1. FACHZEITSCHRIFT FÜR TRAINING & WETTKAMPF
SPORTNr2 JLrli,ALrgust, September 2019
rü9e

2. KREATIVEaa
LOSUNGENWqs für die technische Entwicklung gilt, lösst sich ouch qufs Toktiktroining übertrogen:
Stott eine ldeollösung vorzugeben und quf diese mit douernden Wiederholungen
hinzuorbeiten, ist es oft zielführender, stöndig zu voriieren, findet unser Autor Frercks
Hortwig. Denn keine Spielsituotion ist wie die ondere
ffil-. er ehemalise Trainer des FuSballbundesligisten Borussia
I oou.rnd, Tho^", Tuchel, war mit der taktischen Aus-
! I richtrng seines Teams im Angriff nicht sehr glücklich.
| ,/ S,",, in bestimmten Spielsituaiionen den direkten Weg
lJ
"u-Tor
zu suchen. giiff"n .eine Spieler zu oft über die
Außenseiten des Spielfelds an. Tuchel wählte im Training nun folgen-
de Spielsituation: Er yeränderte das Spielfeld, indem er,,die Ecken des
Spielfelds abschnitt" und so seine Spieler zu einem schnelleren Spiel
durch die Mitte und einem schnelleren Zug aufs Tor ,,zwang", Dieses
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Beispiel kann als klassisches Beispiel für die Anwendung des implizi
ten Lernens bei der Taktikentwicldung dienen.
lmplizir und doth zu slork lenkend
Im Tennistraining 6aden wir diese Idee bei den sogenannten me
thodischen Hilfestellungen. Wird das Netz erhöht, führt dies be
spielsweise häufig zu einer impliziten Entwicklung der Technik dr
Topspins und im taktischen Bereich zur Verbesserung des Grundlin
TAKTIKTRAINING
NEUE
a
E

3. enspiels. Die Trainerin* hat in diesem Beispiel ein Ziel und will dieses
der Spielerin in einer impliziten Spielform nahebringen. Eventuell
wird sie im Feedback durch Hinweise und Anleitungen der Trainerin
unterstützt. Häufrg wird das Training unter den veränderten Rah-
menbedingungen so lange wiederholt, bis die Trainerin mit dem Ab-
laufzufrieden ist. Diese Trainingsmethode ist implizit, aber trotzdem
stark lenkend, da die Lösung von der
Trainerin in der Aufgabe ,,versteckt"
ist und sie erst mit der Umsetzung ih-
rer Lösung zufrieden ist.
Im Dillerenziellen Lernen (DL)
werden gezielt Fehler eingebaut
(Ecken abgeschnitten, Netz er
höht,...) und keine Instruktionen
gegeben. Eine ähnliche Vorgehens-
weise finden wir im sogenannten
,,Constraints Led Approach' (Rens-
haw' Ian, Chou Iia Yi, Davids, Keith
rr't, & Hammond, John 2010). Hier werden die Rahmenbedingungen
(constmints) ebenfalls verändert, ohne dass die Trainerin eine ,,ich-
weiß-was-dabei-herauskommen soll Strategie" anwendet und ohne,
dass sie Instruktionen gibt.
Im Blick auf einer individuelle und eEektive Technikentwicklung
wurden die Vorteile des DL von mir und weiteren Autoren (Land
linger, Wohlmann, Siegenthaler und anderen) in dieser Zeitschrift
ausführlich beschrieben. Rainer Wohlmann hat sich bereits mit dem
Taktiklernen im DL beschäftigt (tennisSPORT 3/2014). Im Gegensatz
zur Technikentwicklung ist jedoch die Wirkung des DL bei der Tak
tikentwicklung noch nicht hinreichend wissenschaftlich überprüft .
Vorteile des freien Spiels überwiegen
Im DL gibt es keine Wiederholung von Trainingssituationen, in den
aufeinanderfolgenden Trainingseinheiten werden stattdessen immer
wieder neue Vadationen gewählt. Studien zum Techniklernen zeigen,
dass sich aus der ständigen Variation ohne Wiederholung kreativere,
nachhaltigere und unter Druck stabilere Techniken ergeben als aus
der ständigen Wiederholung einer vermeintlichen,,Idealtechnik'
unter Anleitung durch die Trainerin. Wolfgang Schöllhorn, einer der
bekanntesten Vertreter des DL, geht davon aus, dass das auch für die
Taktikentwicklung gilt.
Die Studien von Memmert und Roth zur Kreativität in Sportspielen
weisen in die gleiche Richtung. Auch sie beobachten Vorteile eines
Lernens in ständig neuen Bewegungsaufgaben ohne Wiederholung
und ohne die Vorgabe einer expliziten, vom Coach vorgegebenen
,,Ideal1ösung". Memmert und Roth weisen nach, dass in einer sport-
artübergreifenden Grundlagenausbildung wie in der,,Miniballschu-
le" und im,,ABC des Spielens" der Ballschule Heidelberg (Roth/
Kröger 2015,5. Auflage) die Vorteile des freien Spiels überwiegen.
Explizite technische und taktische Anleitungen führen zu ,Program
mierung" urd ,,Disziplinierung", die die Kreativität ir Technik- und
Taktikentwicklung einschränken. Das unangeleitete Spielen unter
sich ändernden Rahmenbedingungen ,,hat ercte Pdorität" und er-
leichtert den Ütergang von einer breiten sportübergreifenden Tech-
nik- und Taktikentwicklung zur Spezialisierung.
'vftihrend Roth in der Spezialisierung auf eine Sportart ein explizi-
tes Training filr notwendig hält, zeigen Schöllhorns Studien zum DL,
dass selbst im Hochleistungssport ein Training ohne Instruktionen
und Anleitungen effektiver ist. Häu1ig änden wir in der Pra-xis Misch-
formen.Im DLwerden sich ständig ändernde Aufgabenstellungen zur
7/2A19
Entwicklung der Technik angeboten. Dabei werden bewusst ,,Fehler"
(Schwankungen) eingebaut. Die Vadanten (zum Beispiel beim Auf-
schlag unterschiedliche lußstellungen, Schlägerhaltungen, ...) lassen
sich beliebig kombinieren, so dass sich ein fast unendlicher Pool an
Trainingsformen zur Entwicklung der Technik ergibt. Der damit ver-
bundene höhere Spaßfaktor durch Abwechslung ist nur ein weiterer
Nebeneffekt des DL.
Differenzielles [ernen
und T0krik
Spielerinnen, die im Training aus-
schließlich mitvon der Trainerin vor-
gegebenen taktischen Lösungen und
nach exakten Instruktionen arbeiten,
haben weniger Erfahrung ihre tech-
nischen und taktischen Fertigkeitel
bei Bedad, ,,im Flug", anzupassen. Sie sind in ihren taktischen Mög-
Iichkeiten limitiert. Besonders unter Druck tun sie sich schwer, klare,
präzise, unabhängige und keative Entscheidungen zu treffen. SchöIl-
horn und andere haben 2003 mit Takikanalysen im Mannschafts-
sport begonnen und gehen davon aus, dass die Taktikentwicklung
ebenfalls der Streuung, der Nicht-Wiederholbarkeit einer Spielsitu-
ation unterliegt und das dann dort die gleichen Prinzipien gelten wie
beim Techniklernen. Wie bei der Technikentwicklung werden des-
halb im DL von der Trainerin keine Rückmeldungen gegeben.
Durch solche wird
A) ein Zu! iel an Lösungen vorgegeben.
B) der lrontallappen, der das Lernen blockiert, zu stark aktiviert
() der Aufmerlaamkeitsfokus auf die vorgegebene Lösung gerichtet
und andere, kreative Lösungen so übersehen (,,inattentional blind
ness"),
!) in der soSenannten ,,einschränkenden Spielform' der Athletin er
möglicht, die Folgen ihres Handelns direkt zu spüren.
Spieldos Spiel
Beim differenziellen Taktiktraining geht es also darum, Schwankun
gen einzubauen, um das System instabil zu machen und dadurch den
taktischen Lösungsspielraum zu erweitern. Es ist sinnvoll, dies in
spielnahe Spielformen zu integrieren. Tennis ist ein Spiel und wird
beim Spielen gelemt. Die sportartübergreifende taktische Grundla-
genausbildung folgt deshalb folgenden Prinzipien und entspricht auf
dieser Stufe weitestgehend dem DL, ist aber deutlich stärker spielori-
entiert (,,game based"):
l. freies Spiel
2. vereinfachte Spielformen
3. Variation der einfachen Spielformen
4. unangeleitet
5, keine Instruktionen
6. Schwankungen (Fehler) einbauen
7. ständig vadieren
Beim spielerischen Lernen geht es demnach um die Suche nach kreati-
ven Lösungen für ein takisches Problem. Durch die eigene Suche nach
einer Lösung werden unterschiedliche Lösungswege gefunden. Das
Spielverständnis wird geschult und anhand dieses Spielverständnisses
sowie der impliziten Regeln bestimmter Aspekte des Spiels entstehen
HLrEssL cH DrE !!E 3L aHE irR,icirron,r viR,!a NoLr 37
Tenn
Soiel un
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pie le n gelernt.

4. TAKTIKTRAINING
tfkreative und intelligente Handlun-
gen. Das unangeleitete Spiel stellt
im Sinne des impliziten Lemens die
Möglichkeit dar, weitestgehend ohne
vorgegebene Struktur ein GeFüh1 Für
das Spiel und die Lösungsideen zu
entwickeln. Der geweitete Aufmerk-
samkeitsfokus führt Iangfristig zu
mehr Spielkeativität. Im unangeieiteten Spiel gibt es keine Vorgaben,
wodurch die Spieler immer wieder neue Situationen lösen müssen.
Die Vadation der Rahmenbedingungen macht das Spiel vielseitiger.
Irn Sinne des diferenziellen Lernens werden durch die ,,Verfremdung
einer Situation' neue Lösungsideen generiet. Indem eine Situation
immer wieder verändert wird, erfahren die Spielerinnen, dass es un
terschiedliche Lösungen für prinzipiell ähnliche Probleme gibt.
Vielfolt bieten
Folgende Rahmenbedingungen lassen sich verändern:
l. Spielfeldmaße: Kleinfeld, halbes Kleinfeld, halbes Einzelfeld, halbes
Doppelfeld, verlängertes Feld, Midcourtfeld,,,Schwarze Löcher",
Sichteinschränkungen....
?. Variation der Regeln und der Zählweise, begrenzte Anzahl an
Schlägen, nur eine Schlagtechnik, nur Vorhand, nur Rückhand,
zählen wie beim Tischtennis, manche Punkte zählen doPPelt, einen
Satz vorwärts und den nächsten vom Ergebnis rück1'ärts zählen,
Spiel unter Zeitvorgaben, ....
3. Variation Umfeld: Störfaktoren in und um das Spielfeld, gegen die
Sonne, schlechter Platz, Regen, Zuschauer, Wind, unterschiedliche
Platzbeläge, akustische oder optische Störfaktoren, wechselnde
Spielpartnerinnen, ....
4, Variation Material: Stage 1, 2, 3 - Bälle, alte Bälle, erhöhtes Netz,
niedrigeres Netz, Netz mit Sichtblende, verschiedene Schläger, bar
fuß spielen, ...
5. Vadation von Information und Emotion
Spielformen
Die hier dargestellten Trainingsideen sird nur ein paar von unzäh-
ligen Möglichkeiten, das Spiel zu verändern. Da sind der Phantasie
von Trainerin und Spielerinnen keine Grenzen gesetzt. Neue tak-
tische Herausforderungen, Schwankungen und Irritatioien erfor-
dern die Anpassung der individuellen Technik an die taktischen
Aufgaben. Da bei der Taktikentwicklung das freie Spielen eine be-
sondere Rolle spielt, werden die veränderten Spielfelder nur in ei
nem Teil der Trainingseinheiten eingesetzt. Wie im differenziellen
Techniktraining ergeben sich fast unendliche viele Variationsmög
lichkeiten. Verbunden mit weiteren Bewegungsaufgaben lassen sich
diese noch vervielfachen: Anspiel aus vorgegebenen Positionen,
Start der Spielerin von einer Position innerhalb oder außethalb
des Spielfelds, Anspiel durch die Trajnerin mit einer bestimmten
Schlagtechnik (Slice, Topspnr, blley,...), ständiger Positionswech
sel der anspielenden Trainerin.
Auch die Zählweisen sollten immer wieder geändert werden: Mal
geht der Satz bis zehn, mal bis acht, malbis 15,.... Nach dem ersten
Satz kann der zweite vom Endergebnis des ersten rückwärts gezählt
werden (A gewinnt Satz eins mit 12:6, dann braucht B im zweiten
Satz nur sechs Punkte um ihn zu gervinnen).
Verönde
einzige
run0 ist die
Kon"stonte.
l. (onstroints
(Einsrhränkungen)
Spiel um Punkte im Kleinfeld. An
spiel durch die Trainerin diese
Spielveränderungen bilden die Ba
sis eines differenziellen Lernens
im Taktikbereich. Die Spielfelder sind jeweils in grüner Farbe dar
gestellt. Spielformen wie,, ,,Countdown' sind Erweiterungen der
Aufgabenstellung. So können ständig neue Aufgaben gespielt wer
den. Selbst der einfache Seitenu,echsel in einer Spielform veränderl
die Rahlnenbedingungen des Spiels, da sich das Unfeld verändert
(,,Sonnenseite': Seite ohne Zaunblende im Hintergrund, Hallerseite
mit Fensten,...)
) l.l Spielformen im Kleinfeld
Vorionlen:
. Anspiel durch Coach aufSpieler A
. Anspiel durch Coach aufSpieler B
. wechselndes Anspiel aufA/B
. Selbstanspiel
. Start mit Netzroller (Ball aufNetzkante legen)
. Seitenra'echsel nach bestimmter Punktzahl
-r vorgegeben
-t ohne vorherige Ansage
. Aufschlag von verschiedenen Positionen innerhalb und außerhalb
der Spielfelds
-r Vorgabe durch Coach
; Entscheidung durch Spielerin
. mit unterschiedlichen Bällen
, Stage I
, Stage 2
i Stage 3
, abgespielte Bälle
. Netzhöhe verändern
. unter widrigen Wetterbedingungen (Sonne, Feuchtigkeit)
7/2Ot938

5. . je nach Spielfeldgröße
) beide nur Vorhand
i beide nur Rückland
+ Spielerin in kleinerem leld darfnur Vorhand oder Rückhand
spielen
* 1.2 Spielformen im Einzel- und Doppelfeld
Die Spielfeldgrößen werden verändert. Dazu werden die vorhande-
nen Linien genutzt, oder mit Markierungslinien und auf dem Sand-
platz mit dem Linienbesen neue Linien gezogen.
TIPP: Auch auf dem Sandplatz Markierungslinien legen, da die mit
dem Besen gezogenen Linien manchmal schlecht zu sehen sind.
ä 1,2.1 verkürzles Feld
) 1.2.2. verlöngedes teld
Vorionler:
. Anspiel durch Coach aufSpieler A
. Anspiel durch Coach aufSpieler B
. wechselndes Anspiel aufA/B
. Seitenwechsel nach bestimmter Punktzahl
+ vorgegeben
) ohne vorherige Ansage
. Selbstanspiel frei
7/2019
. Selbstanspiel in Zielfeld
. mit Aufschlag
. nur ein Aufschlag
. Aufschlag von verschiedenen Positionen in und außerhalb der
Spielfelds
; Vorgabe durch Coach
; Entscheidung durch Spielerin
. mit unterschiedlichen Bällen
i Stage I
i Stage 2
-, Stage 3
) abgespielte Bälle
. Netzhöhe verändern
. unter widrigen Wetterbedingungen (Sonne, Feuchtigkeit)
. je nach Spielfeldgröße
+ beide nur Vorhand
+ beide nur Rückhand
, Spielerin in größem Feld nur Vorhand oder Rückhand
. bei einem vorher vereinbarten Punktestand wird in eine andere
Spielfeldvariante oder ins Einzelfeld gewechselt
2. rr(rke"
) 2.1. im Kleinleld
Bei dieser Variante werden, wie im Tuchel-Beispiel am Anfang des
Textes, Stücke vom Spielfeld ,,abgeschnitten': Diese Varianten könnelr
im Kleinfeld, Einzelfeld, Doppelfeld, .... gespieh werden.
Vorio elt:
. Anspiel durch Coach aufSpieler A
. Anspiel durch Coach aufSpieler B
. wechselndes Anspiel aufA/B
. Seitenwechsel nach bestimmter Punktzahl
-l vorgegeben
-l ohne vorherige Ansage
. Selbstanspiel ftei
. mit unterschiedlichen Bällen
, Stage I
, Stage 2
-) Stage 3
r abgespielte Bälle
. Netzhöhe verändern
. unter widrigen Wetterbedingungen (Sonne, Feuchtigkeit)
+ beide nur Vorhand
-r beide nur Rückhand
tt
39

6. TAKTIKTRAINING
. bei einem vorher vereinbarten Punktestand wird in eine andere
Spielfeldvariante oder ins ganze Kleinfeld gewechselt
. Start des Ballwechsels mir ,,Netzroller"
. mit Doppelkorridor
ä 2.2. im Einzelfeld
Voriorten:
wie bei ,,Kleinfeld"
feldnetze sestellt
5.,,(ounl down"
Eine Spielform, in der die Zählweise geändert wird.
Spielerin A und Spieledn B spielen Punkte von der Grundlinie. Spiel bis
zehn Punkte. Trainerin spielt den Ball ein. Der erste von sieben Punkten
beginnt mit Anspiel auf Spielerin A. Diese hat sieben Schläge, um den
Ballwechsel zu gewinnen. Wenn sie das achte Mal schlä$, hat B den
Punkt gewonnen, Mit dem zweiten Ball hat sie sechs Schläge, um den
Ballwechsel zu gewinnen. Beim siebten Schlag hat B den Punkt gewon
nen. Und so weiter.... Mit dem siebten Ball hat sie nur einen Schlag, um
den Ballwechsel zu gewinnen. Danach beginnt B mit dem ersten Schlag
und hat maximal sieben Schläge, um den nächsten Punkt zu gewinnen.
Vorionlen:
. A oder B spielen den Ball selbst an
. mit Aufschlag
6. ,,Schworze [öthel"
Spielerin A und B haben jeweils zwei Doppelseiten einer Tageszei-
tung. Diese dürfen sie in ihren Spielfeldern so auslegen, dass diese
,,Schwalze Löcher" darstellen. Sobald eine Spielerin eine Zeitung
tdIft, hat sie den Punkt verloren. Die Trainedn spielt den Ball an.
Vorionlen:
. mit drei Zeitungsdoppelseiten
. Die Zeitungen müssen sich berühren
. Die Zeitungen können getrennt ausgelegt werden
. A bestimmt die Position der Zeitungen im Feld von B und umgekehrt
. A spielt den zweiten Satz im Feld von B
. unterschiedliche Zählweisen
. Zweier-Teams sprechen miteinander über die beste Position der
,,Schwarzen Löcher" ab
. Trainerin spielt volt unterschiedlichen Positionen an
. Spielfeldgrößen werden zusätzlich verändert (siehe oben)
. Spielerinnen müssen vor dem Anspiel des Balles eine Bewegungsauf-
gabe erledigen (Start von einer b€stimmten Po-
sition in oder außerhalb des Feldes, Känguruh,
Hampelmann,...)
. mit Aufschlag (A schlägt das ganze Spiel auf,
Aufschlägerin verliert Aufschlagrecht nach
verlorenem Ballwechsei, Aufschlagverteilung
wie im Tie-Break, ...)
. Schwarze Löcher in den Aufschlagfeldern
. im Doppel
frercks Hortwig hot Spo* und Pödogogik in Freiburg und
Tübingen siudiert. Er leitet in Horb om Neckor die Tennisschule
TMS Cooching. Hortwig ist Tennistroiner, systemischer Cooch,
Referent in der Troinerous- und "fo*bildung im Württembergi-
schen Tennisbund und im Boyerischen Tennisverbond.
3. ,,Iobufeld"
Die Bälle dürfen nicht in die markierten Ielder gespielt werden. Mit
Markierungslinien oder mit dem Linienbesen aufdem Sandplatzlas-
sen sich unterschiedliche solche ,,Holes" oder ,Jodeszonen' legen
Diese können mal rechteckig, mal rund, mal achteckig und so weiter
gelegt werden. Sonst sind Varianten wie bei ,,Einzelfeld" möglich.
4. ,,Triple nel"
In dieser Variation $,erden Teile aus dem Inneren des Spielfelds
,,entfernt':
Voriotion:
. wie bei,,Kleinfeld'
. statt Markierungslinien werden aufdie Linien im Innenfeld Klein
40 7/2019
I