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Ø  Conocer las normas de cortesía y corrección en la
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1.- EVITAR LOS PELIGROS QUE HAY EN LA RED
2.- USO RESPONSABLE Y ÉTICO ...
 
	
  
• Usar de manera responsable tanto en el ocio
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Compatibilidad del software con el hardware:
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Aprendizaje y tecnología

Criterios para el uso de las nuevas tecnologías en las escuelas

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Aprendizaje y tecnología

  1. 1. www.trilemaeducacion.org                    @trilemaedu  
  2. 2. Todo lo que no exista y no circule en las TICC, tendrá una existencia precaria, como la tuvieron todas las informaciones y saberes que no fueron incorporados al libro escrito a partir de la expansión de la imprenta
  3. 3. Incluso los llamados “nativos digitales” no están alcanzando resultados altos en los exámenes de competencia digital internacionales. En Pisa 2009 sólo el 8% tuvo resultados adecuados en “lectura on-line”. PISA: Habilidad para usar internet de manera eficiente, evaluando la credibilidad y utilidad de la información.
  4. 4. “Conocimiento en acción” Destrezas, conocimientos, actitudes… Sólo podemos considerar nativos o “FLUENT” tecnológicos a aquellos que adquieren esta condición dentro de unas prácticas sociales. (Gee, Hull & Lankshear).
  5. 5. Cambio constante y vertiginoso de nuestra sociedad, mundo y alumnos. Ser capaces de evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo .
  6. 6. Las mejores prácticas. Pistas para pensar y crecer.
  7. 7. Manejo  de  la   información   Conocimiento,  destrezas  y  ac1tudes  necesarias  para  iden1ficar,  localizar,   acceder,  revisar,  almacenar  y  organizar  la  información   Colaboración   Crear  vínculos  con  otros  usuarios,  par1cipar  en  redes  de  trabajo  y  comunidades   online,  interactuar  con  otros  de  manera  construc1va  y  responsable   Comunicación   Comunicarse  efec1vamente  a  través  de  las  herramientas  de  la  red,  considerando   la  privacidad,  la  seguridad  y  la  ne1quete  (normas  de  educación  en  la  red)   Creación  de   contenido  y   conocimiento   Crea1vidad  y  construcción  de  nuevos  conocimientos  con  la  tecnología  y  medios  de   comunicación.  Integrar  estos  conocimientos  y  reelaborar  los  previos   É:ca  y   responsabilidad   Conocimientos,  ac1tudes  y  destrezas  necesarias  para  comportarse  de  un  modo   é1co  y  responsable,  respetando  las  leyes  y  normas  legales   Evaluación  y   resolución  de   problemas   No  casos  concretos,  sino  a  la  iden1ficación  de  la  tecnología  o  medio  adecuado   para  resolver  un  problema  iden1ficado  o  completar  una  tarea.  También  la   evaluación  de  la  información  obtenida  .   Operaciones   técnicas   Conocimientos,  destrezas  y  ac1tudes  necesarias  para  un  uso  correcto,  efec1vo,   seguro  y  eficiente  de  la  tecnología.   Aquí se mueve algo “gordo”!
  8. 8. La Competencia Digital es el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades, estrategias y “conciencia” que se requiere cuando se usa las tecnologías y los medios digitales para llevar a cabo tareas, resolver problemas; comunicar; manejar información; colaborar; crear y compartir contenido; y construir conocimiento de manera efectiva, eficiente, apropiada, crítica, creativa, autónoma, flexible, ética y reflexiva; tanto para el trabajo, como el ocio, la participación, el aprendizaje y la socialización.
  9. 9. Manejar las herramientas tecnológicas 39 destrezas básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones: (Pere Marqués) - Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes, software). - Uso del sistema operativo. - Búsqueda y selección de información a través de internet - Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes - Procesamiento de textos - Tratamiento de la imagen - Utilización de la hoja de cálculo - Uso de bases de datos - Entretenimiento y aprendizaje con las tic - Telegestiones - Actitudes generales ante las tic
  10. 10. Pensar  cuando,  cómo  y  quien  
  11. 11. Manejar las herramientas tecnológicas Ø  Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red. Ø  Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción. Ø  Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal. Ø  Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes, archivos críticos). ÉTICAMENTE
  12. 12. www.internetsipero.es * NORMAS DE NAVEGACIÓN SEGURA 1.- EVITAR LOS PELIGROS QUE HAY EN LA RED 2.- USO RESPONSABLE Y ÉTICO DEL ORDENADOR Los Mandamientos de la Red * NETIQUETE
  13. 13.     • Usar de manera responsable tanto en el ocio como en el estudio las nuevas tecnologías (no dependencia, honestidad…) • Ser críticos y reflexivos en el uso de las distintas herramientas tecnológicas. • Respetar las normas de uso de la información, las fuentes y los soportes. • Tomar conciencia de las repercusiones y consecuencias de la propia actuación en el uso de las nuevas tecnologías. • Respetar a los diferentes usuarios en su intimidad y derechos como personas. • Tener un consumo racional y cuidar el medio ambiente. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware. • Utilizar las tecnologías para resolver problemas de la vida cotidiana.   OBTENCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN UTILIZACIÓN ÉTICA DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS • Buscar y obtener información de diversas fuentes de modo ágil, práctico y con un sentido ético. • Seleccionar y analizar la información con sentido crítico, contrastándola cuando es necesario. • Procesar y relacionar la información e integrarla en esquemas previos de conocimientos. • Interpretar y utilizar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) en diferentes contextos. • Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando los distintos recursos que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
  14. 14. Crear, comunicar y colaborar Pensar de manera crítica y creativa Comprender el impacto social y personal de las tic Desarrollar conocimientos, destrezas y conceptos con fundamento
  15. 15. Competencia en el manejo y evaluación crítica de la información Es la capacidad de adquirir, evaluar críticamente, seleccionar, usar, generar y comunicar información de tal modo que conduzca al conocimiento y a la sabiduría . Information Literacy and Equitable Access (ILEA) Alumnos capaces de: - Identificar lo que necesitan saber. - Buscar la información de manera efectiva. - Determinar si esta información es pertinente. - Convertirla en conocimiento útil.
  16. 16. Modelo Gavilán
  17. 17. Criterios y cuestiones que los profesores y los niños pueden usar para evaluar los sitios web: Fuentes: ¿Se apoya la web en fuentes confiables? ¿Se aprecian alianzas o alguien responsable con fundamento y “background”? Contenido: ¿Tiene errores? ¿Información contrastada? ¿Se da información con profundidad? ¿Es poca o mucha profundidad? ¿Es el lenguaje utilizado adecuado y apropiado para la edad de los alumnos? Actualización: ¿Cuál es la fecha de publicación? ¿Cuándo fue su información actualizada por última vez ¿Es aún relevante, actual? ¿Tiene links rotos o “caducados”? Autoría: ¿Quién es el responsable del sitio/web? ¿Proporciona el autor posibilidad de contacto? Intención/sesgo/partidismo?: ¿Se presenta la información de manera no sesgada? ¿Se pueden distinguir los hechos de las opiniones? Diseño del site: ¿Se puede navegar de manera fácil por la web? ¿Están claramente etiquetados los links? ¿Sirven a un propósito? ¿Tiene la web links que no funcionan? ¿Son útiles los gráficos? Acceso: ¿Pueden acceder todos los niños a la web? ¿Se presenta la información de múltiples maneras (texto, audio, gráfico)? ¿Hay textos alternativos a los dibujos y gráficos?
  18. 18. Elige  el  es1lo  docente  que  encaje  mejor   con  la  tarea   Direc1vo   Guía   Facilitador   Define  la  tarea  y  la  solución   propuesta   Encuentra  la  información   Evalúa  la  información  conforme   a  los  obje1vos   Crea  tu  solución   Comunica  tu  proceso  y   descubrimientos  (resultados)   Puedes  usar  esta  tabla  para  planificar   lo  que  vas  a  hacer  en  cada  etapa.     Para  los  alumnos  puede  ser  un   instrumento  ú1l  para  monitorizar  y   evaluar  su  progreso   Becta: a review of Digital Literacy in 0-16 years old Tabetha Newman (Timmus Limited)
  19. 19. DEFINIR ¿Pueden clarificar lo que esperas de ellos? ¿Qué saben ya y qué deben descubrir? ¿A quién deberán dirigirse y cuáles son sus necesidades? ? Qué recursos (digitales y no digitales) están a su alcance para que los usen? BUSCAR ¿Saben los alumnos buscar eficientemente online? ¿Deberían usar Google o hay otros buscadores mejores? ¿Pueden bajarse, almacenar y clasificar los datos eficientemente? ¿Saben y comprenden lo que es el copyright?EVALUAR ¿Qué información es la mejor de acuerdo a los receptores de la misma (por sus palabras, símbolos, dibujos, datos…)? ¿Pueden los alumnos juzgar la veracidad y precisión de la información? ¿Están construyendo y reelaborando la información y no sólo cortando y pegando? CREAR ¿Qué destrezas tecnológicas tienen los niños y quiénes pueden ayudarles? ¿En qué formato pueden presentar sus trabajos? (vídeos, presentaciones, podcasts…) ¿Justifican por qué utilizan esas herramientas tecnológicas? COMUNICAR ¿Pueden usar online herramientas para intercambiar información, ideas y colaborar con otros para desarrollar sus trabajos? ¿Qué fue bien y qué no fue tan bien? ¿Qué harían diferente la próxima vez? ¿Saben cómo actuar con seguridad y responsabilidad online?
  20. 20. Posibilidades  de  enriquecimiento  
  21. 21. Transformación   Redefinición   La  tecnología  permite  crear  nuevas  tareas,   inconcebibles  inicialmente   Modificación   La  tecnología  permite  un  nuevo  (y   significa1vo)  diseño  de  la  tarea   Enriquecimiento   Aumento   La  tecnología  es  una  herramienta  directa   de  sus1tución  y  proporciona  una  mejora.   Sus:tución   La  herramienta  tecnológica  sus1tuye  a  una   ac1vidad  habitual.   SAMR  model  (Puentedura)  
  22. 22. Valorar el contenido educativo: -  ¿Se apoya el contenido del software en los objetivos del currículum? -  ¿Posibilita el software la diferenciación en las necesidades de los alumnos? -  ¿Posibilita trabajar desde diferentes perspectivas o métodos? -  ¿Podrá evaluar el profesor el trabajo de los alumnos cuando usen ese software? -  ¿La información que proporciona es precisa, rigurosa? -  ¿Explica claramente las tareas o actividades que deben hacerse? -  ¿Plantea preguntas que requieren del alumno pensar, resolver un problema, seguir un proceso o realizar un procedimiento? -  ¿Recibe el alumno feedback o respuestas cuando realiza las tareas o actividades? -  ¿Es ese feedback positivo, adecuado al nivel del alumno para que le sea útil? -  ¿Es adecuado el vocabulario utilizado a la edad de los alumnos? -  ¿Es motivador para el alumno? -  ¿Ofrece el software algo más que material impreso? Preguntas  para   ayudar  a  la   selección  de  un   soRware  rico  en   contenidos  
  23. 23. Manejo de aula: -  ¿Está diseñado el software para ser utilizado de manera individual o grupal? ¿O puede adaptarse como una actividad para toda la clase (por ejemplo con el uso del proyector)? -  ¿Cómo encaja dentro de una sesión de clase, una unidad? (tiempo, contenido…) -  ¿Plantea la actividad como una tarea para una sesión o para múltiples sesiones? -  ¿Hay material para el seguimiento “off-line? Diseño y navegación: -  ¿Permite el software que los alumnos controlen el ritmo y selección de contenidos? -  ¿La pantalla es clara o confusa? -  ¿Son relevantes las representaciones y presentaciones visuales y auditivas del contenido? -  ¿Son motivadores los gráficos? ¿Pueden enganchar a los alumnos? -  ¿Permite que el alumno explore e interactúe con el material? -  ¿Permite e software navegar con facilidad? -  ¿Permite la opción de guardar las opciones y el nivel alcanzado por el alumno, o tiene que volver a empezar desde el principio? -  ¿Hay algún tipo de control que permita al profesor monitorizar el progreso del alumno?
  24. 24. Compatibilidad del software con el hardware: -  ¿Tienen tus ordenadores suficiente memoria para soportar el programa? -  ¿Es compatible con el hardware (p.e. sistema operativo)? -  ¿Es compatible con los periféricos (p.e. impresora)? Facilidad de uso: -  ¿Se aportan directrices para su instalación? -  ¿Es fácil de instalar? -  ¿Tiene menú de ayuda útil? -  ¿Tiene manuales de apoyo? -  ¿Tiene posibilidad de múltiples licencias? Apoyo: -  ¿El proveedor del software proporciona posibilidad de contacto? -  ¿Permite una evaluación periódica o actualización?
  25. 25. Consejos   •  Primero  el  currículum  (obje1vos  y  contenidos).   •  Luego  determinar  las  ac1vidades  que   permi1rán  comprenderlo,  aprenderlo,  al   alumno.   •  Posteriormente  enriquecer  con  posibilidades   tecnológicas.   •  Comenzar  con  pocas.  Dominarlas  y  sacarle   par1do  antes  de  seguir  descubriendo  nuevas   posibilidades.  
  26. 26. TPACK  Cómo enseñar bien un contenido Cómo seleccionar adecuadamente las herramientas tecnológicas que puedan ayudar a los alumnos a aprender un determinado contenido Cómo enseñar bien CON estas nuevas herramientas tecnológicas Integración  efec1va   para  el  aprendizaje   del  currículum   Tiempo, posibilidades, familia, diversidad…
  27. 27. Cómo, dónde, con quién aprendo… Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Adell y Castañeda PLE
  28. 28. Iden:dad  digital  de  escuela   (pilares  sobre  los  que  crearla)   •  Plataforma  (formal,  comunicación)   •  Redes  sociales  (“emociones”)   •  Metodología  (flipped,  píldoras,  profesor-­‐   mediador,  moodle)   •  Conocimiento  compar1do  (entornos  wiki)   •  Entornos  personales  de  aprendizaje   (profesores  y  alumnos)   Alfredo Hernando
  29. 29. www.trilemaeducacion.org                      @trilemaedu  

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