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Centro de investigaciones educativas, Facultad de Educación
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 Base de datos estadísticos sobre lascomposiciones de la
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¿Para qué nos sirve esta
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estudiantes a utilizarlas?
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Hechos y percepciones…
 Social
Los hombres y las mujeres, ¿tiene las mismas
oportunidad en esta sociedad?
¿Cómo describ...
Modelo general para un cuestionario
50.9%49.1%
Cantidad de población
(por sexo)
Femenino Masculino
RESULTADO DE LA
ENCUESTA AL ESTUDIANTE
52.3%47.7%
Cantidad ...
-
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(1997, Copi y Cohen, p. 125)
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Tramos censales
 Unidades geográficas
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 Diario reflexivo
 Al completar actividades…
 redactar párrafos argumentativos para debatir
 Rúbricas
 Exposición fin...
Gracias por su atención
AMSTAT Census at School
http://ww2.amstat.org/censusatschool/
Civic Education in the Twenty-First Century: A Multidimensio...
Departmento de Educación. (2016). Marco curricular del programa de estudios
sociales. (Puerto Rico, Departmento de Educaci...
Referencia
Hampton, K., Sessions Goulet, L., Ja Her, E., & Rainie, L. (2009, November 4). Social Isolation
and New Technol...
U.S. Census Bureau, Statistics in School
http://www.census.gov/schools
United States Census Bureau. American FactFinder. U...
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Dato o falacia: la aplicación de herramientas censales en el desarrollo del pensamiento crítico

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Propuesta de proyecto educativo interdisciplinario (matemáticas y estudios sociales) presentado ante el XIV Congreso puertorriqueño de Investigación en la Educación. Sus objetivos son que el estudiante: 1) conozca las herramientas básicas de la Encuesta de la Comunidad del U.S. Census Bureau, el American Factfinder (http://factfinder.census.gov/); 2) distinga hechos de percepciones, 3) sustente con datos la interpretación de la realidad material en la que vive, 4) compare su realidad inmediata con la de Puerto Rico, y 5) reflexione cómo puede ser un agente activo en la conservación o cambio de las características de su entorno inmediato.

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Dato o falacia: la aplicación de herramientas censales en el desarrollo del pensamiento crítico

  1. 1. XIVCongreso puertorriqueño de investigación en la educación Centro de investigaciones educativas, Facultad de Educación Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Darlene Colón Vázquez, MA Francisco J. Pesante González, MA Jueves, 9 de marzo de 2017 Dato o falacia: la aplicación de herramientas censales en el desarrollo del pensamiento crítico
  2. 2. Bases de datos
  3. 3.  Base de datos estadísticos sobre lascomposiciones de la diferentes comunidades de los 50 estados y Puerto Rico  Necesaria para la planificación de inversiones y servicios United States Census: Encuesta de la ComunidadAmerican FactFinder
  4. 4. ¿Para qué nos sirve esta herramienta? ¿Para qué exponer a nuestros estudiantes a utilizarlas? ¿Qué información obtenemos de ella? ¿Cómo podemos aplicarlas en las materias escolares? Nos preguntamos…
  5. 5.  ente activo de su comunidad  cambios y problemas en los roles sociales  pensamiento crítico para resolver problemas Estándares de Contenido y Expectativas: Estudios Sociales
  6. 6.  ejercicios comparativos, de explicación y evaluación  relaciona con situaciones, dinámicas sociales y económicas Estándares de Contendio y Expectativas de grado: Matemáticas
  7. 7.  Conexiones personales  Conexiones intelectuales  Auto-regular lo aprendido  Construir su conocimiento Aplicará…  Lo conocido  Lo pertinente  Lo lógico Conectará … ¿Cuáles procesos adquirirá el estudiante?
  8. 8. A través de esta propuesta de proyecto se busca que el estudiante…  Logre distinguir hechos de percepciones.  Realice investigaciones para sustentar con datos la interpretación de la realidad material en la que vive.  Compare su realidad inmediata con la de Puerto Rico.  Reflexione como puede ser un agente active en la conservación o cambio de las características de su entorno inmediato. Objetivos…
  9. 9.  Demografía ¿Cuánto porciento de la población son mujeres y cuánto porciento son hombres? ¿Cómo tu llegas a estas conclusions? ¿Cómo crees tú que está compuesta la población de Puerto Rico en cuanto a grupos de edad? ¿Por qué? Hechos y percepciones…
  10. 10. Hechos y percepciones… Economía ¿Cuánto crees tú que es el ingreso anual familiar en Puerto Rico? ¿Eso es mucho o eso es poco? ¿Por qué? ¿Es suficiente para el costo de vida en Puerto Rico? ¿Cómo tu describirias la situación laboral de Puerto Rico? ¿en qué te basas?
  11. 11. Hechos y percepciones…  Social Los hombres y las mujeres, ¿tiene las mismas oportunidad en esta sociedad? ¿Cómo describes la composición familiar de la isla? ¿Por qué?
  12. 12. Modelo general para un cuestionario
  13. 13. 50.9%49.1% Cantidad de población (por sexo) Femenino Masculino RESULTADO DE LA ENCUESTA AL ESTUDIANTE 52.3%47.7% Cantidad de población (por sexo) Femenino Masculino RESULTADO DE LA ENCUESTA A LA COMUNIDAD SEXO 50.9% Femenino 52.3% 49.1% Masculino 47.7%
  14. 14. - 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 Menosde5años 5a9años 10a14años 15a19años 20a24años 25a29años 30a34años 35a39años 40a44años 45a49años 50a54años 55a59años 60a64años 65a69años 70a74años 75a79años 80a84años 85añosymás Porciento de población (por grupo de edad) 0.0% 1.0% 2.0% 3.0% 4.0% 5.0% 6.0% 7.0% 8.0% Cantidad de población (por grupo de edad) RESULTADO DE LA ENCUESTA AL ESTUDIANTE RESULTADO DE LA ENCUESTA A LA COMUNIDAD
  15. 15. Argumento cuya conclusión se basa en premisas o proposiciones que no son válidas. (1997, Copi y Cohen, p. 125) Falacia Información sobre algo concreto que permite su conocimiento exacto o sirve para deducir las consecuencias derivadas de un hecho. Documento, testimonio, fundamento. (2017, Real Academia Española) Dato Conceptos a conocer…
  16. 16. Manual American Factfinder
  17. 17. Tramos censales  Unidades geográficas estandarizadas  Aproximadamente 4,000 habitantes  Caracteristicas de habitantes y hogares homogéneas
  18. 18. 1. f. Ret. Atribución, a las cosas inanimadas o abstractas, de acciones y cualidades proprias de los seres animados, o a los seres irracionales de las del ser humano. 2. F. coloq. Afectación de gravedad y pompa. 2017, Real Academia Española Prosopopeya
  19. 19.  Diario reflexivo  Al completar actividades…  redactar párrafos argumentativos para debatir  Rúbricas  Exposición final del tema ¿Cómo evaluar al estudiante en este proyecto?
  20. 20. Gracias por su atención
  21. 21. AMSTAT Census at School http://ww2.amstat.org/censusatschool/ Civic Education in the Twenty-First Century: A Multidimensional Inquiry Guidelines for Assessment and Instruction in Statistics Education (GAISE) Reports. http://www.amstat.org/asa/education/Guidelines-for- Assessment-and-Instruction-in-Statistics-Education-Reports.aspx Referencia
  22. 22. Departmento de Educación. (2016). Marco curricular del programa de estudios sociales. (Puerto Rico, Departmento de Educación, Servicios Académicos). San Juan, PR: Departmento de Educación. Departmento de Educación. (2014). Matemáticas; estándares de contenido y expectativas de grado (pp. 47) (Puerto Rico, Departmento de Educación, Servicios Académicos). San Juan, PR: Departmento de Educación Elder, L y Paul, R. (2005) Estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico. Fundación para el Pensamiento Crítico. ISBN; 0-944583-30-X Referencia
  23. 23. Referencia Hampton, K., Sessions Goulet, L., Ja Her, E., & Rainie, L. (2009, November 4). Social Isolation and New Technology. Retrieved November 18, 2016, from http://www.pewinternet.org/2009/11/04/social-isolation-and-new-technology/ Mitchell, K., & Elwood, S. (2012). Engaging Students through Mapping Local History. The Journal of Geography, 111(4), 148–157. http://doi.org/10.1080/00221341.2011.624189 Paul, R. & Elder, L.. (2003) La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico
  24. 24. U.S. Census Bureau, Statistics in School http://www.census.gov/schools United States Census Bureau. American FactFinder. U.S. Census Bureau’s American Community Survey Office http://factfinder.census.gov Referencia

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