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Programación

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10 pasos para diseñar una unidad didáctica

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Programación

  1. 1. www.trilemaeducacion.org                    @trilemaedu    
  2. 2. Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________ Objetivos: Contenidos: Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación: Recursos Adecuación a la Diversidad Feedback (revisión):
  3. 3. 10 PASOS
  4. 4. PASO 1 NOMBRE DE LA UNIDAD (¿Qué unidad? ¿Por qué?) Está vinculado con una realidad cercana o curiosidad del alumnado; se refiere a la experiencia, que se toma como punto de partida, o con el desarrollo del resto de la unidad; es relevante para la materia. TÓPICO GENERATIVO
  5. 5. •  ¿Por  qué  es  importante  trabajar  esta  unidad?   •  ¿Qué  aprenderán  con  ello  los  alumnos?   •  ¿Qué  conexiones  con  su  vida  co;diana?   •  ¿Qué  para  el  futuro?   •  ¿Qué  le  puede  interesar  de  ello?   •  ¿…?   Escribimos  el  nombre  de  la  unidad  en  el  centro  de  una  hoja  y  escribimos  las   conexiones  que  podemos  hacer  de  este  tema:  con  la  vida  co;diana,  con   aprendizajes  futuros,  con  otras  áreas,  con  cues;ones  sociales,  con  cues;ones   personales,  con  lo  que  uno  puede  aprender  de  sí  mismo…  
  6. 6. PASO 2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Están en infinitivo, son alcanzables por la mayoría de los alumnos en el tiempo destinado a la unidad y concretan los aspectos más relevantes del aprendizaje vinculados a los objetivos del área.
  7. 7. •  LO  QUE  QUIERO  QUE  MIS  ALUMNOS   APRENDAN  (Y  COMPRENDAN)  AL  FINAL  DE   ESTA  UNIDAD  ES  ….  
  8. 8. PASO 3 CONTENIDOS Los contenidos están relacionados con los objetivos, reflejan aspectos relevantes de la materia y de los contenidos del currículum, permiten la contextualización de los aprendizajes con aspectos de la vida de los alumnos. Son necesarios para construir aprendizajes más complejos.
  9. 9. PASO 4 DESCRIPTORES Los descriptores son variados y permiten estimular de forma equilibrada las competencias instrumentales y axiológicas. Presentan aspectos afines a la materia pero también otros que r e q u i e r e n u n a d i m e n s i ó n transdisciplinar.
  10. 10. Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________ Objetivos: Contenidos: Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación: Recursos Adecuación a la Diversidad Feedback (revisión):
  11. 11. Para  “programar”:   El  lenguaje  de  las  competencias:   INDICADORES   DESCRIPTORES     DESEMPEÑOS  
  12. 12. Son  grandes  ejes  sobre  los  que  se   fundamenta  una  competencia   concreta  y  sin  los  cuales  no  se   puede  definir.   Son  indicadores  de  logro.  
  13. 13.                   DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL
  14. 14. Son  el  modo  en  cómo  de  describen  los   indicadores:  los  contenidos  básicos   necesarios  para  desarrollar  esa  competencia   junto  con  las  habilidades  y  ac;tudes  que  se   deben  desarrollar  para  realizar  aprendizajes   significa;vos  que  puedan  aplicarse  después   a  otras  situaciones.  
  15. 15.   •   Comprender  la  realidad  histórica  y  social  del   mundo  y  su  evolución   •   Comprender  los  valores  en  que  se  asientan   los  estados  y  sociedades  democrá;cas,  sus   modos  de  funcionamiento  y  su  organización   • Desarrollar  el  juicio  é;co  y  una  escala  de   valores  propia   •   Desarrollar    la  resilencia  y  la  voluntad.   s DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL Válidos para todas las etapas educativas.
  16. 16. Mapa de descriptores • Descriptor  1   • Descriptor  2   • Descriptor  3   • Descriptor  4   Indicador  1   • Descriptor  1   • Descriptor  2   • Descriptor  3   • Descriptor  4   Indicador  2   • Descriptor  1   • Descriptor  2   • Descriptor  3   • Descriptor  4   Indicador  3   • Descriptor  1   • Descriptor  2   • Descriptor  3   • Descriptor  4   Indicador  4  
  17. 17. EXPRESIÓN  ARTÍSTICA  Y  CULTURAL   SENSIBILIDAD  ESTÉTICA   •   Expresarse  a  través  de  los  dis;ntos  lenguajes   aras;cos  y  culturales   •   U;lizar  la  imaginación  y  la  crea;vidad  en  sus   aprendizajes  y  trabajos.   •   Disfrutar  realizando  ac;vidades  aras;cas  y   culturales.   •   Par;cipar  con  otras  personas  en  creaciones   aras;cas  y  culturales.   •   Experimentar  emociones  conociendo  y   admirando  la  naturaleza  y  el  arte.   •   Analizar  y  reflexionar  sobre  el  fenómeno   esté;co    a  través  de  sus  cualidades.   •   Descubrir  y  valorar  la  belleza  en  lo  co;diano.   APRECIO    Y  RESPETO  POR  EL  PATRIMONIO   APERTURA  A  LA  DIVERSIDAD   •   Conocer  las  obras  más  significa;vas  del  patrimonio   aras;co  y  cultural  del  contexto  cercano  y  universal   •   Relacionar  el  significado  de  las  obras  de  arte  con  su   marco  histórico  cultural   •   Apreciar  el  proceso  crea;vo  y  la  intencionalidad  del   autor  en  las  obras  aras;cas  y  culturales.   •   Par;cipar  en  proyectos  de  cuidado  del  patrimonio   aras;co   •   Manifestar  disposición  a  conocer  lugares,   personas  y  culturas  diferentes  de  las  propias   •   Ejercer  un  respeto  crí;co  ante  las  diferentes   manifestaciones  culturales  (tradición)   •   Valorar  y  disfrutar  la  libertad  de  expresión  como   generadora  de  diversidad   •   Respetar  y  apreciar  la  importancia  del  dialogo   intercultural      
  18. 18. Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________ Objetivos: Contenidos: Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación: Recursos Adecuación a la Diversidad Feedback (revisión):
  19. 19. PASO 5 DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE (la concreción en la unidad) Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables, adaptadas al nivel evolutivo del alumnado, que concretan el descriptor seleccionado y contribuyen a su desarrollo; pueden practicarse en contextos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante la unidad. No se confunden con las actividades.
  20. 20. Para  “programar”:   El  lenguaje  de  las  competencias   INDICADORES   DESCRIPTORES     DESEMPEÑOS  
  21. 21.       -­‐  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX     -­‐  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX     -­‐  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX     -­‐  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX   POR EJEMPLO: ¿Cómo sé que un niño es resilente? ¿Qué observo en un niño resilente?   PREGUNTARNOS:     ¿Qué  10  cosas  puedo  observar  en  el  alumno     que  demuestran  que  es  de  esa  manera  o  saber  hacer  eso?   DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL   •   Comprender  la  realidad  histórica  y  social  del   mundo  y  su  evolución   •   Comprender  los  valores  en  que  se  asientan   los  estados  y  sociedades  democrá;cas,  sus   modos  de  funcionamiento  y  su  organización   • Desarrollar  el  juicio  é;co  y  una  escala  de   valores  propia   •   Desarrollar    la  resilencia  y  la  voluntad.  
  22. 22. Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________ Objetivos: Contenidos: Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación: Recursos Adecuación a la Diversidad Feedback (revisión):
  23. 23. PASO 6 CRITERIOS DE EVALUACION Recogen de forma variada diferentes habilidades y aspectos del aprendizaje. Están claramente vinculados a los objetivos de la unidad y no solo al cumplimiento de las tareas o la memorización de los contenidos.
  24. 24. Alumnos   Contenidos   Competencias   DEF   %cont   %Cpt   1   2   3   4   TOT   A   B   C   TOT   %   %   %   %   %   %   %  
  25. 25. PASO 7 TAREAS Se realizan secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensión de los contenidos. U t i l i z a n e s t r a t e g i a s metodológicas variadas, se generan diferentes contextos d ó n d e s e e x p l o r a n c o n profundidad, y permiten que los alumnos aprendan de formas distintas. Están diseñadas de forma que se generen situaciones que permitan practicar todos los desempeños seleccionados, crean situaciones para el aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas diferentes los aprendizajes que se quieren lograr.
  26. 26. Tareas Tarea 1: Describo mi barrio. Aprendo el vocabulario necesario para describir mi barrio y otras partes de mi ciudad. Describo mi barrio. Tarea 2: PBL: Turismo S.L. 2.1. Definimos el problema planteado: El colegio va a colaborar en un “stand” de Turismo. Los alumnos deben prepararse para las preguntas que les pudieran hacer los turistas de habla inglesa sobre lugares de interés en nuestra ciudad. También prepararán dípticos sobre los monumentos o lugares más emblemáticos o sobre un breve recorrido por la misma. 2.2. Nos organizamos en grupo y repartimos las tareas a realizar. 2.3. Realizamos las conversaciones y dípticos que solucionan la situación planteada por el PBL. 2.4. Presentamos el trabajo: - 3 conversaciones ficticias con turistas pidiendo indicaciones sobre lugares de interés. - Un díptico de monumentos o lugares emblemáticos de la ciiudad. - Una propuesta de breve recorrido por el centro de la ciudad. - Diario reflexivo individual. Tarea 3: Nos acercamos a la cultura inglesa: 3.1. Describimos unas fotografías de barrios y tiendas inglesas. (ver en libro) 3.2. (Ver otras cosas de cultura inglesa que haya en el libro) 3.3. Leemos y comprendemos un texto de un libro inglés. 3.4. Escuchamos y comprendemos una canción inglesa. Si  he  decidido   enseñarles  o   entrenarles  en  ser   resilentes,  o  en   colaborar  en  grupo  o   exponer  oralmente,   debo  hacer  cosas  para   ello…  
  27. 27. DÍA ACTIVIDADES Tarea 1 1 2 Tarea 2 5 6 Tarea 3 8 9 y 10
  28. 28. PASO 8 Existen diversas herramientas de evaluación que se utilizan en varias situaciones de aprendizaje. Combinadas, aparecen reflejados los criterios de evaluación y los desempeños en su totalidad. Permiten la co-evaluación y la autoevaluación, y los resultados se traducen adecuadamente en la calificación. HERRAMIENTAS DE EVALUACION
  29. 29. Alumnos   Contenidos   Competencias   DEF   %cont   %Cpt   1   2   3   4   TOT   A   B   C   TOT   %   %   %   %   %   %   %  
  30. 30. PASO 9 • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? • ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? • ¿Qué recursos adaptados necesito disponer? •  ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Necesito tener en cuenta alguna necesidad específica? ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
  31. 31. 10 . FEED-BACK REFLEXIÓN DOCENTE ¿Qué ha sido lo mejor de la Unidad Didáctica? - En el aprendizaje de los alumnos: - En la motivación que han mostrado: - En el grado de implicación en la tarea: - En el clima y la interacción de aula: ¿ Q u é a s p e c t o s h a n p r e s e n t a d o dificultades? - Temporalización. - Atención a la diversidad. - Recursos. - Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
  32. 32. www.trilemaeducacion.org                    @trilemaedu  

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