LINEAMIENTOS CURRICULARESGESTIÓN ACADÉMICA Y DESARROLLO HUMANO    SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL             ARMENIA, Q...
ENTORNO                                         ENTORNO               ESCOLAR                                          FAM...
Saberes previos          Pensamientos       Competencias   Niveles de             requeridos por el niño   Contenidos en e...
ESTÁNDARESLos estándares son unos referentes que permiten evaluar losniveles de desarrollo de las competencias que van alc...
COMPETENCIAUna competencia ha sido definida como un saber hacer flexible quepuede actualizarse en distintos contextos, es ...
COMPETENCIALa competencia no es independiente de loscontenidos temáticos de un ámbito del saber qué,del saber cómo, del sa...
CALIDADLas nuevas expectativas sociales exigían que el sistema educativo fuera másallá de garantizar escolaridad universal...
LINEAMIENTOSLos lineamientos, como lo sabe bien lacomunidad educativa, brindan orientaciones alas instituciones para la el...
LINEAMIENTOS CURRICULARES       EN MATEMATICASGESTIÓN ACADÉMICA Y DESARROLLO HUMANO    SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL  ...
CONSIDERACIONES PARA EL AREA DE LA MATEMATICALa matemática debe considerarse como un laboratorio en donde seexperimentan v...
Conocimientos Básicos( Pensamientos): referidos a los procesoscognitivos específicos que desarrollan el pensamiento matemá...
PensamientoVariacional  PENSAMIENTOS(CONOCIMIENTOS     BASICOS)
Pensamiento VariacionalReconocimiento        de    regularidades     ypatrones,    identificación    de    variables,descr...
Pensamiento MétricoConstrucción de conceptos de cadamagnitud, procesos de conservación,estimación de magnitudes y derangos...
Pensamiento NuméricoComprensión de los         números y de lanumeración.      Significado    del    número.Estructura del...
Pensamiento Geométrico Espacial  Construcción    manipulación    derepresentaciones mentales de losobjetos del espacio, la...
Pensamiento AleatorioInterpretación      de       datos,reconocimiento   y análisis     detendencias, cambio y correlacion...
COMPETENCIAS ( PROCESOS GENERALES)
Razonamiento Dar cuenta del cómo y del porqué de losprocesos que se siguen para llegar aconclusiones. Justificar estrategi...
Modelación Identificar matemáticas específicasen un contexto general (situaciónproblemática real), formular yvisualizar un...
Planteamiento y Resolución de problemas. (permea la totalidad del currículo, contextoen el cual se aprenden conceptos yher...
Elaboración, comparación y ejercitación de prCalcular (efectuar una o masoperaciones), predecir el efecto de unaoperación,...
Comunicación.  Expresar ideas (en forma oral, escrita,gráfica-visual), comprender, interpretar yevaluar ideas presentadas ...
NIVELES DE LOGRO
PROBLEMA 1La siguiente gráfica muestra los puntajes obtenidos por unos jugadores, luego de lanzarvarias veces dos dados y ...
PROBLEMA 2
ANALISIS DECOMPETENCIAS
ANALISIS DEL NIVEL
PROBLEMA 3
PROBLEMA 4             Observa la siguiente secuencia de números y figuras en las cartas:                                 ...
LINEAMIENTOS CURRICULARES        EN CASTELLANOGESTIÓN ACADÉMICA Y DESARROLLO HUMANO    SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL  ...
Comprensión                   de textos                                 literaturaProducción de texto oral   y escrito    ...
Producción de texto oral y escritoProducir textos orales y escritos queevidencian el conocimiento alcanzadodel funcionamie...
Ética de la comunicaciónReflexionar, comparar contrastar , conocer yanalizar y expresar respeto por la diversidadcultural ...
Comprensión de textos1.   Superficial y Fragmentada2.   Del significado básico del texto.3.   Inferencias4.   Intertextual...
Medios de comunicación y otros sistemas              simbólicosReconocer , comprender, analizar y retomarcríticamente los ...
literaturaReconocer,        comprender,       elaborarhipótesis, analizar critica y creativamentediferentes manifestacione...
COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA                COMPETENCIA                  TEXTUALCOMPETENCIA                             ...
Una competencia textualReferida a los mecanismos que garantizancoherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro)y a los...
Una competencia semánticaReferida a la capacidad de reconocer yusar los significados y el léxico de manerapertinente según...
Una competencia gramatical o sintácticaReferida a las reglas sintácticas,morfológicas, fonológicas y fonéticas querigen la...
Una competencia literariaEntendida como la capacidad de poneren juego, en los procesos de lectura yescritura, un saber lit...
Una competencia pragmática o socio-culturalReferida al reconocimiento y al uso de reglascontextuales de la comunicación. A...
Una competencia Enciclopédicareferida a la capacidad de poner en juego, enlos actos de significación y comunicación, lossa...
NIVELES DE      Construcción del texto oral y escrito                                  Comprensión del texto   Medios masi...
EJEMPLO PRUEBA DE CASTELLANOEL PRINCIPITOCapítulo XIXANTOINE DE SAINT EXUPERYEl principito subió a una alta montaña. Las ú...
1. Cuando el principito piensa que: “Qué planeta más extraño. Es completamente seco,   puntiagudo y salado” el personaje h...
1.Cuando el principito piensa que: “Qué  planeta más extraño. Es  completamente seco, puntiagudo y  salado” el personaje h...
1. ANALISIS DEL EJEMPLO El estudiante debe aportar su enciclopedia,sobre características de la descripción, que lepermitir...
2. El estudiante debe ubicar e identificar una información que se encuentra de manera puntual en el texto. Es una pregunta...
3. Es evidente que el hecho que más causa extrañeza al principito es que sólo escucha voces que no dicen nada diferente de...
4. El eco, es un elemento narrativo,  que obra como simbolización de la  soledad en la que vive el hombre, y  que por esta...
2012 INCLUSIÓN - Lineamientos curriculares
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

2012 INCLUSIÓN - Lineamientos curriculares

1,526 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

2012 INCLUSIÓN - Lineamientos curriculares

  1. 1. LINEAMIENTOS CURRICULARESGESTIÓN ACADÉMICA Y DESARROLLO HUMANO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL ARMENIA, QUINDÍO
  2. 2. ENTORNO ENTORNO ESCOLAR FAMILIA1. Nivel de competencia curricular. •Reconocimiento2. Proceso básico lingüístico •Vínculo afectivo más fuerte3. Estilos de aprendizaje.4. Ambiente escolar. •Cómo y con quiénes se relaciona5. Antecedentes escolares. •Figura y mecanismos de obediencia.6. Procesos básicos de aprendizaje
  3. 3. Saberes previos Pensamientos Competencias Niveles de requeridos por el niño Contenidos en el problema competenciaProblema 1Problema 2 matemática s español
  4. 4. ESTÁNDARESLos estándares son unos referentes que permiten evaluar losniveles de desarrollo de las competencias que van alcanzandolos y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar…Sibien los estándares hacen énfasis en las competencias más queen los contenidos temáticos, no los excluyen.Un estándar no es un objetivo, una meta, un propósito o unlogro.…Los estándares se constituye en unos criterios externospara monitorear los avances en el tiempo y diseñar lasestrategias de mejoramiento.…Por ello los estándares no deben ser entendidos comometas que se pueden determinar en un tiempo fijo, sino queestos identifican procesos que incluso no son, terminales en eltiempo donde se proponen.Tomado de : Introducción a estándares curriculares MEN Doc 3
  5. 5. COMPETENCIAUna competencia ha sido definida como un saber hacer flexible quepuede actualizarse en distintos contextos, es decir, como lacapacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas deaquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión delsentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales,económicas y políticas…Por ello, para que una persona pueda mostrarle a alguien que tieneuna competencia, no basta mostrarle que tiene los conocimientosnecesarios, ni que posee las habilidades, ni que tiene lascomprensiones, actitudes y disposiciones adecuadas, pues cada unode estos aspectos puede estar presente sin que la persona muestreque es competente para esa actividad, si no los relaciona y organizaen función de un desempeño flexible, eficaz y con sentido.Tomado de : Introducción a estándares curriculares MEN Doc 3
  6. 6. COMPETENCIALa competencia no es independiente de loscontenidos temáticos de un ámbito del saber qué,del saber cómo, del saber por qué o del saberpara qué, pues para el ejercicio de cadacompetencia se requieren muchosconocimientos, habilidades, destrezas,comprensiones, actitudes y disposicionesespecíficas del dominio de que se trata, sin loscuales no puede decirse que la persona esrealmente competente en el ámbito seleccionado.Tomado de : Introducción a estándares curriculares MEN Doc 3
  7. 7. CALIDADLas nuevas expectativas sociales exigían que el sistema educativo fuera másallá de garantizar escolaridad universal, y ofreciera a todos los estudiantes,independientemente de su procedencia, oportunidades para desarrollar lashabilidades y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivo y seguiraprendiendo a lo largo de la vida…Si bien esta noción de calidad no ha estado exenta de controversias, elconsenso alrededor de la necesidad de fijar metas de calidad y saber si seestán alcanzando es cada vez mayor, en la medida en que se reconoce quelos resultados esperados no se limitan exclusivamente al rendimientoacadémico. Estas metas se fijan en función de una situación deseadaexpresada en términos de lo que se espera que los estudiantes logren comoresultado de su paso por la escuela; su avance se evalúa con el fin de saber sise están alcanzando, y en la tarea de alcanzarlas se comprometen losrecursos, el liderazgo y el saber de los docentes y de las institucioneseducativas en un esfuerzo intencional de mejoramiento continuo.Tomado de : Introducción a estándares curriculares MEN Doc 3
  8. 8. LINEAMIENTOSLos lineamientos, como lo sabe bien lacomunidad educativa, brindan orientaciones alas instituciones para la elaboración de susplanes de estudio, la formulación de objetivosy la selección de los contenidos, de acuerdocon los respectivos proyectos educativos.
  9. 9. LINEAMIENTOS CURRICULARES EN MATEMATICASGESTIÓN ACADÉMICA Y DESARROLLO HUMANO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL ARMENIA, QUINDÍO
  10. 10. CONSIDERACIONES PARA EL AREA DE LA MATEMATICALa matemática debe considerarse como un laboratorio en donde seexperimentan valores como ,el de someter las ideas al escrutinio público, lo quesupone que el conocimiento se construye en prácticas de cooperación mediadaspor “el que sabe”; el valor de la argumentación como medio para convencer alotro, para vincularlo a un proyecto de interés común.La matemática en la escuela no deberá presentarse como un productoterminado sino en constante evolución e invita a que las prácticas pedagógicasconsideren al estudiante no solo como individuo receptor sino como generadorde ideas y al profesor como el orientador que cuestiona, plantea problemas einquietudes en los estudiantes, al tiempo que los fundamenta en elconocimiento matemático.la evaluación en matemática, debe ser asumida no sólo como instrumento quecumple funciones de verificación sino fundamentalmente como elementoorientador de la educación en la formación de un buen ciudadano.Aspectos importantes: los conocimientos básicos, los procesos generales y elcontexto.
  11. 11. Conocimientos Básicos( Pensamientos): referidos a los procesoscognitivos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y alos sistemas propios de las matemáticas (sistemas simbólicos, sistemasde representación, estructuras). Involucran conceptos yprocedimientos, que están interrelacionados unos con otros.Procesos Generales( Competencias): tienen que ver con elaprendizaje y se proponen: el razonamiento, el planteamiento yresolución de problemas, la comunicación, la modelación y laelaboración y ejercitación de procedimientos.Contextos: los ambientes que rodean al estudiante y que le dansentido a las matemáticas que aprende. El contexto del aprendizaje es ellugar desde donde se construye sentido y significado para loscontenidos matemáticos, y por lo tanto, desde donde se establecenconexiones con las ciencias, con la vida sociocultural
  12. 12. PensamientoVariacional PENSAMIENTOS(CONOCIMIENTOS BASICOS)
  13. 13. Pensamiento VariacionalReconocimiento de regularidades ypatrones, identificación de variables,descripción de fenómenos de cambio ydependencia (conceptos y procedimientosasociados a la variación directa y a laproporcionalidad; a la variación lineal, encontextos aritméticos y geométricos, a lavariación inversa, al concepto de función)
  14. 14. Pensamiento MétricoConstrucción de conceptos de cadamagnitud, procesos de conservación,estimación de magnitudes y derangos, selección y uso de unidadesde medida, y patrones.
  15. 15. Pensamiento NuméricoComprensión de los números y de lanumeración. Significado del número.Estructura del sistema de numeración.Significado de las operaciones en contextosdiversos, comprensión de sus propiedades, desu efecto y de las relaciones entre ellas y usode los números y las operaciones en laresolución de problemas diversos.
  16. 16. Pensamiento Geométrico Espacial Construcción manipulación derepresentaciones mentales de losobjetos del espacio, las relacionesentre ellos, sus transformaciones, ysus diversas traducciones orepresentaciones.
  17. 17. Pensamiento AleatorioInterpretación de datos,reconocimiento y análisis detendencias, cambio y correlaciones,inferencias y reconocimiento,descripción y análisis de eventosaleatorios.
  18. 18. COMPETENCIAS ( PROCESOS GENERALES)
  19. 19. Razonamiento Dar cuenta del cómo y del porqué de losprocesos que se siguen para llegar aconclusiones. Justificar estrategias yprocedimientos, formular hipótesis,hacer conjeturas y predicciones,encontrar contraejemplos, explicarusando hechos y propiedades, identificarpatrones, utilizar argumentos paraexponer ideas.
  20. 20. Modelación Identificar matemáticas específicasen un contexto general (situaciónproblemática real), formular yvisualizar un problema en formasdiversas, identificar relaciones yregularidades, traducir a un modelomatemático, representar por unafórmula o relación, solucionar,verificar y validar
  21. 21. Planteamiento y Resolución de problemas. (permea la totalidad del currículo, contextoen el cual se aprenden conceptos yherramientas): Formular y plantearproblemas a partir de situaciones dentro yfuera de las matemáticas, desarrollar yaplicar diversas estrategias para resolverproblemas, verificar, interpretar, generalizarsoluciones
  22. 22. Elaboración, comparación y ejercitación de prCalcular (efectuar una o masoperaciones), predecir el efecto de unaoperación, calcular usando fórmulas opropiedades. Graficar, transformar (através de manipulaciones algebraicas,mediante una función, rotando,reflejando….), medir, seleccionarunidades apropiadas, seleccionarherramientas apropiadas.
  23. 23. Comunicación. Expresar ideas (en forma oral, escrita,gráfica-visual), comprender, interpretar yevaluar ideas presentadas en formasdiversas.Construir, interpretar y relacionar diferentesrepresentaciones de ideas y relaciones.Formular preguntas y reunir y evaluarinformación. Producir y presentarargumentos convincentes.
  24. 24. NIVELES DE LOGRO
  25. 25. PROBLEMA 1La siguiente gráfica muestra los puntajes obtenidos por unos jugadores, luego de lanzarvarias veces dos dados y sumar los puntos de sus caras superiores . PUNTAJES ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?a. Los puntajes que salieron menos veces fueron el 5, el 9 y el 10b. Los puntajes que salieron más veces fueron el 6, el 7 y el 8c.El puntaje que salió menos veces fue el 12d.El puntaje que salió más veces fue el 4.
  26. 26. PROBLEMA 2
  27. 27. ANALISIS DECOMPETENCIAS
  28. 28. ANALISIS DEL NIVEL
  29. 29. PROBLEMA 3
  30. 30. PROBLEMA 4 Observa la siguiente secuencia de números y figuras en las cartas: ?¿ Cuál carta debe colocarse en lugar del signo de interrogación para mantener la secuencia? A. B. C. D.
  31. 31. LINEAMIENTOS CURRICULARES EN CASTELLANOGESTIÓN ACADÉMICA Y DESARROLLO HUMANO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL ARMENIA, QUINDÍO
  32. 32. Comprensión de textos literaturaProducción de texto oral y escrito Ejes de Reconocer pensamiento Buscar información adecuada Desarrollar un plan Revisar y verificar Ética de la comunicación Medios de comunicación y otros
  33. 33. Producción de texto oral y escritoProducir textos orales y escritos queevidencian el conocimiento alcanzadodel funcionamiento de la lengua ensituaciones de comunicación y el uso delas estrategias de producción textual.Teniendo en cuenta: el interlocutor, lasintenciones comunicativas, el tipo demensaje y el contexto.
  34. 34. Ética de la comunicaciónReflexionar, comparar contrastar , conocer yanalizar y expresar respeto por la diversidadcultural y social del mundo en el actocomunicativo
  35. 35. Comprensión de textos1. Superficial y Fragmentada2. Del significado básico del texto.3. Inferencias4. Intertextual5. Crítica
  36. 36. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicosReconocer , comprender, analizar y retomarcríticamente los lenguajes no verbales paradesarrollar procesos comunicativosintencionados
  37. 37. literaturaReconocer, comprender, elaborarhipótesis, analizar critica y creativamentediferentes manifestaciones literarias en lolocal y lo global
  38. 38. COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA COMPETENCIA TEXTUALCOMPETENCIA COMPETENCIAPRAGMÁTICA LITERARIA COMPETENCIACOMPETENCIA GRAMATICAL OENCICLOPÉDICA SINTÁCTICA COMPETENCIA SEMÁNTICA
  39. 39. Una competencia textualReferida a los mecanismos que garantizancoherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro)y a los textos (nivel macro). Esta. competencia estáasociada, también, con el aspecto estructural deldiscurso,jerarquías semánticas de los enunciados,uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidadde reconocer y eleccionar según las prioridades eintencionalidades discursivas, diferentes tipos detextos.
  40. 40. Una competencia semánticaReferida a la capacidad de reconocer yusar los significados y el léxico de manerapertinente según las exigencias delcontexto de comunicación. Aspectoscomo el reconocimiento de campossemánticos, tecnolectos o ideolectosparticulares hacen parte de estacompetencia; lo mismo que elseguimiento de un eje o hilo temático enla producción discursiva.
  41. 41. Una competencia gramatical o sintácticaReferida a las reglas sintácticas,morfológicas, fonológicas y fonéticas querigen la producción de los enunciadoslingüísticos.
  42. 42. Una competencia literariaEntendida como la capacidad de poneren juego, en los procesos de lectura yescritura, un saber literario.
  43. 43. Una competencia pragmática o socio-culturalReferida al reconocimiento y al uso de reglascontextuales de la comunicación. Aspectos comoel reconocimiento de intencionalidades yvariables del contexto como el componenteideológico y político que está detrás de losenunciados hacen parte de esta competencia, elreconocimiento de variaciones dialectales,registros diversos o, en términos de Bernstein,códigos socio-lingüísticos, presentes en los actoscomunicativos son también elementos de estacompetencia
  44. 44. Una competencia Enciclopédicareferida a la capacidad de poner en juego, enlos actos de significación y comunicación, lossaberes con los que cuentan los sujetos y queson construidos en el ámbito de la culturaescolar o socio-cultural en general, y en elmicro-entorno local y familiar.
  45. 45. NIVELES DE Construcción del texto oral y escrito Comprensión del texto Medios masivos COMPETENCIA de comunicación D Capacidad crítica de lectura inter-textual e intra-textual , Retomar PRAGMÁTICA Crítica críticamente los usando adecuadamente según el contexto lenguajes no verbales. C CONTROL Explicación y uso adecuado de los elementos intra Intertextual Proceso comunicativoNIVELES DE COMPTENTECIA textuales e inter-textuales buscando la relación entre los intencional textos para elegir adecuadamente la intención comunicativa INTRA-TEXTO: Caracterizar B EXPLICACIÓN Inferencial medios de Semántico: micro-estructura (uso vocabulario. comunicación Macro-estructura: títulos, uso de signos de puntuación, masiva y seleccionar conectores lógicos, recupera información implícita sobre información para el texto. utilizarla en la Sintáctico: Recupera información implícita sobre la creación de nuevos textos organización, tejidos y componentes del texto. Pragmático: Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa . A USO INTRA-TEXTO: Reconocer Semántico: micro-estructura (uso vocabulario, medios de Macro-estructura: título, gráficos, tipos de texto):Recupera Fragmentada y comunicación masiva y información explícita del texto Intenta contestar el que . Literal comprender la Sintáctico: Reconoce estrategias explícitas de organización , tejido información que y componentes del texto. Intenta contestar el cómo lo organizo. circula a través de los medios de Comunicación. Pragmático: Intenta contestar el para qué se dice. Adecua el texto según el contexto en el que lo usa.
  46. 46. EJEMPLO PRUEBA DE CASTELLANOEL PRINCIPITOCapítulo XIXANTOINE DE SAINT EXUPERYEl principito subió a una alta montaña. Las únicas montañas quejamás había conocido eran los tres volcanes, que le llegaban a larodilla. Y el volcán apagado le servía de taburete.“Desde una montaña tan alta como esta – se dijo entonces- veré degolpe todo el planeta y todos los hombres”.-Buenos días…-dijo por si acaso.-Buenos días…Buenos días…Buenos días…-respondió el eco.-Sed mis amigos, estoy solo- dijo.-Estoy solo…estoy solo…estoy solo…-respondió el eco.“Qué planeta más extraño- pensó entonces-.Es completamenteseco, puntiagudo y salado. Y los hombres no tienen imaginación.Repiten lo que se les dice…En el mío tenía una flor: ella siemprehablaba de primeras…”.Tomado de: El principito. Edición bilingüe español- inglés. Ediciones Manantial. Bogotá 1994 Página 61
  47. 47. 1. Cuando el principito piensa que: “Qué planeta más extraño. Es completamente seco, puntiagudo y salado” el personaje hace una: A. Narración B. Descripción C. Composición D. Texto informativo2. En el texto se dice que el Principito subió a: A. una alta montaña. B. un volcán desconocido. C. un volcán apagado. D. una pequeña montaña.3. El hecho que desencadena la conclusión del principito respecto a que los hombres no tienen imaginación es que: A. el planeta era seco, puntiagudo y salado. B. desde una montaña se divisaba todo el planeta. C. la voz sólo repetía las palabras del principito. D. las agujas de las rocas del planeta eran afiladas.4. Dentro del relato, un elemento que refleja la soledad del principito es que: A. el principito sube a la montaña. B. sólo el eco le responde al principito. C. el volcán del planeta estaba apagado. D. el principito era más alto que el volcán.
  48. 48. 1.Cuando el principito piensa que: “Qué planeta más extraño. Es completamente seco, puntiagudo y salado” el personaje hace una: A. Narración B. Descripción C. Composición D. Texto informativo
  49. 49. 1. ANALISIS DEL EJEMPLO El estudiante debe aportar su enciclopedia,sobre características de la descripción, que lepermitirán valorar partes del contenido de untexto. En este caso, el estudiante debe conocerlas categorías adjetivales, para saber que setrata de una descripción. Es una pregunta quepertenece al componente pragmático y es denivel crítico intertextual.
  50. 50. 2. El estudiante debe ubicar e identificar una información que se encuentra de manera puntual en el texto. Es una pregunta que pertenece al componente semántico y se ubica en un nivel de lectura literal.
  51. 51. 3. Es evidente que el hecho que más causa extrañeza al principito es que sólo escucha voces que no dicen nada diferente de lo que él mismo dice. La pregunta y la clave invitan al niño a que discrimine, cuáles acciones son más relevantes para determinar la causalidad de un hecho. Esta pregunta es del componente semántico y pertenece al nivel inferencial.
  52. 52. 4. El eco, es un elemento narrativo, que obra como simbolización de la soledad en la que vive el hombre, y que por esta razón, esta acción cobra más relevancia frente a las otras, por lo tanto la inferencia nos permitiría identificar la clave. Esta pregunta pertenece al componente semántico y es de nivel inferencial.

×