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Trato adecuado a la persona con discapacidad intelectual

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Trato adecuado a la persona con discapacidad intelectual

  1. 1. MÓDULO III AUTONOMÍA PERSONAL E INTEGRACIÓN SOCIAL Sesión 1 16 de julio de 2011
  2. 2. TRATO ADECUADO Lic. Ana Luisa Molina Presidente de Adda
  3. 3. DE ACUERDO AL ENTORNO
  4. 4. EN EL VIENTRE
  5. 5. ENTORNO FAMILIAR
  6. 6. LAZO MATERNO
  7. 7. COMUNIDAD
  8. 8. SERVICIOS PROFESIONALES
  9. 9. TRATO PREFERENTE <ul><li>Citas </li></ul><ul><li>Consulta </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Intervención </li></ul><ul><li>Valoración </li></ul>
  10. 10. ESCUELA
  11. 11. INTEGRACION <ul><li>El concepto de integración supone que es el niño diferente el que debe integrarse a la escuela , contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. El concepto de escuela está definida como una Institución organizada para el niño típico . </li></ul>
  12. 12. FACTORES NECESARIOS PARA UNA BUENA INTEGRACION Angel Riviere <ul><li>EN EL NIÑO </li></ul><ul><li>1. Capacidad intelectual: en general, deben integrarse los niños con Cl superior a 70, aunque no debe excluirse la posible integración en la gama 55-70. </li></ul><ul><li>2. Nivel comunicativo y lingüístico: para el éxito de la integración son criterios importantes las capacidades declarativas y el lenguaje expresivo. </li></ul><ul><li>3. Alteraciones de conducta: la presencia de autolesiones graves, agresiones, rabietas incontrolables, pueden hacer cuestionar la posible integración. </li></ul><ul><li>4. Grado de inflexibilidad cognitiva y comportamental: puede exigir adaptaciones y ayudas terapéuticas en los casos integrados. </li></ul><ul><li>5. Nivel de desarrollo social: los niños con edades de desarrollo social inferiores a 8-9 meses por lo general sólo tienen oportunidades reales de aprendizaje en condiciones de interacción uno - a - uno con adultos expertos. </li></ul>
  13. 13. INCLUSION <ul><li>El concepto de inclusión implica que es la Escuela la que está preparada para incluir a todo niño, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva , el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la diversidad. </li></ul>
  14. 14. FACTORES QUE FAVORECEN EL PROCESO DE INCLUSION <ul><li>El ambiente: </li></ul><ul><li>El ambiente juega un papel muy importante en el aprendizaje de los niños y niñas que presentan necesidades especiales. Se requiere que éste sea: </li></ul><ul><li>Organizado, que haya un lugar y un momento para cada cosa, evitando los contextos caóticos. </li></ul><ul><li>Estructurado, donde el niño o niña saben y conocen las pautas básicas de comportamiento, tienen seguridad de lo que se espera de ellos/as, el adulto dirige y organiza las situaciones. </li></ul><ul><li>Predecible, saben cómo van a suceder las cosas y qué esperan los adultos de ellos/ellas. Igualmente, cómo responden los adultos frente a sus comportamientos. La falta de anticipación y de estructura, crea grandes dificultades para organizar el mundo del niño. </li></ul><ul><li>Facilitador de aprendizajes; el adulto aprovecha aquellos momentos cotidianos y naturales en los cuales se les pueden enseñar aprendizajes no programados, allí está la oportunidad para dar sentido a una palabra, acción o situación. </li></ul>
  15. 15. CRITERIOS GENERALES PARA UNA PROPUESTA EDUCATIVA <ul><li>Necesidad de enseñarles y motivarles a actuar comunicativamente en el medio social en el que viven y se desarrollan: se trata de ayudarles a desarrollar habilidades comunicativas y sociales, aprovechando las actividades y sucesos cotidianos en que se ven implicados los niños y niñas y sus familias. Esto además de facilitar la adquisición, generalización y mantenimiento de dicha habilidad, fomenta la motivación para usar habilidades que respondan a las necesidades reales de los niños y niñas. </li></ul><ul><li>Necesidad de enseñarles a responder a contextos complejos: debido a que la mayoría de los niños y niñas con habilidades diferentes presentan muchas dificultades o son incapaces de distinguir las múltiples características relevantes de los objetos, las personas o los contextos y tienden a fijarse en aspectos poco relevantes para el resto de las personas. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta las características de desarrollo y el grado de afectación de cada persona para adecuar el programa de enseñanza. El trastorno no afecta a todas las personas por igual, por esto, no se debe determinar a priori que no pueden acceder a determinados programas. </li></ul><ul><li>Considerar que el objetivo de la educación es que aprendan y se desarrollen en un ambiente lo menos restrictivo posible y se preparen para la vida en la comunidad. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Factores del centro educativo </li></ul><ul><li>1. Son preferibles los centros escolares de pequeño tamaño y número bajo de </li></ul><ul><li>alumnos, que no exijan interacciones de excesiva complejidad social. </li></ul><ul><li>Deben evitarse los centros excesivamente bulliciosos y &quot;despersonalizados&quot;. </li></ul><ul><li>2. Son preferibles centros estructurados, con estilos didácticos directivos y formas de organización que hagan &quot;anticipable&quot; la jornada escolar. </li></ul><ul><li>3. Es imprescindible un compromiso real del claustro de profesores y de los </li></ul><ul><li>profesores concretos que atienden al niño. </li></ul><ul><li>4. Es importante la existencia de recesos complementarios, y en especial de </li></ul><ul><li>psicopedagogo, con funciones de orientación, y de logopeda. </li></ul><ul><li>- Es muy conveniente proporcionar a los compañeros del niño claves para comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones. </li></ul>
  17. 17. PREPARACION SUPERIOR
  18. 18. <ul><li>Desarrollar un programa de nivelación en los materias que no recibieron adecuada preparación en secundaria </li></ul><ul><li>Reforzar el conocimiento y entendimiento de los reglamentos y normas dentro de la universidad- </li></ul><ul><li>Desarrollar un programa de adelanto de currícula por clase con el fin de facilitar al alumno la compresión de los temas dentro de clase, que deben haber sido aprendidos y entendidos con antelación para disminuir la posibilidad de factores de desatención. </li></ul><ul><li>Dar más tiempo en exámenes escritos. Estos estudiantes suelen tener dificultades grafomotoras y son más lentos escribiendo. </li></ul><ul><li>Dar pautas que le ayuden a organizarse con el tiempo del examen. </li></ul><ul><li>Si hay problemas con la lentitud de la escritura o con su legibilidad, plantearse el permitir responder mediante el ordenador o bien oralmente. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Adecuar el formato de examen (preguntas cerradas-abiertas; cortas-largas, test...) a sus necesidades. Tener en cuenta que, por lo general, las cuestiones abiertas constituyen un reto al demandar flexibilidad (Tienen mayor facilidad para responder a preguntas tipo test con distintas alternativas </li></ul><ul><li>Considerar el lugar que puede ser más adecuado para realizar el examen (en grupo o en situación individual). </li></ul><ul><li>Los alumnos pueden experimentar gran tensión al examinarse en un lugar no familiar y pueden encontrar mucho más fácil responder al examen estando solos. </li></ul><ul><li>Proporcionar las explicaciones necesarias para entender las preguntas. A pesar de su buen nivel de lenguaje oral, puede costarle entender qué es lo que le están preguntando. </li></ul><ul><li>Valorar sus puntos fuertes: habilidades especiales y conocimientos relacionados con la materia que se evalúa. </li></ul><ul><li>Supervisar las actividades curriculares y orientar en la toma de decisiones </li></ul><ul><li>Evaluar quincenalmente las variables psicológicas que repercuten en el rendimiento académico y social. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Hay que ser consciente que los alumnos que han llegado a la Universidad vienen de una enseñanza obligatoria en la cual un alto porcentaje han sido víctimas de acoso escolar, burlas y marginación en su entorno, la universidad debe suponer para ellos un nuevo comienzo, y a través de pequeñas ayudas y un mínimo de concienciación del profesorado pueden llegar a ser excelentes estudiantes con avidez de conocimientos. </li></ul><ul><li>Hay que tener en cuenta que pese a su rendimiento desigual en las distintas disciplinas pueden resultar muy sobresalientes en las materias de su interés. </li></ul>
  21. 21. ENTORNO LABORAL
  22. 22. <ul><li>Desarrollo de capacidades y talentos </li></ul><ul><li>Modelos referentes </li></ul><ul><li>Influencia del grupo </li></ul><ul><li>Real proporción empresarial </li></ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul><ul><li>Planificación económica </li></ul>
  23. 23. EN LA SOLEDAD DE LA VIDA
  24. 24. <ul><li>Aceptación de su condición </li></ul><ul><li>Conciencia de su realidad </li></ul><ul><li>Enfoque en aspectos positivos </li></ul><ul><li>Capacidad de resolución de conflictos </li></ul>
  25. 25. LA POSIBILIDAD DE TENER PAREJA
  26. 26. <ul><li>Madurez para amar </li></ul><ul><li>Responsabilidad con la pareja </li></ul><ul><li>Conciencia de la realidad </li></ul><ul><li>Posibilidades económicas </li></ul>
  27. 27. SEGÚN EL SINDROME
  28. 28. PARALISIS CEREBRAL
  29. 29. RETARDO MENTAL Y MOTOR
  30. 30. TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO
  31. 31. SINDROME DOWN
  32. 32. FRONTERIZO
  33. 33. ASPERGER
  34. 34. TDAH
  35. 35. SEGÚN LA INTERVENCION EN CADA ETAPA DE LA VIDA
  36. 36. ESTIMULACION TEMPRANA
  37. 37. PRE Y POST NATAL
  38. 38. PREVENCION DE TRASTORNOS EN EL DESARROLLO <ul><li>  Fortalecer el vínculo entre madre y bebé a través de la orientación integral.  </li></ul><ul><li>Estimular el crecimiento y desarrollo físico del bebe </li></ul><ul><li>a través de estímulos adecuados </li></ul><ul><li>y hábitos saludables de la madre.  </li></ul><ul><li>Desarrollar habilidades </li></ul><ul><li>emocionales en la madre que le </li></ul><ul><li>permitan afrontar adecuadamente </li></ul><ul><li>el parto y la crianza en los primeros </li></ul><ul><li>meses de vida. </li></ul>
  39. 39. <ul><li>*LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO SON LESIONES CEREBRALES QUE SE EXPRESAN EN TRASTORNOS NEUROPSIQUIATRICOS, CUYO ORIGEN ESTARIA RELACIONADO TANTO CON LOS PERIODOS DE DESARROLLO INTRAUTERINO COMO CON EL PERIODO SENSITIVO POSTPARTO. </li></ul><ul><li>*EL AMBIENTE INTRAUTERINO PUEDE AFECTAR SIGNIFICATIVAMENTE EL DESARROLLO CEREBRAL DEL BEBE IN UTERO.- </li></ul><ul><li>*EL DESARROLLO DE LA CORTEZA CEREBRAL OCURRE EN ETAPAS GESTACIONALES DEFINIDAS, CONOCIDA COMO NEUROGENESIS O MITOSIS, MIGRACION NEURONAL Y DIFERENCIACION NEURONAL.ESTOS PROCESOS SE SUCEDEN EN VENTANAS DE TIEMPO Y SE EXTIENDEN HASTA EL PERIODO PRENATAL TARDIO Y EL PERIODO POSTNATAL TEMPRANO </li></ul>
  40. 40. La seguridad emocional de la embarazada influirá en el concepto que desarrolle de si misma como futura madre y en el vinculo que desde ya establece con su niño, es allí donde reedita su propia historia vincular (Laura Gutman) modificando muchas veces esos patrones con emociones fuertes. LAS EMOCIONES DURANTE EL EMBARAZO PROPORCIONAN AL BEBE LA FUENTE PRIMIGENIA DE ECOLOGIA EMOCIONAL. *”Se pueden desarrollar sentimientos y emociones positivas, hacia el bebe, caricias, fantasías, etc. o tensiones constantes y problemas, frustraciones, ansiedad, enojos…”Lartigue-2005
  41. 41. DETECCION PRECOZ
  42. 42. Las 6 habilidades fundamentales del desarrollo <ul><li>O habilidades emocionales funcionales </li></ul><ul><li>Doble habilidad para interesarse en miradas. Sonidos y sensaciones del entorno y calmarse a si mismo </li></ul><ul><li>Habilidad para conectarse y relacionarse con otros. </li></ul><ul><li>Habilidad para conectarse en una comunicación de dos vías. </li></ul>
  43. 43. Habilidades del desarrollo <ul><li>Habilidades cognitivas: identificar, nombrar, contar </li></ul><ul><li>Habilidades sociales: respetar turno quedarse quieto </li></ul><ul><li>Habilidades emocionales funcionales: están basadas en la relaciones emocionales tempranas , proveen la base de nuestro intelecto , sentido de si mismo (autoafirmación y solución de problemas) y relaciones familiares </li></ul>
  44. 44. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO <ul><li>Con frecuencia los niños prematuros o que han tenido daños en el sistema nervioso por déficit de oxigenación presentan trastornos del desarrollo </li></ul><ul><li>Las áreas comprometidas condicionan la manera de sentir, comprender y reaccionar frente al mundo. </li></ul><ul><li>La Reactividad sensorial es la manera de modular adecuadamente la información recibida por los sentidos exteroceptivos, propioceptivos y vestibulares. </li></ul><ul><li>El Procesamiento de los datos sensoriales que percibe </li></ul><ul><li>La respuesta a través de acciones del Tono muscular, planeamiento motor y secuenciamiento. </li></ul>
  45. 45. COMO INTERVENIR
  46. 46. ATENCION TEMPRANA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL     Promover el desarrollo de habilidades sociales y la disposición del aprendizaje en niños desde la primera infancia, enriqueciendo el entorno para que se habitúe a un estilo de vida saludable y prevenga trastornos físicos, sociales, mentales y espirituales.   OBJETIVOS   D desarrollar y optimizar en el niño las diferentes áreas de desarrollo: cognitivo, motriz, de lenguaje, socio emocional y espiritual.   Evaluar y detectar cualquier trastorno relacionado a las áreas de desarrollo del niño.   Establecer conductas adecuadas y saludables a temprana edad para que sirvan de soporte para el resto de su vida.
  47. 47. INTEGRACION
  48. 48. INTEGRACION SENSORIAL
  49. 49. REACTIVIDAD SENSORIAL <ul><li>La modulación de la información percibida por los sentidos </li></ul><ul><li>Exteroceptivos: Hipo/Hiper sensibilidades visuales, táctiles, olfativas, auditivas, gustativas. </li></ul><ul><li>Propioceptivas y vestibulares: Dominio de la percepción del espacio y movimiento a través de los receptores sensoriales superiores e inferiores. </li></ul><ul><li>Interoceptivo: Regulación del metabolismo y del equilibrio de nutrientes en el cerebro </li></ul>
  50. 50. SISTEMA DE PROCESAMIENTO <ul><li>El procesamiento sensorial es la forma mas temprana de procesamiento, el recién nacido lo utiliza en un mundo primariamente sensorial </li></ul><ul><li>El procesamiento cognitivo o pensamiento: habilidad de crear patrones y conexiones entre las cosas, e implica la manipulación de datos sensoriales para identificarlos y formar ideas concretas y abstractas a partir de los 4 años. </li></ul><ul><li>El procesamiento afectivo o emocional: habilidad para interpretar señales emocionales que recibimos de los otros </li></ul>
  51. 51. SISTEMA MOTOR <ul><li>El sistema motor permite responder al estímulo sensorial que ha recibido la información. </li></ul><ul><li>El planeamiento motor se refiere a la habilidad para planear y ejecutar una serie de movimientos musculares. El planeamiento motor adecuado permite a la persona imaginar la acción y luego ejecutarla. </li></ul><ul><li>Secuenciamiento consiste en construir una cadena de movimientos que permitan movilizar o crear una conducta , movimiento o pensamiento. </li></ul>
  52. 52. EVALUACION <ul><li>Una evaluación debe comenzar con una revisión actual del niño, su historia y la observación de los cuidadores. Las pruebas estandarizadas no deben ser la piedra angular de la evaluación, pero pueden ser utilizadas luego de observar al niño interactuando y jugando con sus cuidadores. </li></ul><ul><li>Las mejores evaluaciones son las que se aplican en varias sesiones y debe ser parte integral del tratamiento </li></ul>
  53. 53. EVALUACION SENSORIAL <ul><li>SENSIBILIDAD AUDITIVA </li></ul><ul><li>SENSIBILIDAD TACTIL </li></ul><ul><li>SENSIBILIDAD VISUAL </li></ul><ul><li>SENSIBILIDAD AL MOVIMIENTO </li></ul><ul><li>SENSIBILIDAD AL OLFATO Y AL GUSTO </li></ul><ul><li>TRASTORNOS GASTROINTESTINALES </li></ul>
  54. 54. EVALUACION AL PROCESAMIENTO DE SENSACIONES <ul><li>CÓMO APRENDE Y QUE INFORMACIÓN NO PUEDE PROCESAR O REACCIONAR </li></ul><ul><li>Procesamiento Auditivo Cambio de patrones de sonidos </li></ul><ul><li>Procesamiento emocional y cognitivo. P.e. expresiones faciales o tonos de voz </li></ul><ul><li>Procesamiento viso espacial: Capacidad e reconocimiento y constancia objetal (recordar la imagen aunque no esté a la vista) </li></ul>
  55. 55. EVALUACION MOTORA <ul><li>TONO MUSCULAR </li></ul><ul><li>HABILIDADES MOTRICES FINAS </li></ul><ul><li>PLANEAMIENTO MOTOR (tener una idea, planear y ejecutar) secuencias de movimientos que llevan a la imitación compleja, juego simbólico y solución de problemas de relaciones espaciales </li></ul><ul><li>Secuencia de conductas sociales </li></ul><ul><li>Conectar deseos emociones e intenciones c para darle un propósito , dirección o significado. </li></ul>
  56. 56. NUTRICION Y CONDUCTA <ul><li>Factores que repercuten en la generación de hábitos de respuesta secuencial ante los estímulos. </li></ul><ul><li>Alergias alimentarias y respiratorias </li></ul><ul><li>Intoxicación o exposición a espacios contaminados </li></ul><ul><li>Sobre alimentación </li></ul><ul><li>Sedentarismo </li></ul><ul><li>Trastornos de evacuación </li></ul><ul><li>Hongos y levaduras </li></ul>
  57. 57. INFANCIA
  58. 58. INCLUSION Y NEURODIVERSIDAD
  59. 59. DESARROLLO DE CAPACIDADES
  60. 60. NIÑEZ
  61. 61. DESARROLLO DE HABILIDADES
  62. 62. DESARROLLO DE CAPACIDADES INTEGRALES EN LA NIÑEZ <ul><li>  </li></ul><ul><li>Estimulación de las diferentes áreas de desarrollo: cognitivo, motriz, de lenguaje, socio emocional y espiritual. </li></ul><ul><li>Evaluación y detección de las variables que repercuten en el rendimiento interviniendo cualquier trastorno relacionado a las áreas de desarrollo del niño. </li></ul><ul><li>Establecimiento de conductas </li></ul><ul><li> adecuadas y saludables para que </li></ul><ul><li> sirvan de soporte para el resto </li></ul><ul><li> de su vida. </li></ul>
  63. 63. FUNCIONALIDAD
  64. 64. PUBERTAD
  65. 65. OBEDIENCIA Y AUTOCONTROL
  66. 66. ADOLESCENCIA
  67. 67. ORIENTACION Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE VIDA EN LA ADOLESCENCIA <ul><li>    </li></ul><ul><li>Fortalecimiento de la autoestima, control y equilibrio integral. </li></ul><ul><li>Reconocimiento y aceptación del esquema corporal </li></ul><ul><li>Establecimiento de conductas adecuadas y saludables que sirvan de soporte para el resto de su vida. </li></ul><ul><li>Generar habilidades adecuadas que le permitan responder positivamente ante situaciones estresantes. </li></ul>
  68. 68. RESPONSABILIDAD
  69. 69. PROYECTO DE VIDA
  70. 70. ADULTEZ
  71. 71. TERCERA EDAD

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