estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera

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estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera

  1. 1. INTEGRANTES:BOADA DIANACABRERA GABRIELA
  2. 2.  Ampliar nuestro campo de conocimiento acerca de los aspectos más importantes que comprenden la estructuración espacio temporal y su influencia en la educación de la etapa preescolar ya que de esta manera estamos reforzando un sustento teórico como futuras maestras parvularias.
  3. 3.  Conocer la importancia de la estructuración espacio temporal en el desarrollo integral de los niños de manera que podamos obtener una amplia visión de la importancia de desarrollar en los niños las capacidades relacionadas con la orientación y estructuración espacio temporal. Diferenciar las etapas evolutivas de la estructuración espacio temporal para la adquisición de un conocimiento significativo como futuras maestras parvularias.
  4. 4.  Elespacio y el tiempo son los ejes de las actividades cotidianas y de la comprensión del entorno, tienen una estrecha vinculación con el esquema corporal ya que el punto referencial básico lo constituye el propio cuerpo, para que el niño/a pueda orientarse en el espacio y en el tiempo circundante debe primero estar orientado en su propio cuerpo. Circundante. adj. Que circunda algo. Circundar :rodear, cercar.
  5. 5. ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL SEGÚN PIAGETEncontramos dos niveles en la estructuración espacio-temporal:-Experiencia vivida: ajuste global del espacio-tiempo, queconduce a una buena orientación espacio-temporal por mediode la motricidad.-Estructuración espacio-temporal: cuando se pasa alplano mental e intelectual los datos de la experiencia vivida.La estructuración espacio-temporal no se puede concebir sinun perfecto dominio de las experiencias vividas en tiempo yespacio. Esto necesita un concurso claro de la inteligenciaanalítica.Una buena estructuración espacio-temporal, constituye unmedio para educar la inteligencia y construir el esquemacorporal.
  6. 6.  La construcción del espacio se haceparalelamente a la elaboración del esquemacorporal, y ambos dependen de la evolución de losmovimientos. La toma de conciencia del espacio surge de lascapacidades motrices del niño que se inician desdesu nacimiento. . Desde los primeros días, el niño se mueve en unespacio que, a su vez, se compone de diferentesespacios no coordinados entre sí. El espacio sevive según las aferencias táctiles, auditivas yvisuales.El primero es el espacio bucal, centrado en supropio cuerpo, que se va abriendo circularmentecon la manipulación de objetos, y se extiendeconsiderablemente con la aparición de la marcha.Luego aparece un espacio global: el niño lovive afectivamente, y se orienta en función de susnecesidades, este espacio no tiene formas nidimensiones y se caracteriza por sus relacionesconcretas de cercanía, orden y separación
  7. 7.  En los años en que aparece la función simbólica, la participación muscular es la condición para reconocer las trayectorias. Además, la evolución del sentido postural permite al niño una mejor orientación en relación con su propio cuerpo, y la lateralización dará las bases para la futura proyección en el espacio. Luego, se elabora una imagen interiorizada del espacio: el espacio vivido se reelabora en el nivel de la representación, así el espacio topológico se convierte en espacio euclidiano. El lenguaje permite la elaboración de las primeras nociones espaciales: derecha, izquierda, adelante, atrás, etc. A continuación, la orientación de su propio cuerpo se ha cumplido. El niño tiene acceso a un espacio construido alrededor de su cuerpo como eje de orientación. Finalmente el niño es capaz de orientarse en el espacio y de ubicarse en relación con los objetos que lo rodean. Esta elaboración se logra gracias a la descentración, que permite al niño ubicar puntos de referencia fuera de su cuerpo y trasladar las nociones espaciales a otros objetos.
  8. 8.  La elaboración del tiempo sigue un proceso semejante al de la construcción del espacio. Empieza en la etapa sensorio-motriz y depende de factores ya conocidos: maduración, diálogo tónico, movimiento y acción. En un principio existe un tiempo vivido ligado al sueño y a la vigilia, al hambre y a la comida, al organismo y a la acción concreta, por lo que existen tantos tiempos como acciones. Estos hechos, que se perciben por medio de los cambios, forman los elementos básicos para la elaboración del tiempo. Con la función simbólica, se empieza a organizar la integración temporal. El niño comienza a situarse en el ahora y, a partir de éste, en un antes o un después, y a distinguir situaciones simultáneas y sucesivas. Es decir, el tiempo vivido va a reelaborarse en el plan de representación -con la ayuda del lenguaje- llegando a las nociones de orden y duración.
  9. 9.  Un hecho importante en la elaboración temporal es la percepción del cambio. La sucesión de hechos tiene su ritmo en el que podemos distinguir dos aspectos principales, que se complementan y contrastan entre sí: a) El ritmo interior: que es orgánico, fisiológico, como la respiración, la marcha, etc. b) El ritmo exterior: por ejemplo, el día y la noche, los acontecimientos observados en la vida cotidiana, etc. Ambos aspectos se elaboran por influencia recíproca en la parte práctica el ritmo participa en la elaboración de los movimientos, especialmente en la adquisición de los automatismos.
  10. 10. La espacialidad: “Es la toma deconciencia del sujeto de su situación yde sus posibles situaciones en elespacio que le rodea, su entorno y losobjetivos que en él se encuentran.”La percepción temporal: es laduración que existe entre dos sucesivaspercepciones espaciales. Por ello en suevolución sigue los mismos caminosque experimenta la construcción de lasnociones espaciales: elaboración en elplano perceptual y después en el planorepresentativo.Integrando ambas capacidadesobtenemos:
  11. 11. Estructuración espacio-temporal “La temporalidad y la espacialidad secoordinan dando lugar a la organizaciónespacio-temporal, y se trata de un todoindivisible ya que todas las acciones sedan en un tiempo y lugar determinado”(Trigueros & Rivera, 1991).La percepción de la estructuraciónespacio-temporal toma como soporte laimagen del cuerpo, para realizarproyecciones espaciales y temporales desu Yo hacia el exterior, hacia los demás,cara al dominio de los conocimientos deespacio y tiempo.
  12. 12. SEGÚN MUCCHIELLI La estructuración espacio-temporal implica un paso más en el orden de complejidad de la organización del espacio y el tiempo, derivado del análisis intelectual de los datos obtenidos a través de estas percepciones y que permite encadenar movimientos, comparar velocidades, seguir diversas secuencias de movimiento representadas por un ritmo, etc.
  13. 13. Espacialidad es “el proceso mediante el cual se perciben, reconocen eincluso se representan mentalmente una serie de relaciones espacialesque facilitarán la relación con el entorno” (Le Boulch, 1990)Componentes de la espacialidadA. Orientación espacial. Es la capacidad que tenemos paracolocarnos con respecto a las cosas. Su evolución dura hasta los 6 años.Al conjunto de relaciones espaciales simples se les denominan “relacionestopológicas”: delante-detrás, arriba-abajo derecha-izquierda, dentro-fuera, grande-pequeño, alto-bajo, etc.
  14. 14. B. Organización espacial: El niñoempieza a entender la situación relativaentre dos objetos (relación de tipobidimensional). Se establece en estaetapa (a partir de 6 años) nocionescomo: Entre, en medio, a la derecha, ala izquierda, en elcentro, esquina, perpendicularidad.C.-Estructuración espacial:Capacidad de orientar y organizar losdatos del mundo exterior y los del frutode la imaginación. Relaciones de tipotridimensionales. Permiten que el niñoadquiera noción de volumen.
  15. 15. Piaget (1975) nos propone las siguientes fases:Periodo sensorio-motor (0-2 años): Espacio dividido globalmente: elespacio se vive según las sensaciones táctiles, auditivas, visuales, olfativas ygustativas, donde el espacio bucal circular es su primer espacio.Posteriormente se va ampliando por la manipulación de objetos.Periodo preoperatorio (2-8 años): Se percibe la posición que ocupa enel espacio nuestro propio cuerpo, se progresa en la orientación espacial ymanifestaciones del espacio perceptivo y de las relaciones topológicas.Periodo de operaciones concretas (8-12 años): Espacio conocido: Seutiliza con precisión del espacio gráfico, traslada los conceptos de derecha eizquierda a otros objetos y sujetos (descentralización), mejora en laestructuración espacial.
  16. 16. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIALETAPAS DESCRIPCIÓN0A8 El niño se percata únicamente de los objetos que puede ver, si la pelota con la que haMESES estado jugando rueda y la pierde de vista, ya no existe para él; no la busca sino que desvía su atención hacia algo más que esté dentro de su campo visual.8 A 12 Los niños aprenden a mover su cuerpo para buscar cosas fuera de su campo inmediato deMESES visión y aprenden a manipular los objetos en el espacio para verlos desde diferentes ángulos.12 A 18 El niño que empieza a caminar aprende que él está ubicado en el espacio, aprende la formaMESES en que los objetos cambian de posición con respecto a otros objetos; aunque puede decirse que la orientación espacial de los niños tiene un carácter borroso e imperceptible.18 A 24 Han desarrollado la habilidad de representar el espacio mentalmente. Las relaciones deMESES proximidad, (qué tan cerca están las cosas en el espacio) y de separación, (qué tan alejadas se encuentran), son fundamentales para la comprensión del espacio por parte del niño.2 A 4 AÑOS Aprenden a describir donde están las cosas, las distancias que hay entre ellas y las direcciones en las que se mueven, aunque sus juicios no son siempre precisos de acuerdo con las normas adultas. Presentan además dificultades para producir una línea recta en el espacio, ya sea dibujándola con un lápiz o al alinear objetos.5 A 7 AÑOS Dados algunos objetos ordenados en línea, pueden reproducir el mismo orden mediante la experimentación con otro conjunto de objetos. Esto no ocurre así en los niños de tres a cuatro años quienes ordenan las cosas en un orden que ellos creen, pero generalmente no pueden reproducir el mismo orden siguiendo el patrón de la primera ordenación.
  17. 17. ESTRUCTURACION TEMPORAL SEGÚN RIGAL (1987)Desde las primeras semanas de la vida, diversas situaciones hacenintervenir elementos del tiempo, en particular la sucesión de lasacciones. Esta organización primaria del tiempo experimentado seexpresa por la coordinación de actividades genéticamente programadascomo la succión-deglución, el agarre, etc. Las primeras actividadesvoluntarias del niño, como la prensión, caracterizan un principio deorganización secundaria del tiempo activo donde el niño programa élmismo sus movimientos en función de un fin determinado. A los 6 o 7años, el niño entiende la duración como la intuición del resultado de unaacción. Rigal (1987), el niño comienza a poseer cierta intuición de lavelocidad.
  18. 18. La temporalidad es definida como el “conjunto de acontecimientos que siguen unorden o distribución cronológica y una duración cuantitativa del tiempo transcurridoentre los límites de dichos acontecimientos” (Fraisse, 1989). Por ello, el niño queinicia una acción motriz debe prever su duración, la distribución de loscomponentes en el tiempo, el ritmo de ejecución óptimo, etc. (Conde yViciana, 1997).Componentes de la temporalidadLa percepción temporal se define mediante dos componentes (Contreras, 1998):A. Percepción temporal u orientación temporal. Es “la capacidad de percibirlas relaciones temporales (apreciar velocidades y ritmos)” (Le Boulch, 1991). Elconcepto de tiempo no es algo que se pueda plasmar objetivamente, por lo quehabrá que recurrir a nociones temporales significativas como: noche-día, invierno-verano, desayuno-almuerzo-cena… (Conde y Viciana)B. Ajuste motor o estructuración espacial. Se centra en reproducir unmovimiento a una velocidad o ritmo concreto (Le Boulch, 1991)
  19. 19. Siguiendo las fases aportadas por Piaget (1975):Periodo sensorio motor (0-2 años): Tiempo del ritmo vivido: La primeranoción que se conoce es la sucesión y progresivamente los ritmos naturales(corazón-respiración), el tiempo ligado al sueño y a la vigilia, al hambre y a lasaciedad…Periodo preoperatorio (2-8 años): Tiempo del ritmo percibido: a los 3-4años es capaz de producir un orden sencillo de sucesos, a los cinco años seadapta a un ritmo dado, percibe el orden y la duración, distingue entresituaciones simultáneas y alternativas, mejora la orientación temporal yautomatismos.Periodo de operaciones concretas (8-12 años): Tiempo del ritmoconocido: se da la estructuración del orden, duración y otros conceptostemporales: sucesión, simultaneidad, velocidad, aceleración, consecutivo, etc.
  20. 20. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL ETAPAS DESCRIPCIÓN En esta etapa, la percepción temporal es un fenómeno asociado a las necesidades biológicas del niño. De ahíDE 0 A 2 AÑOS que el niño tendrá consciencia de lo que es la mañana, la tarde o la noche en función de su necesidad de sueño o de alimentación. Comienzan a entender las primeras nociones de velocidad como son ir lento o rápido, así como lasDE 2 A 6 AÑOS primeras clasificaciones de orden por sucesión de acontecimientos. Se da una importante evolución en la percepción delDE 7 A 8 AÑOS componente cuantitativo, pudiendo comparar velocidades. Se da un importante avance en la capacidad de adecuarDE 9 A 12 AÑOS el movimiento a las nociones espacio-temporales.
  21. 21. Mediante la elaboración de laestructuración espacio temporal seconsigue habilidades imprescindiblespara el aprendizaje de la lecto-escritura.La concepción de la estructuración delespacio y el tiempo son mediosfundamentales para el desarrollointelectual, sobre todo cuando sesupera la experiencia concreta y segeneraliza por medio de laabstracción.
  22. 22. La circunvolución supramarginal del hemisferio izquierdo, proporciona la imagen de nuestro cuerpo siendo el sustrato de nuestra propia corporalidad; permite el reconocimiento identificatorio de caras y de personas función conocida como somatognosia. La parte más inferior del área 40 recibe conexiones con las representaciones vestibulares, que aportan información relacionada con el equilibrio y la espacialidad.Circunvolución supramarginal (TA: gyrus supramarginalis) es una circunvolucióndel cerebro.Se encuentra en la parte inferior del lóbulo parietal.Somatognosia: conocimiento que todas las personas tenemos de nuestro cuerpo.
  23. 23.  Al área 40 se integran las áreas somestésicas primarias 1, 2 y 3, a la vez que se comunica con las áreas secundarias, o áreas de integración psicomotriz para responder a determinados estímulos tomados de las aferencias sensitivas. Del área 39 de Brodman parten dos fascículos arqueados: superior y lateral, que transportan el contenido gnososemántico y corpóreo al lóbulo frontal, integrando la temporo espacialidad, la motricidad, el lenguaje, la escritura, el pensamiento y la intelectualidad. Gnososemánticos: significado e interpretación del producto de la imaginación.
  24. 24.  El hemisferio izquierdo tiene la representación de los mecanismos de comunicación, actividad gestual y percepción de elementos verbales; en cambio la percepción de datos espaciales, del material no verbal y de la identificación de rostros humanos, es patrimonio del hemisferio derecho. Las lesiones cerebrales derechas se manifestarán por desconocimiento (agnosia) espacial unilateral y déficit en la discriminación auditiva del material no verbal. Esta capacidad de organización espacial y de percepción del material no verbal del hemisferio derecho condicionará en las personas que presenten una lesión del mismo trastornos en la lectura, escritura o cálculo, por sus perturbaciones espaciales, sin alteración del código.
  25. 25.  Según Milner las lesiones en el hemisferio derecho afectan la capacidad musical de reconocimiento del timbre, sonoridad y memoria melódica; cuadro que se denomina amusia. En las lesiones izquierdas se ve perturbada la evocación y el aprendizaje del material verbal. Anguelergues agrega que los déficit por lesiones derechas incluyen dificultades para identificar elementos de una misma categoría; por el contrario, las lesiones izquierdas perturban el reconocimiento de las categorías
  26. 26.  La capacidad de generar lenguaje hablado es realizada por un hemisferio que se dice que es dominante. Por otro lado la capacidad de percepción espacial, de reconocimiento de rostros y expresión musical son realizadas por el hemisferio no dominante.Izquierdo DerechoTemporal: Sigue el Espacial: Ve dondepaso del tiempo, están las cosas enordena las cosas en relación con otrassecuencias: empieza cosas, y como sepor el principio, combinan las partesrelaciona el pasado para formar un todo.con el futuro, etc.
  27. 27.  TUBÉRCULOS CUADRIGÉMINOS: Los cuerpos cuadrigéminos anteriores son puntos de llegada de fibras nerviosas que provienen de la retina, o punto de partida para los centros írido-constrictores; a los cuerpos cuadrigéminos posteriores llegan fibras nerviosas que se relacionan con la sensibilidad del oído que proporcionan datos espaciales de ubicación. Reciben información de tipo visual y auditiva. Intervienen en el reflejo de reacción al sonido y en el reflejo visual. PEDÚNCULOS CEREBRALES: Intervienen en el control reflejo de los movimientos oculares y en la coordinación de estos movimientos con la cabeza y el cuello.
  28. 28. Rincón de construcciónAquí el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamientomatemático, su lenguaje y creatividad, ejercita la coordinación motorafina y su capacidad de observación y análisis al descubrir lasformas, tamaños y características de los objetos al realizar las construcciones.Rincón de dramatización-hogar (Hogar, tienda u otros)Este sector brinda al niño espacios reales en los cuales aprende de suspropias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. Através de estas interacciones el niño representa su realidad, lacomprende y aprende a expresar sus sentimientos.Rincón de Juegos TranquilosEn esta sección el niño podrá realizar juegos derazonamiento, análisis, reflexión, asociación, resolución deproblemas, etc.
  29. 29. Rincón de comunicación y lenguajeEste sector está destinado a las diversasformas de comunicación oral o escrita. Enesta sección el niño podrá expresarsehablando, escribiendo, leyendo.Rincón de cienciasEn esta sección el niño podrá, a través de laobservación y la experimentación descubrirlas propiedades de los objetos y seres vivos.Rincón de ArteSector orientado al desarrollo de lacreatividad y la expresión libre del niño. Serecomiendan que este sector se encuentrecerca al agua para que los utensiliosutilizados puedan lavar fácilmente.
  30. 30. Rincón lógico-matemático En estos rincones realizarán aprendizajes matemáticos básicos como los números y su noción de cantidad, clasificaciones, tamaños, formas, etcRincón de MúsicaLa música no es sólo expresión artística, es un elemento esencialpara lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz.En este sector el niño podrá desarrollar susensibilidad, memoria, atención, concentración, coordinación, expresión corporal, motricidad gruesa y fina, además de permitirun espacio de relajación y tranquilidad según la melodía.
  31. 31.  Es importante organizar el espacio de manera que sean cada vez más independientes, no nos debemos olvidar de estructurarles el tiempo. Por eso, en el aula hay establecidas rutinas muy diferenciadas y utilizamos el sistema de agendas como ayuda visual para entender las tareas. ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN A DIARIO: La repetición es fundamental para que interioricen los pasos de la actividad, y para anticipar las tareas.
  32. 32. Rutina de la Agenda de clase: En esta actividad anticipamos y organizamos lo Rutina de entrada: En laque ocurrirá en la mañana. Se rutina de entrada, losles ubica temporalmente en el alumnos/as llegan a la clase ydía de la semana en el que se se quitan la mochila, el abrigo yencuentran, así como el orden los cuelgan en la percha y sede las actividades que realizan desde primera hora hasta el despiden de sus padres. momento de irse con sus padres a sus casas. Rutina de Rutina de “trabajo en “Aprender”: Aquí mesa” (trabajo individual). realizan actividades La agenda de trabajo que consisten en individual es la que tienen ver, manejar organizada en su mesa de , secuencias de trabajo y que corresponde actividades a las actividades que han cotidianas, estructurac de realizar hasta la hora ión de frases, inicio de del desayuno. la lectura global
  33. 33. Motivar. La educación debe estar en consonancia con Cuanto menor sea Utilizar la el niño, más actividad corporal las necesidades e Dar instrucciones intereses del niño. cambios y claras, utilizary el lenguaje como variaciones en lasinstrumentos de la Una de sus refuerzos y evitar primeras actividades habrá castigos. intervención que hacer para educativa. necesidades es el juego. De ahí que mantenerle las actividades motivado. educativas deben presentarse con un carácter lúdico.
  34. 34. IMPORTANTETener en cuenta la edad y características de los niños/as.Realizar actividades individuales y grupales.Facilitar la autonomía y la instauración de hábitosadecuados.Crear un ambiente estimulante, cálido, rico y confortable. Ofrecer posibilidades de manipulación, observación y dejuego, pues éste es su medio esencial de aprendizaje.Fomentar la autonomía poniendo los materiales al alcancede todos para poder elegirlos conectando con sus intereses,lo cual, propicia aprendizajes significativos.Tener en cuenta la diversidad existente en el aula, por ello, dispondremosde zonas útiles para todos y con material diverso y polivalente paraatender a todos los ritmos de aprendizaje.
  35. 35. Las distintas geometrías que se trabajan en Geometría topológica: En este enfoque las figuras son sometidas a transformaciones que pierden sus propiedades métricas y proyectivas. el nivel inicial y primaria. Geometría proyectiva. se definen transformaciones que deforman los elementos conservando la alineación de los puntos. Es la geometría de las sombras. Geometría euclideana: estudia las propiedades y problemáticas de las figuras de naturaleza ideal. se refiere a las transformaciones que sólo cambian la posición de los objetos y por lo tanto conservan el tamaño, las distancias y las direcciones, es decir los aspectos relacionados con la medida. Se mantiene los ángulos, la relaciones de incidencia, longitud, etc.
  36. 36. NOCIÓN DE LA ESPACIALIDAD  En sus primeras Las nociones espaciales manifestaciones gráficas, la reflejan sensaciones corporales expresión del niño está y estados emocionales. centrada en el "yo" y los vínculos que va desarrollando Las elecciones al representar con el medio. No le interesa responden a una forma de establecer un orden en la sentir y de vincularse con los representación de los elementos, las personas y con elementos. el propio cuerpo.  La hoja es un soporte que le permite volcar ideas como un recipiente a ir llenando. Cada espacio es una posibilidad de incorporar elementos valiosos para él, aunque los dispongan en forma inconexa.  A medida que el niño crece, surge la necesidad de establecer un orden y vínculos espaciales en sus representaciones.
  37. 37.  Duración: Espacio de tiempo  Las palabras ahora, hoy, ayer y durante el que se mantiene un mañana pueden señalar en su estímulo determinado. uso, cada vez un sector distinto Velocidad: Relación entre el del tiempo real. espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo; rapidez  El sentido de temporalidad, es en el movimiento del propio decir, la noción de tiempo es cuerpo o de un objeto con una de las más difícilmente respecto a un punto de accesibles a los escolares entre referencia. ocho y los doce años. Ritmo: Orden en la sucesión de los estímulos o cadencia en  Comprende la existencia de un el acaecimiento estimular. pasado y un futuro. Simultaneidad: Coincidencia en tiempo-espacio de dos o más realidades. Acaecimiento. (De acaecer1). Sucesión: Seriación de m. Cosa que sucede. realidades o manifestaciones de la naturaleza en un tiempo y espacio determinados.
  38. 38.  Las matemáticas son parte inseparable de la experiencia de los niño/as de corta edad. Éstos adquieren muchas nociones espaciales intuitivas mientras se mueven dentro de su entorno e interactúan con los objetos que se hallan en él. Para desarrollar el sentido espacial, los niño/as deben tener muchas experiencias que se concentren en las relaciones geométricas; la dirección, orientación, y las perspectivas de los objetos en el espacio; las formas relativas y las dimensiones de las figuras y de los objetos.”(Estándares, 1991,p.49). Los niño/as asimilan las estructuras, las figuras y la localización y el movimiento de los objetos mediante sus ojos . A medida que el cerebro procesa la información visual entrante, se produce sin embargo el procesamiento paralelo de la información relativa al sonido, el tacto, el olfato, y la posición del cuerpo, así como las experiencias pasadas importantes. La percepción del entorno y de los objetos en éste por parte del niño/a incorpora toda esta información sensorial para ayudar a descubrir cómo es realmente el mundo exterior y su población”
  39. 39. NOCIONES DE EDUCACIÓN FISICA NOCIONES DE FÍSICA  Magnitud  Nociones espaciales topológicas: adentro -  longitud afuera, adelante -  distancias atrás, cerca - lejos, entre, alrededor, etc.  superficies  Nociones temporales  volúmenes elementales : rápido -  tiempo lento, al mismo tiempo, después que  velocidad  aceleraciones  masa  fuerzas  potencias  presiones
  40. 40. La estructuración temporo-espacial permite una mayorprecisión de gestos y movimientos de manera que si se laenseña de manera correcta en la etapa preescolar sefavorecerá el proceso de adquisición de la lectoescritura alconsiderarse a ésta como un elemento fundamental en eldesarrollo de aprendizajes nocionales que sepotencializarán con un óptimo proceso educativo.Una buena parte de los problemas de conducta en laescuela encuentran su razón en perturbaciones de laestructuración espacio-temporal por la dificultad que tienenlos niños para orientarse en espacios y concebir unaorientación en el tiempo cuantitativo de cada acción querealicen en un espacio de determinado.Mediante la orientación y estructuración del espacio y eltiempo logramos desarrollar una habilidad para elaborar elpensamiento jerárquico y secuencial de manera que sefavorezca la ejecución de actividades que requieran unnivel elevado de coordinación en cualquier segmentocorpóreo en relación al espacio que nos rodea.
  41. 41.  La maestra de educación inicial deberá diseñar y aplicar, metodologías orientadas al estudio de la enseñanza de la estructuración espacio- temporal, utilizando el material y las herramientas necesarias que le permitan al niño y niña a aprender de una forma correcta, a la vez que deberá utilizar un correcto léxico según la edad y necesidades de los niños y niñas. Facilitar al niño un buen conocimiento sobre la estructuración espacio-temporal que pueda consolidar y asimilar estos conceptos; que le permitan expresarlos de manera verbal o grafica a través de las diferentes actividades lúdicas, en las que se utilizará un material ilustrativo. Brindando al niño una fácil comprensión del tema expuesto en clase. Tomar las medidas y recursos necesarios para la enseñanza y aprendizaje, así el niño podrá interiorizar de mejor manera el concepto de espacio-tiempo.
  42. 42.  Realizar actividades en las que involucre tanto a los niños como a los padres de familia con el fin de relacionar a través de sus sentidos y experiencias personales el espacio- temporal y así pueda tomar conciencia de su propio cuerpo y orientación en el entorno. Convocar a los padres de familia con la finalidad de darles charles de la estructuración espacio- temporal que ayuden de mejor manera la enseñanza y aprendizaje y así el niño pueda lograr una mejor comprensión y abstracción del espacio y el tiempo. Incentivar y concientizar a los padres de familia la importancia que tiene el estudio y aprendizaje del espacio- tiempo en el desarrollo de los niñas y niñas.
  43. 43.  La maestra como orientadora debe potenciar a los niños y padres de familia un aprendizaje didáctico del espacio- tiempo. La maestra debe enseñar a los niños de acuerdo a las necesidades de cada uno de ellos instruyéndoles programas de aprendizaje nuevos e innovadores, facilitando así el aprendizaje. Realizar cursos y talleres en relación con el espacio y tiempo. Crear proyectos educativos en los que intervengan tanto los niños como los padres de familia para un mejor aprendizaje del espacio-tiempo. Planificar actividades dinámicas donde el niño pueda desenvolverse por si mismo, en los ejercicios que la maestra realice con el propósito de facilitar su aprendizaje .
  44. 44.  Investigar nuevas formas o técnicas de enseñanza que puedan facilitar la enseñanza y poder inculcar en los niños un rápido y sencillo aprendizaje. Buscar el apoyo de profesionales para así lograr definir si el niño presenta algún problema que pueda dificultar la abstracción de los conocimientos en el momento de su aprendizaje. Elaborar técnicas que puedan ayudar a los niños a mejorar su capacidad de abstracción en su aprendizaje. Emplear actividades que fomenten autonomía para así posibilitar un mejor desarrollo de habilidades y destrezas con respecto a sí mismos haciendo referencia al tema que se va a tratar. Guiar el aprendizaje de los niños, conociendo con claridad las capacidades, fortalezas y debilidades que pueden presentar los niños al momento de aprender sobre el espacio y tiempo.
  45. 45.  Como administradora de un centro infantil se adecuará el espacio en relación con las necesidades de los niños para que puedan desenvolverse de mejor manera en las distintas actividades a realizar y así fortalecer su aprendizaje y lograr un mejor desarrollo. Realizar una distribución equitativa de los recursos didácticos que se provean en el centro infantil. Tener en cuenta las diferentes etapas de vida de los niños, es decir respetar la edad de cada niño y poder realizar una correcta distribución del material que se utilizara para su aprendizaje y desarrollo. Anunciar y organizar las actividades y los recursos necesarios para el desarrollo de programas que favorezcan al buen aprendizaje del espacio y tiempo. Controlar que el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolle en el centro infantil sea el adecuado al momento de impartir los conocimientos a los niños.
  46. 46.  Entonces los materiales que se encuentran dentro del centro infantil deberán ser los adecuados para la interiorización de nociones básicas en el niño que le permitan desarrollar una espacio temporalidad de manera óptima. Entonces la maestra buscara los recursos necesarios para la enseñanza con el propósito de trabajar con mayor énfasis, logrando que los niños mejoren sus niveles de abstracción mediante actividades que incentiven el adecuado desenvolvimiento del espacio y tiempo. Entonces como educadora se deberé emplear la psicomotricidad como instrumento formador y estimulador, con el objetivo de permitir que los niños desarrollen capacidades de comprensión y abstracción acordes al proceso evolutivo de sus respectivas edades. Entonces la maestra tomara conciencia de su papel de formadora y la responsabilidad que tiene al momento de enseñar e impartir sus conocimientos a los niños.

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