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Tratamiento logopédico del lenguaje escrito.

Actualización terminológica y descripción de los procesos cognitivos implicados en la lectoescritura. Procesos y herramientas para el diagnóstico e intervención.

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Tratamiento logopédico del lenguaje escrito.

  1. 1. Tratamiento logopédico del lenguaje escrito Manuela Torres. Pedagoga-LogopedaManuela Torres. Pedagoga-Logopeda Mª Cruz Espada. Terapeuta OcupacionalMª Cruz Espada. Terapeuta Ocupacional Valencia, 21 de Noviembre de 2015Valencia, 21 de Noviembre de 2015
  2. 2. Plan de trabajo MAÑANA 9:30-10:00 Introducción 10:00-11:30 Manoli Torres Evaluación e intervención de la DISORTOGRAFÍA.I 11:30-12:00 ----DESCANSO----- 12:00-14:00 Evaluación e intervención de la DISORTOGRAFÍA.II 14:00-16:00 ---COMIDA--- TARDE 16:00-17:00 Evaluación e intervención de la DISORTOGRAFÍA.III 17:00-18:00 Mª Cruz Espada Evaluación e intervención de la DISGRAFÍA.I 18:00-18:30 ----DESCANSO----- 18:30-20:00 Evaluación e intervención de la DISGRAFÍA.II
  3. 3. La maraña terminológica Disgrafía Trastornos disortográficos Disortografía
  4. 4. Actividad: debatir y consensuar la terminología a utilizar en los informes, en orientaciones padres y profesores… Actividad: debatir y consensuar la terminología a utilizar en los informes, en orientaciones padres y profesores…
  5. 5. ¡Comete faltas hasta copiando! Si se sabe las reglas ¿por qué no las aplica? no comprendo, no es posible, NO entiendo nada, no comprendo…
  6. 6. ¡Ponte a prueba! COPIA estas tres oraciones Escribe al DICTADO Iván pidió de primer plato borsh y de segundo pelmenis con salsa smeta. Invéntate una oración de 10 palabras. Moscú-Catedral de San Basilio.
  7. 7. Tipos de escritura Copia Dictado Escritura espontánea
  8. 8. Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un texto? RUTA DIRECTA CASA Análisis visual Léxico visual Léxico ortográfico Sistema semántico Almacén grafémico Procesos motores ESCRITURA
  9. 9. Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un texto? RUTA INDIRECTA CASA Conversión G-F Almacén fonemas Conversión F-G Almacén grafémico Procesos motores ESCRITURA
  10. 10. Dictado palabras familiares RUTA DIRECTA Análisis acústico Léxico auditivo Sist. semántico Léxico ortográfico Almacén grafémico Procesos motores ESCRITURA
  11. 11. Dictado palabras infrecuentes o pseudopalabras RUTA INDIRECTA Análisis acústico Conversión Acúst-Fonol Conversión F-G Emisión oral Almacén grafémico Procesos motores ESCRITURA
  12. 12. ¿Qué sucede cuando escribimos un texto de forma espontánea? Planificación del mensaje Construcción Morfoxintáctica Transcodificación-Procesos léxicos Procesos Motores Selección léxica ESCRITURA
  13. 13. Procesos Cognitivos según Tipo de Escritura Procesos cognitivos Escritura espontánea Dictado Copia Planificación X Construcción de Estructuras Sintácticas X Procesos léxicos X X X Procesos Motores X X X
  14. 14. Aprendizaje Simbólico  Saber qué.  Explícito o declarativo.  Conocer y comprender conceptos, reglas, principios, etc. Aprendizaje Procedimental  Saber hacer.  Implícito  Se adquiere a través práctica.  Aprendizaje de destrezas, algoritmos...  Redes neuronales. Vídeo://www.y outube.com/wat ch? v=MFzDaBzBl L0tube.com/wa Lectoescritura
  15. 15. «Escribir es un oficio que se aprende escribiendo» Simone de Beauvoir (1908-1986)
  16. 16. Evaluación de los trastornos de la escritura Evaluación de los trastornos de la escritura
  17. 17. «La escritura es la pintura de la voz» Voltaire (1694-1778)
  18. 18. Áreas de EvaluaciónÁreas de Evaluación 1. Evaluación de procesos específicos del lenguaje escrito. 2. Evaluación del lenguaje oral. 3. Habilidades visomotoras y grafomotoras. 4. Evaluación de otros procesos cognitivos: atención, memoria, función ejecutiva. 1. Evaluación de procesos específicos del lenguaje escrito. 2. Evaluación del lenguaje oral. 3. Habilidades visomotoras y grafomotoras. 4. Evaluación de otros procesos cognitivos: atención, memoria, función ejecutiva.
  19. 19. Pruebas estandarizadasPruebas estandarizadas
  20. 20. Actividad: análisis crítico de test o prueba de evaluación. Actividad: análisis crítico de test o prueba de evaluación.
  21. 21. Evaluación cualitativa de los errores ortográficos DISORTOGRAFÍA NATURAL
  22. 22. Evaluación por Competencias COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Evaluación por Competencias COMPETENCIA LINGÜÍSTICA http://cvc.cervantes.es/ensenanza/bi blioteca_ele/marco/
  23. 23. Evaluación de la expresión escritaEvaluación de la expresión escrita
  24. 24. Competencia Ejecutiva : Planificación y Revisión Competencia Sociolingüística o Adecuación Competencia Discursiva: coherencia y cohesión Competencia Lingüística Génesis del contenido Objetivo del texto (narrar, describir, exponer…) Sentido global, organización adecuada de las ideas. Léxico adecuado Estructuración del contenido Pertinencia del tema (información relevante, forma adecuada al género…) Estructura textual (texto narrativo, descriptivo…) Estructuras sintácticas y gramaticales correctas Determinación de objetivos Registro lingüístico (formal e informal) según género. Utilización correcta de conectores Ortografía adecuada Reflexión y juicio crítico sobre el texto Punto de vista adecuado al género. Sinónimos y pronombres Evaluación por Competencias de la expresión escrita Evaluación por Competencias de la expresión escrita
  25. 25. PRÁCTICA I: EVALUACIÓN de la expresión escrita PRÁCTICA I: EVALUACIÓN de la expresión escrita Evaluación diagnóstica Competencia Lingüística Expresión escrita
  26. 26. PRÁCTICA. Evaluar por Competencias: sociolingüística, discursiva y lingüística. PRÁCTICA. Evaluar por Competencias: sociolingüística, discursiva y lingüística.
  27. 27. Intervención en trastornos lenguaje escrito: Disortografías y Expresión escrita <¡<A¡ ¿El tratamiento debe incluir terapias como optometría, gafas colores, método Tomatis…?
  28. 28. Tratamiento basado en la evidencia Gafas ChromaGen Psicomotricidad Musicoterapia ¿Qué responder a los padres?
  29. 29. Ámbitos del Tratamiento
  30. 30. Objetivos del Tratamiento Adquirir un dominio de la lectoescritura básico e imprescindible para el estudio y trabajo profesional. Evitar el desfase curricular como consecuencia del trastorno de la lectoescritura. Evitar o minimizar daños psicológicos y emocionales. Sensibilizar y orientar a la familia.
  31. 31. Intervención en Trastornos lenguaje escrito: Disortografías y en Composición Escrita <¡<A¡ ¿Cuántas sesiones semanales precisa un tratamiento para que sea eficaz? ¿Qué evolución podemos esperar con el tratamiento?
  32. 32. Evolución, cambios y transiciones Evolución, cambios y transiciones
  33. 33. Disortografías. Estrategias generales de intervención Disortografías. Estrategias generales de intervención 1- La intervención para la mejora de los procesos psicolingüísticos en las que se sustenta los diferentes tipos de escritura y de errores. 2- Utilizar los puntos fuertes (ej.: memoria verbal, visual, memoria asociativa…) como estrategia de aprendizaje. 3- Metodología muy sistemática (instrucción) con gran número de palabras atendiendo al tipo de error con el objetivo de crear una automaticidad en el proceso de aprendizaje. 4- Ejercitación con el mínimo de error como estrategia fundamental para reducir la ansiedad y generar motivación. 5- Desarrollar los procesos de Autorregulación y Metacognición.
  34. 34. Intervención Disortografía natural y/o fonológica. CAUSAS. Causada por Dificultades en el PROCESAMIENTO DEL HABLA: En la discriminación de rasgos fonológicos (ej.: R- D, P-B…). En la organización secuencial de los fonemas (ej.: PLA-PAL…). En la memoria fonológica de trabajo (bucle fonológico). En la programación motora, especialmente para palabras infrecuentes polisílabas con estructuras silábicas complejas.
  35. 35. Analizar y comprobarAnalizar y comprobar Fonemas que son sustituidos u omitidos. Si los errores son sistemáticos. La longitud de la palabra y estructura silábica en la que se produce el error. Si las sustituciones dependen de la frecuencia de la palabra. Si los errores solo se dan en palabras concretas.
  36. 36. Intervención Disortografía natural y/o fonológica. Áreas de Intervención.
  37. 37. No iniciar intervención disortografía sin adecuadas habilidades procesamiento habla No iniciar intervención disortografía sin adecuadas habilidades procesamiento habla
  38. 38. METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo ?
  39. 39. Estoy seguraEstoy segura No sé…No sé… Aprendo a aprender
  40. 40. Intervención Ortografía arbitraria. Fonemas que se representan con varios grafemas.
  41. 41. Ortografía arbitraria dependiente del contexto. Estrategias para la intervención Escritura sin error o corrección inmediata. Repasos sistemáticos. Almacén vocabulario «indubitado». Trabajo con gran número de palabras. Trabajo con familias léxicas. Clasificación de sílabas y palabras.
  42. 42. METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN casa queso campo casa queso campo barco bebe genio barco bebe genio
  43. 43. Intervención Ortografía arbitraria. Independiente de reglas
  44. 44. Sin reglas Estrategias para la intervención Vocabulario cacográfico. Vocabulario cacográfico personal. Vocabulario por temas. Trabajo con grupo reducido de palabras. Familias léxicas. Realizar asociaciones «ingeniosas». Escritura sin error o corrección inmediata. Repasos sistemáticos. Almacén vocabulario «indubitado».
  45. 45. Intervención Ortografía arbitraria. Dependiente reglas
  46. 46. Con reglas Estrategias para la intervención Selección de las reglas rentables. Reglas con ninguna excepción. Trabajo con gran número de palabras de la misma regla. Deducción de la regla. Identificación palabras de una misma regla. Realizar asociaciones «ingeniosas». Trabajo con pseudopalabras.
  47. 47. Escritura sin error o corrección inmediata. Repasos sistemáticos. Vocabulario reglado indubitado. Con reglas Estrategias para la intervención
  48. 48. PRÁCTICA II. Evaluación del dictado TALE 2.º Plan de Intervención. PRÁCTICA II. Evaluación del dictado TALE 2.º Plan de Intervención.
  49. 49. PRÁCTICA III. Evaluación de Escritura espontánea. Texto expositivo. Plan de Intervención. PRÁCTICA III. Evaluación de Escritura espontánea. Texto expositivo. Plan de Intervención.
  50. 50. Intervención de la Composición escrita. Procesos Cognitivos y Lingüísticos. Intervención de la Composición escrita. Procesos Cognitivos y Lingüísticos.
  51. 51. Procesos Cognitivos EjecutivosProcesos Cognitivos Ejecutivos 1. PLANIFICACIÓN Procesos Estrategias Génesis contenido -Torbellino de ideas. -Asociación palabras o ideas. -Elaboración de mapas conceptuales. -Adquisición de conocimientos. -Inventar oraciones con palabras dadas. Organización del contenido -Clasificar y agrupar palabras según un criterio dado. -Relacionar objetos, ideas, sucesos según semejanza o diferencia. -Planes de ordenación según tipo de texto (espacial, temporal, orden lógico, contraste de idea principal y secundarias…). -Elaboración de borradores. Revisión contenido -Tarea de detectar errores. -Comparar su texto con el original. -Revisión texto otro compañero.
  52. 52. Procesos Cognitivos de TranscripciónProcesos Cognitivos de Transcripción 2. TRANSCRIPCIÓN Procesos Estrategias Competencia textual -Identificación de las estructuras textuales: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo. -Reconstruir textos. -Escribir mismo tema en distintos tipos de textos. -Completar textos con lagunas. -Titular un texto y sus apartados. -Ampliar un texto breve. -Identificar elementos estructurales: argumentaciones, conclusiones… -Realizar un mapa conceptual del texto. Forma textual -Escribir idea con diferentes estructuras sintácticas. -Identificar los tiempos verbales del texto. -Mismo texto con diferentes tiempos verbales. -Escribir un mismo texto sustituyendo palabras por sinónimos. -Escribir los conectores omitidos en texto…
  53. 53. Recursos tecnológicos ¿Qué pueden aportar las herramientas tecnológicas al tratamiento? ¿Cómo elegir entre los múltiples recursos tecnológicos?
  54. 54. ¿Qué deben aportar los recursos tecnológicos a la intervención logopédica? ¿Qué deben aportar los recursos tecnológicos a la intervención logopédica? Intervención multisensorial. Personalización del tratamiento. Registro, seguimiento y evaluación. Intensificar el tratamiento a bajo coste. Interactividad y motivación. Descargar de las tareas repetitivas que exigen un entrenamiento intensivo…
  55. 55. Criterios de Evaluación de los recursos tecnológicos. I Criterios de Evaluación de los recursos tecnológicos. I 1. Características pedagógicas: -Versatilidad didáctica (entornos de uso, agrupamientos, abiertos y programables...). -Potencialidad de los recursos didácticos (diversos tipos de actividades, de códigos verbales, etc. -Tutorización y evaluación (Análisis del aprendizaje o Learning Analytics). -Adecuación a los destinatarios. -Personalización del aprendizaje (Aprendizaje Adaptativo). -Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje (Metacognición). 1. Características pedagógicas: -Versatilidad didáctica (entornos de uso, agrupamientos, abiertos y programables...). -Potencialidad de los recursos didácticos (diversos tipos de actividades, de códigos verbales, etc. -Tutorización y evaluación (Análisis del aprendizaje o Learning Analytics). -Adecuación a los destinatarios. -Personalización del aprendizaje (Aprendizaje Adaptativo). -Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje (Metacognición).
  56. 56. Criterios de Evaluación de los recursos tecnológicos. II Criterios de Evaluación de los recursos tecnológicos. II 2. Características técnicas y funcionales: -Facilidad de instalación y uso. -Calidad del entorno visual. -Calidad y cantidad de los elementos multimedia. -Ejecución fiable. -Estructura y navegación por las actividades. 2. Características técnicas y funcionales: -Facilidad de instalación y uso. -Calidad del entorno visual. -Calidad y cantidad de los elementos multimedia. -Ejecución fiable. -Estructura y navegación por las actividades.
  57. 57. Clasificación de recursos según su finalidad Clasificación de recursos según su finalidad
  58. 58. Recursos para la Evaluación
  59. 59. Recursos para la intervención
  60. 60. Recursos de Apoyo Lernstift FingerReader ClaroRead DiTres Bolígrafo inteligente
  61. 61. Cognitiva Escolar. LyL Características Modelo neuropsicológico completo. Aprendizaje adaptativo. Metacognición. Análisis del Aprendizaje. Tipos de contenidos: curriculares, evaluación e intervención.
  62. 62. Modelo Neuropsicológico
  63. 63. Aprendizaje Adaptativo Adaptación del contenido
  64. 64. Aprendizaje Adaptativo Temporalización del Contenido
  65. 65. Metacognición Fase de Reflexión
  66. 66. Metacognición Fase de Reflexión
  67. 67.  Cuaderno Intervención Perfil lectoescritor -Escritura: • Ortografía natural. • Ortografía arbitraria. • Ortografía reglada. -Lectura: • Palabras. • Pseudopalabras. • Comprensión estructuras gramaticales • Comprensión lectora textos. Cuaderno Intervención Perfil lectoescritor -Escritura: • Ortografía natural. • Ortografía arbitraria. • Ortografía reglada. -Lectura: • Palabras. • Pseudopalabras. • Comprensión estructuras gramaticales • Comprensión lectora textos.
  68. 68. Manuela Torres Díez mtorres@fonos-salud.com www.fonos-salud.com Fonos Salud Siempre me encontraréis encantada de compartir con tod@s mi experiencia en…

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