LAS DESTREZAS •Desde una óptica amplia, destreza como equivalente de una habilidad, tal y como contempla el DRAE : la capacitación para realizar algún tipo de trabajo o tarea práctica. •En el aula, todas aquellas capacidades o procedimientos que permitan al alumno la resolución concreta y efectiva de una determinada tarea o actividad.

1. INTEGRACIÓN DE
DESTREZAS
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medios para profesores

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3. LAS DESTREZAS
• Desde una óptica amplia, destreza
como equivalente de una habilidad, tal
y como contempla el DRAE : la
capacitación para realizar algún tipo de
trabajo o tarea práctica.
• En el aula, todas aquellas capacidades
o procedimientos que permitan al
alumno la resolución concreta y efectiva
de una determinada tarea o actividad.

4. LAS DESTREZAS
• Destrezas sociales: exposición oral
• Destrezas de la vida
• Destrezas profesionales: realizar
escritos concretos relacionados con
una actividad
–Cartas de presentación
–Informes
• Destrezas de ocio

5. LAS DESTREZAS Y EL AULA
• El alumno lleva a cabo acciones,
actividades y procesos, cuyos objetivos no
se encuentran en el ámbito del aprendizaje,
sino que se ubican en la vida real, en el
contexto comunicativo externo al alumno.
• Coincide con los objetivos o fines
pedagógicos encaminados a desarrollar en
el aprendiz un adecuado manejo de sus
capacidades lingüísticas.
• Campo de actuación de los profesores.

6. Destrezas lingüísticas
• Formas en que se activa el uso de la lengua.
• Clasificadas según el modo de transmisión (orales y
escritas) y al papel que desempeñan en la
comunicación (productivas y receptivas).
• Expresión oral (EO), expresión escrita (EE),
comprensión auditiva (CA) y comprensión lectora
(CL).
• Es lo que se llama habilidades lingüísticas, destrezas,
capacidades comunicativas o macrohabilidades,
según el autor que consultemos.

7. Destrezas lingüísticas
• No funcionan de una forma aislada,
sino de una forma integrada: el
hablante intercambia continuamente
los papeles de emisor y receptor
durante el proceso comunicativo.
• Permitirá tratar en el aula procesos
de comunicación verosímiles en la
vida real.

8. MICRODESTREZAS
• Las cuatro destrezas descritas pueden incluir otras
destrezas secundarias ( MCER, microdestrezas),
específicas de cada una de ellas:
– la expresión escrita exige que el lector reconfigure
las secuencias fónicas en signos, de manera que
sea posible articularlas en un mensaje coherente y
unitario.
– la comprensión lectora supondrá la habilidad para
relacionar la información contenida en un texto
escrito con los conocimientos previos del lector.

9. SITUACIÓN COMUNICATIVA

10. ESTRATEGIAS
Profesor
• Orientación que se toma para lograr un
objetivo.
• Implican un uso integrado de técnicas y
habilidades: dinamismo y flexibilidad.
• Procesos hábiles disponibles y que se
usan conscientemente para resolver
problemas prácticos relacionados con
distintos ámbitos de actuación.

11. Estrategias de aprendizaje
• Procesos adquiridos por el alumno y
usados conscientemente con el fin de
conseguir los retos u objetivos
académicos marcados.
• Se pueden clasificar según el tipo de
proceso cognitivo activado y el objetivo
marcado.

12. CLASIFICACIÓN
• El MCER clasifica las estrategias
en cuatro categorías:
* estrategias de comunicación
* estrategias cognitivas
* estrategias metacognitivas
* estrategias socioafectivas.

13. IDENTIFICAR ESTRATEGIAS
Estrategias sobre la gramática
¿Qué le pasa a la gramática que me aburre
tanto? ¿Por qué me cuesta tanto aprender las
normas?
a) La gramática no es aburrida; el aburrido es el
profesor.
b) No encuentro relación entre la teoría y la
práctica.
c) La gramática española no tiene nada en
común con la mía. Quizá haya reglas
parecidas, ¿cuáles son?

14. IDENTIFICAR ESTRATEGIAS
Estrategias sobre la gramática
Reflexiona sobre la importancia de dominar la
gramática española:
a) No es importante, lo importante es poder
comunicarse en español; la gramática es un
aspecto secundario.
b) Es fundamental hablar y escribir de una
forma correcta, ya que de lo contrario no
conseguiré mis propósitos profesionales y
personales. No me gusta estar “marcado” por
un mal uso de la lengua y que me reconozcan
como “guiri”.

15. CONCLUSIÓN
• La atención al trabajo de las destrezas supone
que el profesor puede hacer un seguimiento
adecuado del desarrollo la competencia del
alumno.
• A la hora de planificar la actividad docente
tenemos que tener presente:
* El objetivo comunicativo de nuestro trabajo y la
destreza a través de la cual queremos
conseguirlo.
* Las posibles estrategias que pueden ponerse en
juego para de la consecución de los objetivos.

16. INTEGRACIÓN DE DESTREZAS
• Esta necesidad surge de las implicaciones
del término teórico de competencia
comunicativa: la necesidad de trasladar al
aula situaciones de comunicación
verosímiles.
• Implica trasladar al aula situaciones de
comunicación reales y representar dentro
de la misma los distintos actos que la
hacen posible.

17. La integración de destrezas
• Supone que la secuencia de actividades está
organizada de forma que se alterne el trabajo
con las distintas destrezas, según lo vaya
pidiendo la situación de la que partimos.
• El trabajo que se haga de las destrezas
dependerá del objetivo propuesto para la
unidad, por lo que existirán actividades de
destrezas más controladas que otras dentro
de una misma secuencia.

18. ORGANIZACIÓN
• Si la programación está basada en los
contenidos, la secuencia de actividades suele
presentar diversos ejercicios en los que se
practican cada una de las destrezas sin que sea
necesario que exista relación temática.
• En estos casos, el marco de la secuencia es la
propia unidad didáctica y la integración de
destrezas se justifica por la organización del
conjunto. Así ocurre, en la secuencia siguiente
correspondiente al manual Sueña 2:

19. ORGANIZACIÓN

20. ORGANIZACIÓN
• En otros casos, existe un cierto hilo
temático que atraviesa todas las
actividades, por lo que la integración de
destrezas se justifica por la orientación
del tema que se ha planteado.
• Es lo que ocurre en el siguiente ejemplo
correspondiente al manual Sueña 4:

21. ORGANIZACIÓN

22. COMPETENCIA COMUNICATIVA
• La competencia comunicativa es la capacidad
de una persona para comportarse de manera
eficaz y adecuada en una determinada
comunidad de habla; ello implica respetar un
conjunto de reglas que incluye tanto las de la
gramática, (léxico, fonética, semántica), como el
contexto sociohistórico y cultural en el que tiene
lugar la comunicación.
• (Diccionario de términos ELE del Instituto Cervantes)

23. ENFOQUE COMUNICATIVO
• Supone organizar el trabajo docente
teniendo en cuenta la necesidad de
trasladar al aula situaciones de
comunicación verosímiles.
• Aún cuando sea imposible reproducir el
contexto real de una situación, siempre
será posible aislar las destrezas
lingüísticas que se ponen en juego.

24. ENFOQUE COMUNICATIVO

25. La integración de destrezas
• La integración de destrezas implica
trasladar al aula situaciones de
comunicación reales y representar
dentro de la misma los distintos actos
que la hacen posible.
• Una unidad didáctica que pretenda
integrar destrezas comprenderá todas
las actividades de CL, EE, CA y EO

26. ENFOQUE POR TAREAS
• Surgido en los años 90, ahondó en el carácter
funcional de la lengua y propuso una visión de
la clase comunicativa que focalizaba las
actividades de aprendizaje en el uso de la
lengua como medio y fin del proceso.
• En la práctica del aula, este enfoque supone
que el alumno aprende una lengua
expresándose en esa misma lengua, de igual
manera que se aprende una lengua materna.

27. La comprensión oral

28. ¿Qué es escuchar?
• Acto encaminado a un objetivo concreto
(recibir información, una respuesta,
entender algo).
• Es necesario un proceso de comprensión
que use los conocimientos previos que
tenemos sobre la realidad y que nos
obliga a realizar un trabajo activo de
predicción de lo que vamos a oír.

29. Destrezas orales
• Habilidad para comunicar
necesidades, ideas y sentimientos.
• Para interactuar lingüísticamente.
• Para negociar con otros
participantes, teniendo en cuenta
el contexto y las circunstancias
sociolingüísticas

30. Posiciones típicas
Oyente accidental Destinatario
Miembro del público Interlocutor

31. En la CA el oyente hace uso de:
• Conocimiento del mundo.
• Conocimiento sobre la lengua:
palabras, prosodia, gramática,
léxico.
• Contexto.

32. El oyente
A veces, cuando entiendo las
A veces creo que frases, no entiendo por qué
cuando me habla un las dicen. No entiendo la
nativo es descortés y relación con la situación, yo no
agresivo conmigo. las diría nunca.
No entiendo
nada cuando
hay ruido de
fondo.
No entiendo la forma de
hablar de los españoles, o
no veo su relación con el
significado de los mensajes.
Algunos sonidos
Cuando escucho hablar a me parecen
un nativo es como si todo iguales.
lo que dice fuera una sola
palabra muy larga.
CONOCIMIENTO SOBRE LA LENGUA

33. Tipos de escucha según el objetivo
II
1
Empática
Apreciativa
III
Crítica IV
Informativa

34. Microdestrezas aplicables a la CA.
• Oír todas las palabras que dice el hablante.
• Entender el sentido literal de la información que
se proporciona.
• Deducir el significado del mensaje a partir del
contexto.
• Deducir el significado implícito del mensaje.
• Reconocer la actitud y el tono del hablante.
• Reconocer el grado de formalidad de los
hablantes.

35. Microdestrezas
„ reconocer
„ seleccionar
„ interpretar
„ anticipar
„ inferir
„ retener

36. Actividades de comprensión
auditiva
Según la clasificación de MCER (2002:68):
• escuchar declaraciones públicas (información,
instrucciones, avisos, etc.),
• escuchar medios de comunicación (radio,
televisión, grabaciones, cine, etc.),
• escuchar conferencias y presentaciones en
público (teatro, reuniones públicas,
conferencias, espectáculos, etc.),
• escuchar conversaciones por casualidad, etc.

37. Características de las actividades
motivadoras naturales
Realistas colaborativas
significativas
no colaborativas

38. Actividad 1
Aula de enlace 1 Aula de enlace 1casa

39. Actividad 2
Encuentros A1 , Libro del alumno

40. Actividad 3
Aula de enlace 1
vocabulario Aula de enlace 1

41. Actividad 4

42. Video I
Video II

43. El componente lúdico.
Actividades que:
• Ayudan a crear una atmósfera de familiaridad, deportividad,
relajación.
• Proporcionan formas amenas y variadas de practicar y la
lengua.
• Despiertan la creatividad para resolver diferentes situaciones.
• Potencian la actividad y el control del propio aprendizaje.
• Posibilitan la repetición de estructuras gramaticales.
• Favorecen la interiorización
• Intervienen mecanismos cognitivos y sensoriales diversos.

44. El uso de los medios audiovisuales
• Introducen voces y modalidades dialectales
diferentes a la del profesor.
• Las imágenes ayudan a contextualizar el discurso
verbal y facilita su comprensión.
• Se puede retomar una y otra vez la secuencia.
• Es una herramienta apropiada para plantear
diálogos, debates y exposiciones habladas.
• Sirven de apoyo a las habilidades escritas como
medio de información cultural.

45. El uso de la música y las canciones
• La música despierta un interés positivo.
• Ofrece múltiples posibilidades de
integración de temas de actualidad.
• Las canciones constituyen en sí mismas
vehículos de información lingüística.
• Disponibilidad de una ingente cantidad de
materiales: la mayoría breves y de fácil
explotación.

46. Técnicas de manipulación textual
para el diseño de actividades
• Los textos se presentan de forma incompleta
(huecos)
– 1) aplicación gramatical
– 2) aplicación léxica
• Los textos se presentan de forma alterada
– 1) palabras, fonemas
– 2) cambio de orden en la secuencia

47. Uso en gramática
Que mis ojos se ........................... con la luz de tu mirada, yo...
a Dios le pido que mi madre no se ........................... y que mi padre me ...........................
a Dios le pido, que te ........................... a mi lado y que más nunca te me
.........................mi vida,
a Dios le pido que mi alma no ........................... cuando de amarte se ........................... mi
cielo, a Dios le pido.
Por los días que me quedan y las noches que aún no llegan yo
a Dios le pido, por los hijos de mis hijos y los hijos de tus hijos,
a Dios le pido, que mi pueblo no ........................... tanta sangre y se ........................... mi
gente,
a Dios le pido, que mi alma no ........................... cuando de amarte se ...........................
mi cielo,
Y que si me muero ……….. de amor y si me enamoro ………. de vos y…
Yo... a Dios le pido: despertar
A DIOS LE PIDO. Juanes morir
ser

48. Uso para la enseñanza del léxico
• Yo te quiero verde si. si
yo te quiero verde ay, ay ay
yo te quiero verde.
Verde que te quiero verde
verde viento verde 1_____
el 2______ sobre la mar
el 3 _______ en la montaña
verde, que yo te quiero verde. sí sí
1. Parte de un árbol
2. Sirve para viajar por el mar.
3. Animal doméstico.
Romance Gitano. Manzanita y Ketama.

49. SOBRE EL RITMO
• Un elemento característico del habla es el ritmo,
íntimamente ligado con el tiempo.
• Hay un ritmo natural que está en la vida misma.
Las funciones básicas de nuestra vida, la
respiración y la circulación se realizan de una
forma rítmica a través de funciones repetidas y
alternantes.
• El ritmo vital es esencial en la producción del
lenguaje, el aparato fonador tiene una doble
función: garantizarnos el oxígeno y la
comunicación.

50. SOBRE EL RITMO
• Ritmo planificado en el lenguaje, artificial.
• El ritmo está constituido en su base por la
repetición de un patrón y es esencial para
la percepción de los acontecimientos que
ocurren en el tiempo.
• Se muestra en la vida humana, pero
también en la música, y en el lenguaje.
• Cada lengua tiene tendencias rítmicas
propias.

51. SOBRE EL RITMO

52. Aspectos sociales y culturales
• La movida madrileña
• La parábola, la moraleja
• Quien ríe el último ríe mejor

53. Multiculturalidad
• Hablar de multiculturalidad es hablar de como
organizar la convivencia humana en un
sociedad donde conviven multitud de grupos de
diferentes culturas, de diferentes tradiciones, y,
por lo tanto, también con diferentes escalas de
valores y de prioridades.
• Una diversidad cultural, que, además, está
cruzada por la pertenencia a diferentes clases
sociales, a diferentes niveles de conocimientos,
de poder, y de influencia social.
Yerba Buena. Citizen Citisoy

54. El uso de la publicidad en el aula
de E/LE
Es un elemento motivador por:
• Conformar un mensaje sencillo de comprender.
• Trabajar con códigos a los que el estudiante está acostumbrado.
• Uso de medios visuales y creaciones de lenguaje vivo.
• Reflejo de la vida misma.
• Escenas cotidianas; ejemplos reales en contextos reales.
• propuestas de enseñanza por tareas.
• Puede servir de ayuda para mejorar las cuatro destrezas.
• Puede actuar como base y eje vertebrador de actividades.

55. CÁMARAS ACCIÓN

56. La expresión oral

57. Características de la expresión oral
en relación a la escrita
• Frases incompletas o interrumpidas por las intervenciones y
comentarios de otros interlocutores.
• Escasez de esquemas de subordinación; mayor presencia de
esquemas de coordinación o yuxtaposición;
• Menor uso de la voz pasiva, reformulación o repetición de
expresiones .
• Vocabulario más reducido; palabras comodín como tema o cosa;
empleo de pausas y expresiones que sirven de conectores.
• Abundancia de coloquialismos y vulgarismos.
• apoyo constante de elementos lingüísticos acústicos (ritmo y
acento).
• Uso frecuente de expresiones idiomáticas y frases hechas.

58. Microdestrezas aplicables a la EO
„ Destrezas capacitadotas:
„ Elementos segmentales y suprasegmentales
„ Registro
„ Destrezas de interacción
„ Iniciar, mantener y finalizar una conversación
„ Continuar turno de palabra
„ Destrezas de actuación
„ Control del turno de palabra
„ Integrar información de otras fuentes

59. Tipología de actividades de EO
„ Trabajo en parejas
„ Fotos y dibujos
„ Diálogos dirigidos
„ Diálogos abiertos
„ “Solución de problemas”
„ Debates
„ Entrevistas
„ Encuestas
„ Exposiciones: RAFA
„ Juegos: “la oca”

60. Características de las actividades de EO
• Ser significativas.
• Tratar temas y realidades cercanas al alumno.
• Ser abiertas.
• Retroalimentación significativa.
• Dosificar la dificultad progresivamente.
• Considerar el desfase entre los medios de los que
dispone el alumno para expresarse y lo que quiere
realmente expresar.

61. Cómo llevarlas al aula
„ Pre-actividad(es).
„ Exposición clara del objetivo
„ Desarrollo de la actividad
„ Evaluación de la actividad
„ Post-actividad(es)

62. Descripción de personas

63. Descripción de personas

64. Descripción de animales

65. Descripción de lugares

66. Descripción de cosas y ropas

68. CONOCER-DESCUBRIR
• PRE-ACTIVIDADES
• ANTES DE ENTRAR. 10 min.
• Antes de entrar al espacio de trabajo, se les pide a los
alumnos que traten de imaginar qué hay detrás de la
puerta. Colores, formas, objetos, colocación,
tamaños...

69. La comprensión
lectora

70. LECTURA
• Proceso de descodificación de símbolos
escritos, sobre los cuales hay que trabajar
partiendo de las unidades más pequeñas hasta
llegar a las unidades mayores y, finalmente, al
significado del mensaje.
• Pero no es una simple cuestión de aplicación de
las convenciones de descodificación y saber
gramatical al texto. El buen lector sabe
relacionar el texto y sus propios conocimientos
previos con eficacia.

71. PRINCIPIOS
• Texto: la comprensión lectora implica un análisis
textual en el que se tengan en cuenta todas las
unidades que lo conforman, como un conjunto
cerrado y prefijado por el autor.
• Lector: la comprensión lectora es un fenómeno
que excede los límites del propio texto y cuyo
ámbito puede abarcar la mente del propio lector,
la relación con otros textos o la vinculación con
otros aspectos de la realidad.
• Proceso: reconstrucción del significado fijado
por el autor y la interpretación del texto abierto
hecha por el lector.

72. Microdestrezas de la comprensión
lectora
• Reconocer los diferentes formatos, como titulares o
faxes, y los distintos estilos y géneros.
• Saber identificar las letras, las palabras y las frases.
• Comprender la implicación y el estilo.
• Leer por encima, escrutar, predecir, adivinar y recordar.
• Relacionar lo que se lee con la propia experiencia, estar
de acuerdo o en desacuerdo mentalmente.
• Investigar en los libros; lectura rápida.
• Leer en alto.
• Estudiar minuciosamente lo que significa cada palabra o
leer por placer captando la idea general.

73. Ejercicios de elección múltiple

74. Ejercicios de respuesta correcta

75. Ejercicios de organizar u ordenar
informaciones

76. Resumen de las ideas principales

77. Presentar un texto sin final y dejar
que el alumno lo invente

78. Expresión escrita
• Es una de las destrezas más difícilmente
aprehensibles desde el punto de vista
didáctico:
• es mediata y reflexiva,
• carece de retroalimentación,
• la interacción emisor-receptor se produce
a medio o a largo plazo

79. Microdestrezas
• Saber escribir las letras, mayúsculas y
minúsculas.
• Poder pensar en algo sobre lo que va a escribir.
• Construir oraciones con la puntuación correcta.
• Hacer las sangrías y saber lo que es un párrafo.
• Escribir distintos tipos de textos.
• Leer y releer el propio trabajo; corregir la
gramática, la ortografía y la puntuación.
• Escribir con precisión, fluidez y confianza.

80. ACTIVIDADES DE ESCRITURA
• Las actividades de expresión escrita
deben capacitar al alumno para que sea
capaz de consignar de forma coherente, y
comunicativamente adecuada, un texto
escrito, ligándolo lo más posible a lo que
se quiere decir, teniendo en cuenta el
receptor del texto y el tema desarrollado.

81. Inicial
Redactar:
• Un anuncio, una invitación: ¿Te gustaría..? ¿Quieres..?; Te
propongo, estás invitada
• Una nota, una reclamación: reclamar, exigir, un mensaje
Dar:
• Un recado, un aviso
• Un consejo: te aconsejo, permiso: autoriza, ha dado permiso
Pedir:
• Disculpas: Siento mucho, le pido disculpas, lo lamento,
• Un favor, información, permiso
• Ayuda: me gustaría saber, ¿Podría..?
• Consejo: ¿Te parece..?
Expresar:
• Agradecimientos: estoy muy agradecida, le doy las gracias

82. Inicial
• Querida Lola:
• Te prometí: ¡voy a escribirte! Y aquí estoy en el corazón de
Italia, con el bolígrafo en la mano y el papel sobre mis rodillas.
Tres semanas he pasado en esta ciudad divertida y alegre, en
donde conviven gentes de muchos países y lenguas.
• Vimos la iglesia con las pinturas de Giotto, y luego fuimos a
comer espaguetis en un lugar típico.
• Escríbeme pronto,
• Un abrazo,
• Teresa

83. Inicial

84. LA NARRACIÓN
Narrar es relatar una acción que se ha producido en un tiempo
determinado.
Contar es una actividad natural del hombre. El niño, desde las
primeras etapas
de su vida, comienza a “narrar” y le gusta oír historias.
Partes de la narración:
• La acción, lo que sucede cuando contamos una historia siempre
pasa algo.
• Los personajes la acción la realizan unos personajes
• La situación en la que tiene lugar la acción donde actúan los
personajes
Cualquier hecho puede ser objeto de una narración:
• Una anécdota es el relato de un episodio de la vida real
• La noticia en el periódico es el relato de un hecho ocurrido

85. TEXTOS DESCRIPTIVOS
Mediante la descripción intentamos plasmar la realidad que
vemos o
percibimos. Podemos describir:
• Un objeto o máquina
• Una emoción o sensación
• A una persona
• Un paisaje o ambiente
El retrato es la descripción de una persona, que puede
usarse en contextos diferentes:
• Para identificar a una persona en la vida real
• Para crear y caracterizar a personajes en el discurso
narrativo

86. TEXTOS ARGUMENTATIVOS
• Son aquellos que tienen como objetivo esencial
convencer al receptor sobre una idea o una opinión.
• Confrontación de ideas, oposición de opiniones o formas
de pensar.
Mediante el empleo de textos argumentación se pretende:
• Convencer al contrario para que piense de otra manera,
para que lleve a cabo alguna acción, etc;
• Persuadir o incitar a otro a tomar una decisión
• Influir en su manera de actuar
• Defender una idea o una actitud, para justificar nuestros
pensamientos, o mostrar nuestro desacuerdo con otra
opinión.

87. Estructura argumental
• La tesis es la parte en la que se presenta el tema. Suele ir al
principio, pero en algunos textos se traslada al final, como resultado
de la reflexión que se ha ido exponiendo a lo largo del mismo. Tiene
que ser clara y precisa
• El cuerpo de la argumentación es el razonamiento, que terminará
por defender o rechazar la tesis. Es la parte más importante.
– Los datos que se aportan para demostrarlas
– La descripción de los hechos
– Los ejemplos , que suelen persuadir de forma eficaz
– Los datos que apoyan la refutación
– Los argumentos de autoridad, testimonios de los expertos en la materia
– El sentir general
• La conclusión es el resumen de los expuesto en las partes
anteriores.

88. TOCAR MADERA

89. CÁMARAS ACCIÓN

90. Niveles
• A1
Reconozco palabras y expresiones muy
básicas que se usan habitualmente, relativas
a mí mismo, a mi familia y a mi entorno
inmediato cuando se habla despacio y con
claridad.

91. Niveles
• A2
Comprendo frases y el vocabulario más
habitual sobre temas de interés personal
(información personal y familiar muy básica,
compras, lugar de residencia, empleo). Soy
capaz de captar la idea principal de avisos y
mensajes breves, claros y sencillos.

92. Niveles
Comprendo las ideas principales cuando el
• B1 discurso es claro y normal y se tratan
asuntos cotidianos que tienen lugar en el
trabajo, en la escuela, durante el tiempo de
ocio, etc.
Comprendo la idea principal de muchos
programas de radio o televisión que tratan
temas actuales o asuntos de interés personal
o profesional, cuando la articulación es
relativamente lenta y clara.

93. Niveles
Comprendo discursos y conferencias
extensos e incluso sigo líneas argumentales
• B2 complejas siempre que el tema sea
relativamente conocido.
Comprendo casi todas las noticias de la
televisión y los programas sobre temas
actuales.
Comprendo la mayoría de las películas en
las que se habla en un nivel de lengua
estándar.

94. Niveles
Comprendo discursos extensos incluso
• C1 cuando no están estructurados con claridad
y cuando las relaciones están sólo implícitas
y no se señalan explícitamente.
Comprendo sin mucho esfuerzo los
programas de televisión y las películas.

95. Niveles
• C2 No tengo ninguna dificultad para comprender
cualquier tipo de lengua hablada, tanto en
conversaciones en vivo como en discursos
retransmitidos, aunque se produzcan a una
velocidad de hablante nativo, siempre que
tenga tiempo para familiarizarme con el
acento.