Procesos de la educación inclusiva

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  • 08/05/2010
  • Procesos de la educación inclusiva

    1. 1. MÓDULO IV EDUCACIÓN INCLUSIVA Sesión 2 17 de agosto de 2011
    2. 2. “ Inclusión como simple colocación en una escuela ordinaria carente de una interacción significativa con los compañeros de clase y los profesionales, en todo momento, es equivalente a la exclusión.”
    3. 3. PROCESO DE INCLUSION EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y FUNCIONES DEL SAANEE Expositora: Tania Orihuela Gutiérrez
    4. 4. ATENCIÓN EDUCATIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
    5. 5. EDUCACION INCLUSIVA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD <ul><li>INCLUSION: </li></ul><ul><li>Propone que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones y diferencias, accedan sin discriminación a la escuela para aprender juntos, a fin de construir una sociedad más justa. Esto supone que las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso al sistema educativo ordinario. </li></ul><ul><li>IMPORTANCIA: </li></ul><ul><li>Permite valorar la diversidad </li></ul><ul><li>Acceder a las mismas oportunidades de aprendizaje ofrecida a la población en general. </li></ul><ul><li>Constituye una herramienta efectiva frente a la discriminación </li></ul><ul><li>Mejorar la calidad de la educación </li></ul><ul><li>Extender la oferta educativa para personas con discapacidad a nivel nacional </li></ul><ul><li>Involucra todos en las mismas actividades de aula y extracurriculares </li></ul>
    6. 6. SISTEMA EDUCATIVO Conjunto de recursos de apoyo especializados para atender las NEE ATENCION TRANSVERSAL DE LAS NEE EBR EBA EBE ETP Servicio complementario y/o personalizado a estudiantes incluidos (Art.11 Reg. EBR)
    7. 7. Centro de Educación Básica Especial (CEBE) SAANEE Unidad operativa itinerante. At. estudiantes de IEI y CEBE Constituye
    8. 8.
    9. 9. POLITICAS PUBLICAS SOBRE EDUCACION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD <ul><li>Declaración de la “Década de la Educación Inclusiva 2003-2012” (MINEDU efectúa acciones en relación a la educación inclusiva a través de planes piloto, programas, proyectos y convenios que garanticen la ejecución de acciones para la realización del derecho a la educación inclusiva de estudiantes c/discapacidad. </li></ul><ul><li>Plan Piloto (2005-2012). </li></ul><ul><li>Reorientación de la gestión y práctica educativa de la EBE (discapacidad severa y multidiscapacidad). </li></ul><ul><li>Se transversaliza la atención de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad en todas las etapas, los niveles y las modalidades del sistema educativo peruano( normas y directivas). </li></ul>
    10. 10. NORMATIVA NACIONAL <ul><li>Ley General de la Persona con Discapacidad : Establece la obligación de las IE de incorporar a personas c/discapacidad; prohíbe la discriminación por razón de discapacidad; y prescribe la obligación de los establecimientos educativos de EBR y EBE, de adecuar sus procedimientos de ingreso y evaluación. </li></ul><ul><li>Proyecto curricular de IE regulares y especiales: adaptaciones curriculares necesarias para atender diversidad de alumnos (NEE). </li></ul><ul><li>Ley General de Educación : Asume un enfoque inclusivo; consigna entre sus principios rectores la inclusión y la equidad. </li></ul><ul><li>Reglamento de Educ . Básica Regular : Recoge los principios de la Ley Gral. de Edu.; propone mecanismos para hacer posible la inclusión: Accesib. física, capacitación docente, diversificación curricular. </li></ul>
    11. 11. NORMATIVA NACIONAL <ul><li>Reglamento de Educ. Básica Es pecial : Tiene un enfoque inclusivo; asume principios de la LG de Edu. Resalta la tranversalidad de la atención de los estudiantes con NEE en todo el sistema educativo, sea público o privado. </li></ul><ul><li>Brinda servicios en IEI (otras modalidades y formas educativas; servicios complementarios y/o personalizados) y CEBE (atención de discapacidades severas y multidiscapacidad). </li></ul><ul><li>Matrícula de estudiantes inclusivos en IE de EBR, en el nivel, de acuerdo a la edad normativa que corresponde. Permanencia se extiende hasta un máximo de dos años sobre edad normativa. </li></ul><ul><li>Escolaridad tardía o no culminada en EBR o EBE: en EBA, dentro de la edad prevista; también en ETP. </li></ul><ul><li>En el marco de la inclusión: Aplicación de adaptaciones curriculares individuales de acuerdo a las características, NE y potencialidades de los estudiantes; previsión y provisión de RR y materiales específicos en relación a las NEE. </li></ul><ul><li>Aulas inclusivas: carga docente menor (DRE, UGEL e IE garantizan). </li></ul>
    12. 12. NORMATIVA NACIONAL <ul><li>Reglamento de Educ. Básica Es pecial : </li></ul><ul><li>EBE: brinda apoyo y asesoramiento a IE de otras modalidades que atienden estudiantes con discapacidad. </li></ul><ul><li>Tiempo de permanencia en CEBE: 10 años máximo; edad límite 20 años. </li></ul><ul><li>Estudiantes con extraedad: atención no escolarizada (programas y/o módulos elaborados por el equipo de apoyo con participación de la familia y la comunidad). </li></ul><ul><li>Adaptaciones de acceso: infraestructura, comunicación, materiales y mobiliario. </li></ul><ul><li>Adaptaciones curriculares: </li></ul><ul><li>Cuentan con equipo interdisciplinario calificado (SAANEE): apoyan a estudiantes del CEBE e inclusivos. </li></ul>
    13. 13. PROCESO DE INCLUSION Institución educativa inclusiva CEBE
    14. 14. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>Directiva Nº 001-2008-VMGP/DINEBE (2008): Establece los procedimientos para el acceso de estudiantes con discapacidad en las instituciones educativas del sistema ordinario. </li></ul><ul><li>- Obligación de las IE públicas de reservar vacantes para estudiantes con discapacidad física, sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada). </li></ul><ul><li>- Facilitar su matrícula oportuna con la participación directa de los SAANEE. </li></ul><ul><li>- IEI e s la institución de EBR, EBA o de ETP que atiende a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad intelectual (leve o moderada ), sensorial (visual y auditiva) y física, total o parcial, garantizando su acceso, permanencia y éxito escolar. Los estudiantes con discapacidad intelectual severa o multidiscapacidad acceden al CEBE o al PRITE. </li></ul><ul><li>- Responsable de la matrícula y requisitos. </li></ul><ul><li>Directiva Nº 76–2006-VMGP/DINEBE (2006): Regula el proceso de conversión de centros de educación especial en centros de educación básica especial -CEBE, así como el funcionamiento de los Servicios de apoyo para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales -SAANEE. </li></ul>
    15. 15. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>Servicio de apoyo y asesoramiento </li></ul><ul><li>para la atención de estudiantes con </li></ul><ul><li>necesidades educativas especiales </li></ul><ul><li>(SAANEE) </li></ul><ul><li>Es una unidad operativa itinerante, responsable de orientar a los directivos y docentes de las instituciones educativas regulares en todos los niveles y modalidades. Sus principales funciones son: </li></ul><ul><li>Promover la inclusión familiar, educativa, laboral y social de estudiantes con discapacidad. </li></ul><ul><li>Realizar la evaluación psicopedagógica. </li></ul><ul><li>Elaborar el Plan de Orientación Individual (POI) en coordinación con el docente inclusivo. </li></ul><ul><li>Asesorar los aprendizajes de calidad. </li></ul><ul><li>Asesorar la adaptación curricular, metodológica y de materiales. </li></ul><ul><li>Realiza el seguimiento de los logros educativos. </li></ul><ul><li>Sensibiliza a toda la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Promueve la participación de los alumnos incluidos en todas las actividades de la institución educativa. </li></ul>
    16. 16. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales (SAANEE) </li></ul><ul><li>Evaluación psicopedagógica: </li></ul><ul><li>Proceso de recogida y análisis de información de los distintos elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje del alumno con necesidades educativas especiales. </li></ul><ul><li>La evaluación psicopedagógica ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto facilitando la tarea del profesor que trabaja cotidianamente con el alumno. </li></ul><ul><li>Se aplica tanto a estudiantes que procedan del CEBE como los que se encuentran en una IEI. Busca explicar los niveles de logro de aprendizaje en función al tipo o grado de discapacidad, buscando resaltar sus capacidades para el éxito de su inclusión escolar. </li></ul><ul><li>La evaluación Psicopedagógica se aplica al inicio del proceso de escolarización, posteriormente se realiza la evaluación de proceso y la de salida a través de otros instrumentos de evaluación. </li></ul>
    17. 17. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales (SAANEE) </li></ul><ul><li>Si bien la Evaluación Psicopedagógica recoge información inicial básica, sobre los diferentes ámbitos: alumno, escuela y familia, se debe </li></ul><ul><li>complementar con la observación y análisis del desempeño del estudiante en situaciones y contextos diversos, en forma continúa. </li></ul><ul><li>La Evaluación Psicopedagógica es, entonces, un proceso permanente de recogida, análisis e interpretación de lo que ocurre en el proceso enseñanza-aprendizaje para tomar decisiones en relación a los tipos de apoyo que requiere el estudiante. </li></ul>
    18. 18. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales (SAANEE) </li></ul><ul><li>Adaptaciones curriculares: </li></ul><ul><li>Las adaptaciones curriculares implican romper con el esquema tradicional en el que todos niños (as) hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. Son decisiones educativas que se toman de la programación de aula para elaborar la propuesta educativa de un determinado alumno. </li></ul><ul><li>Por tanto es sumamente importante que el proceso enseñanza aprendizaje esté impregnado de estrategias que permitan organizar la participación de TODOS los alumnos logrando aprendizajes significativos y funcionales, respetando los ritmos de cada uno de los participantes. </li></ul><ul><li> </li></ul>
    19. 19. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA </li></ul><ul><li>Personal directivo: </li></ul><ul><li>I ncorporar en su PEI el enfoque inclusivo. </li></ul><ul><li>Fa cilitar la participación docente en acciones de capacitación </li></ul><ul><li>Coordinar con el SAANEE del CEBE cercano para la atención inclusiva de calidad de estudiantes con discapacidad; facilita sus labores de apoyo, sensibilización y asesoramiento. </li></ul><ul><li>Disponer la reserva de vacantes y facilitar la matrícula oportuna </li></ul><ul><li>Asegurar que el PAT y otros instrumentos contemplen acciones para fortalecer las capacidades pedagógicas docentes, organizando jornadas de interaprendizaje y reflexión permanente. </li></ul>
    20. 20. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA </li></ul><ul><li>Personal directivo: </li></ul><ul><li>Facilitar la matrícula de estudiantes con discapacidad y no condicionarla a la presentación de documentos pedagógicos ni certificado de discapacidad. </li></ul><ul><li>Garantizar el derecho a la educación de los estudiantes de modo que por ningún motivo condicionarán la matrícula a una evaluación de ingreso en el nivel de inicial y el primer grado de primaria. </li></ul><ul><li>En el caso de aquellas IE con una demanda educativa mayor a la oferta, la IE deberá establecer los criterios para la prioridad de ingreso. Estos criterios de priorización y el número de vacantes debe publicarse antes de iniciar el proceso de matrícula. </li></ul><ul><li>La matrícula deberá garantizar igualdad de oportunidades sin ninguna forma de discriminación. </li></ul>
    21. 21. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA </li></ul><ul><li>Personal docente : cumple un rol fundamental dentro de proceso de la inclusión educativa ; su compromiso será decisivo para lograr el éxito del alumno inclusivo. </li></ul><ul><li>Sus principales tareas son: </li></ul><ul><li>Trabajar en coordinación con el SAANEE. </li></ul><ul><li>Realiza nuevas prácticas pedagógicas. </li></ul><ul><li>Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades del alumno inclusivo. </li></ul><ul><li>Reconocer y respetar la individualidad de cada alumno y sus ritmos de aprendizaje (derecho a la permanencia, participación y logro de aprendizajes). </li></ul>
    22. 22. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>PADRES Y MADRES DE FAMILIA </li></ul><ul><li>La participación de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas permiten superar prejuicios, aprender a respetar y promover los derechos de todos los niños y niñas, aceptar las diferencias y a crecer en valores vivenciados día a día. </li></ul><ul><li>Es deber de los padres promover el ejercicio de los derechos de sus hijos como de supervisar que reciban una educación de calidad. </li></ul><ul><li>Promover actividades de sensibilización. </li></ul><ul><li>Generar reuniones con las especialistas SAANEE y los profesores de aula. </li></ul><ul><li>Promover la participación de sus hijos en todas las actividades de la institución educativa. </li></ul><ul><li>Interesarse en los logros académicos a alcanzar por sus hijos, ser aliados en el proceso de inclusión educativa y social (información, orientación y capacitación por parte de SAANEE, UGEL, DRE y otras instituciones involucradas). </li></ul><ul><li>Exigir orientación al momento de la matrícula y otros momentos de la escolaridad de sus hijos (documentos, evaluaciones, terapias, apoyos). </li></ul>
    23. 23. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>PADRES Y MADRES DE FAMILIA </li></ul><ul><li>Artículo N° 25 (Reglamento de Educación Básica Especial) </li></ul><ul><li>La familia del estudiante con NEE o quien haga sus veces, tiene un rol activo y comprometido en la decisión de escolarización, en el desarrollo del proceso educativo y en las medidas y apoyos complementarios que garanticen un servicio educativo pertinente a las necesidades y potencialidades de sus hijos. </li></ul>
    24. 24. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>FUNCIONES DE LAS DRE Y LAS UGEL </li></ul><ul><li>La DRE debe incorporar en su PER y en su presupuesto anual, metas y estrategias para la atención de las necesidades de inclusión de estudiantes con discapacidad. </li></ul><ul><li>La DRE y la UGEL deben: </li></ul><ul><li>- Diseñar y organizar programas de formación docente de acuerdo a la normativa y lineamientos del Ministerio de Educación. </li></ul><ul><li>- Asegurar la organización e implementación de servicios de apoyo para el personal directivo y docente de las IEI. Formar los recursos humanos necesarios, mediante capacitaciones, becas, pasantías u otros para garantizar que los SAANEE cuenten con profesionales calificados. </li></ul><ul><li>- Promover gradualmente, según la disponibilidad presupuestal, la asignación de un profesor especializado, sin aula a cargo, en cada IE para desarrollar acciones de asesoramiento y apoyo en la atención de estudiantes con NEE. </li></ul>
    25. 25. PROCESO DE INCLUSIÓN <ul><li>FUNCIONES DE LAS DRE Y LAS UGEL </li></ul><ul><li>- Brindar información y asesorar adecuadamente a padres de familia, estudiantes y público en general sobre el proceso de matrícula en IEI; y realizar campañas de sensibilización para difundir el derecho a la educación inclusiva oportuna y de calidad. </li></ul><ul><li>- Promover acciones coordinadas con los gobiernos regionales y locales para la eliminación progresiva de barreras arquitectónicas en las IEI. </li></ul>
    26. 26. <ul><li>Directiva para el desarrollo del año escolar 2010 (RM Nº 0341-2009-ED) </li></ul><ul><li>Matrícula de estudiantes con discapacidad </li></ul><ul><li>La IE pública reserva las vacantes para estudiantes con NEE asociadas a discapacidad de acuerdo con la demanda y recursos de apoyo de los equipos SAANEE. </li></ul><ul><li>La presentación de documentos pedagógicos y certificado de discapacidad no debe condicionar la matrícula. </li></ul><ul><li>Las aulas donde hay estudiantes con NEE deben tener una carga docente menor a las que no lo son, de acuerdo con los niveles correspondientes. El estudiante con discapacidad en aula regular, debe figurar en la nómina de matrícula. </li></ul><ul><li>Las IE privadas deben incluir estudiantes con discapacidad de acuerdo a RI. La matrícula en los PRITE se regirá por la normativa Nº 081-2006-VMGP/DINEBE. </li></ul>
    27. 27. <ul><li>Directiva para el desarrollo del año escolar 2011 (RM Nº 0348-2010-ED) </li></ul><ul><li>Las IE inclusivas públicas y privadas de EBR, EBA y ETP deben: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Proceder a la matrícula del estudiante con Necesidades Educativas Especiales (NEE) de acuerdo con la edad normativa en cada nivel y modalidad. La evaluación del estudiante con discapacidad debe ser permanente y de proceso durante el año escolar. </li></ul><ul><li>Garantizar la plena participación de los estudiantes con discapacidad en todas las actividades de la IE. </li></ul><ul><li>Facilitar la atención educativa para estudiantes con NEE, asegurando la organización de la IE para tal fin. </li></ul><ul><li>Asegurar las condiciones de accesibilidad para garantizar la atención educativa de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad. Realizar acciones de sensibilización a la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>La matrícula deberá garantizar igualdad de oportunidades sin ninguna forma de discriminación. </li></ul><ul><li>En cuanto a la evaluación de los estudiantes: </li></ul><ul><li>Asegurar el tránsito de un grado a otro en función de las competencias que hayan logrado y la edad cronológica, respetando el principio de integración educativa y social. </li></ul><ul><li>Orientar y definir las acciones de evaluación de los aprendizajes, teniendo en cuenta la diversificación y adaptaciones curriculares en base a la evaluación psicopedagógica y el plan de orientación Individual del estudiante con discapacidad, talento y/o superdotación. </li></ul><ul><li>Cumplir las disposiciones establecidas en el D.S. Nº002-2005-ED, la RM N° 069-2008-ED y la Directiva Nº 076-2006-VMGP-DINEBE. </li></ul><ul><li>  La IE privada debe: </li></ul><ul><li>Promover la inclusión de estudiantes con discapacidad de acuerdo a sus políticas institucionales y su reglamento interno.   </li></ul><ul><li>Los requisitos de traslado de estudiantes con NEE son los mismos establecidos en los diferentes niveles y modalidades, incluyendo el informe psicopedagógico, si lo hubiere. </li></ul>
    28. 28. <ul><li>! Muchas gracias! </li></ul>

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