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COLEGIO
PRIETO
UNIDAD DIDÁCTICA 1
COMIENZA LA AVENTURA EN LA CASA DEL ÁRBOL
El entorno en el que ubica el centro educativo en el que enma...
− Desarrollar estrategias de motivación intrínseca.
− Aumentar su auto-control emocional y autoestima.
− Vivir experiencia...
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Competencia lingüística: Expresar de forma oral y de manera organizada hechos, vivencias
o ideas. Interpretar mensaj...
Interés por expresarse correctamente a nivel oral y escrito.
Conteo de 10 en 10.
Descomposición de números en unidades y d...
competencia.
− Organización de la información que proporcionan textos y gráficos.
− Expresión oral de conocimientos, exper...
de enseñanza-aprendizaje.
Para el tratamiento de las diferentes áreas implicadas en el Plan de apoyo al alumno con TDAH
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Las sesiones y actividades planteadas constan de una rutina inicial y final que realizará en
todas las unidades:
Rutina in...
UNIDAD DIDÁCTICA 7: “LA CASA DEL ÁRBOL”
1ª SESIÓN: Lengua/ Apoyo
Actividad
Preparación

Actividad Inicial

Actividades
Des...
Actividad Síntesis

flor (margarita), estudiaremos las
diferentes partes que tienes.
Finalmente le quitaremos los
pétalos ...
TAREAS COMPETENCIALES
TAREA: Hacer la lista de la compra
CONTEXTO: familiar: separar entre frutas, verduras, carnes, pesca...
En este caso concreto las entrevistas periódicas con los padres permitirán
complementar la información obtenida en el cont...
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Unidad Didáctica Fran Prieto TDAH

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Modelo de Unidad Didáctica para alumno con TDAH, realizada por profesor de Apoyo.

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Unidad Didáctica Fran Prieto TDAH

  1. 1. COLEGIO PRIETO
  2. 2. UNIDAD DIDÁCTICA 1 COMIENZA LA AVENTURA EN LA CASA DEL ÁRBOL El entorno en el que ubica el centro educativo en el que enmarcamos nuestra unidad didáctica es un medio urbano, dedicado fundamentalmente al sector servicios. En éste contexto, no se ha notado una incorporación significativa de población inmigrante, pues el medio en el que nos encontramos tiene la tasa más baja de inmigrantes sobre la población activa. El centro en el que sitúa la intervención imparte educación infantil y primaria, tiene tres unidades de educación infantil y seis de educación primaria. Cuenta con número de aulas suficientes, incluidas dos para el apoyo, sala de usos múltiples, sala de psicomotricidad, aula de informática y zona de recreo. La plantilla del centro está constituida además del profesorado ordinario, por un maestro de lengua extranjera (inglés), uno de educación física, uno de música, un especialista en audición y lenguaje, un especialista en pedagogía terapéutica, uno de religión (itinerante) y un PTSC que visita el centro una vez por semana. En éste trabajo nosotros asumimos el papel de maestro especialista en pedagogía terapéutica, responsable de un alumno de primer ciclo de la etapa de educación primaria. El centro es visitado por el orientador del Equipo de Orientación Educativa (EOEP) una vez por semana. La dotación personal y material es por lo tanto adecuada. El alumno objeto de ésta unidad está integrado en el grupo de alumnos de tercero de educación primaria. Es un alumno de 8 años con TDAH. Del informe de evaluación psicopedagógico podemos identificar los rasgos diferenciales que caracterizan a éste alumno: − Falta de atención y suele distraerse con facilidad con estímulos del contexto ambiental − Muestra dificultades para resolver problemas y transferir los aprendizajes. − Utiliza un vocabulario pobre. − Su lectura es regular al igual que su comprensión lectora. − Su ritmo de trabajo es muy variado, dependiendo de diversas variables como: la hora del día... − Problemas para relacionarse con los iguales. − Tiene mal perder en los juegos y le cuesta seguir las normas − Problemas de comunicación y participación en situaciones de la vida diaria. De ésta información se desprenden sus necesidades educativas especiales: − La necesidad de elaborar estrategias que le permitan percibir, integrar y retener la información, planificar su acción, y generalizar los aprendizajes. − Poner en marcha procesos de enseñanza-aprendizaje cuidadosamente planificado para facilitar su aprendizaje significativo. − Aumentar su capacidad de comprensión y expresión oral en diversas situaciones comunicativas.
  3. 3. − Desarrollar estrategias de motivación intrínseca. − Aumentar su auto-control emocional y autoestima. − Vivir experiencias que posibiliten completar su esquema corporal, definir su lateralidad, orientarse espacio temporalmente. − Vivir experiencias que posibiliten la interacción con los iguales e integración en el grupo. − Desarrollar estrategias sociales e interpretación de normas. Los alumnos del grupo-aula tienen una edad de 8-9 años, y muestran un nivel de interés aceptable con respecto a los nuevos aprendizajes, que sirve de estímulo a nuestro alumno, hacia el que manifiestan rechazo y con el que se muestran poco colaboradores habitualmente. La unidad didáctica que se presenta está planteada específicamente para Dani, se propone con una temporalización de la primera quincena del primer trimestre del curso. A la hora de elaborar la adaptación curricular, se toman como referencia los objetivos que para ésta etapa se han seleccionado, recogidos en el proyecto educativo y contextualizados en el plan de apoyo, que permitirán a lo largo de la evolución y los logros experimentados por el alumno, conseguir el máximo nivel de desarrollo. COMPETENCIAS BÁSICAS Se hará especial hincapié en favorecer la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico dada la observación, exploración, comparación del medio natural que realizará de forma indirecta, favoreciendo en todo momento que el alumno adquiera hábitos de salud y bienestar relacionado en este caso, con las plantas. Del mismo modo, la competencia lingüística se verá favorecida ante la utilización y conocimiento propio de vocabulario relacionado con las plantas y el medio natural, así pues la competencia matemática se trabajará mediante su comparación, cuantificación y clasificación de plantas atendiendo a la posibilidad de identificación de las mismas en situaciones cotidianas donde se pretende que el alumno se desenvuelva con total autonomía y confianza. Una situación más segura, eficaz y autónoma en el manejo de útiles, la posibilidad de manifestar y asumir sus gustos y preferencias con respecto a las cualidades sensoriales de los objetos, garantizan el tratamiento de la competencia de autonomía e iniciativa personal. La posibilidad que ofrece la unidad para trabajar las normas de comportamiento y protección de la naturaleza, así como la necesidad de trabajar con el alumno diferentes habilidades y destrezas entorno a la observación y exploración le garantizan una mayor adaptación al medio y favorecer con ello la competencia para aprender a aprender. La competencia social y ciudadana se trabajará a través de habilidades de comportamiento en diferentes situaciones cotidianas (terraza, parques, jardines…) y la cultural y artística se estimulará a través del estudio de algunas manifestaciones culturales desarrolladas para disfrutar del medio natural, elemento que muestra el reconocimiento de tales manifestaciones como elementos de la Comunidad. Por último, la competencia de tratamiento de la información y competencia digital cobra relevancia al utilizar como medio de aprendizaje dichas herramientas mediante el manejo de programas sencillos de dibujo, localización, búsqueda, identificación de iconos relacionados con las plantas. En relación a las competencias básicas establecidas por la administración se destacan las siguientes competencias generales:
  4. 4. - - Competencia lingüística: Expresar de forma oral y de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Interpretar mensajes orales. Competencia Matemática: Resolver problemas sencillos que impliquen nociones matemáticas. Identificar distintas secuencias de acción. Estimar sensorialmente magnitudes. Social y ciudadana: Cumplir las normas básicas. Mostrar comportamientos adaptativos en situaciones cotidianas. Autonomía e iniciativa personal: Desplazarse con autonomía por los diferentes espacios. OBJETIVOS Tras haber expuesto las competencias básicas, se pasa a desarrollar los objetivos de la unidad didáctica. Éstos, serán consensuados por todos los profesores que van a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con el alumno, para seguir una mejor inclusión escolar de Dani; deben seguir para alcanzar el desarrollo de todo tipo de capacidades, y nos tienen que permitir la plena participación del alumno en el aula y centro, y el apoyo de enseñanza-aprendizaje. Para esta unidad didáctica nos centraremos en: 1. Utilizar de forma correcta el vocabulario básico aprendido en la construcción de frases sencillas. 2. Componer y descomponer números de dos cifras. 3. Observar las partes esenciales de las plantas y conocer su función. 4. Reconocer los cambios que sufren las plantas a lo largo del año y relacionarlo con las estaciones. 5. Mostrar interés por el estudio de las plantas y su conservación. 6. Participar en el cuidado de las plantas. 7. Reconocer la utilidad de las plantas para las personas. 8. Identificar los árboles frutales y sus frutos. 9. Ampliar el vocabulario comprensivo y expresivo en relación con la naturaleza: personas, animales, plantas, rocas, minerales… 10. Participar de acuerdo a sus posibilidades en conversaciones organizadas sobre naturaleza. 11. Respetar los turnos de palabra y la opinión de cada compañero. Los objetivos de esta unidad didáctica contribuyen de manera implícita a las competencias básicas reconocidas por la Administración, en concreto los objetivos nº 1, 2, 5, 10 y 11 se relacionan con la competencia lingüística, el 2, 3 y 4 con la matemática. Como puede apreciarse estos objetivos se orientan al desarrollo de capacidades de distintos tipos y ámbitos. Pretenden como los contenidos que se destacan a continuación, formar en sentido amplio y no simplemente instruir. CONTENIDOS Los contenidos de la unidad didáctica se vinculan de forma más explícita con los bloques 1 /El entorno y su conservación) y 2 (La diversidad de los seres vivos) y con los núcleos temáticos 2 /Paisajes madrileños), 7 (El uso responsable de los recursos) y 8 (La incidencia de la actividad humana en el medio). Las plantas. Alimentos vegetales. La exclamación. Construcción de frases completas.
  5. 5. Interés por expresarse correctamente a nivel oral y escrito. Conteo de 10 en 10. Descomposición de números en unidades y decenas. Sumas sin llevadas con dos cifras y decenas completas. Restas sin llevadas con decenas completas. Calculo mental: sumar números hasta 100 y a decenas completas. Medida del tiempo: la hora en punto. Cuerpos geométricos: el prisma. Situación en el plano. Localización y representación de datos en una tabla. Expresión correcta de la solución de un problema y diferencia entre datos, operación y solución. Perseverancia en la resolución de operaciones matemáticas. Las partes de una planta: raíz, tallo, flor, fruto. Las plantas en las diferentes estaciones. Identificación de flores y frutos de las plantas. Relación de cada fruta con su árbol frutal. Búsqueda de información sobre plantes con flores. Realización de murales descriptivos sobre la utilidad para el hombre de alguna flor. Análisis (reconocimiento) de los beneficios que algunas flores reportan a nuestra salud. Crecimiento de una planta y su secuenciación. Actitud de cuidado y respeto hacia las plantas del entorno próximo. Valoración de los beneficios que nos reportan algunas flores. Curiosidad e interés por conocer el mundo vegetal así como por su conservación. Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de las platas en el aula y en el entorno escolar. Interés por conocer cuidados básicos para el mantenimiento de las plantas del entorno más próximo. Transversales. Educación en valores: − Respeto y sensibilidad por el medio ambiente. − Respeto y reflexión sobre el trato a los demás. − Aceptación de diferencias físicas y respeto hacia ellas. − Valoración y adopción de hábitos de cuidado del cuerpo y de la salud. − Respeto de las reglas establecidas y la conveniencia de saber ganar y perder en los distintos juegos deportivos. − Igualdad de género en los deportes. − Importancia de una alimentación buena, sana y equilibrada. − Valoración de la aportación de las plantas en la vida del hombre y de los animales. − Importancia de tener hábitos saludables respecto al sol. − Interés y curiosidad por conocer los cambios que se producen en los paisajes madrileños como consecuencia de los cambios estacionales. − Consumo responsable del agua. − Necesidad de proteger el medio ambiente con el uso responsable de los trasportes. Expresión oral y escrita: − Lectura mecánica de vocales. − Interpretación de imágenes e iconos. − Lectura y comprensión de textos y frases. − Lectura activa: formulación de preguntas sobre el texto ajustadas a su nivel de
  6. 6. competencia. − Organización de la información que proporcionan textos y gráficos. − Expresión oral de conocimientos, experiencias y sentimientos. − Interpretación y uso de calendarios. Tecnologías de la información y la comunicación: − Lectura de imágenes naturales (fotografías, láminas, imágenes de ordenador...) − Visionado de vídeos sobre la naturaleza, cuerpo humano, los animales, las plantas, − Audición e identificación de diferentes sonidos. − Diaporama (participación guiada en ésta actividad colectiva) PROPUESTA METODOLÓGICA Recoge las aportaciones de diversas teorías como son el modelo constructivista de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de Brunner, el modelo sociohistórico de Vygotsky y el ecológico-contextual de Feuerstein. Los principios que se exponen garantizan la coherencia horizontal y vertical en la intervención educativa y se han inspirado en los establecidos en el Proyecto para Educación Primaria. Son los siguientes: - Tener presente el nivel de desarrollo y conocimientos previos del niño, para establecer la línea de actuación y seleccionar las actividades más adecuadas para el apoyo. - Asegurar el aprendizaje significativo mediante la proposición de actividades que se aproximen a los intereses del alumno y de marcado carácter lúdico. - Efectuar aprendizajes significativos por sí solo, aspecto clave será tanto la potenciación de la vertiente procedimental y actitudinal de los contenidos como vía para generar conceptos transferibles a diversos contextos, dirección hacia la que se dirige nuestro apoyo. Será igualmente imprescindible evitar la sobreprotección de la que suele ser objeto por todas las personas que les rodean. - Modificar los esquemas de conocimiento previo que el alumno posee acortando la distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial. - Reconocer que el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad tanto física como mental por parte del niño. Por lo que será preciso conseguir: motivación, intuición, actividad lúdica, individualización, socialización. - Carácter global e integrador de las enseñanzas y los contenidos de aprendizaje que presentamos al alumno, con el fin de favorecer su adquisición y garantizar su funcionabilidad. - La LOE (Art. 71.4) establece entre los principios para la atención a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: “Corresponde a las Administraciones adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento, así como la información necesaria para que les ayude en la educación de sus hijos” - De manera más específica, en relación al perfil del alumno, destacamos: lenguaje asociado a la acción, mediación directa (verbal, física y visual), andamiaje, redundancia, transferencia y estructuración de la materia. Estos principios determinan las pautas de actuación que regirán la intervención educativa, siempre adecuada y ajustada a las necesidades del alumno. Como estrategias generales que orientarán el apoyo del alumno se prioriza el aprendizaje sin error y el aprendizaje cooperativo que serán fuente de significativa de motivación hacia el proceso
  7. 7. de enseñanza-aprendizaje. Para el tratamiento de las diferentes áreas implicadas en el Plan de apoyo al alumno con TDAH se adoptaran las siguientes pautas para posibilitar como estrategia la adaptación curricular: • Se favorecerá en el aula el uso de actividades variadas y con distinto tipo de agrupamientos. • Se potenciará la colaboración entre compañeros. • Se organizarán los recursos por dificultad para favorecer el trabajo individual. • Promover estrategias para el desarrollo del lenguaje oral. • Fomentar estrategias para el desarrollo de la lectura. • Favorecer estrategias para el desarrollo de la escritura. • • • • • • • • • • Buscar situaciones para Daniel que le permitan salir del pupitre Anticipar la estructura de la clase y avisar de la próxima actividad a realizar con bastante antelación, haciendo pequeñas pausas entre tarea y tarea. Fomentar instrucciones sencillas, claras y concretas. Se supervisará la realización de las actividades de manera periódica. Buscar la realización de actividades en trabajo cooperativo e inicialmente en grupos pequeños. Se potenciaran los refuerzos sociales. Se fomentaran actividades de debate u opinión con el fin de que respete turnos y opiniones. Realizar mapas conceptuales sencillos con palabras anclaje para que Daniel asocie y se estructure posteriormente. Se mantendrá a Daniel atento haciéndole preguntas sobre lo que se está trabajando. Se comprobará individualmente si Daniel ha asimilado los conceptos y si es necesario explicárselos de nuevo. Se favorecerá especialmente el contacto directo con las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), que al mismo tiempo se convertirán en herramientas de intuición indirecta de la realidad. La intervención educativa se desarrollará desde un enfoque competencial. TEMPORALIZACIÓN La temporalización de la unidad didáctica se contempla en relación a distintos aspectos, dentro del conjunto del plan de apoyo para el curso, dentro del día o semana y en relación a cada actividad concreta. - Con respecto a la temporalización dentro del curso esta unidad didáctica se ubica en el primer trimestre del curso. - En relación al día y semana, nuestra intervención se desarrolla cuatro días en semana fuera del aula de referencia del alumno, en el aula de apoyo, la duración de cada sesión es aproximadamente de 60 minutos. Dos sesiones de apoyo semanales para el trabajo de Lengua Castellana y Literatura y otras dos para el trabajo en Matemáticas. - No obstante, y en la medida de lo posible, trataremos de incluir algunos de estos apoyos dentro del aula en aras a la normalización e inclusión social del alumno, tal y como se propone en la normativa de nuestra Comunidad. - Atendiendo a la curva de atención y fatiga se distribuirá cada sesión en tres partes, planteando actividades de dificultad variable: 1ª parte o fase inicial, 2ª parte o fase central y 3ª parte o fase final. - Con respecto a la temporalización de cada actividad, la flexibilidad es el principio que se convierte en el criterio fundamental que se debe considerar. Se podrá alargar o acorta el tiempo de la actividad si es necesario.
  8. 8. Las sesiones y actividades planteadas constan de una rutina inicial y final que realizará en todas las unidades: Rutina inicial: El profesor tendrá preparado un trozo del cuento (Peter Pan) relacionado con la unidad didáctica a tratar, que leeremos en clase y Dani tendrá que comprender. Rutina final: Dani tendrá que dibujar una viñeta sobre el párrafo leído ese día y colgaremos el dibujo en un lado de la pared dedicado para ello. Al final de curso contemplaremos en el aula el cuento completo relacionado con todo el trabajo conceptual, procedimental y actitudinal en dibujos. Actividades y sesiones para esta Unidad Didáctica:
  9. 9. UNIDAD DIDÁCTICA 7: “LA CASA DEL ÁRBOL” 1ª SESIÓN: Lengua/ Apoyo Actividad Preparación Actividad Inicial Actividades Desarrollo - Para trabajo en casa, Dani deberá dibujar diferentes plantas de su entorno y escribirá su nombre debajo. Apoyado de la Agenda. - Traeremos una planta al aula y mostraremos a Dani las diferentes partes que tiene. La plantaremos en una maceta para ver la raíz, el tallo, las hojas y las flores. Utilizaremos una imagen de “la casa del árbol” del cuento de Peter Pan, para destacar las partes del árbol: raíz, tronco, ramas, hojas… - Saldremos al parque más cercano para recoger diferentes tipos de plantas y las reconoceremos, diciendo sus nombres. - Repasaremos las estaciones del año y escogeremos una planta típica de cada una de ellas: invierno (encina/pino), verano (petunia/geranio), primavera (manzano/naranjo) y otoño (ciclamen/narcisos). - En el aula de referencia, cada alumno traerá algún alimento vegetal y los nombrarán y describirán por turnos. - El profesor entregará a Dani una 2ª SESIÓN: Matemáticas/ Apoyo. - Para trabajo en casa, Deberá traer de casa tres piezas de fruta de temporada. Apoyado de la Agenda. - En una estantería con diferentes cajas de cartón, simularemos un mercado en el cual se venderán distintos tipos de alimentos vegetales y frutales. Dani los diferenciará por olores, colores y sabores. Jugaremos a hacer la compra. Dani buscará en el baúl del tesoro una bolsa con monedas que utilizaremos para intercambiar. - De las plantas escogidas como beneficiosas para el hombre, Dani hará una enumeración oral y escrita de las que más conoce a las que menos. A continuación, agruparemos las plantas y flores estudiadas de 10 en 10. - El profesor presentará una situación en la cual Dani realizará operaciones de sumas y restas sin llevadas. - Con una serie de números que Dani habrá elaborado anteriormente con plastilina, el profesor pondrá un número 3ª SESIÓN: Lengua 4ª SESIÓN: Matemáticas/ Apoyo - En el aula de referencia, se hará un debate sobre los tipos de plantas y árboles, sus cuidados, beneficios y la época en la que viven, en el cual deberán respetar las normas que rigen la interacción (turnos de palabra, moderación del volumen de la voz y utilización del ritmo adecuado) - Confeccionará el reloj del cocodrilo de la película de Peter Pan, señalará la hora de comienzo de la clase y la hora de finalización. - Visualizaremos diferentes escenas de la película Peter Pan, reconociendo la naturaleza que se expone. Dani describirá lo observado detalladamente (tanto oral como por escrito). - De la redacción hecha anteriormente, deberá construir una frase que describa todo el texto. - Dani acudirá a la biblioteca del centro y de forma guiada buscará información sobre distintos tipos de plantas y árboles frutales. - Dani ante una serie de figuras geométricas que buscará en el baúl, identificará las estudiadas hasta la fecha y reconocerá una nueva; el prisma. - Dani señalará en el reloj las horas más significativas de su día a día. Además numerará estas acciones con cardinales y ordinales haciendo una lista, en la cual identificará el anterior y posterior de esta numeración. - Dani identificará ante dibujos presentados por el profesor, instrumentos adecuados para medir el tiempo (cronómetro,
  10. 10. Actividad Síntesis flor (margarita), estudiaremos las diferentes partes que tienes. Finalmente le quitaremos los pétalos quedando así solamente el “centro” donde estaban los pétalos y el tallo, simulando la forma de un signo de exclamación. Estudiaremos con Dani dicho signo, su importancia y valor en los textos. Entregaremos a Dani un breve texto en el cual señalará entre otras reglas de ortografía sencillas, las exclamaciones que aparezcan. - Realizaremos un mural sobre la utilidad para el hombre de las flores y plantas (lavanda, malva, hinojo, aloe, eucalipto, rosa, hierbuela, menta). Dani deberá exponer oralmente el resultado del trabajo. de 2 cifras y Dani deberá descomponerlo en unidades y decenas. - Con ayuda del profesor Dani hará una lista de precios para el mercado. Localizará diferentes datos en la lista. distintos tipo de relojes, calendario). - Dani, partiendo del presente, escribirá una frase de lo que hizo el día anterior y de lo que hará el fin de semana. - Dani preguntará a su familia curiosidades sobre las plantas y las expondrá en clase oralmente contrastándolas con lo que ya ha aprendido. Apoyado en la Agenda. - Observando el mapa de la clase, que ya hemos visto otras veces (mapa de nunca jamás), como guía, iniciará un dibujo sobre el plano de la misma. Dani tendrá que dibujar una viñeta sobre el párrafo leído y colgaremos el dibujo en un lado de la pared dedicado para ello.
  11. 11. TAREAS COMPETENCIALES TAREA: Hacer la lista de la compra CONTEXTO: familiar: separar entre frutas, verduras, carnes, pescados, lácteos. CONTENIDOS PREVIOS: Hacer secciones para la lista de la compra, verduras, frutas, lácteos, carnes y pescados, alimentos beneficiosos para la salud de los que no lo son, consecuencias para la salud. COMPETENCIAS BÁSICAS/ ESPECÍFICAS TRABAJADAS: iniciativa y autonomía personal; competencia matemática (realización de una lista); Conocimiento e interacción con el medio (cuidado del propio cuerpo, consecuencias); RECURSOS: lista de la compra; alimentos; supermercado. TÉCNICA: Elaboración de una lista de la compra; separar por secciones los alimentos. DESCRIPCIÓN: el maestro de apoyo, a través de la agenda, entrega a la familia una lista sobre la que poder realizar la actividad y pautas a seguir por parte de la familia como por ejemplo traer varias piezas diferentes de fruta de temporada. COMPROMISO EDUCATIVO FAMILIAR: La familia supervisará la lista y acompañará a realizar la actividad a Dani. Los recursos materiales que se han utilizado para dichas actividades son los siguientes: - Planta, maceta, flores. - Imagen de la casa del árbol. - Textos (ortografía sencilla). - Cajas de cartón. - Vegetales. - Bolsa de monedas. - Plastilina. - Figuras geométricas. - Mapa de Nunca Jamás. - Lista de la compra - Alimentos - Supermercado CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para finalizar, trataremos el proceso evaluador que garantizará el éxito del programa de intervención que formará parte de la ACI realizada al alumno. Proceso en el que se implicarán los diferentes agentes educativos: padres, profesorado y otros profesionales. Es decir, se encuadra en un contexto colaborador. Las pautas concretas de actuación que vamos a seguir para la evaluación se ajustan a las directrices establecidas en la normativa. Consideramos que la evaluación va a ser del siguiente tipo: global, continua, formativa, criterial, personalizada y participada. Se emplearan diferentes técnicas e instrumentos. La observación directa e indirecta será la técnica evaluadora básica, atendiendo a las actividades realizadas a lo largo de la U.D. valorando la atención en la tarea, esfuerzo, desarrollo, evolución y procesos mentales hasta la consecución de las mismas.
  12. 12. En este caso concreto las entrevistas periódicas con los padres permitirán complementar la información obtenida en el contexto escolar. Los instrumentos utilizados serán variados, como cuestionarios para la familia, fichas de seguimiento, escalas de observación y anecdotarios. Para que este proceso sea más objetivo y realmente personalizado estableceremos una serie de criterios de evaluación: 1. Elaborar frases sencillas aplicando las normas ortográficas aprendidas de forma correcta. 2. Identificar la composición de un número dado mostrando el conocimiento del valor posicional de las cifras en números naturales de dos cifras de valor igual o inferior a 99. 3. Identificar los cambios estacionales en las plantas. 4. Localizar partes esenciales de las plantas explicando su función. 5. Utilizar correctamente y en el contexto adecuado el vocabulario acerca de las plantas. 6. Reconocer las plantas características del paisaje madrileño. Es importante señalar como criterio evaluador que en Daniel va a importar más la calidad de las tareas realizadas que su cantidad. Se avisara a Daniel y al grupo con tiempo para que pueda planificarse y organizarse mentalmente el control de la unidad, valorando en Daniel si es preferible realizarlo oralmente en el aula de apoyo. Para que Daniel, alumno con TDAH, pueda alcanzar un adecuado nivel de desarrollo y aprendizaje será precisa una intervención educativa coherente y centrada en la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para este propósito necesitaremos considerar todas las medidas organizativas, curriculares y de planificación a nivel de centro y del aula en el que el alumno estará integrado, tarea que supone el trabajo conjunto de todo el profesorado y en general de toda la Comunidad Educativa. El planteamiento didáctico que se presenta pretende explicar de manera práctica y concreta la forma en que se trabajara una de las unidades didácticas del plan de apoyo con el que se vincula, en virtud de las funciones como profesor de Pedagogía Terapéutica que nos atribuyen. Estos elementos planificados tienen como finalidad contribuir al desarrollo integral del alumno, así como favorecer el desarrollo de competencias, consideradas básicas y deberán ser flexibles y estar abiertos a las modificaciones que devengan de la práctica educativa. La calificación se reflejara en los siguientes términos: ALCANZADO, EN PROCESO, NO ALCANZADO.

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