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La producción audiovisualcomo estrategia didáctica          Módulo II   El lenguaje audiovisual        Karina Crespo
Índice de contenidos   •   Objetivos del módulo1. Creatividad y producción con nuevas tecnologías2. Función sociocultural ...
Objetivos del módulo      Reflexionar acerca del lenguaje audiovisual en el proceso de enseñanza y          aprendizaje  ...
realizaciones             diversas,          como         presentaciones,             videos,      animaciones,fotorreport...
Realizar una campaña de sensibilización sobre el cuidado de nuestroplaneta es una acción concreta y posible de llevar a ca...
Esculturas prehistóricas: Venus de Willendorf, relieve de la Venus de Laussel, cabeza de caballo en hueso y propulsordecor...
transformando la concepción de la misma, haciéndola más accesible yeconómica para las personas.                    Daguerr...
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Para diseñar un medio con lenguaje audiovisual (L.A.), es convenienteque detallemos algunos aspectos que nos pueden orient...
TV                                               Radio     4.2      Características11         El lenguaje audiovisual, así...
resulta muy recomendable. Ahora bien, hay que ser crítico frente a laalienación que genera un consumo masivo, disperso e i...
•    Elementos visuales, las imágenes            Sus elementos básicos son: puntos, líneas, formas y colores. Con estos   ...
- Iconicidad – abstracción- Monosemia – polisemia- Denotación – connotación4.3.1 Iconicidad – AbstracciónUn ícono puede de...
sacar sus propias conclusiones. Por ejemplo, en este retrato podemosobservar otras imágenes en su interior. De este modo, ...
Representación de sentimientos a través de imágenes simbólicas                                                            ...
Conecta al individuo con su entorno.                                               Desarrolla la capacidad de escucha.    ...
pueda recorrerlo y fijarse en todos los detalles que se muestran. Como elhombre es un elemento más del escenario, y su tam...
 Plano entero (PE)      Abarca la figura humana entera, prácticamente encajada en elencuadre. Suele utilizarse para grupo...
 Plano medio (PM)      Nos acercamos al personaje de manera que se corta a la altura de lacintura. Podemos reconocer perf...
 Primer detalle (PD)            Planos muy cercanos, de objetos o sujetos: una mano agarrando elteléfono, un detalle del ...
•   Planos de expresión: los personajes se ríen, lloran, sufren, dudan, etc..         Se usan el plano medio, el primer pl...
utilizados en un contexto educativo. Estos objetivos han de ser realistas.                   Las finalidades educativas pu...
La guía didáctica    La guía didáctica es un documento escrito, breve, que acompaña almaterial audiovisual y que consta de...
La construcción de un guión es todo el proceso que conduce a unadescripción detallada de todas y cada una de las escenas d...
trata, por tanto, simplemente de transmitir información o mostrar imágenes,debemos construir una narración.     3. Coheren...
por el espectador en su orden lógico, que ayudará a comprender la historiacomo una narración lineal.        •       Plante...
el presentador se sitúa en una posición externa, como un              receptor más). En la ambientación se han de mostrar ...
Todos los relatos versan siempre sobre la historia de alguien o de algo. Lanarración siempre tiene uno o varios protagonis...
4.6.4 La elipsis     Es un mecanismo narrativo que consiste en presentar únicamente losfragmentos significativos de un rel...
Para realizar en la práctica la elipsis entre distintas escenas, existenmuchos recursos que se caracterizan por aportar va...
episodios del relato. El fundido da una sensación de salto temporal    más acusada que el encadenado. Por ejemplo, en esta...
4.6.5 Principios a tener en cuenta       Podríamos decir que el riesgo más grande que corremos al realizar unvideo es que ...
•       Experiencia previa (reacción ante información similar y cómo se integra           significativamente).       El   ...
Desde allí oye hablar a su madre.                 Se pone los cascos y sube el      raro! No hay quien lo entienda..."    ...
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Producción audiovisual

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Producción audiovisual

  1. 1. La producción audiovisualcomo estrategia didáctica Módulo II El lenguaje audiovisual Karina Crespo
  2. 2. Índice de contenidos • Objetivos del módulo1. Creatividad y producción con nuevas tecnologías2. Función sociocultural de la imagen3. El proceso de la información4. El lenguaje audiovisual 4.1 Definición 4.2 Características 4.2.1 Morfológica 4.2.2 Estructural, sintáctica, expresiva 4.2.3 Semántica 4.2.4 Estética 4.3 Lectura de una imagen 4.3.1 Iconicidad – Abstracción 4.3.2 La imagen monosémica o representativa 4.3.3 La imagen polisémica 4.3.4 La imagen simbólica 4.4 Clasificación de los medios de comunicación 4.5 Las frases del lenguaje audiovisual: los planos 4.5.1 Escala de planos 4.6 El guión multimedia 4.6.1 Estructura y desarrollo del relato 4.6.2 Cómo contar la historia: ambientación 4.6.3 Tramas, personajes, acción 4.6.4 La elipsis 4.6.4.1 Modos de transición 4.6.5 Principios a tener en cuenta 4.6.6 Estructura 2
  3. 3. Objetivos del módulo  Reflexionar acerca del lenguaje audiovisual en el proceso de enseñanza y aprendizaje  Conocer sobre el poder de la imagen como lenguaje expresivo  Integrar la estimulación de las inteligencias múltiples y la creatividad con nuevas tecnologías educativas1. Creatividad y producción con nuevas tecnologías “La creatividad, tanto individual como social, es la pieza clave para resolver los problemas que se le plantean a la especie humana. Los nuevos caminos de la evolución deben ser resultado de la solidaridad y la interrelación. Los medios de comunicación, sustentados y promovidos por las nuevas tecnologías, incrementan imparablemente la posibilidad de la interrelación humana mediante la conexión en redes de mentes conectadas, que será más positiva si se apoya en un sistema de valores desde el que las instituciones básicas de la sociedad promuevan la aceptaciónparticipativa y crítica de los medios de comunicación y de información. La creatividad,necesaria para buscar soluciones, se hace más eficaz cuanto más solidaria, conectada y global sea. En las aulas se debe promover el uso de las nuevas tecnologías, clave del futuro social, con el fin de preparar a las generaciones venideras en el uso crítico de los medios como instrumento y camino de interrelación humana, búsqueda de información e instrumento de investigación y de aprendizaje”.1 Como se analizó en el módulo anterior, los procesos creativos sonfundamentales en la estimulación y el desarrollo de la inteligencia. Ladiversidad de lenguajes y la contemplación de inteligencias múltiples, asícomo también distintos sistemas de representación, favorecen el diseño deestrategias didácticas que nos acerquen a instancias de aprendizajessignificativos. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sonherramientas propicias para contener un abanico de posibilidades en cuanto altratamiento de los contenidos. No sólo como espectadores de la información,sino, como productores, resignificándola, y convirtiendo conceptos en1 Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales. Cartilla para el análisis y el uso creativo del lenguaje audiovisual 3
  4. 4. realizaciones diversas, como presentaciones, videos, animaciones,fotorreportajes2, entrevistas, micros televisivos, creación y mantenimiento deblogs, revistas escolares, etcétera. Nos concentraremos a partir de este momento en el lenguajeaudiovisual, partiendo de la riqueza significante de la imagen (fija y enmovimiento), intentando profundizar paso a paso sobre el significado dellenguaje audiovisual, sus características, las formas de decodificarlo ytambién de construir mensajes con sus características. Pasaremos de laimagen fija a la imagen en movimiento, mediante la técnica de stop motion3,que permite realizar animaciones4 digitales con los más variados contenidos, yproponiendo la organización de equipos de trabajo como si se tratara de unaproductora de medios audiovisuales. 5 Secuencia de la animación “¿Por qué él sí y yo no?” Ejercitar las prácticas colaborativas en el aula, estimular los procesoscreativos, proponer investigaciones sobre temas relacionados con lo cotidianoy,sobre todo, fomentar acciones que promuevan la capacidad expresiva de losalumnos, es comenzar a formar en el pensamiento crítico y participativo.2 El Universal http://archivo.eluniversal.com/2004/06/25/cul_frep_25A481013.shtml3 El stop-motion es una técnica de animación que consiste en aparentar el movimiento de objetos estáticos capturandofotografías. En general se denomina animaciones de stop motion a las que no entran en la categoría de dibujo animado.Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Stop-motion4 La animación es aquella técnica para dar sensación de movimiento a imágenes o dibujos. Para realizar animaciónexisten numerosas técnicas que van más allá de los familiares dibujos animados. Los cuadros se pueden generardibujando, pintando, o fotografiando los minúsculos cambios hechos repetidamente a un modelo de la realidad o a unmodelo tridimensional virtual; también es posible animar objetos de la realidad y actores. Wikipediahttp://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n5 Video http://es.youtube.com/watch?v=M5CclQqbC_I 4
  5. 5. Realizar una campaña de sensibilización sobre el cuidado de nuestroplaneta es una acción concreta y posible de llevar a cabo. Planificar loscontenidos desde una mirada integradora, con investigación, lectura, debate yrepresentación de los contenidos mediante el lenguaje audiovisual puedellegar a ser una experiencia no sólo motivadora, sino una que transforma elespíritu que atravesaba generalmente las aulas de antaño, donde los alumnoseran sólo receptores de información. Esta propuesta pretende instalar aldocente y al alumno en un lugar estratégico, desde donde se cuestionen sobrelos procesos de aprendizaje, la influencia de los medios de comunicación y laposibilidad de utilizar el lenguaje de esos mismos medios, pero conintencionalidad pedagógica y/o social (por ejemplo campañas desensibilización, concienciación, etcétera).2. Función sociocultural de la imagen Las imágenes han cumplido diversas funciones a lo largo de nuestrahistoria. Cada época se caracterizó por la utilización de la imagen paraexpresar sus propios valores culturales (pensemos en las expresionesartísticas en general), es decir, que las imágenes fueron vehículo paraexpresar sus ideas y creencias. Por esta misma razón sostenemos que nopodemos mantenerlas alejada del aula, sino que, por el contrario, es buenoutilizarla como un recurso o abordaje diferente para los aprendizajes. En sus orígenes, la función de la imagen era la representación de losagrado o divino (pensemos en las cuevas y las culturas precolombinas, porejemplo). A lo largo de la prehistoria, la imagen, relacionada con el culto, seposeía o adoraba con el fin de proporcionar fertilidad, protección en la caza,etcétera. 5
  6. 6. Esculturas prehistóricas: Venus de Willendorf, relieve de la Venus de Laussel, cabeza de caballo en hueso y propulsordecorado en forma de cuerpo de caballo6. Posteriormente, la imagen representó las ideas religiosas o el encargo delmecenas7: los artistas recibían encargos para pintar o esculpir las ideasreligiosas o los valores de la clase gobernante. Otra tendencia señala que unaforma de evangelizar (a partir de la Edad Media) fue precisamente mediantelos grandes murales pintados en las iglesias, con el fin de adoctrinar a quienesno sabían leer y escribir. De este modo, las imágenes iban relatando, porejemplo, la vida de Jesús (en algunos casos los mecenas también estabanincluidos en las obras, es decir, retratados). La popularización de la imagen llegó recién a partir del siglo XIX, cuandoen 1836 el daguerrotipo (uno de los primeros procedimientos para tomarfotografías) permitió una reproducción instantánea de la imagen,6 Esculturas prehistóricas: Venus de Willendorf, releve de la venus de Laussel, cabeza de caballo en hueso y propulsordecorado en forma de cuerpo de caballo. http://www.irabia.org/web/sociales1eso/833vidaespiritucultural.htm7 Persona poderosa que brinda su apoyo espiritual y material a los literatos y artistas.http://www.definicion.org/diccionario/96 6
  7. 7. transformando la concepción de la misma, haciéndola más accesible yeconómica para las personas. Daguerrotipo Retrato tomado con daguerrotipo La evolución ha continuado hacia la imagen al alcance de todos: cámarasweb, fotografía digital, teléfonos móviles, etc. Por ejemplo, la fotografía víasatélite representa ese afán del hombre de representar la imagen lo másfielmente posible, comparada con la realidad. Webcam Cámara de fotos digital Celular con cámara incluida3. El proceso de la información88 Lenguaje audiovisual http://dewey.uab.es/pmarques/avmulti.htm 7
  8. 8. Las personas estamos continuamente recibiendo información del mundoen el que vivimos. Estas informaciones, que captamos mediante nuestrosórganos perceptivos, se transmiten al cerebro a través de los nervios y sonprocesadas para poder extraer su significado y poder reaccionar de la maneramás adecuada. El cerebro puede procesar la información de dos formas: Proceso secuencial, mediante el cual el cerebro procesa lasinformaciones abstractas (palabras, esquemas, todo tipo de informacióndigital). El proceso secuencial o lineal de la información es un procesoanalítico-sintético, abstracto, deductivo y lógico, que se realiza a partir deinformaciones captadas de manera sucesiva, que se decodifican poco a pocopara llegar a extraer finalmente su significado. Las informaciones a procesarsuelen ser unisensoriales, proceden de una única fuente, y casi siempre serefieren a contenidos conceptuales (por ejemplo, cuando leemos un libroprocesamos secuencialmente la información que contiene, puesto que suorganización nos indica un momento de inicio, y por aprendizaje sabemos quela continuidad de esa linealidad nos conducirá hacia el final del texto). Elproceso secuencial de la información se realiza sobre todo en el hemisferioizquierdo del cerebro (como ya vimos en el módulo anterior). Proceso global, a través del cual el cerebro procesa las informacionesmás concretas (dibujos, fotografías, etc.). El proceso global es un procesointuitivo, holístico y analógico, que se realiza a partir de informacionescaptadas de manera simultánea, que provocan reacciones emotivasportadoras de significados (no siguen el mismo orden o secuencia del procesosecuencial e incluso pueden ser polivalentes en sus significados, acorde a loselementos que existan en la composición que se está observando). Estasinformaciones son multisensoriales, suelen proceder de diversas fuentes, y enellas predominan los contenidos formales, a partir de los cuales se llega a laconceptualización. Por lo tanto facilitan la memorización medianteasociaciones imagen-concepto (por ejemplo, cuando observamos unafotografía de un paisaje, realizamos primero una mirada global (del todo) yposteriormente nos percatamos de los detalles, es decir que primero siempreprevalece un procesamiento global de la información que nos aporta.). Dicho 8
  9. 9. proceso de la información se realiza sobre todo en el hemisferio derecho delcerebro.4. El lenguaje audiovisual 4.1 Definición9 El lenguaje audiovisual es un medio de comunicación que nos permiteconstruir un mensaje a través de la interacción entre sonido e imagen dentrode un contexto secuencial, es decir, con ambos elementos presentes a la vez. Como diría Santos Guerra (1984), el lenguaje audiovisual es sintético:sonido-imagen-movimiento, "el lenguaje audiovisual es un lenguaje departicipación en el acontecimiento", pues permite representar la realidad demodo tal que nos sentimos identificados con lo que vemos y escuchamos,captando con más fuerza nuestra atención, despertando múltiples emociones. En este tipo de lenguaje la música, los efectos sonoros, los ruidos y lossilencios colaboran en la transmisión del mensaje, no como complemento sinoconformando realmente el mensaje, es decir, que la fusión de todos estoselementos da forma al mensaje como tal. Para tener en cuenta10910 Reflexiones tomadas de Nuria Moreno, Javier Cuellar. Roberto Orellana, Alejandra Gallardo 9
  10. 10. Para diseñar un medio con lenguaje audiovisual (L.A.), es convenienteque detallemos algunos aspectos que nos pueden orientar en su manejo: 1. El L.A. es el lenguaje propio y común de los medios audiovisuales:cine, televisión, video. 2. El L.A. en estos medios se sustenta en el principio de la presentaciónfragmentada y selectiva de la realidad mediante planos sucesivos. 3. El L.A. utiliza sistemas de codificación y formas expresivas variablesen el tiempo, pues es un lenguaje vivo, en continua transformación. 4. El significado de los mensajes transmitidos utilizando este lenguajepuede quedar bastante delimitado, siempre que emisor y receptor cuentencon códigos similares, y que los mensajes hagan referencia a contenidos decarácter sólo cognitivo. 5. El contenido de muchos mensajes transmitidos mediante el L.A. es decarácter afectivo: el mensaje transmitido son las sensaciones provocadas enel espectador. Este tipo de mensajes son menos unívocos, si bien se constataque un determinado programa produce reacciones similares en segmentosamplios de la población, dentro de contextos culturales específicos. 6. El L.A. se ha mostrado especialmente eficaz en este último tipo demensajes. La información de carácter conceptual contenida es percibidafácilmente, pero escasamente perdura en el recuerdo con la precisiónnecesaria para ser procesada posteriormente, por ejemplo en resolución deproblemas, etc., cuando no se refuerza el trabajo sobre el tema. Pero el L.A. no es sólo imagen y sonido como producto videográfico, sinotambién los formatos radiofónicos, ya que estos también tienen como objetivoel captar la atención auditiva de los públicos, y como los mediosaudiovisuales, las producciones radiofónicas también generan emociones enlas personas. 10
  11. 11. TV Radio 4.2 Características11 El lenguaje audiovisual, así como el lenguaje verbal que utilizamosordinariamente al hablar o escribir, tiene elementos morfológicos, unagramática y recursos estilísticos. Por lo tanto, está integrado por un conjuntode símbolos y unas normas de utilización que nos permiten comunicarnos conotras personas. Sus características principales son: • Es un sistema de comunicación multisensorial (visual y auditivo), en el que los contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales. • Promueve un procesamiento global de la información, que proporciona al receptor una experiencia unificada. • Es un lenguaje sintético que origina un encadenamiento de mosaico, en el que sus elementos sólo tienen sentido si se consideran en conjunto. • Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. • Suministra muchos estímulos afectivos que influyen en los mensajes cognitivos. "Opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea" (Eisenstein). Está claro que los mensajes audiovisuales facilitan la comunicación (“valemás una imagen que 1000 palabras”), resultan motivadores y aproximan larealidad a las personas. Por lo tanto, su utilización en los entornos educativos11 Fuente: 2000. Dr. Pere Marqués en “La alfabetización Audiovisual. Introducción al Lenguaje Audiovisual”. Departamentode Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación. Universidad Autónoma de Barcelona 11
  12. 12. resulta muy recomendable. Ahora bien, hay que ser crítico frente a laalienación que genera un consumo masivo, disperso e irreflexivo de imágenes.Umberto Eco ya nos advierte: "La civilización democrática sólo se salvarási se hace del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexióncrítica y no una invitación a la hipnosis". En el lenguaje audiovisual, como en los lenguajes verbales, se puedenconsiderar diversos aspectos o dimensiones:4.2.1 Morfológica-Elementos visuales: figurativos, esquemáticos, abstractos.-Elementos sonoros: voz , música, efectos, silencios.4.2.2 Estructural, sintáctica, expresiva-Planos, ángulos, composiciones, profundidad de campo.-Ritmo, continuidad, signos de puntuación.-Iluminación, colores, intensidad de sonido, textos.-Movimiento de objetos: físicos, ópticos.4.2.3 Semántica-Significado de los elementos morfosintácticos.12-Recursos estilísticos y recursos didácticos.4.2.4 Estética En torno a los textos radiofónicos y televisivos, que podrían aproximarsea recursos a tener en cuenta para las diversas propuestas didácticas quedesarrollaremos para trabajar en el aula, revisaremos los aspectosmorfológicos del lenguaje audiovisual. De la misma manera que cuando elaboramos mensajes con los lenguajesverbales utilizamos nombres, verbos, adjetivos y otros elementosmorfológicos, los mensajes audiovisuales se construyen utilizando lossiguientes elementos morfológicos:12 Tales como oraciones afirmativas, negativas e interrogativas simples; el modo imperativo, los tiemposverbales: presente, pasado y futuro simple, etc. 12
  13. 13. • Elementos visuales, las imágenes Sus elementos básicos son: puntos, líneas, formas y colores. Con estos elementos las imágenes pueden representar cosas que existen y también cosas que nunca han existido. • Las principales características de las imágenes son las siguientes:  Iconicidad o abstracción: Figurativas - Esquemáticas o simbólicas – Abstractas  Denotación y connotación  Simplicidad o complejidad  Originalidad o redundancia • Elementos sonoros  Música  Efectos de sonido  Palabras  Silencio • En cualquier caso, las funciones de los elementos morfológicos son básicamente tres:  Informativa, testimonial, formative.  Recreativa, expresiva.  Sugestiva: publicidad (relacionada con las cosas), propaganda (relacionada con las ideas y los valores de las personas).4.3 Lectura de una imagen13Para poder descifrar una imagen utilizaremos los siguientes criteriosenfrentados:13 La imagen visual http://sapiens.ya.com/la-bocina/medios/laimagen.htm 13
  14. 14. - Iconicidad – abstracción- Monosemia – polisemia- Denotación – connotación4.3.1 Iconicidad – AbstracciónUn ícono puede definirse como un tipo de signo que representa a su objetopor similaridad. De esta manera, se puede pensar en grados de similaridad ypor lo tanto de iconicidad.Hay otras maneras de representar objetos y no por similaridad: los índices losrepresentan por proximidad (nubes representa lluvia) y los símbolos porconvención.En un principio –y dejando de lado teorías que critican la iconicidad como lasde U. Eco- , una imagen es “más icónica” cuanto más similar sea con respectoa su objeto. Pongamos un ejemplo: una fotografía de una moto, nos mostrará laforma y el color, pero no el tamaño; un dibujo nos mostrará su forma, pero noel color ni el tamaño, etc, un esquema nos mostrará sus partes y susrelaciones, pero no su forma, ni su color, ni su tamaño. Una interpretación abstracta, por ejemplo una pintura, mostrará algúnaspecto de esta moto, pero no tantos como una fotografía más realista.4.3.2 La imagen monosémica o representativaUna imagen es monosémica cuando es probable quesea decodificada con un solo significado, es decir,cuando la imagen intenta representar una única idea,de manera que el receptor probablemente, en lamayoría de los casos le dé una única interpretación.Por ejemplo la imagen que sigue: claramente identificamos que son lápices.4.3.3 La imagen polisémicaEn cambio, una imagen es polisémica cuando contiene varios significados osugiere distintas interpretaciones. Es decir, el mensaje de la imagen es abiertoo ambiguo y caben distintas interpretaciones según el receptor, que podrá 14
  15. 15. sacar sus propias conclusiones. Por ejemplo, en este retrato podemosobservar otras imágenes en su interior. De este modo, percibimos unatotalidad y además, las partes que lo componen, y en esa diferenciaciónidentificamos diferentes significados.4.3.4 La imagen simbólicaEs una imagen polisémica que resulta de la interpretación de la realidad.Constituye, por tanto, una imagen transformada que, en algunos casos, yanada tiene que ver con la realidad. Una imagen simbólica pretenderepresentar las ideas y sentimientos propios del contexto sociocultural en quese encuentre. Por ejemplo, la paloma como símbolo de la paz. O tal vez, comocómo la representación del amor y los afectos generalmente se vincula a laimagen del corazón. Pues bien, aquí tenemos además, no sólo larepresentación del sentimiento, sino también la de distintos momentos quelos seres humanos experimentamos en los vínculos interpersonales, y bienpodrían representar situaciones de nuestra vida. Incluso existen cancionesque hacen referencia a estas imágenes. Un ejemplo podría ser Corazón partío,de Alejandro Sanz.1414 Corazón partío, de Alejandro Sanz, video http://www.youtube.com/watch?v=1_291w972T4 15
  16. 16. Representación de sentimientos a través de imágenes simbólicas 154.4 Clasificación de los medios de comunicaciónDe este modo, podríamos establecer una clasificación de los medios decomunicación según la utilización del lenguaje audiovisual: MEDIOS SÍMBOLOS CAPACIDADESLIBRO DE TEXTO Lenguaje verbal escrito e Facilita la retención de información icónico (imágenes visuales (adquisición de conocimientos).PRENSA fijas). Estimula la reflexión y la atención. Desarrolla capacidades de abstracción. Expectativa de aprendizaje (actitud de esfuerzo). Lenguaje verbal e icónicoCINE Modela los sistemas de cinético (imágenes en representación (gran concreción).VIDEO movimiento): LA IMAGEN FÍLMICA o en movimiento Permite participación en la ficción.TELEVISIÓN Produce identificación. Desarrolla pensamiento analógico, divergente, contribuye al desarrollo del pensamiento metafórico (valores afectivos y socioafectivos).RADIO Lenguaje verbal e icónico Estimula la imaginación (capacidad auditivo de sugestión). Facilita empatía, identificación.15 La imagen visual http://sapiens.ya.com/la-bocina/medios/laimagen.htm 16
  17. 17. Conecta al individuo con su entorno. Desarrolla la capacidad de escucha. Permite participación, interacción con el emisor. Propicia la captación de conceptos (abstracción). Favorece la introversión.4.5 Las frases del lenguaje audiovisual: los planos La unidad básica del lenguaje audiovisual es el plano. Así como para lalectoescritura podría ser la estructura de combinación de códigos quedeterminan significados, para el lenguaje audiovisual la composición con esoscódigos (imágenes) se organiza fundamentalmente en planos. Podemosdefinirlo de dos maneras: • Desde una perspectiva espacial, plano es el espacio y los elementos que vemos en el encuadre. • Desde una perspectiva temporal, plano (o toma, cuando estamos rodando) es todo lo que la cámara registra desde que se inicia la filmación hasta que se detiene. En un plano, al menos en teoría, el tiempo real coincide con el cinematográfico.4.5.1 Escala de planos Existe una tipología del tamaño de los planos. Se estableció tomando como referencia básica la figura humana; aunque los límites son flexibles puede decirse que: Gran plano general (GPG) Los personajes no se distinguen, ya que aparecen muy pequeños. Estetipo de plano sitúan espacialmente el conjunto de los elementos que se ven,por lo que suelen aparecer al comienzo de las secuencias. Es normalmente untipo de plano que dura bastante en las películas, para que el espectador 17
  18. 18. pueda recorrerlo y fijarse en todos los detalles que se muestran. Como elhombre es un elemento más del escenario, y su tamaño es pequeñísimo, aveces se emplean para dar sensación de soledad, si el hombre aparece en él,o, de grandeza o belleza, si lo fotografiado es un paisaje. Plano general (PG) Los personajes aparecen más cercanos, pero no lo suficiente como paraapreciar sus gestos o estado de ánimo. Estos planos se usan para situarpersonajes en entornos un poco más cerrados, como interiores, o en vistasurbanas. 18
  19. 19.  Plano entero (PE) Abarca la figura humana entera, prácticamente encajada en elencuadre. Suele utilizarse para grupos de personajes, en situaciones donde noimporte demasiado la expresión. Plano americano (PA) La figura humana aparece cortada por debajo de las rodillas. Puede serleyenda o verdad que su empleo se deba a los tiempos de esplendor delgénero del western: se buscaba mostrar las cartucheras de los vaqueros. 19
  20. 20.  Plano medio (PM) Nos acercamos al personaje de manera que se corta a la altura de lacintura. Podemos reconocer perfectamente su cara, y los espectadores puedenidentificarse emocionalmente con los protagonistas. Primer plano (PP) Es el rostro del personaje desde las clavículas. Es un plano que nosintroduce en la psicología y en los sentimientos de los personajes. Aquí lainterpretación de los actores cumple un rol fundamental. 20
  21. 21.  Primer detalle (PD) Planos muy cercanos, de objetos o sujetos: una mano agarrando elteléfono, un detalle del rostro de un hombre, un vaso, etc. Este plano produceun choque en el espectador, su uso es enfático. Es conveniente advertir que estas descripciones son orientativas y pueden variar, sobre todo en el caso de los planos medios, que pueden ser más “largos” o más “cortos” –es decir, tomados de más lejos o más cerca–;así, se suele hablar de plano medio corto: por ejemplo de un plano cortado ala altura del pecho. Cada plano es conveniente para determinadas situaciones narrativas, demanera que, independientemente de las características específicas que sedieron, y como norma general, cabe establecer la siguiente clasificación:Todos los fotogramas pertenecen a la película Marnie, la ladrona , 1964, de Alfred Hitchcock 16 • Planos de situación: lo dice la palabra: sitúan a los personajes en un contexto espacial, en un entorno, gran plano general, plano general, plano entero y a veces el plano americano. • Planos de acción: los personajes realizan actividades y movimientos. Para mostrarlos se emplean plano entero, plano americano y plano medio. A veces el plano detalle (una mano busca algo en un bolsillo, por ejemplo).16 Ver fragmento de la película en http://www.youtube.com/watch?v=28dYM-6kgzA 21
  22. 22. • Planos de expresión: los personajes se ríen, lloran, sufren, dudan, etc.. Se usan el plano medio, el primer plano. A veces, el plano detalle (un ojo llora, por ejemplo).4.6 El guión multimedia17 Como paso previo a la elaboración del material multimedia es precisoresponder a estas tres preguntas: Determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar el audiovisual. Es preferible elegir un tema específico (p. ej.: el abuso en el consumo de agua) antes que un tema general (p. ej.: la educación ambiental). Para definir el qué puede ser muy útil el uso del mapa conceptual. El contenido supone la existencia de una realidad susceptible de ser narrada a través de un medio. Al seleccionar la realidad que se va a presentar a través del medio, se debería valorar hasta qué punto dicha realidad es susceptible de ser narrada en el lenguaje que utiliza el medio y con los recursos técnicos disponibles. QUÉ La selección del contenido puede realizarse según diversos criterios: 1. Intereses personales de los creadores 2. Novedad informativa 3. Controversia que suscita 4. Valor estético o artístico 5. Interés formativo (el más importante) Es muy importante el proceso de búsqueda de documentación e información sobre el tema. Es necesario que la información seleccionada esté contrastada respecto de su veracidad, actualidad, exhaustividad y, además, adaptada al objetivo y la posible audiencia. Hay que determinar el alcance, la profundidad y la amplitud con que el tema se va a tratar. Las fuentes de información pueden ser diversas: personales, documentales, institucionales, etc. A Es muy importante definir los destinatarios del material que vamos a QUIÉN elaborar de un modo genérico pero preciso (edad, curso, necesidades educativas, etc.). PARA QUÉ Desde el inicio de la elaboración es necesario determinar cuáles son las metas o finalidades educativas que persigue nuestro material audiovisual. Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los materiales como didácticos, es decir, diseñados expresamente para ser17 Fuente: Diseño de materiales educativos multimedia, de Jesús Valverdehttp://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htmhttp://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm 22
  23. 23. utilizados en un contexto educativo. Estos objetivos han de ser realistas. Las finalidades educativas pueden ser diversas: o Promover la investigación del grupo. o Atender características o necesidades particulares de un grupo. o Ampliar la información sobre un tema. o Promover una actividad de grupo. o Etc. Una vez respondidas estas preguntas en profundidad, deberíamoscomenzar a traducir las ideas en imágenes y sonidos. Para ello, y en funciónde las respuestas a los tres interrogantes anteriores, es recomendableconvertir el contenido (qué) en una historia, narración, suceso, a través delcual podamos contar lo que nos interesa. Esto se plasma en el argumento, un resumen de lo que se va a narrar,que pueden ser hechos reales o inventados. Cuando después de ver unapelícula contamos su contenido a un amigo o amiga, lo que hacemos esdescribir el argumento de dicha película, es decir, hacemos un resumen en elque presentamos a los personajes y las acciones más relevantes. Tras definirel argumento hemos de elaborar el guión multimedia. Una vez desarrollado el guión, sólo falta realizar el video o producciónmultimedia, es decir, diseñar y elaborar las viñetas del cómic o animación;realizar las diapositivas (fotografías de personas –en secuencias-, maquetascon muñecos, o también pueden ser dibujos digitales, o hechos con técnicastradicionales y digitalizados), y la grabación sonora o la selección de la músicaque acompañará la secuencia de imágenes. Asimismo, es posible combinarimágenes fijas (en secuencia animada) con imágenes en movimiento (videos). Es importante recordar que todo el material debe estar digitalizado eimaginar la producción terminada para visualizar su difusión y posteriorcampaña de socialización. Por otro lado, también es fundamental identificarlos diferentes grupos que participarán del proyecto multimedia (guionistas,productores, musicalizadores, investigadores, etc.). Para tener en cuenta 23
  24. 24. La guía didáctica La guía didáctica es un documento escrito, breve, que acompaña almaterial audiovisual y que consta de los siguientes apartados: 1. Identificación del producto • Título del audiovisual. • Nombre completo de sus autores. • Duración del material (en el caso del cómic y del material en soporte informático se hace una estimación del tiempo aproximado que un destinatario tardaría en leerlo). • Fecha de producción (mes y año de la elaboración del material). • Enumeración y descripción breve de los elementos que forman el material. Por ejemplo: cómic de x páginas; o serie de 15-20 diapositivas y cinta de audio o cinta de video; guía didáctica de x páginas y materiales auxiliares (bibliografía; textos de ampliación; otros recursos que traten el mismo tema; etc.). 2. Descripción del producto. (Aquí se introduce el guión multimedia.) 3. Análisis didáctico • Información sobre los destinatarios del audiovisual. • Definición y redacción de los objetivos educativos. Establecer las finalidades del producto (para qué, con qué finalidad, qué queremos conseguir, etc.). En conclusión qué resultados se quieren alcanzar con el uso del material audiovisual, en este caso concreto, una animación digital. 4. Orientaciones educativas: uso del producto • Sugerencias de actividades educativas previas y posteriores al uso del producto. • Sugerencias para la evaluación del uso del producto. • Materiales complementarios • Bibliografía utilizada (y recomendada). • Otros materiales audiovisuales de referencia. • Materiales de elaboración propia que puedan ser utilizados para desarrollar las actividades educativas propuestas (fichas de ejercicios; breves textos para lectura; cuestionarios; etc.). 24
  25. 25. La construcción de un guión es todo el proceso que conduce a unadescripción detallada de todas y cada una de las escenas del audiovisual. Demodo sintético, un guión es una historia contada en imágenes e implica, portanto, la narración ordenada de la historia que se desarrollará en el productoaudiovisual. Se plantea de forma escrita y contiene las imágenes en potenciay la expresión de la totalidad de la idea, así como las situacionespormenorizadas, los personajes y los detalles ambientales. El lenguaje aemplear ha de ser visual y sonoro, no literario. Los guiones pueden ser originales o adaptados. El guión original sedesarrolla sobre una idea salida exclusivamente de la imaginación del autor yel adaptado se construye a partir de una obra original. Dentro de la categoría de adaptados existen guiones basados en unaobra literaria, que mantienen la historia pero reducen el número desituaciones y/o personajes; guiones inspirados en una determinada obra, quetoman como punto de partida una situación o personaje y desarrollan unanueva estructura; y, por último, adaptaciones libres que siguen el hilo de lahistoria, el tiempo, los personajes y las situaciones creando una nuevaestructura, enfatizando determinado elemento dramático del original. En un guión audiovisual tienen que estar presentes los siguienteselementos 1. Discurso: la información a transmitir, algo que contar. El discursoincluye la forma en que aparecen y se suceden todas las imágenes, textos,sonidos y demás elementos en los que se apoya el mensaje. Si entendemosun multimedia (en este caso, animación o video) como una serie de estímulosdirigidos a una audiencia, la forma en que el guionista organiza dichosestímulos es el discurso. 2. Dramatización: introducir conflictos y sentimientos. Sindramatización se pierde el interés del espectador. El audiovisual puede tenerbuenas imágenes, un sonido espectacular, estar bien estructurado, perocarecer de "gancho". Hay que tocar las fibras sensibles del destinatario. No se 25
  26. 26. trata, por tanto, simplemente de transmitir información o mostrar imágenes,debemos construir una narración. 3. Coherencia argumental: se construye a partir de un esquema desucesos lógico, que detalla cómo se desarrolla la acción de cada personaje ysus reacciones. En caso contrario, la narración resulta poco creíble oinverosímil y provoca confusión en el receptor. De lo que se trata es que elreceptor acepte el punto de partida, entrando, así, en el juego. 4. Mensaje: los mensajes más propicios para trabajar son aquellos enlos que se transmiten valores éticos o una interpretación de la vida. Estopuede hacerse explícitamente (de modo muy evidente, con mensajesconcluyentes, claros), o de modo más sutil (provocando la reflexión crítica delusuario; esta última dependerá de las edades de los grupos con los que setrabaje). Un guión requiere de una exhaustiva investigación sobre el material quese va a utilizar. Es preciso documentarse racional, estética y científicamentepara seleccionar, posteriormente, lo esencial. El guionista debe ser un atentoobservador de la vida diaria. Normalmente, los detalles más insignificantespueden tener un inestimable valor. El guionista, entre los hechos cotidianos,tiene que saber extraer el hecho significativo, lo que es original.4.6.1 Estructura y desarrollo del relato Podríamos dividir la estructura del relato de forma clásica y en trespartes: planteamiento, nudo o desarrollo, y desenlace: está muy aceptada enla cultura occidental y es respetada de un modo u otro por la inmensamayoría de los relatos audiovisuales. Aunque no siempre el orden de colocación de estas tres partes sea elmismo, y pueda comenzarse por el final y reconstruir, después, la historia, lomás probable es que al final del relato las tres partes puedan ser compuestas 26
  27. 27. por el espectador en su orden lógico, que ayudará a comprender la historiacomo una narración lineal. • Planteamiento: presenta al personaje o personajes principales en un contexto mediante situaciones concretas. Estas situaciones (detonantes de la acción) ponen en marcha el relato. Se trata de algo que afecta al personaje: tiene una misión que cumplir, un problema, deseo o necesidad que lo obliga a actuar. • Desarrollo o nudo: el suceso o circunstancia que ha servido de detonante nos introduce en el segundo acto, en el que el personaje intenta conseguir su objetivo o solucionar su problema por todos los medios, y se encuentra siempre envuelto en un conflicto. • Desenlace: el momento de máxima tensión, ha de llevar rápidamente a la resolución de la historia en la que, de una u otra manera, concluye la trama.4.6.2 Cómo contar la historia: la ambientación En el inicio de un audiovisual es necesaria la ambientación, es decir, unaserie de recursos que aumenten el interés, muestre de qué trata la historia yse "enganche" al receptor. Un audiovisual sin ambientación produce el mismoefecto que una película empezada: ha perdido la oportunidad de ganarse alespectador situándolo o invitándolo a sumergirse en el contexto. En el guión disponemos de muy poco tiempo (minutos, segundos) paradejar claro al espectador de qué trata nuestro audiovisual. Si el tiempo seagota, la audiencia perderá el interés y la atención. Existen diversos modos de abordar la ambientación: o Uso de personajes. Introducir un presentador o personaje protagonista de la historia. Se puede establecer una situación "interna" (si el personaje “vive” en el audiovisual) o "externa" (si 27
  28. 28. el presentador se sitúa en una posición externa, como un receptor más). En la ambientación se han de mostrar claramente las cualidades del personaje. o Acción iniciada. Se comienza asistiendo directamente a un punto del proceso de los acontecimientos. En el cine, hay muchas películas que empiezan directamente por un robo, una persecución o un hecho sorprendente. o Por paisaje. Iniciar un recorrido por los ambientes donde se desarrolla la acción. Se busca transmitir una sensación acorde con lo que ocurrirá posteriormente. o Complicidad ideológica. Exponer un problema o una queja al principio del audiovisual con la que el receptor estará de acuerdo o se sentirá muy identificado. Es un recurso fácil y efectivo. Se trata de que el espectador sienta que el guionista piensa como él: que enfocará el tema tal como él piensa que debe enfocarse.4.6.3 Tramas, personajes, acción• Tramas y subtramas La forma narrativa de las producciones audiovisuales da lugar a unatrama que podemos denominar principal y que se ajusta a la estructura deplanteamiento, desarrollo y desenlace antes descrita. Pero en los guionesaudiovisuales existen otras tramas secundarias, o subtramas, que contribuyena desarrollar la trama principal, dando interés y emoción.• Los personajes 28
  29. 29. Todos los relatos versan siempre sobre la historia de alguien o de algo. Lanarración siempre tiene uno o varios protagonistas. En una historia de ficciónaparecen, generalmente, tres tipos de personajes: 1. Protagonistas: sobre ellos recae la acción principal. Han de ser perfectamente definidos. 2. Principales: tienen un papel importante, pero no esencial para el desarrollo de la historia. 3. Secundarios: existen por necesidades del guión y sus papeles son complementarios de los protagonistas y principales. Tienen valor como piezas del argumento.• La situación El personaje está situado en un escenario concreto, en un ambientedeterminado y con otros acompañantes. El decorado y el ambiente añadeninformación sobre el personaje, así como sus posturas, actitudes y sudisposición con relación a otros personajes que le identifican.• La acciónLa acción del personaje no sólo se expresa mediante la actuación física, susgestos y sus movimientos corporales. La acción puede ser: 1. Interna: pensamientos y sentimientos de los personajes. 2. Externa: actuación física del personaje (gestos y movimientos). 3. Lateral: lo que sucede en el entorno donde se desarrolla la acción del personaje. 4. Latente: la acción se desarrolla en off, es decir, no se ve en pantalla, pero el receptor es consciente de que se está desarrollando mientras ve otra escena diferente.• Los diálogos El diálogo audiovisual es diferente del que establecemos las personas enla vida cotidiana. El diálogo audiovisual va al grano, es directo y claro,expresando sólo lo que interesa al desarrollo de la historia que se cuenta. El mejor diálogo es aquel que contiene exclusivamente información queinteresa a los personajes y al espectador, considerando que es sólo una partedel mensaje, ya que la imagen también aporta información. 29
  30. 30. 4.6.4 La elipsis Es un mecanismo narrativo que consiste en presentar únicamente losfragmentos significativos de un relato. Consiste en la supresión de las piezasdel relato que pueden deducirse a partir de informaciones posteriores oanteriores (Bou, 1997). Es muy importante para eliminar de las narraciones todas aquellasacciones previsibles y cotidianas. Además, permite ahorrar infinidad de tiempoentre distintas escenas y secuencias. Lo habitual, en un audiovisual de unospocos minutos, es contar una historia que puede haber transcurrido durantedías, semanas, meses, años e, incluso, siglos. Sólo debemos plantearnos no recurrir a la elipsis cuando tenemos seriasdudas sobre si la continuidad del discurso va a verse afectada. Lo que elreceptor puede imaginar siempre será más realista para él que lo queexplícitamente pueda ver en la pantalla. En la actualidad, los receptores son capaces de ubicarse en cadamomento en la nueva situación espacio-temporal, sin necesidad de recurrir aartificios y convenciones. En los inicios del cine, por ejemplo, se recurría alrótulo separador para orientar a los espectadores respecto de los cambiostemporales. Hoy en día, esto es innecesario gracias a la familiaridad de losespectadores con el recurso narrativo de la elipsis. Existen dos tipos de elipsis (Bou, 1997): • De estructura. En las que se omite una parte de la historia que se está narrando. • De contenido. Se omite alguna información que no se puede (o no se quiere) hacer explícita. 4.6.4.1 Modos de transición 30
  31. 31. Para realizar en la práctica la elipsis entre distintas escenas, existenmuchos recursos que se caracterizan por aportar valores expresivos diversosy que detallaremos a continuación. o Corte. Hace referencia al ensamblado de una imagen con otra por yuxtaposición simple, es decir, que a una imagen nítida le sucede otra de las mismas características. Es la transición más sencilla e imprime un carácter dinámico en la asociación de dos situaciones. Su principal fuerza expresiva radica en la instantaneidad. El sistema ideal de paso de una escena a otra es aquel que pasa desapercibido para el espectador, ya que si los cortes son bruscos, puede distraerse la atención del espectador y romperse la ilusión de presenciar una acción continua e ininterrumpida. Por corte podemos pasar de una vista a otra, de un escenario a otro. Por ejemplo en esta escena http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion10A.htm o Encadenado. La transición entre dos escenas es más suave. Consiste en ver cómo una imagen se desvanece mientras una segunda imagen va apareciendo. Se utiliza, entre otras posibilidades, para pasar de una situación a otra distinta de un mismo personaje. Indica pasos de tiempo no muy largos. Existen algunos encadenados tan rápidos que pasan totalmente desapercibidos para el espectador. La publicidad, especialmente, hace continuo uso de esta técnica como sustitutiva del corte, ya que facilita una visualización más suavizada de la gran acumulación de planos en pocos segundos, propia de los spots publicitarios televisivos. Por ejemplo en esta escena http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion10B.htm o Fundido. Consiste en la gradual desaparición de una imagen hasta dejar el cuadro en un color. En un principio los fundidos iban de la imagen al negro, pero en la actualidad funden a cualquier color. El fundido surge de la necesidad de separar temporalmente los 31
  32. 32. episodios del relato. El fundido da una sensación de salto temporal más acusada que el encadenado. Por ejemplo, en esta escena http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion10C.htmo Desenfoque. Desenfocar una imagen y pasar a la siguiente, de desenfocado hasta una visión enfocada, es un recurso que se ha aplicado para indicar pasos de tiempo cortos o cambios de uno a otro espacio. El desenfoque es un recurso expresivo que sirve para indicar el desvanecimiento o pérdida de la conciencia de un personaje, o la vuelta atrás en el tiempo para pasar a ver los recuerdos del personaje. Por ejemplo, en esta escena http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion10D.htmo Barrido. Consiste en un giro rapidísimo de la cámara que produce un efecto visual semejante al paso de un elemento que ocupa toda la pantalla, tan de prisa que no da tiempo de ver de qué se trata. El barrido se utiliza para pasar de un espacio a otro de forma instantánea. Por ejemplo, en esta escena http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion10E.htmo Cortinillas. Consisten en la utilización de formas geométricas para dar paso a nuevas imágenes. Pueden tener formas muy variadas: horizontal, vertical, de estrella, de iris, etc. Se utilizan para facilitar los cambios de escenario y sus desplazamientos. Es una técnica en la que la segunda imagen "invade" la primera y ha tomado múltiples formas: de arriba abajo, de izquierda a derecha, pasos de página , etcétera. Muy utilizados en TV y videos 32
  33. 33. 4.6.5 Principios a tener en cuenta Podríamos decir que el riesgo más grande que corremos al realizar unvideo es que el este no atrape , cautive o seduzca al espectador. Puede sertécnicamente imperfecto, puede hacer daño a la vista o puede escandalizar,pero nunca debe aburrir. La postura más recomendable para diseñar espensar que lo que se cuenta en él no interesa en absoluto a las personas a lasque está destinado. De este modo, el guionista no tiene más remedio queesforzarse para impactar continuamente al auditorio. Es muy importante enfocar cada escena (viñeta, diapositiva-audio,secuencia videográfica, pantalla de ordenador) como un problema. Bou(1997) enuncia los siguientes principios básicos en la elaboración del guiónmultimedia: principio de necesidad (debe servir para algo esa producción, esnecesario revisar su valor de uso). Principio de atención (mantenerexpectante al recpetor de manera sostenida; para ello, la información debeser relevante y estar bien organizada). La atención afectiva también juega unrol importante (es indispensable generar la necesidad de mantenerse atentoshasta el final y suele suceder que se producen instancias de identificación conpersonajes o situaciones). Otro principio es el de economía, ya sea economíade tiempos (no extenderse y generar agotamiento), economía de espacio (enla escena debe haber síntesis y claridad, un abigarramiento de datos producecansancio visual y confusión); econocmía conceptual (los textos no debensobreinformar); economía del lenguaje (son necesarias las síntesis);economía de espera (es necesario prestar atención a la velocidad y los ritmos–demasiado silencio o excesiva velocidad podrían generar confusión–, ademásde coordinar adecuadamente texto, sonido, imagen). Por último, el principiode múltiple entrada o multicanal, que establece tres aspectos para laasimilación de la producción: • Estructura de la información (complejidad adecuada a la capacidad del usuario). • Impacto afectivo (los sentimientos con que el usuario recibe el mensaje). 33
  34. 34. • Experiencia previa (reacción ante información similar y cómo se integra significativamente). El principio multicanal establece que, para lograr una buenacomunicación, hay que utilizar todos los canales. Es decir, favorecer losdiferentes estilos perceptivos (hay quien prefiere como fuente de informaciónlas imágenes, otros el sonido, etc.). Es esencial una integración de todos loselementos que componen un audiovisual. Por lo tanto, dos recomendaciones: • Utilizar diferentes canales para transmitir el mensaje. • Integración (o sincronización) de todos los canales para conseguir transmitir un mensaje homogéneo.4.6.6 Estructura La construcción de un guión es el proceso que conduce a una descripcióndetallada de todas y cada una de las escenas del audiovisual. De modosintético, un guión es una historia contada en imágenes. El guión es previo ala realización del audiovisual.Si lo que queremos hacer es un video, el esquema del guión es el mismo,pero en lugar de que la unidad sea la diapositiva, en este caso es lasecuencia. Nº de Imagen Sonido Tiemposecuencia Ruidos: pájaros y murmullo de gente hablando; coches. Dos amigos salen de la facultad. Ernesto: "Y ahora, ¿cómo se lo Llegan a un parque y se sientan 1 vas a decir a tus padres?" 45" en un banco. Julián se muestra apesadumbrado Julián: "Estoy hecho un lío. ¿Por qué me tiene que pasar esto a mí?" 2 50" Música: Hora cero, de Piazzolla Julián llega a su casa. Entra en la Madre de Julián (enfadada): cocina y abre el frigorífico. Su "Hijo, podrías ayudarme a colocar madre viene de la compra. Julián las cosas que he comprado. se va a su cuarto sin decir nada. ¡Cada día este chico está más 34
  35. 35. Desde allí oye hablar a su madre. Se pone los cascos y sube el raro! No hay quien lo entienda..." volumen de su equipo HiFi ... ... ... ... Sitios para visitar (y material bibliográfico)  Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales. Cartilla para el análisis y el uso creativo del lenguaje audiovisual, Ciudad Autónoma de Buenos Aires www.lenguajeaudiovisual.com.ar  Diseño de materiales educativos multimedia, de Jesús Valverde http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm  John Hedgecoe, (2003, Enero 25), Bases de la fotografía; EDUTEKA, Edición 16, Descargado: Sábado 17 de Mayo de 2008, de http://www.eduteka.org/ComposicionFotos.php  Rodríguez Merchán, Eduardo, “Mecanismos de Género: reflexiones sobre el documental y la ficción”, en: http://www.avizora.com/publicaciones/cine/textos/reflexiones_documental _ficcion_0030.htmPara visitar  http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios05.htm  http://www.video.com.mx/precios/paquetes_video.htm  http://www.dialogica.com.ar/unr/comaud1/archives/cat_lenguaje_audi ovisual.phpProducciones educativas  www.youtube.com/lalunaesmilugar  http://www.youtube.com/user/tallerelmateLenguaje audiovisual 35
  36. 36.  http://www.slideshare.net/luciaag/el-lenguaje-visual3-eso  http://dewey.uab.es/pmarques/alfaaudi.htm  Campus RED http://www.campusred.net/intercampus/cine/guionant.htm# Los jóvenes y el lenguaje audiovisual  http://portal.educ.ar/debates/eid/webcreatividad/para-trabajar- clase/los-jovenes-y-el-lenguaje-audiovisual.phpBlog de publicidad – trabajo en clasehttp://blog.educastur.es/publi/Comunicación audiovisualhttp://noesunamanzana.blogspot.comActividad con imágenes fijas  http://jovenesaldiahh.blogspot.com/2007/04/manipulacin- publicitaria.html  http://www.slideshare.net/cnavime/la-contrapublicidad  http://jovenesaldiahh.blogspot.com/2007/05/contrapublicidades-3-ao- cad.htmlIluciones ópticas  http://www.psicoactiva.com/ilusion.htmEjemplo de actividad de percepción visual  http://docs.google.com/View?docID=dhkp3k53_146hgd47sd2&revision =_latestTrabajo con Haikus  http://www.slide.com/r/wT7esYRR6D89O6RzdOkOvz4bgYe4oEFD?cy=lt &view=largeInfluencias del arte en la publicidad 36
  37. 37.  http://blog.educastur.es/publi/2008/01/20/influencias-del-arte-en-la- publicidad/La publicidad un enfoque critico  http://w3.cnice.mec.es/recursos/fp/publicidad_un_enfoque_critico/inde x.htm  http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html  http://www.abcguionistas.com/scriptum/index.php soft para escribir guiones Actividad final del móduloLuego de la lectura del material, los invito a realizar la siguiente actividad enel foro.a. Elegir un sitio de los propuestos en el material de lectura (especialmentelos destacados en la categoría "Producciones educativas"), seleccionar unvideo y de manera sintética mencionar: 1. De que se trata . Breve descripción del mensaje que transmite. 2. Quienes son los destinatarios y quienes los creadores (en caso que loindique). 3. Si ud fuera el productor de un video, que temas piensa que podríanabordarse para utilizarlo como recurso educativo? Mencione dos ejemplos decontenidos posibles a trabajar con animaciones digitales.Observaciones:a) Es importante identificar que la idea no es realizar una valoración positiva onegativa de los ejemplos, sino, más bien, descubrir y reflexionar acerca decómo producir mensajes audiovisuales con sentido pedagógico.b) Tengan en cuenta que a partir de esta actividad podrán ir pensando enestas premisas para la producción propia. 37
  38. 38. ¡Los espero en el foro! 38

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