Aplicación de las redes sociales a la enseñanza: comunidades virtuales (3.ª edición). Francisco Javier Cervigon Ruckaver
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Las redes sociales están cada vez más presentes en diferentes aspectos de nuestra vida y más en concreto en la de nuestros alumnos. Conocerlas a fondo y aprovechar sus ventajas con un enfoque educativo para el aula son el objetivo de este curso. No es necesario tener conocimientos previos ni experiencia en redes sociales. Aunque es un curso enfocado a docentes tanto de enseñanzas medias como universitarias, los conocimientos adquiridos se pueden aplicar a otras disciplinas o propósitos. A lo largo de este curso se estudian desde cero el fenómeno de las redes sociales, profundizando en las Comunidades virtuales y los nuevos roles como el de Community Manager o el de curador de contenidos. Se estudia a fondo el uso y configuración de dos de las redes sociales con mayor número de usuarios como son Facebook y Twitter. Una vez conocidas ambas redes sociales podremos ver cómo aplicarlas a la enseñanza y crear así una comunidad o aula virtual. Finalmente, se ven otras redes sociales (Google +, Pinterest, Linkedin, etc.) de características semejantes que también se pueden utilizar en el aula y algunas herramientas (IFTTT, Storify, HootCourse, etc.) que nos ayudarán en la gestión de nuestra comunidad virtual.
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El XV Congreso Católicos y Vida Pública se propone reflexionar a la luz de la Fe, para alumbrar e impulsar proyectos eficaces de superación de las adversas circunstancias presentes en el saneamiento y mejora constante de las estructuras y de las actuaciones en
todos los campos de la vida. Las Ponencias generales del Congreso, que tienen su ulterior desarrollo en las diversas Mesas, estudiarán los aspectos y problemas que se consideran de especial transcendencia y sobre los que ofrecerán sus reflexiones, testimonios.
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El curso se estructura en 6 módulos y cada uno de ellos en 5 lecciones. Se introducen cuestiones como la importancia de la gestión de riesgos en la agricultura y el papel que juegan los seguros agrarios para la cobertura de estos riesgos. Se analizan las características específicas de los seguros agrarios, frente a otros tipos de seguros y los problemas derivados de la existencia de información asimétrica entre asegurado y asegurador. En función del riesgo que cubre el seguro, de naturaleza climática o de mercado, o de la forma de evaluación de daños, se definen distintos tipos de seguros, presentando cada uno sus ventajas e inconvenientes. Por otra parte, la implementación de un sistema de seguros requiere desarrollar un marco regulatorio que cree confianza en la aplicación de los contratos. En muchas ocasiones, el desarrollo de sistemas de seguros agrarios requiere un apoyo público que debe cumplir los compromisos internacionales. Todo ello ha dado a múltiples sistemas de seguros existentes en muchos países. De todos ellos, el sistema español es analizado con más detalle.Curso básico de seguros agrarios. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Curso básico de seguros agrarios. Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
El curso aborda el uso educativo de las aulas virtuales en las diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje (presencial, semipresencial y a distancia), y una propuesta pedagógica de construcción de aulas virtuales.
Cada módulo temático contiene los siguientes elementos:
Una evaluación inicial
Vídeos tutoriales del tema a tratar en el módulo
Enlaces a páginas y documentos de interés
Una actividad para desarrollar
Una matriz de evaluación de la actividad
Una evaluación final
Durante el desarrollo del curso, vamos a adquirir competencias que nos permitirán manejar el aula virtual desde el rol de alumno y con enfoque docente.
Cada módulo de aprendizaje permite al participante aprender sobre la plataforma Moodle y a usar sus herramientas que la misma ofrece. Además, abordaremos temas como la planificación de cada actividad a generar y la incorporación de recursos Web 2.0.Construcción de un curso virtual en la plataforma moodle. Francisco Javier Ce...
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Métodos y procedimientos técnicos para una buena gestión (manejo) integral de las aguas portuarias. Desde la ordenación del medio hasta la contaminación marina accidental, pasando por el análisis de riesgos ambientales y la vigilancia de la calidad ambiental. Presentado de forma práctica buscando que el alumno/a adquiera habilidades suficientes para poder aplicar la ROM 5.1 en cualquier puerto.Rom 5.1 calidad de aguas portuarias port waters quality (4.ª edición). Franci...
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Todavía se desconocen con certeza los límites del cerebro humano. Lo que sí se ha demostrado es que sus capacidades pueden mejorarse con la práctica, con la estimulación, con ejercicios. Eso se propone en este curso, con teoría fácil de entender y numerosos ejercicios para agilizar y sacar más provecho a la mente y el cerebro. Así se presentan importantes estudios, acercándonos a distintas teorías, hablar de cómo mantener una mente sana a cualquier edad, de fomentar el envejecimiento activo, aumentar la memoria y la creatividad, pensar con más claridad o entender el impacto de las emociones en nuestra capacidad de pensamiento.Potencia tu mente (4.ª edición). Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Potencia tu mente (4.ª edición). Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
En este curso se introduce el modelo de pensamiento computacional. Ofrece una visión general de cómo abordar de forma más apropiada los problemas cotidianos, y su aplicación en el día a día, y en particular en la formación de nuestros jóvenes en la escuela.
Tiene dos componentes. El primero es una introducción conceptual a las ideas que hay detrás del pensamiento computacional y su aplicación en nuestro entorno cotidiano. El segundo componente es una introducción práctica a la implementación del pensamiento computacional a través del lenguaje y entorno de programación Scratch (scratch.mit.edu).
Al completar este curso el alumno va a ser capaz de identificar en términos computacionales los problemas del día a día, y aplicar técnicas y procedimientos computacionales para resolverlos. Además habrá creado sus primeros programas y será miembro de la comunidad online Scratch.
El curso marca tres objetivos principales:
1) Crear un espacio de difusión y reflexión sobre el Pensamiento Computacional.
2) Materializar ejemplos de implementación del Pensamiento Computacional en la Escuela a través del lenguaje de programación Scratch.
3) Fomentar la idea de que los jóvenes en las escuelas pueden aprender a ser creativos y eficaces resolviendo problemas de naturaleza diferente a los problemas matemáticos clásicos.Pensamiento computacional en la escuela. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Pensamiento computacional en la escuela. Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
Transformaciones desde la Noviolencia es un curso en el ámbito de la investigación para la paz, como aporte al campo específico de la Noviolencia, que se evidencia como una propuesta de transformación cultural; es decir que se plantea la misma como una cultura que emerge.
Índice:
Módulo 1. La cultura humana: Del nomadismo al sedentarismo civilizatorio
Presentación Módulo 1
Lectura tema 1
Lectura tema 2
Lectura tema 3
Lectura tema 4
Lectura tema 5
Bibliografía recomendada
Anexos
Actividad 1
Actividad 2
Módulo 2. Ruptura del cuenco: crisis civilizatoria
Presentación Módulo 2
Lectura tema 1
Lectura tema 2
Bibliografía recomendada
Anexos
Actividad 1
Actividad 2
Módulo 3. Aportes a la cultura emergente de la noviolencia
Presentación módulo 3
Lectura tema 1
Lectura tema 2
Lectura tema 3
Anexos
Actividad 1
Módulo 4. La década de los 60 y la emergencia de los feminismos y ecologismos
Presentación Módulo 4.
Introducción
Lectura tema 1
Lectura tema 2
Lectura tema 3
Lectura tema 4
Bibliografía recomendada
Anexos
Actividad 1
Módulo 5. Pacifismo, nuevos movimientos sociales
Presentación Módulo 5
Introducción
Lectura tema 1
Lectura tema 2
Lectura tema 3
Lectura tema 4
Bibliografía recomendada
Anexos
Actividad 1
Trabajo finalPaz y noviolencia (2.ª edición). Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Paz y noviolencia (2.ª edición). Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
Las nuevas series de TV son un tema de discusión que seduce a muchas personas a escala global y un objeto privilegiado de estudio para comprender las mutaciones del ecosistema mediático. El curso integra todas estas dimensiones (la teórico-académica, la subjetiva-pasional y la mediática-social) en una misma experiencia de enseñanza-aprendizaje abierta, colaborativa e innovadora.
El curso consta de 8 unidades y tiene una duración de 8 semanas. En cada unidad se aborda un eje temático –por ejemplo la ciudad y la frontera, los mundos fantásticos, la comunicación y la política, etc.- a partir del análisis de dos series televisivas. Cada unidad se abre con un vídeo de 15’ y continúa con dos entrevistas de 15’ cada una a investigadores y expertos; cada uno de ellos analiza una serie de televisión. Este material audiovisual se complementa con dos textos por unidad (artículos o capítulos de libro).
Índice
Módulo 1. Introducción a la narrativa televisiva de ficción
Introducción a la narrativa televisiva de ficción
+ Jordi Balló (Universitat Pompeu Fabra) - Twin Peaks
+ Concepción Cascajosa (Universidad Carlos III) - X-Files
Lectura 1 módulo 1
Lectura 2 módulo 1
Módulo 2. El inicio de la serie
El inicio de la serie
+ Fran Benavente (Universitat Pompeu Fabra) - The Sopranos
+ Alberto Nahum García (Universidad de Navarra) - The Wire
Lectura 1 módulo 2
Lectura 2 módulo 2
Módulo 3. El personaje
El personaje
+ Anna Tous (Universidad Autónoma Barcelona) - Six Feet Under
+ Luis Fanlo (Universidad de Buenos Aires) - Dexter
Lectura 1 módulo 3
Lectura 2 módulo 3
Lectura 3 módulo 3
Lectura 4 módulo 3
Módulo 4. La ciudad y la frontera
La ciudad y la frontera
+ Ivan Pastor (Universitat Ramón Llull) - Breaking Bad
+ Raquel Crisóstomo (Universitat Internacional de Catalunya) - Mad Men
Lectura 1 módulo 4
Lectura 2 módulo 4
Lectura 3 módulo 4
Módulo 5. Mundos fantásticos
Mundos fantásticos
+ Toni Roig (Universitat Oberta Catalunya) - Fringe
+ Manel Jiménez (Universitat Pompeu Fabra) - Lost
Lectura 1 módulo 5
Lectura 2 módulo 5
Lectura 3 módulo 5
Módulo 6. Ficciones históricas
Ficciones históricas
+ Alberto - Game of Thrones
+ David Moriente (Universitat Pompeu Fabra) - Rome
Lectura 1 módulo 6
Lectura 2 módulo 6
Módulo 7. La comunicación y la política
La comunicación y la política
+ Antonio Monegal (Universitat Pompeu Fabra) -The West Wing
+ Paul Levinson (Fordham University) - The Newsroom
Lectura 1 módulo 7
Lectura 2 módulo 7
Módulo 8. Finales y conclusiones
Finales y conclusiones
+ Jorge Martínez Lucena (Universitat Abat Oliba)
+ Glòria Salvadó (Universitat Pompeu Fabra)
Lectura 1 módulo 8
Lectura 2 módulo 8
Lectura 3 módulo 8
Lectura 4 módulo 8La 3ª edad de oro de la televisión (2.ª edición). Francisco Javier Cervigon R...
La 3ª edad de oro de la televisión (2.ª edición). Francisco Javier Cervigon R...Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Este curso objetiva apresentar as áreas de atuação do Engenheiro de Produção. O papel do Engenheiro de Produção dentro da sociedade moderna e como ele agrega valor a sociedade. Este curso é uma introdução guiada às perspectivas de formação e de atuação na área de Engenharia de Produção.
Aborda, de forma introdutória, conteúdos estudados pelo Engenheiro de Produção. Os conteúdos são apresentados segundo a estrutura de classificação de áreas de atuação do Engenheiro de Produção proposta pela Associação Brasileira de Engenharia de Produção - ABEPRO:
(i) Engenharia de Operações e Processos da Produção; (ii) Logística;(iii) Pesquisa Operacional; (iv) Engenharia Econômica; (v) Engenharia do Produto; (vi) Engenharia da Qualidade; (vii) Engenharia Organizacional;e (viii) Engenharia da Sustentabilidade.
Nesse sentido, a divisão dos módulos se dará da seguinte forma:
Módulo 0 – APRESENTAÇÃO DO CURSO.
Módulo 1 – O QUE É A ENGENHARIA DE PRODUÇÃO?
Módulo 2 – ENGENHARIA DE OPERAÇÕES, PROCESSOS DA PRODUÇÃO E LOGÍSTICA.
Módulo 3 – PESQUISA OPERACIONAL E ENGENHARIA ECONÔMICA.
Módulo 4 – ENGENHARIA DO PRODUTO E ENGENHARIA DA QUALIDADE.
Módulo 5 – ENGENHARIA ORGANIZACIONAL.
Módulo 6 – ENGENHARIA DA SUSTENTABILIDADE.Introdução à engenharia de produção. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Introdução à engenharia de produção. Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
La innovación educativa se supone conocida por todos los agentes implicados en la educación y todas las instituciones educativas y de gestión la apoyan, pero es complicada de aplicar debido a:
- El desconocimiento del significado real de la innovación educativa. El profesorado introduce cambios en su docencia, pero aunque toda innovación incluye cambios, no todos los cambios son innovación.
- La inclusión de tecnologías sin pensar en el proceso. Se introducen tecnologías novedosas y se hace de estas el eje central de la innovación. Las tecnologías son medios que facilitan la innovación, pero por sí mismas no son suficientes.
En este curso mostraremos un enfoque de la innovación educativa basado en la eficacia y eficiencia de los resultados, en el proceso de innovación y en la aplicabilidad a corto plazo de los resultados de la misma.
Índice
Módulo 1. Bases conceptuales de la innovación educativa.
1.1. Actividad: ENCUESTA INICIAL (para mejorar el curso)
1.2. Metodología del curso
1.3 Actividad: ¿Qué es la innovación educativa?
1.4 Los límites de la innovación educativa
1.5 El símil de la silla: para entender qué es la innovación educativa. Enfoques.
1.6 Enfoques de la innovación educativa
1.7 Para saber más
1.8 TEST del módulo 1 (obligatorio)
1.9 Para descargar. Copia de las presentaciones utilizadas en los videos del módulo
Módulo 2. Indicadores de innovación educativa.
2.1 Características innovación educativa
2.2 Motivación
2.3 Impulsores y barreras
2.4 Indicadores del éxito de la innovación educativa
2.5 Para saber más
2.6 Actividad: Encuesta sobre indicadores
2.7 TEST del módulo 2 (obligatorio)
2.8 Para descargar. Copia de las presentaciones utilizadas en los videos del módulo
Módulo 3. Impacto de la innovación educativa.
3.1 Flip teaching
3.2 Formación personalizada
3.3 Aprendizaje Servicio
3.4 Learning Analytics
3.5 MOOC ¿necesitan innovación?
3.6 Competencia de trabajo en equipo.
3.7. Actividad. Identificar y clasificar modelos de innovación educativa
3.8 Para saber más
3.9 TEST del módulo 3 (obligatorio)
3.10 Para descargar. Copia de las presentaciones utilizadas en los videos del módulo
Módulo 4. Aplicación de la innovación educativa en el contexto educativo.
4.1 Cooperación invisible. El proyecto MARIA.
4.2 Una introducción al aprendizaje personalizado
4.3 Actividad. Presentar experiencia de adaptatividad
4.4 Para saber más
4.5 TEST del módulo 4 (obligatorio)
Módulo 5. Búsqueda y divulgación de buenas prácticas de innovación educativa.
5.1 Divulgación científica de la innovación educativa
5.2 El buscador de buenas prácticas de innovación educativa.
5.3 Actividad del módulo 5
5.4 Para saber más
5.5 TEST del módulo 5 (obligatorio)Innovación educativa aplicada francisco. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Innovación educativa aplicada francisco. Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
Es importante reconocer que la organización establece mecanismos para crear, mantener y modificar el clima y su cultura organizacional como elementos para contribuir a su gestión y al logro de los objetivos deseados. Conocer este tema permitirá comprender la incidencia de estos componentes sobre la actividad diaria, afectado a veces de manera positiva y otras tantas de manera negativa sobre los resultados de la gestión. Al incorporar nuevos conocimientos y técnicas, podemos tener un comportamiento activo al ser capaces de seleccionar los mecanismos adecuados para actuar sobre ellos haciendo más eficaz, eficiente y efectiva la propia labor y la del equipo de trabajo.
Con los cambios que se producen a partir de las décadas del ´60 y ´70, aparecen nuevas demandas hacia los administradores de distinto nivel en las organizaciones. Uno de los grandes cambios en el pensamiento directivo durante los últimos años ha sido la modificación en el rol de los recursos humanos en la organización. Tan es así, que para caracterizar la forma de pensar de la era de la información, se destaca que responde a una nueva filosofía de gestión que revaloriza la forma en que el personal contribuye a la organización.
Es cada vez más evidente que para que una organización pueda mantenerse y crecer, debe mejorar continuamente. Es esperable entonces que las ideas para mejorar los procesos y la actuación frente a los clientes o terceros relacionados, provengan cada vez más, de los integrantes que están cerca de los procesos internos y de los mismos clientes de la organización. Este cambio demanda una capacitación de los empleados, para que sus mentes y sus habilidades puedan ser movilizadas a favor de la consecución de los objetivos de la organización.
En consonancia con esto, los esfuerzos para mejorar la vida laboral constituyen actividades sistemáticas que llevan a cabo las organizaciones para proporcionar a sus integrantes una oportunidad de mejorar sus puestos y su contribución a la empresa, en un ambiente de mayor confianza y respeto. Está claro que para lograr mejoras a largo plazo en la productividad, es indispensable mejorar la calidad del entorno laboral.
De acuerdo a muchos estudios e investigaciones realizados, se ha comprobado que una gestión autocrática no puede mantener progresos significativos en los niveles de productividad porque el deterioro en el entorno laboral lleva no solamente a mayores niveles de ausentismo, de rotación y renuncias, sino también a la lentitud, el desgano y la indiferencia; el personal se retira psicológicamente de sus labores y predomina la actitud de cumplir exactamente con el mínimo requerido.
Actuando en consecuencia con estos hallazgos, tanto los directivos de la organización como los profesionales de la administración de los recursos humanos, se unen en la necesidad de crear en su organización un clima en el que verdaderamente se trate a las personas como expertos responsables en sus puestos.Gestión del clima organizacional y el bienestar en el trabajo (2.ª edición). ...
Gestión del clima organizacional y el bienestar en el trabajo (2.ª edición). ...Francisco Javier Cervigon Ruckaver
El avance tecnológico ha permitido una nueva manera de adquirir conocimientos. Así, hoy, hablamos de una educación a distancia, que aprovechando las plataformas digitales e interactivas (foros, chats, uso de videos explicativos, videoconferencias, etc.), permite que los docentes puedan desarrollar sus clases. Este curso preparará a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas aplicadas a cursos virtuales, tales como, la búsqueda, selección y organización de recursos educativos para la enseñanza virtual, el diseño de actividades virtuales utilizando las herramientas que ofrece el aula virtual y la implementación de actividades de la Web 2.0 en plataformas virtuales. Así como, el uso de las redes sociales con fines pedagógicos y la creación de páginas Web.
Módulos del curso
Módulo 0. Presentación
Módulo 1. ¿Qué es el E-learning?
Módulo 2. Búsqueda y Criterios de Selección de Recursos Digitales para Entornos Virtuales de Aprendizaje
Módulo 3. Diseño de actividades para el E-learning
Módulo 4. Creación de páginas web educativas e incorporación de las redes socialesEstrategias metodológicas para el docente e learning (4.ª edición). Francisco...
Estrategias metodológicas para el docente e learning (4.ª edición). Francisco...Francisco Javier Cervigon Ruckaver
El surgimiento de Internet y el rápido desarrollo de las TIC ofrecen la posibilidad de desarrollar espacios virtuales para ofrecer diferentes propuestas educativas a distancia, semipresenciales o como apoyo a la presencialidad tanto sincrónicas como asincrónicas, destinadas a personas que se encuentran geográficamente dispersas, de manera temporal o permanente. Estos espacios virtuales no son todos iguales y sus diseños y funcionalidades evolucionan constantemente, uno de los aspectos centrales reside en la calidad del diálogo que se promueve para facilitar los aprendizajes. Es por ello, que actualmente existen innumerables alternativas para desarrollarlos teniendo en cuenta interrelaciones dinámicas entre el contenido, el rol de educadores y estudiantes, el aprendizaje y la interacción que favorecen el proceso educativo.
Es una propuesta formativa con el propósito de abordar conceptos introductorios implicados en la enseñanza y el aprendizaje presencial y sus relaciones con el contexto virtual. Para ello, se invita a visitar diferentes entornos virtuales, a observar sus principales características, y a apreciar las ventajas y potencialidades de las mismas.
Los diferentes módulos incluyen materiales de lectura, recorridos variados y un repertorio de actividades que resultan valiosos para repensar la inclusión de las TIC en la educación formal.
Índice
Módulo 0. Presentación.
Encuesta Inicial
Módulo 1. Enseñar y aprender en entornos virtuales: Modalidades y reflexiones
Enseñar y aprender en entornos virtuales
Perspectiva de la convergencia pedagógica y tecnológica en la modalidad blended learning
Desafíos en la integración de las nuevas tecnologías a las propuestas virtuales
Test sobre módulo 1
Módulo 2. Los entornos virtuales de aprendizaje; características, ventajas y potencialidades. El docente como autor y tutor de los materiales de aprendizaje.
Cuestionario
¿Qué son los Entornos Virtuales de Aprendizaje? Diferencias con otros entornos
El Entorno Virtual de Aprendizaje
El Docente Tutor
El Docente como Autor de materiales
Cuestionario Entornos Virtuales de Aprendizaje
Módulo 3. El diálogo en la enseñanza.
El diálogo en la virtualidad: su importancia, características y objetivos
El diálogo con los estudiantes: ¿cómo y para qué?
Normas para el diálogo en al Aula Virtual
Herramientas de diálogo: Foro y Chat
Herramientas de diálogo: Wikis, Mensajería Interna y Open Meetings
Evaluación final del módulo: Actividad P2P
Módulo 4. La evaluación de la propuesta formativa y de los aprendizajes.
Posibilidades del entorno virtual moodle para evaluar: Herramientas e informes
Recurso: Lección
Recurso: Glosario
Evaluación del MóduloEntornos virtuales de aprendizaje entre la presencialidad y la virtualidad. F...
Entornos virtuales de aprendizaje entre la presencialidad y la virtualidad. F...Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Este curso permite:
- Adquirir un conocimiento general de los principios de educación médica, y entender la importancia de ofrecer una enseñanza explícita en las prácticas.
- Conocer los pasos de la preparación de un profesor para la docencia en consulta y hospital.
- Conocer las barreras para impartir enseñanza en consulta y hospital.
- Entender que desarrollar técnicas docentes en el tiempo de la consulta, aunque requiere dedicación por parte del profesor, mejora la atención del paciente y aumenta la satisfacción tanto del paciente como del médico y el alumno.
Módulos del curso
Módulo 1. Aprender en la consulta y en el hospital: Introducción.
Módulo 2. One-minute preceptor.
Módulo 3. Aunt Minnie.
Módulo 4. SNAPPS.
Módulo 5. Activated Demonstration.
Módulo 6. Presentación de casos a la cabecera del paciente.
Módulo 7. La importancia del feedback.Enseñanza en consulta y medio hospitalario. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Enseñanza en consulta y medio hospitalario. Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
La plataforma e-learning Moodle es una aplicación web que permite la creación de aulas virtuales para la gestión de cursos en línea. El uso de las aulas virtuales constituye un importante recurso de apoyo a la docencia presencial, semipresencial o en línea, siendo el espacio a través del que el profesorado diseña su docencia, facilita materiales y actividades a sus alumnos, además de comunicarse y realizar evaluaciones. Este curso aborda cuestiones básicas sobre la configuración y gestión de un aula virtual para uso docente.
Por su condición de software libre, Moodle está en constante actualización. En este curso se trabaja con la versión 2.7 de esta plataforma. Sin embargo, si dispones de otra versión 2.x podrás seguir los contenidos en la mayoría de casos. Para participar no se requieren conocimientos previos, ya que se trata de un curso de conocimientos básicos sobre Moodle que permitirá configurar un aula virtual con fines docentes, colgar o enlazar contenidos, configurar actividades y corregirlas, o gestionar la comunicación con los alumnos.
Módulos del curso
Módulo 1. Aspectos generales
Módulo 2. Configuración del aula virtual
Módulo 3. Recursos de apoyo a la exposición y desarrollo de contenidos.
Módulo 4. Actividades de seguimiento y tutorización del alumnado
Módulo 5. Actividades de aprendizaje y su evaluación
Módulo 6. Actividades colaborativas a través del aula virtual
Módulo 7. Actividades de evaluación a través de cuestionario
Módulo 8. Calificaciones a través del aula virtual.: Aulas virtuales en Moodle para uso docente. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
: Aulas virtuales en Moodle para uso docente. Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
A lo largo de este curso vamos a seguir la evolución de los descubrimientos de los elementos químicos, desde el origen de la humanidad hasta los elementos artificiales. Desde que los primitivos se sintieron atraídos por una brillante pepita dorada hasta la obtención de elementos que no se encuentran en la naturaleza.
Conoceremos muchos personajes y su participación en los avances de la química, incluso antes de ser considerada una ciencia. En la búsqueda de la piedra filosofal, una materia misteriosamente poderosa que era capaz de transformar cualquier sustancia en oro, los alquimistas sentaron la base de un conocimiento que se basa en el estudio de la materia, la química. La magia de la alquimia de despojó de su caparazón gracias a personas que como Lavoisier convirtieron el viejo saber en ciencia. Él fue consciente de la importancia de medir. Pero, ¿cómo es el trabajo de un científico?
Para ser llamado científico, el método de investigación debe consistir en la observación, medición y experimentación, y la formulación, análisis y modificación de las hipótesis. La comunidad científica debe ratificar como válidas las prácticas utilizadas en una investigación. Las teorías científicas pueden apoyarse o no en el uso de experimentos que certifiquen su validez. El uso de experimentos no es condición suficiente para que un método sea considerado científico. De hecho, los alquimistas hicieron y describieron centenares de procesos para la obtención de sustancias sin usar el método científico.
El método científico fue propuesto por Francis Bacon según el siguiente esquema:
- Primero, la observación. Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad.
- En segundo lugar se debe extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas.
- Debe plantearse una hipótesis. A este planteamiento se llega mediante la observación siguiendo las normas establecidas por el método científico.
- Se debe probar la hipótesis por experimentación. La experimentación puede demostrar o refutar la hipótesis.
- De todos los resultados anteriores se elaboran unas conclusiones que se llaman tesis o teoría científica.
Si algo caracteriza un científico es su curiosidad y su tendencia a hacer hipótesis sobre cómo se comporta la naturaleza. A lo largo de estos capítulos veremos muchos y variados ejemplos.
También veremos la importancia de la medida en el trabajo científico. Para ello se utilizan las unidades de diferentes magnitudes. Veremos algunas de las magnitudes más utilizadas por los químicos y viajaremos hasta los fragmentos más pequeños de la materia que han sido descubiertos. Todo ello para poder contestar una vieja pregunta de casi 3000 años. ¿De qué está hecho el Universo?Descubriendo la química: de la alquimia a las partículas subatómicas. Francis...
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Todavía se desconocen con certeza los límites del cerebro humano. Lo que sí se ha demostrado es que sus capacidades pueden mejorarse con la práctica, con la estimulación, con ejercicios. Eso se propone en este curso, con teoría fácil de entender y numerosos ejercicios para agilizar y sacar más provecho a la mente y el cerebro. Así se presentan importantes estudios, acercándonos a distintas teorías, hablar de cómo mantener una mente sana a cualquier edad, de fomentar el envejecimiento activo, aumentar la memoria y la creatividad, pensar con más claridad o entender el impacto de las emociones en nuestra capacidad de pensamiento.Potencia tu mente (4.ª edición). Francisco Javier Cervigon Ruckaver
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En este curso se introduce el modelo de pensamiento computacional. Ofrece una visión general de cómo abordar de forma más apropiada los problemas cotidianos, y su aplicación en el día a día, y en particular en la formación de nuestros jóvenes en la escuela.
Tiene dos componentes. El primero es una introducción conceptual a las ideas que hay detrás del pensamiento computacional y su aplicación en nuestro entorno cotidiano. El segundo componente es una introducción práctica a la implementación del pensamiento computacional a través del lenguaje y entorno de programación Scratch (scratch.mit.edu).
Al completar este curso el alumno va a ser capaz de identificar en términos computacionales los problemas del día a día, y aplicar técnicas y procedimientos computacionales para resolverlos. Además habrá creado sus primeros programas y será miembro de la comunidad online Scratch.
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1) Crear un espacio de difusión y reflexión sobre el Pensamiento Computacional.
2) Materializar ejemplos de implementación del Pensamiento Computacional en la Escuela a través del lenguaje de programación Scratch.
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Transformaciones desde la Noviolencia es un curso en el ámbito de la investigación para la paz, como aporte al campo específico de la Noviolencia, que se evidencia como una propuesta de transformación cultural; es decir que se plantea la misma como una cultura que emerge.
Índice:
Módulo 1. La cultura humana: Del nomadismo al sedentarismo civilizatorio
Presentación Módulo 1
Lectura tema 1
Lectura tema 2
Lectura tema 3
Lectura tema 4
Lectura tema 5
Bibliografía recomendada
Anexos
Actividad 1
Actividad 2
Módulo 2. Ruptura del cuenco: crisis civilizatoria
Presentación Módulo 2
Lectura tema 1
Lectura tema 2
Bibliografía recomendada
Anexos
Actividad 1
Actividad 2
Módulo 3. Aportes a la cultura emergente de la noviolencia
Presentación módulo 3
Lectura tema 1
Lectura tema 2
Lectura tema 3
Anexos
Actividad 1
Módulo 4. La década de los 60 y la emergencia de los feminismos y ecologismos
Presentación Módulo 4.
Introducción
Lectura tema 1
Lectura tema 2
Lectura tema 3
Lectura tema 4
Bibliografía recomendada
Anexos
Actividad 1
Módulo 5. Pacifismo, nuevos movimientos sociales
Presentación Módulo 5
Introducción
Lectura tema 1
Lectura tema 2
Lectura tema 3
Lectura tema 4
Bibliografía recomendada
Anexos
Actividad 1
Trabajo finalPaz y noviolencia (2.ª edición). Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Paz y noviolencia (2.ª edición). Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
Las nuevas series de TV son un tema de discusión que seduce a muchas personas a escala global y un objeto privilegiado de estudio para comprender las mutaciones del ecosistema mediático. El curso integra todas estas dimensiones (la teórico-académica, la subjetiva-pasional y la mediática-social) en una misma experiencia de enseñanza-aprendizaje abierta, colaborativa e innovadora.
El curso consta de 8 unidades y tiene una duración de 8 semanas. En cada unidad se aborda un eje temático –por ejemplo la ciudad y la frontera, los mundos fantásticos, la comunicación y la política, etc.- a partir del análisis de dos series televisivas. Cada unidad se abre con un vídeo de 15’ y continúa con dos entrevistas de 15’ cada una a investigadores y expertos; cada uno de ellos analiza una serie de televisión. Este material audiovisual se complementa con dos textos por unidad (artículos o capítulos de libro).
Índice
Módulo 1. Introducción a la narrativa televisiva de ficción
Introducción a la narrativa televisiva de ficción
+ Jordi Balló (Universitat Pompeu Fabra) - Twin Peaks
+ Concepción Cascajosa (Universidad Carlos III) - X-Files
Lectura 1 módulo 1
Lectura 2 módulo 1
Módulo 2. El inicio de la serie
El inicio de la serie
+ Fran Benavente (Universitat Pompeu Fabra) - The Sopranos
+ Alberto Nahum García (Universidad de Navarra) - The Wire
Lectura 1 módulo 2
Lectura 2 módulo 2
Módulo 3. El personaje
El personaje
+ Anna Tous (Universidad Autónoma Barcelona) - Six Feet Under
+ Luis Fanlo (Universidad de Buenos Aires) - Dexter
Lectura 1 módulo 3
Lectura 2 módulo 3
Lectura 3 módulo 3
Lectura 4 módulo 3
Módulo 4. La ciudad y la frontera
La ciudad y la frontera
+ Ivan Pastor (Universitat Ramón Llull) - Breaking Bad
+ Raquel Crisóstomo (Universitat Internacional de Catalunya) - Mad Men
Lectura 1 módulo 4
Lectura 2 módulo 4
Lectura 3 módulo 4
Módulo 5. Mundos fantásticos
Mundos fantásticos
+ Toni Roig (Universitat Oberta Catalunya) - Fringe
+ Manel Jiménez (Universitat Pompeu Fabra) - Lost
Lectura 1 módulo 5
Lectura 2 módulo 5
Lectura 3 módulo 5
Módulo 6. Ficciones históricas
Ficciones históricas
+ Alberto - Game of Thrones
+ David Moriente (Universitat Pompeu Fabra) - Rome
Lectura 1 módulo 6
Lectura 2 módulo 6
Módulo 7. La comunicación y la política
La comunicación y la política
+ Antonio Monegal (Universitat Pompeu Fabra) -The West Wing
+ Paul Levinson (Fordham University) - The Newsroom
Lectura 1 módulo 7
Lectura 2 módulo 7
Módulo 8. Finales y conclusiones
Finales y conclusiones
+ Jorge Martínez Lucena (Universitat Abat Oliba)
+ Glòria Salvadó (Universitat Pompeu Fabra)
Lectura 1 módulo 8
Lectura 2 módulo 8
Lectura 3 módulo 8
Lectura 4 módulo 8La 3ª edad de oro de la televisión (2.ª edición). Francisco Javier Cervigon R...
La 3ª edad de oro de la televisión (2.ª edición). Francisco Javier Cervigon R...Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Este curso objetiva apresentar as áreas de atuação do Engenheiro de Produção. O papel do Engenheiro de Produção dentro da sociedade moderna e como ele agrega valor a sociedade. Este curso é uma introdução guiada às perspectivas de formação e de atuação na área de Engenharia de Produção.
Aborda, de forma introdutória, conteúdos estudados pelo Engenheiro de Produção. Os conteúdos são apresentados segundo a estrutura de classificação de áreas de atuação do Engenheiro de Produção proposta pela Associação Brasileira de Engenharia de Produção - ABEPRO:
(i) Engenharia de Operações e Processos da Produção; (ii) Logística;(iii) Pesquisa Operacional; (iv) Engenharia Econômica; (v) Engenharia do Produto; (vi) Engenharia da Qualidade; (vii) Engenharia Organizacional;e (viii) Engenharia da Sustentabilidade.
Nesse sentido, a divisão dos módulos se dará da seguinte forma:
Módulo 0 – APRESENTAÇÃO DO CURSO.
Módulo 1 – O QUE É A ENGENHARIA DE PRODUÇÃO?
Módulo 2 – ENGENHARIA DE OPERAÇÕES, PROCESSOS DA PRODUÇÃO E LOGÍSTICA.
Módulo 3 – PESQUISA OPERACIONAL E ENGENHARIA ECONÔMICA.
Módulo 4 – ENGENHARIA DO PRODUTO E ENGENHARIA DA QUALIDADE.
Módulo 5 – ENGENHARIA ORGANIZACIONAL.
Módulo 6 – ENGENHARIA DA SUSTENTABILIDADE.Introdução à engenharia de produção. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Introdução à engenharia de produção. Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
La innovación educativa se supone conocida por todos los agentes implicados en la educación y todas las instituciones educativas y de gestión la apoyan, pero es complicada de aplicar debido a:
- El desconocimiento del significado real de la innovación educativa. El profesorado introduce cambios en su docencia, pero aunque toda innovación incluye cambios, no todos los cambios son innovación.
- La inclusión de tecnologías sin pensar en el proceso. Se introducen tecnologías novedosas y se hace de estas el eje central de la innovación. Las tecnologías son medios que facilitan la innovación, pero por sí mismas no son suficientes.
En este curso mostraremos un enfoque de la innovación educativa basado en la eficacia y eficiencia de los resultados, en el proceso de innovación y en la aplicabilidad a corto plazo de los resultados de la misma.
Índice
Módulo 1. Bases conceptuales de la innovación educativa.
1.1. Actividad: ENCUESTA INICIAL (para mejorar el curso)
1.2. Metodología del curso
1.3 Actividad: ¿Qué es la innovación educativa?
1.4 Los límites de la innovación educativa
1.5 El símil de la silla: para entender qué es la innovación educativa. Enfoques.
1.6 Enfoques de la innovación educativa
1.7 Para saber más
1.8 TEST del módulo 1 (obligatorio)
1.9 Para descargar. Copia de las presentaciones utilizadas en los videos del módulo
Módulo 2. Indicadores de innovación educativa.
2.1 Características innovación educativa
2.2 Motivación
2.3 Impulsores y barreras
2.4 Indicadores del éxito de la innovación educativa
2.5 Para saber más
2.6 Actividad: Encuesta sobre indicadores
2.7 TEST del módulo 2 (obligatorio)
2.8 Para descargar. Copia de las presentaciones utilizadas en los videos del módulo
Módulo 3. Impacto de la innovación educativa.
3.1 Flip teaching
3.2 Formación personalizada
3.3 Aprendizaje Servicio
3.4 Learning Analytics
3.5 MOOC ¿necesitan innovación?
3.6 Competencia de trabajo en equipo.
3.7. Actividad. Identificar y clasificar modelos de innovación educativa
3.8 Para saber más
3.9 TEST del módulo 3 (obligatorio)
3.10 Para descargar. Copia de las presentaciones utilizadas en los videos del módulo
Módulo 4. Aplicación de la innovación educativa en el contexto educativo.
4.1 Cooperación invisible. El proyecto MARIA.
4.2 Una introducción al aprendizaje personalizado
4.3 Actividad. Presentar experiencia de adaptatividad
4.4 Para saber más
4.5 TEST del módulo 4 (obligatorio)
Módulo 5. Búsqueda y divulgación de buenas prácticas de innovación educativa.
5.1 Divulgación científica de la innovación educativa
5.2 El buscador de buenas prácticas de innovación educativa.
5.3 Actividad del módulo 5
5.4 Para saber más
5.5 TEST del módulo 5 (obligatorio)Innovación educativa aplicada francisco. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Innovación educativa aplicada francisco. Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
Es importante reconocer que la organización establece mecanismos para crear, mantener y modificar el clima y su cultura organizacional como elementos para contribuir a su gestión y al logro de los objetivos deseados. Conocer este tema permitirá comprender la incidencia de estos componentes sobre la actividad diaria, afectado a veces de manera positiva y otras tantas de manera negativa sobre los resultados de la gestión. Al incorporar nuevos conocimientos y técnicas, podemos tener un comportamiento activo al ser capaces de seleccionar los mecanismos adecuados para actuar sobre ellos haciendo más eficaz, eficiente y efectiva la propia labor y la del equipo de trabajo.
Con los cambios que se producen a partir de las décadas del ´60 y ´70, aparecen nuevas demandas hacia los administradores de distinto nivel en las organizaciones. Uno de los grandes cambios en el pensamiento directivo durante los últimos años ha sido la modificación en el rol de los recursos humanos en la organización. Tan es así, que para caracterizar la forma de pensar de la era de la información, se destaca que responde a una nueva filosofía de gestión que revaloriza la forma en que el personal contribuye a la organización.
Es cada vez más evidente que para que una organización pueda mantenerse y crecer, debe mejorar continuamente. Es esperable entonces que las ideas para mejorar los procesos y la actuación frente a los clientes o terceros relacionados, provengan cada vez más, de los integrantes que están cerca de los procesos internos y de los mismos clientes de la organización. Este cambio demanda una capacitación de los empleados, para que sus mentes y sus habilidades puedan ser movilizadas a favor de la consecución de los objetivos de la organización.
En consonancia con esto, los esfuerzos para mejorar la vida laboral constituyen actividades sistemáticas que llevan a cabo las organizaciones para proporcionar a sus integrantes una oportunidad de mejorar sus puestos y su contribución a la empresa, en un ambiente de mayor confianza y respeto. Está claro que para lograr mejoras a largo plazo en la productividad, es indispensable mejorar la calidad del entorno laboral.
De acuerdo a muchos estudios e investigaciones realizados, se ha comprobado que una gestión autocrática no puede mantener progresos significativos en los niveles de productividad porque el deterioro en el entorno laboral lleva no solamente a mayores niveles de ausentismo, de rotación y renuncias, sino también a la lentitud, el desgano y la indiferencia; el personal se retira psicológicamente de sus labores y predomina la actitud de cumplir exactamente con el mínimo requerido.
Actuando en consecuencia con estos hallazgos, tanto los directivos de la organización como los profesionales de la administración de los recursos humanos, se unen en la necesidad de crear en su organización un clima en el que verdaderamente se trate a las personas como expertos responsables en sus puestos.Gestión del clima organizacional y el bienestar en el trabajo (2.ª edición). ...
Gestión del clima organizacional y el bienestar en el trabajo (2.ª edición). ...Francisco Javier Cervigon Ruckaver
El avance tecnológico ha permitido una nueva manera de adquirir conocimientos. Así, hoy, hablamos de una educación a distancia, que aprovechando las plataformas digitales e interactivas (foros, chats, uso de videos explicativos, videoconferencias, etc.), permite que los docentes puedan desarrollar sus clases. Este curso preparará a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas aplicadas a cursos virtuales, tales como, la búsqueda, selección y organización de recursos educativos para la enseñanza virtual, el diseño de actividades virtuales utilizando las herramientas que ofrece el aula virtual y la implementación de actividades de la Web 2.0 en plataformas virtuales. Así como, el uso de las redes sociales con fines pedagógicos y la creación de páginas Web.
Módulos del curso
Módulo 0. Presentación
Módulo 1. ¿Qué es el E-learning?
Módulo 2. Búsqueda y Criterios de Selección de Recursos Digitales para Entornos Virtuales de Aprendizaje
Módulo 3. Diseño de actividades para el E-learning
Módulo 4. Creación de páginas web educativas e incorporación de las redes socialesEstrategias metodológicas para el docente e learning (4.ª edición). Francisco...
Estrategias metodológicas para el docente e learning (4.ª edición). Francisco...Francisco Javier Cervigon Ruckaver
El surgimiento de Internet y el rápido desarrollo de las TIC ofrecen la posibilidad de desarrollar espacios virtuales para ofrecer diferentes propuestas educativas a distancia, semipresenciales o como apoyo a la presencialidad tanto sincrónicas como asincrónicas, destinadas a personas que se encuentran geográficamente dispersas, de manera temporal o permanente. Estos espacios virtuales no son todos iguales y sus diseños y funcionalidades evolucionan constantemente, uno de los aspectos centrales reside en la calidad del diálogo que se promueve para facilitar los aprendizajes. Es por ello, que actualmente existen innumerables alternativas para desarrollarlos teniendo en cuenta interrelaciones dinámicas entre el contenido, el rol de educadores y estudiantes, el aprendizaje y la interacción que favorecen el proceso educativo.
Es una propuesta formativa con el propósito de abordar conceptos introductorios implicados en la enseñanza y el aprendizaje presencial y sus relaciones con el contexto virtual. Para ello, se invita a visitar diferentes entornos virtuales, a observar sus principales características, y a apreciar las ventajas y potencialidades de las mismas.
Los diferentes módulos incluyen materiales de lectura, recorridos variados y un repertorio de actividades que resultan valiosos para repensar la inclusión de las TIC en la educación formal.
Índice
Módulo 0. Presentación.
Encuesta Inicial
Módulo 1. Enseñar y aprender en entornos virtuales: Modalidades y reflexiones
Enseñar y aprender en entornos virtuales
Perspectiva de la convergencia pedagógica y tecnológica en la modalidad blended learning
Desafíos en la integración de las nuevas tecnologías a las propuestas virtuales
Test sobre módulo 1
Módulo 2. Los entornos virtuales de aprendizaje; características, ventajas y potencialidades. El docente como autor y tutor de los materiales de aprendizaje.
Cuestionario
¿Qué son los Entornos Virtuales de Aprendizaje? Diferencias con otros entornos
El Entorno Virtual de Aprendizaje
El Docente Tutor
El Docente como Autor de materiales
Cuestionario Entornos Virtuales de Aprendizaje
Módulo 3. El diálogo en la enseñanza.
El diálogo en la virtualidad: su importancia, características y objetivos
El diálogo con los estudiantes: ¿cómo y para qué?
Normas para el diálogo en al Aula Virtual
Herramientas de diálogo: Foro y Chat
Herramientas de diálogo: Wikis, Mensajería Interna y Open Meetings
Evaluación final del módulo: Actividad P2P
Módulo 4. La evaluación de la propuesta formativa y de los aprendizajes.
Posibilidades del entorno virtual moodle para evaluar: Herramientas e informes
Recurso: Lección
Recurso: Glosario
Evaluación del MóduloEntornos virtuales de aprendizaje entre la presencialidad y la virtualidad. F...
Entornos virtuales de aprendizaje entre la presencialidad y la virtualidad. F...Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Este curso permite:
- Adquirir un conocimiento general de los principios de educación médica, y entender la importancia de ofrecer una enseñanza explícita en las prácticas.
- Conocer los pasos de la preparación de un profesor para la docencia en consulta y hospital.
- Conocer las barreras para impartir enseñanza en consulta y hospital.
- Entender que desarrollar técnicas docentes en el tiempo de la consulta, aunque requiere dedicación por parte del profesor, mejora la atención del paciente y aumenta la satisfacción tanto del paciente como del médico y el alumno.
Módulos del curso
Módulo 1. Aprender en la consulta y en el hospital: Introducción.
Módulo 2. One-minute preceptor.
Módulo 3. Aunt Minnie.
Módulo 4. SNAPPS.
Módulo 5. Activated Demonstration.
Módulo 6. Presentación de casos a la cabecera del paciente.
Módulo 7. La importancia del feedback.Enseñanza en consulta y medio hospitalario. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
Enseñanza en consulta y medio hospitalario. Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
La plataforma e-learning Moodle es una aplicación web que permite la creación de aulas virtuales para la gestión de cursos en línea. El uso de las aulas virtuales constituye un importante recurso de apoyo a la docencia presencial, semipresencial o en línea, siendo el espacio a través del que el profesorado diseña su docencia, facilita materiales y actividades a sus alumnos, además de comunicarse y realizar evaluaciones. Este curso aborda cuestiones básicas sobre la configuración y gestión de un aula virtual para uso docente.
Por su condición de software libre, Moodle está en constante actualización. En este curso se trabaja con la versión 2.7 de esta plataforma. Sin embargo, si dispones de otra versión 2.x podrás seguir los contenidos en la mayoría de casos. Para participar no se requieren conocimientos previos, ya que se trata de un curso de conocimientos básicos sobre Moodle que permitirá configurar un aula virtual con fines docentes, colgar o enlazar contenidos, configurar actividades y corregirlas, o gestionar la comunicación con los alumnos.
Módulos del curso
Módulo 1. Aspectos generales
Módulo 2. Configuración del aula virtual
Módulo 3. Recursos de apoyo a la exposición y desarrollo de contenidos.
Módulo 4. Actividades de seguimiento y tutorización del alumnado
Módulo 5. Actividades de aprendizaje y su evaluación
Módulo 6. Actividades colaborativas a través del aula virtual
Módulo 7. Actividades de evaluación a través de cuestionario
Módulo 8. Calificaciones a través del aula virtual.: Aulas virtuales en Moodle para uso docente. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
: Aulas virtuales en Moodle para uso docente. Francisco Javier Cervigon RuckaverFrancisco Javier Cervigon Ruckaver
A lo largo de este curso vamos a seguir la evolución de los descubrimientos de los elementos químicos, desde el origen de la humanidad hasta los elementos artificiales. Desde que los primitivos se sintieron atraídos por una brillante pepita dorada hasta la obtención de elementos que no se encuentran en la naturaleza.
Conoceremos muchos personajes y su participación en los avances de la química, incluso antes de ser considerada una ciencia. En la búsqueda de la piedra filosofal, una materia misteriosamente poderosa que era capaz de transformar cualquier sustancia en oro, los alquimistas sentaron la base de un conocimiento que se basa en el estudio de la materia, la química. La magia de la alquimia de despojó de su caparazón gracias a personas que como Lavoisier convirtieron el viejo saber en ciencia. Él fue consciente de la importancia de medir. Pero, ¿cómo es el trabajo de un científico?
Para ser llamado científico, el método de investigación debe consistir en la observación, medición y experimentación, y la formulación, análisis y modificación de las hipótesis. La comunidad científica debe ratificar como válidas las prácticas utilizadas en una investigación. Las teorías científicas pueden apoyarse o no en el uso de experimentos que certifiquen su validez. El uso de experimentos no es condición suficiente para que un método sea considerado científico. De hecho, los alquimistas hicieron y describieron centenares de procesos para la obtención de sustancias sin usar el método científico.
El método científico fue propuesto por Francis Bacon según el siguiente esquema:
- Primero, la observación. Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad.
- En segundo lugar se debe extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas.
- Debe plantearse una hipótesis. A este planteamiento se llega mediante la observación siguiendo las normas establecidas por el método científico.
- Se debe probar la hipótesis por experimentación. La experimentación puede demostrar o refutar la hipótesis.
- De todos los resultados anteriores se elaboran unas conclusiones que se llaman tesis o teoría científica.
Si algo caracteriza un científico es su curiosidad y su tendencia a hacer hipótesis sobre cómo se comporta la naturaleza. A lo largo de estos capítulos veremos muchos y variados ejemplos.
También veremos la importancia de la medida en el trabajo científico. Para ello se utilizan las unidades de diferentes magnitudes. Veremos algunas de las magnitudes más utilizadas por los químicos y viajaremos hasta los fragmentos más pequeños de la materia que han sido descubiertos. Todo ello para poder contestar una vieja pregunta de casi 3000 años. ¿De qué está hecho el Universo?Descubriendo la química: de la alquimia a las partículas subatómicas. Francis...
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Coaching de vida. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
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Potencia tu mente (4.ª edición). Francisco Javier Cervigon Ruckaver
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Pedagogía hospitalaria. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
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Paz y noviolencia (2.ª edición). Francisco Javier Cervigon Ruckaver
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Enseñanza en consulta y medio hospitalario. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
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Encontrando tesoros en la red. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
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: Aulas virtuales en Moodle para uso docente. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
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Ecosistema y Cultura. Francisco Javier Cervigon Ruckaver
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Aplicación de las redes sociales a la enseñanza: comunidades virtuales (3.ª edición). Francisco Javier Cervigon Ruckaver
- 1. 24-07-2015 Francisco Javier Cervigon Ruckaver Ha participado en el siguiente curso de la Universidad Politécnica de Madrid: Aplicación de las redes sociales a la enseñanza: Comunidades virtuales (3.ª Las redes sociales están cada vez más presentes en diferentes aspectos de nuestra vida y más en concreto en la de nuestros alumnos. Conocerlas a fondo y aprovechar sus ventajas con un enfoque educativo para el aula serán el objetivo de este curso. 5 semanas (30 horas de estudio estimadas)Duración del curso: Identificador: 58f06e9e-549e-46eb-b417-4603856682fb Este documento ha sido emitido a favor del usuario registrado en Miríada X bajo el anterior nombre y apellidos, y no implica reconocimiento de que sea estudiante matriculado/a en la universidad responsable del curso en Miríada X. Tampoco se le están reconociendo créditos, ni concediendo títulos, grados o acreditaciones de ningún tipo por parte de dicha universidad.