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Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas

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Fuente: Visible Thinking. Rutinas de pensamiento que buscan el equilibrio en las ideas.

Published in: Education
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Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas

  1. 1. www.trilemaeducacion.org                    @trilemaedu  
  2. 2. CÍRCULO  DE  LOS  PUNTOS  DE  VISTA   •  Resolución  de  problemas  /  obras  de  arte  /  libros  /  acontecimientos   históricos…   •  Comenzar  con  una  lluvia  de  ideas  de  diferentes  puntos  de  vista.   •  Dar  <empo  para  pensar.   Ayuda  a  los  alumnos  a  considerar  diferentes  perspec<vas  y  puntos  de  vista   implicados  en  un  tema.   “Es   importante   comprender   que   las   personas   pueden   pensar   y   sen<r   diferente  sobre  las  cosas”.   Al  principio  de  un  tema,  imaginando  personajes,  temas  y  preguntas.   Tras  iniciar  un  libro  o  historia,  para  suscitar  interés  posterior.   Especialmente   para   temas   controver<dos   y   para   alumnos   que   <enen   dificultad  para  verlos  más  allá  que  el  “negro  y  blanco”.   Fuente:    
  3. 3. CIRCULO  DE  LOS  PUNTOS  DE  VISTA   •  Lanzamiento:     Mediante  una  lluvia  de  ideas,  haz  una  lista  de  diferentes  perspec<vas.       1   –   Estoy   pensando   en…   (tema)…   desde   el   punto   de   vista  de…  (punto  de  vista  elegido).     2-­‐  Pienso…  (describe  el  tema  desde  tu  punto  de  vista).  Sé   un  actor,  métete  en  el  personaje  de  tu  punto  de  vista.     3-­‐  Una  pregunta  que  tengo  desde  este  punto  de  vista   es…     4-­‐  ¿Qué  nuevas  ideas  <enes  sobre  el  tema?   Luego utiliza este esquema para explorar cada una: Fuente:    
  4. 4. AHORA  AQUÍ.  ANTES  ALLÍ.   •  Evolución  de  los  supuestos  y  puntos  de  vistas  presentes.   •  Influencias  sociales,  históricas,  culturales  en  acontecimientos  o  puntos  de   vista  controver<dos  (historia,  é<ca,  cultura,  ciencia…).   Es  una  ru<na  para  pensar  sobre  las  ac<tudes  y  juicios  en  el  presente.   Ayuda  a  enmarcar  percepciones  estereo<padas.   Abre   al   conocimiento   de   la   evolución   del   pensamiento,   a   reconocer   que   podemos   aprender  o  que  las  certezas  presentes  pueden  no  serlo  en  el  futuro.   Para  temas  en  que  diferentes  culturas  tengan  puntos  de  vista  diversos.   Es  bueno  que  los  estudiantes  tengan  una  idea  formada,  pero  que  les  falte  un   conocimiento  más  profundo.   Funciona  bien  para  trabajo  con  toda  la  clase.   Use  y  explote  la  idea  del  viaje  al  pasado  o  a  otra  cultura.   Profundice  en  el  estudio  posterior.   Fuente:    
  5. 5. AHORA  AQUÍ,  ANTES  ALLI   •  Lanzamiento:   Una  ru<na  para  profundizar  en  los  juicios  y  concepciones  presentes   1.-­‐  Iden<fique  un  tópico  rela<vamente  controver<do.   Columna   A:   Haga   un   listado   de   juicios,   valores,   posicionamientos   presentes   sobre   ese   tópico.     2.-­‐   Pida   a   los   alumnos   que   viajen   al   pasado,   tan   lejos   como   permita   reconocer   que   los   juicios  o  certezas  sobre  ese  tópico  hayan  sido  diferentes.   Columna   B:   Haga   un   listado   de   juicios,   valores,   posicionamientos   pasados   sobre   ese   tópico.     3.-­‐  Compare  las  perspec<vas  de  ambas  columnas.   ¿Por  qué  piensas  que  han  cambiado  las  cosas?  ¿Por  qué  la  gente  en  el  pasado  no  pensaban   de  la  misma  manera  que  hoy?     4.-­‐  Cierre  el  diálogo.     ¿Deberíamos  profundizar  más  en  por  qué  y  cómo  pensaban  la  gente  en  el  pasado  o  en  el   presente?     Fuente:    
  6. 6. HAGAMOS JUSTICIA: AHORA, A CONTINUACIÓN, MÁS TARDE Rutina para identificar y definir acciones Estructura de la tarea. Se presenta y analiza una situación / tema en el que se de alguna situación de injusticia. Los alumnos/as pensarán en cosas, actividades que se pueden realizar para mejorar la situación en la actualidad o en el futuro. Lluvia de ideas. Se pide a los estudiantes que nombren dichas ideas o acciones que se pueden realizar para contribuir a mejorar la situación sobre la que se trabaja. Clasificación. Clasificar las acciones en acciones que se pueden realizar en el presente o en el futuro. Evaluación. Pedir a los estudiantes que seleccionen la idea/acción de la lista que crean que es mejor o que tiene más mérito, argumentando por qué lo creen así. Fuente:    
  7. 7. OBJETIVO: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina? Esta rutina permite identificar y evaluar acciones específicas que pueden contribuir a mejorar una situación, a hacerla más justa. En un primer momento, se trata de generar las ideas para, más adelante, evaluarlas y justificarlas. Esta actividad ayuda a los estudiantes a ver cómo por medio del análisis previo de las situaciones podemos encontrar posibles acciones que pueden contribuir a revertir dicha situación de injusticia, encontrando vías para reparar, prevenir o impedir que se siga produciendo, de manera más efectiva que si nos basamos en prejuicios o creencias que no estén debidamente fundamentadas. APLICACIÓN: ¿Dónde y cuándo puede aplicarse? Esta rutina puede aplicarse para abordar cuestiones relativas a situaciones de injusticia. LANZAMIENTO: Consejos para empezar a usar esta rutina. Presentar y definir el problema con toda la clase. Todo el mundo debería estar de acuerdo en que la situación es injusta, por lo menos desde algunas perspectivas. Para facilitar la fluidez de ideas durante la lluvia de ideas, se puede pedir a los estudiantes que piensen “me pregunto qué hubiera pasado si…”. Ir anotando las ideas que se expresan. Fuente:    
  8. 8. EL CUADERNO DEL PERIODISTA Rutina para distinguir hechos (objetivos) de creencias (subjetivas) 1.- Identificar la situación, historia o dilema sobre el que se organizará el debate. 2.- Pedir a los estudiantes que identifiquen los factores y hechos centrales de la situación que se analiza. Según los estudiantes los nombran, preguntarles si se trata de cuestiones que conocen y tiene claras o si, por el contrario, necesitan más información sobre las mismas. 3.- Pedir a los estudiantes que identifiquen las ideas y sentimientos de los participantes/personajes participantes en la historia. Según las van nombrando, preguntarles si son aspectos que tienen claros o si, por el contrario, necesitan más información al respecto. 4.- Tras debatir sobre hechos y personajes, pedir a los estudiantes que emitan un juicio, lo más objetivo posible, basado en la información que poseen. Fuente:    
  9. 9. OBJETIVO: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina? Esta rutina tiene por objeto ayudar a los estudiantes a discernir entre creencias subjetivas y juicios emitidos en base a hechos o pruebas objetivas. Ayuda a organizar ideas y sentimientos ante hechos o situaciones en las que “las cosas no son lo que parecen”. Promueve el discernimiento de la información y de las distintas perspectivas en torno a un tema, que ayuda elaborar los mencionados juicios en base a hechos o pruebas objetivas. Fuente:    
  10. 10. EL JUEGO DE LA SOGA Rutina para explorar la complejidad que plantean los dilemas morales 1.- Presentar un dilema moral. 2.- Identificar los factores que “tiran” de cada extremo del dilema. 3.- Preguntar a los estudiantes sobre las razones por las cuales se colocan en uno u otro lado del dilema. Pedirles que traten de encontrar motivos para colocarse, también, en el otro extremo. 4.- Realizar preguntas del tipo “¿qué pasaría si…?”, que ayuden a explorar el tema de manera más profunda. OBJETIVO: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina? Esta rutina ayuda a los estudiantes comprender la complejidad de “las fuerzas que tiran” de los extremos de un dilema moral. Ello promueve el análisis y razonamiento de factores aparentemente contrapuestos, y ayuda a apreciar la complejidad de diversas situaciones o acontecimientos que, a primera vista, pueden parecer “blancos o negros”.

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