Programación 2012 2013 dep matem

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Programación Didáctica del Departamento de Matemáticas del IES DR Balmis. Curso 2012 2013.

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Programación 2012 2013 dep matem

  1. 1. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2012-13 I.E.S. DOCTOR BALMIS ALICANTEI.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 1
  2. 2. Índice de la programación1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................................................................4 1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.................................................................................................................................................................... 4 1.2. CONTEXTUALIZACIÓN................................................................................................................................................................................................. 4 ENCUADRE HISTÓRICO Y GEOGRÁFICO ................................................................................................................................................................. 4 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO........................................................................................................................................................................ 5 CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS...................................................................................................................................................................... 6 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS..................................................................................72. PROGRAMACIÓN GENERAL E.S.O......................................................................................................................................................9 2.1. OBJETIVOS................................................................................................................................................................................................................ 9 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA E.S.O.........................................................................................................................................................9 OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA E.S.O.....................................................................................................................................10 OBJETIVOS DEL TALLER DE MATEMÁTICAS EN LA E.S.O................................................................................................................................11 2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS................................................................................................................................................................................ 11 2.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN LA E.S.O..................................................................................................................................................22 2.4. RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................................................................................................................................... 23 2.5. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN............................................................24 2.6. FOMENTO DE LA LECTURA............................................................................................................................................................................ 24 2.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.......................................................................................................................................................................................................... 25 2.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..............................................................................................................26 2.9. EVALUACIÓN EN LA ETAPA E.S.O................................................................................................................................................................26 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA E.S.O.....................................................................................................................................26 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................................................................................................................................ 27 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES..................................................................................................................................................................... 29 EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE............................................................................................................................................... 29 RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES....................................................................................................293. PROGRAMACIÓN 1ºE.S.O...................................................................................................................................................................30 3.1. CONTENIDOS MATEMÁTICAS 1º E.S.O..................................................................................................................................................................30 3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E.S.O................................................................................................................................................................... 31 3.3. UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS 1º E.S.O: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...........................................................................................32 3.4. TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS 1º E.S.O......................................................................................................................................................52 3.5. CONTENIDOS TALLER DE MATEMÁTICAS 1º E.S.O............................................................................................................................................53 3.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TALLER DE MATEMÁTICAS 1ºE.S.O..................................................................................................................53 3.7. UNIDADES DIDÁCTICAS TALLER DE MATEMÁTICAS 1º E.S.O: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...........................................................................................54 3.8. TEMPORALIZACIÓN TALLER DE MATEMÁTICAS 1º E.S.O.................................................................................................................................564. PROGRAMACIÓN 2ºE.S.O...................................................................................................................................................................57 4.1. CONTENIDOS MATEMÁTICAS 2º E.S.O..................................................................................................................................................................57 4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º E.S.O................................................................................................................................................................... 58 4.3. UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS 2º E.S.O: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..................................................................................................................................................... 59 4.4. TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS 2º E.S.O......................................................................................................................................................82 4.5. CONTENIDOS TALLER DE MATEMÁTICAS 2º E.S.O............................................................................................................................................83 4.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TALLER DE MATEMÁTICAS 2ºE.S.O..................................................................................................................84 4.7. UNIDADES DIDÁCTICAS TALLER DE MATEMÁTICAS 2º E.S.O: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................................84 4.8. TEMPORALIZACIÓN TALLER DE MATEMÁTICAS 2º E.S.O.................................................................................................................................865. PROGRAMACIÓN 3ºE.S.O...................................................................................................................................................................87 5.1. CONTENIDOS MATEMÁTICAS 3º E.S.O..................................................................................................................................................................87 5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º E.S.O................................................................................................................................................................... 89 5.3. UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS 3º E.S.O: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, .................................................................... CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...........................................................................................90 5.4. TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS 3º E.S.O................................................................................................................................................... 114 5.5. CONTENIDOS TALLER DE MATEMÁTICAS 3º E.S.O.........................................................................................................................................114 5.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TALLER DE MATEMÁTICAS 3ºE.S.O................................................................................................................115 5.7. UNIDADES DIDÁCTICAS TALLER DE MATEMÁTICAS 3º E.S.O: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................115I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 2
  3. 3. 5.8. TEMPORALIZACIÓN TALLER DE MATEMÁTICAS 3º E.S.O..............................................................................................................................1176. PROGRAMACIÓN 4ºE.S.O. OPCIÓN A...........................................................................................................................................118 6.1.CONTENIDOS MATEMÁTICAS 4º E.S.O. OPCIÓN A.............................................................................................................................................118 6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º E.S.O. OPCIÓN A.............................................................................................................................................119 6.3. UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS 4º E.S.O. OPCIÓN A: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................................................................................121 6.4. TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS 4º E.S.O. OPCIÓN A................................................................................................................................1407. PROGRAMACIÓN 4ºE.S.O. OPCIÓN B...........................................................................................................................................142 7.1. CONTENIDOS MATEMÁTICAS 4º E.S.O. OPCIÓN B...........................................................................................................................................142 7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º E.S.O. OPCIÓN B.............................................................................................................................................144 7.3. UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS 4º E.S.O. OPCIÓN B: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..................................................................145 7.4. TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS 4º E.S.O. OPCIÓN B................................................................................................................................1698. PROGRAMACIÓN GENERAL BACHILLERATO...........................................................................................................................170 8.1. OBJETIVOS........................................................................................................................................................................................................... 170 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO...................................................................................................................................................170 OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN BACHILLERATO: MATEMÁTICAS I Y II , MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS.I Y II171 8.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN BACHILLERATO...............................................................................................................................173 8.3. RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................................................................................................................................ 175 8.4. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.........................................................175 8.5. FOMENTO DE LA LECTURA......................................................................................................................................................................... 176 8.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................................................................................176 8.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...........................................................................................................176 8.8. EVALUACIÓN EN LA ETAPA DEL BACHILLERATO............................................................................................................................176 CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................................................................................ 176 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................................................................................................................. 176 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES...................................................................................................................................................................177 EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE.............................................................................................................................................178 RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.................................................................................................1789. PROGRAMACIÓN 1ºBACHILLERATO HUMANIDADES Y CC.SS............................................................................................179 9.1. CONTENIDOS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. I...................................................................................................................................179 9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. I.........................................................................................................180 9.3. UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. I: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................................................................................................................... 182 9.4. TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. I........................................................................................................................19710. PROGRAMACIÓN 2ºBACHILLERATO HUMANIDADES Y CC.SS............................................................................................198 10.1.CONTENIDOS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. II...............................................................................................................................198 10.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. II......................................................................................................199 10.3.UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. II: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................................................................................................................... 200 10.4.TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. II....................................................................................................................21311. PROGRAMACIÓN 1ºBACHILLERATO CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD...............................................214 11.1.CONTENIDOS MATEMÁTICAS I............................................................................................................................................................................214 11.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS. I.................................................................................................................................................215 11.3.UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS I: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................217 11.4.TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS. I................................................................................................................................................................23412. PROGRAMACIÓN 2ºBACHILLERATO CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD...............................................235 12.1.CONTENIDOS MATEMÁTICAS II.......................................................................................................................................................................... 235 12.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS. II................................................................................................................................................236 12.3.UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS II: DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.......................237 12.4.TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS. II.............................................................................................................................................................. 25213. PROGRAMACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN EN EL CURSO 2012/13...............................................................................................................................................................................................235 ANEXOI: CONTENIDOS MÍNIMOS, CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN E.S.O. Y BACHILLERATO .............254 ANEXO II:ERRORES A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN.............................................................................................................277 ANEXO III:MODELOS DE DOCUMENTO DE APTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA............................................................................282I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 3
  4. 4. 1. INTRODUCCIÓNLa siguiente programación da respuesta a la exigencia legal que establece la Resolución del 28 de Juniode 2011, por la cual se exige a los docentes la realización de una programación didáctica, según lasdirectrices de la Comisión Coordinadora Pedagógica. 1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNTeniendo en cuenta el marco legislativo de la Comunidad Valenciana en materia de educación, enparticular la Orden 45/2011 de 8 de junio de la Consellería de Educación , por la que se regula laestructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica, la presente programación docentetiene entre otras, las siguientes finalidades:a) Facilitar la práctica docente.b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en práctica en elaula.c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza yaprendizaje.d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención a la diversidaddel alumnado.e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las concrecionesde los currículos y de la propia práctica docente. 1.2. CONTEXTUALIZACIÓN ENCUADRE HISTÓRICO Y GEOGRÁFICOResulta muy importante conocer y analizar las posibilidades del entorno y hacer realidad la filosofía deuna escuela enmarcada en la realidad histórica, social, cultural y lingüística, que participa de ella y quepromueve su conservación y cambio. Por consiguiente, debemos tener en cuenta algunos aspectos del entorno social que afectan a losdistintos actores de un centro escolar, sobre todo a los padres y a los alumnos, que deben ser tenidosen cuenta, a nuestro juicio, por parte del profesorado, como actor fundamental del proceso educativo,si aspira a cumplir adecuadamente su papel social. Las diferencias de los padres y de los alumnos-debidas al entorno social- deben traducirse en formas organizativas adecuadas y en una determinadamanera de potenciar el funcionamiento de las instituciones de participación actualmente existentes.En la actualidad, el Instituto de Secundaria Dr. Balmis (nº 11), se encuentra ubicado en el municipio deAlicante, en la calle La Cerámica, nº 24. Está enclavado en el barrio Altozano-Conde Lumiares, en laparcela que en su día fue ocupada por la fábrica conocida como “La Cerámica”.La zona donde se encuentra situado este Instituto tiene un nivel social de tipo medio, pero, debido aque la mayoría de los alumnos que conforman la E.S.O. provienen de Colegios ubicados en zonasdesfavorecidas, la tipología de nuestro alumnado no se corresponde en su totalidad con el niveleconómico, social y cultural donde se encuentra el centro.En el Instituto Doctor Balmis de Alicante se imparten estudios en régimen diurno de E.S.O.,Bachillerato de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Ciclos Formativos de Informática,Comercio y Administración, tanto de grado medio y como de grado superior, y finalmente un móduloPCPI de Carpintería y Mueble.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 4
  5. 5. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADOEl número de alumnos existentes actualmente es de 956, distribuidos en 39 grupos.De los 956 alumnos existentes en el Centro, 222 son alumnos inmigrantes, 105 hombres y 117 mujeres.Los principales países de donde proceden estos alumnos son los siguientes: Alemania, Argelia,Argentina, Armenia, Austria, Bolivia, Brasil, Bulgaria, Camerún, Chile, China, Colombia, Cuba, Ecuador,Egipto, Rusia, Francia, Georgia, Guinea, Guinea Ecuatorial, Honduras, Italia, Letonia, Lituania,Marruecos, México, Paraguay, Perú, Polonia, Portugal, República Dominicana, Rumanía, Senegal,Ucrania, Uruguay y Venezuela. La nacionalidad más numerosa es la colombiana (55) seguida deEcuador (38) y Marruecos y Rumanía (ambos con 14). El 60% del alumnado extranjero tiene comoidioma de materno el castellano, pero el resto, el idioma que usan habitualmente en casa es el de supaís de origen.Nuestros alumnos de la ESO proceden, en su mayoría, de los tres colegios adscritos a nuestro Centro:Ausias March, San Nicolás de Bari y Gastón Castelló. Dichos colegios acogen alumnos de los barriosAltozano, Carolinas y Los Ángeles.La procedencia de los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos abarca un radio más amplio que elformado por el barrio. Los alumnos que inician un Bachillerato lo hacen en gran medida para tener unacontinuidad en la Universidad. Respecto a los alumnos de Ciclos Formativos, hay un abanico másamplio de procedencia, llegando algunos de otras zonas de la provincia. Los ciclos formativos muestrandiferencias claras dependiendo del nivel: mientras que entre los alumnos de ciclos de grado medio sedetecta un número, a veces considerable, que no tienen claras sus preferencias profesionales e iniciansu formación “mientras no encuentran trabajo”, los alumnos de los ciclos de grado superior suelentener su objetivo claro, aprovechando el curso para alcanzar un puesto laboral cualificado,continuando algunos sus estudios en la Universidad.Un 20% de los encuestados dedican más de 2 horas al estudio. Estas horas contrastan con lasdedicadas a ver la televisión (casi el 33% la ve más de 2 horas). La comparativa es mucho mássignificativa si sólo no fijamos en los alumnos de ESO, el 14% estudia más de dos horas diarias,mientras que el 43% ve la televisión más de dos horas diarias.Los alumnos disponen de libros en casa, pero es muy variable la cantidad que declaran tener, un 50%dice tener más de 25 libros, la otra mitad cuenta con menos de 25, pero en concreto con menos de 10libros en la biblioteca de casa encontramos a un 24%. Además, existen en la zona algunas bibliotecaspúblicas, el 8% de los alumnos acude a ellas con una regularidad semanal y el 53% nunca acude a unabiblioteca.Por todo esto no es extraño el dato de que sólo un 57% de nuestros alumnos declare que le gusteestudiar, aunque es un nivel superior al de otros años. En concreto, entre las asignaturas favoritas, lasmás seleccionadas han sido Informática (41%), Idiomas (33%), CCSS (28%), Matemáticas (28%) yCCNN (26%).Muy pocos de nuestros alumnos acuden a academias y clases de apoyo fuera del centro, sólo un 14%.Un 63% de los alumnos manifiesta el deseo de ir a la Universidad. Este porcentaje aumenta siconsiderásemos sólo a los alumnos de Bachillerato (89%) o en la ESO (67%). Es lógico que los alumnosde Ciclos Formativos y PCPI tengan una visión de futuro más dirigida a la búsqueda de empleo que a launiversidad.El 69% del alumnado cree que tiene un buen ambiente de estudio en su casa, quedando así mismoreflejado que al 44% de ellos les controlan el trabajo diariamente, bien sus padres o hermanos. Másaún, un 47% de ellos reciben ayuda directa en sus tareas escolares (explicaciones, resolución de dudasy problemas, etc.) por parte del entorno familiar.Los padres valoran muy positivamente la educación de sus hijos, de forma que más de un 89% de losalumnos afirma que sus padres esperan de ellos que sigan estudiando, en el caso de Bachillerato seI.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 5
  6. 6. trata del 100%. A pesar de este interés, sólo un 46% de los padres acude al centro escolar aentrevistarse con el tutor o con algún profesor.El índice de alumnos que ha repetido algún curso durante su etapa académica es bastante alto, ya quesupera el 42%. De las etapas impartidas en el instituto, el 52% de los alumnos que han repetido algúncurso, lo ha hecho en 1º ESO. Este dato es de importancia para el análisis de los índices de fracasoescolar.En cuanto a los hábitos culturales, hay que señalar que el 49% del alumnado declara que le gustadibujar, y al 58% le gusta leer. Cabe destacar que el 100% de los alumnos del PCPI declara no gustarlesleer, esto influirá negativamente en el nivel de motivación ante la lectura de sus materiales académicos.El periódico es leído a diario sólo por un 8% de los alumnos, los fines de semana por otro 8%,ocasionalmente por el 44%, y no leen nunca el periódico el 40% de los alumnos. Sus preferencias seinclinan hacia los periódicos deportivos (31%), regionales (22%), nacionales (22%) y otros (8%).Por lo que respecta a la lectura de revistas, el 41% de los alumnos declara no leer ninguna. Entre losque sí las leen habitualmente, ellos destacan que son de su interés las revistas deportivas (28%), las demoda (26%), las musicales (24%) y las de cine (23%).En cuanto a la lectura de libros, los géneros que prefieren son la novela (46%), libros de historia (26%)y la poesía es elegida por un 13%. El 18% de los alumnos declara no leer nunca libros, el 41% sólo leeentre 1 y tres libros al año, un 18% de cuatro a cinco y un 23% lee seis o más libros.En lo referente a hábitos de salud, aproximadamente, cerca de la mitad (44%) de nuestros alumnosconsumen alcohol, siendo menos frecuente el hábito de fumar (el 12%). Así mismo, se aprecia en laencuesta que, tanto en la bebida como en el tabaco, la iniciación más general se suele dar entre los 14 ylos 16 años.Con respecto a la frecuencia de consumo, se aprecia que la mayoría de los que confiesan tomar alcohol,lo hacen los fines de semana o en fiestas (el 97%), mientras que los que fuman lo hacen diariamente un63%.Teniendo en cuenta la cantidad ingerida y tipo de bebida que suelen tomar, observamos más copas(whisky, cubatas,..) que cerveza (sólo un 12%), y que los que toman más de 4 copas sonaproximadamente un 18%, cifra bastante elevada y preocupante si consideramos que estamoshablando de adolescentes y que de éstos que toman más de 4 copas, casi el 30% son alumnos de ESO.En cuanto a la cantidad de cigarrillos que fuman, hay un 45% de los alumnos declarados fumadoresque fuman de 1 a 5 cigarrillos al día, un 31% que fuman de 5 a 10 y un 24% que fuman más de 10cigarros, cantidad que resulta significativa por ser un hábito diario.Nuestra población de estudiantes considera que el alcohol sí es una droga en un 54%. Con el tabacoparece que lo tienen un poco más claro, puesto que un 84% opina que sí es una droga. A pesar de queno tengan las ideas muy claras con respecto a que estas sustancias sean drogas, sí las tienen a la horade considerarlas perjudiciales para la salud.. CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIASAl igual que la tipología del alumnado es muy variada, las familias de nuestros alumnos muestrangrandes diferencias.Respecto al nivel de estudio de los padres y madres, hay que decir que son muy similares. Podemosdecir que la mayoría, o no tienen estudios (el 19% tanto de padres como de madres), o sólo poseen elgraduado escolar (el 37% de los padres y el 34% de las madres), siendo una minoría los que poseenalgún tipo de titulación, ya sea de formación profesional (10% y 15%, padres y madresrespectivamente) o de estudios universitarios (13% de los padres y 11% de las madres). Nos queda ungran grupo de los que han concluido los estudios de Bachillerato pero no han continuado con otrastitulaciones, estos son el 22% de los padres y el 20% de las madres.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 6
  7. 7. En cuanto a las profesiones a las que se dedican los padres, podemos destacar que una relativa mayoría(22%) está dentro del sector de la construcción (albañil, pintor, fontanería, electricidad...), un 14% sededica al comercio, un 11% es funcionario y un 7% se dedica al transporte.En cuanto a la profesiones a las que se dedican las madres, es significativo el hecho de que la mayoría(71%) ha sido asignada al apartado “Otros”, sin haberlas podido clasificar en opciones precedentes.Podemos entender que este grupo podría dedicarse a las labores del hogar, pero después veremos quelos alumnos consideran que un porcentaje mayor de madres con trabajo fijo del que resultaría de estaconclusión. Como profesiones asignadas a las madres mayoritariamente nos aparece un 11% al sectordel comercio y un 10% son funcionarias.Sólo el 5% de los padres y el 4% de las madres ejercen profesiones liberales.Se puede decir que la estabilidad laboral observada es mayoritaria, aunque inferior a años anteriores,ya que un 60% de los padres tienen trabajo fijo y un 46% de las madres, cuando hace unos años losporcentajes eran del 83% y 51%, respectivamente.En otras situaciones, podemos destacar sobre los padres, que 11% tiene trabajo eventual, el 5% espensionista y el 16% está en paro. Refiriéndonos a las madres, el 14% tiene un trabajo eventual, el 3%es pensionista, el 12% está en paro y un 24% se indica simplemente que no trabaja.La familia tipo está formada por cuatro personas (38%), siguiéndola la de tres (21%) y la de cinco(16%). Estos datos familiares podrían estar estrechamente relacionados con los académicos siconsideramos la ventaja que supone (a la hora de organizar espacios, recursos, atención y dedicación alos hijos) las familias con un núcleo reducido.Un 64% de nuestros alumnos vive en viviendas de tres o menos dormitorios. Esto hace ver que el nivelde las familias no es muy alto, ya que un 63% de los núcleos familiares se compone de 4 o másmiembros. Por otro lado, sólo un 24% manifiesta en vivir en viviendas (pisos o plantas bajas) de 4dormitorios o más.Por otro lado, la gran mayoría son propietarios de la vivienda familiar, un 81%, mientras que sólo un19% vive en régimen de alquiler.Un 56% de las viviendas están dotadas de garaje, y en lo que concierne a equipamiento, podemosdestacar que el 81% dispone de teléfono, un 93% de ordenador, un 48% de televisión por cable osatélite, un 75% videoconsolas. Podemos destacar que la lavadora y el frigorífico son de presenciacomún (más del 90%) al igual que el video o DVD (81%), sin embargo el lavavajillas sólo aparece en un50% de las casas.En cuanto a vehículos familiares, el 83% tiene coche (un 31% más de uno); además, un 33% disponede moto.El 77% de los alumnos dispone de una habitación para ellos solos, esto contrasta mucho con los datosde hace varios años en los que sólo el 32% decía contar con su propia habitación. Acerca del lugarhabitual de estudio, la gran mayoría indican que estudian en su propia habitación (el 71%). Un datosignificativo es que un 19% de los alumnos suelen realizar sus trabajos en el cuarto de estar.Con todos estos datos, observamos que el nivel económico de las familias es medio, aunque se hareducido el porcentaje de trabajos fijos con respecto a años anteriores. Sus viviendas están biendotadas, aunque posiblemente la distribución de espacios pueda mejorar, dándole mayor importanciaal lugar y ambiente de estudio de nuestros alumnos. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOSLos alumnos de matemáticas están distribuidos del siguiente modo: • 3 grupos de 1º de E.S.O. (con 3 horas de refuerzo) • 4 grupos de 2º de E.S.O. (+ 1 desdoble) • 3 grupos de 3º de E.S.O. • 1 grupo de 4º de E.S.O. (opción B) • 2 grupos de 4º de E.S.O. (opción A)I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 7
  8. 8. • 1 grupo de 1º de Bachillerato (modalidad de Ciencias Sociales) • 1 grupo de 2º de Bachillerato (modalidad de Ciencias Sociales) • 1 grupo de 1º de Bachillerato ( Matemáticas I) • 1 grupo de 2º de Bachillerato ( Matemáticas II)Y los del taller de matemáticas: • 1 grupo de 1º de E.S.O. • 2 grupos de 2º de E.S.O. • 1 grupo de 3º de E.S.O.Los profesores que componen el Departamento de Matemática y la docencia de cada uno está expuestaen la siguiente tabla CARGO PROFESOR/A CURSOSTutor 2ºESO D Fernando González Ortega 2º BACH B (Humanidades) 4º E.S.O. B (Mat. A) 2ºESO D 2º E.S.O. DESDOBLE (A y B) 2 horas de refuerzo a 1º ESO A y BJefe del Departamento Miguel A. Andrés Moreno 2º BACH A (Ciencias) 4º E.S.O. A (Mat B) 4º E.S.O.B (Mat A) 2º E.S.O. DESDOBLE (A y B) 1 hora de refuerzo a 1º ESO ATutora 3ºC Esther Martínez García 1º BACH A (Ciencias) 3º E.S.O. B 3º E.S.O. C 1º E.S.O. B 1º E.S.O. C 3º E.S.O. TALLER (A, B y C)Tutor 2º ESO C Eduardo Lillo Torregrosa 3º E.S.O. A 2º E.S.O. C 2º E.S.O. DESDOBLE (A y B) 1º E.S.O. A Ana Maronda Ruíz 1º E.S.O. TALLER 2ºESO TALLER (A y B) 2º ESO TALLER (C y D)I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 8
  9. 9. 2. PROGRAMACIÓN GENERAL E.S.O. 1.3. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA E.S.O.La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos lascapacidades que les permitan: a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación. e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas. j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 9
  10. 10. m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA E.S.O.La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientescapacidades: 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos 2. como en los distintos ámbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 3. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 4. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. 5. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo ello de la forma más adecuada, según la situación planteada. 6. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. 7. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas; adquirir una sensibilidad progresiva ante la belleza que generan. 8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 9. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 10. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado. 11. Manifestar una actitud positiva muy preferible a la actitud negativa ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que les permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las Matemáticas.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 10
  11. 11. 12. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. 13. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacífica. OBJETIVOS DEL TALLER DE MATEMÁTICAS EN LA E.S.O.Según dicta la ORDEN de 27 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educación,por la que se regulan lasmaterias optativas en la educación secundaria obligatoria “Para esta programación tendrán en cuentalas necesidades educativas detectadas en los alumnos y las alumnas y las programaciones de las materiasrespectivas del curso correspondiente y anteriores, incluyéndose, si es necesario y a estos efectos, lo quecorresponda a la educación primaria. Esta programación será adaptada por los profesores y profesorasque impartan estas materias a las necesidades específicas de su alumnado, con la finalidad de que puedaalcanzar los objetivos fijados para cada una de las respectivas materias. En todo caso, dichosdepartamentos deberán establecer criterios de evaluación que guarden coherencia entre la materiaoptativa a cada uno de ellos adscrita y la correspondiente materia instrumental”.Como vemos, esto supone una adaptabilidad clara de dicha asignatura a las circunstancias particularesdel alumnado, por lo que lo establecido en esta programación para la asignatura sólo constituirá unaorientación, siendo rectificable por el profesor correspondiente una vez evaluadas las necesidades desus alumnos y siempre dentro de la normativa vigente.Al mismo tiempo, dicha orden establece los siguientes objetivos para la optativa Taller de Matemáticas1. Conseguir que el alumnado se enfrente con soltura a situaciones que requieren del uso de números.2. Mejorar la capacidad de comprensión y de resolución ante problemas de la vida cotidiana.3. Potenciar la autoestima y la confianza en sí mismo a través de actividades que refuercen su interés.4. Discernir de forma crítica las distintas informaciones frente a una misma cuestión.5. Estimar mentalmente cálculos que se dan de forma habitual.6. Expresar con el lenguaje adecuado enunciados tanto matemáticos como reales.7. Manejar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos.8. Estimular la percepción plana y espacial e identificar elementos básicos de las figuras y cuerposgeométricos.9. Interpretar situaciones de su entorno que vienen presentadas de forma gráfica.10. Conseguir que adquieran destreza y habilidad necesaria para afrontar con éxito la asignatura dematemáticas del curso de referencia. 1.4. COMPETENCIAS BÁSICAS.De acuerdo con las consideraciones que se exponen en el Real Decreto 1631/2006, se han identificadoocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 11
  12. 12. La relación entre estas competencias básicas y los objetivos de la materia se encuentran reflejados enel desarrollo que posteriormente se lleva a cabo en esta programación, de dichos objetivos con lasunidades didácticas.El análisis de estas competencias es el siguiente:1. Competencias en comunicación lingüísticaEn Matemáticas las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesosintelectuales. Luego para las cuatro dimensiones se trabajará:a) Comprensión oral.b) Expresión oral.c) Comprensión escrita.d) Expresión escrita.CL1. Recoger y tratar información de distintos ámbitos identificando fuentes, buscando la informaciónpertinente, analizándola y sintetizándola para usarla convenientemente.Para ello el alumnado deberá:a) Identificar las fuentes de información verbales y escritas sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos.CL2. Recibir y emitir mensajes en el ámbito académico de la clase de matemáticas, mediante la palabray la escritura, para transmitir información aprendida y hacerse comprender.Para ello el alumnado deberá:a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.Con una comunicación:• No estructurada (signos aislados).• Estructurada simple (código riguroso matemático con definiciones o frases cortas).• Estructurada compleja (código riguroso matemático con textos estructurados).Con el canal de:• La palabra.• La escritura.• Las gráficas.Siendo la comunicación a nivel cognoscitivo: Como emisor Como receptor Repetir un mensaje de forma Transmitir una información. equivalente.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 12
  13. 13. Hacerse comprender. Aplicar el contenido del mensaje. Conectar el mensaje con la Convencer (demostrar). estructura cognoscitiva del sujeto.CL3. Poner en práctica modelos aprendidos sobre las convecciones de escritura, reglas de tachado yestructuras lingüísticas usadas en la realización de trabajos y exámenes.Para ello el alumnado deberá:a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones de escritura y exposición oral.b) Aplicar el modelo elegido a la expresión oral o escrita de carácter numérico, algebraico, geométrico y de gráficas.c) Evaluar el resultado.d) Conocer los límites del modelo.CL4. Demostrar afirmaciones que en el estudio de la materia surjan utilizando los códigos necesarios yde forma apropiada.Para ello el alumnado deberá:a) Identificar los elementos numéricos, algebraicos y geométricos que deben ser demostrados.b) Identificar axiomas que serán el punto de partida de la demostración.c) Traducir las tesis e hipótesis de forma escueta en el lenguaje matemático conveniente.d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostración.e) Determinar la validez de la demostración.CL5. Potenciar la lectura de ámbito científico y desarrollar el gusto y disfrute de la misma desde laslecturas de los bloques, las introducciones de las unidades y la recomendación de algunos libroscientíficos sencillos. Además dada la dificultad que presentan los alumnos hacia la comprensiónlectora, el departamento pondrá especial atención en fomentar en clase la lectura comprensiva de losenunciados de los problemas.2. Competencia matemáticaLa competencia matemática se plantea como la habilidad para utilizar y relacionar el conjunto de losconocimientos de esta materia, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información comopara ampliar el conocimiento necesario para explicar y describir la realidad y que permita resolverproblemas en las situaciones descritas anteriormente.Por ello enunciamos los siguientes procesos comunes para las dimensiones esenciales de estacompetencia:a) Organización, comprensión e interpretación de la información.b) Expresión matemática oral y escrita.c) Planteamiento y resolución de problemas.CM1. Recoger y tratar información sobre números, funciones, elementos algebraicos, geométricos yestadísticos.Para ello el alumnado deberá:a) Identificar las fuentes de información verbales y escritas sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 13
  14. 14. d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos.CM2. Recibir y emitir mensajes (comunicar) en el ámbito matemático mediante la palabra, la escritura,las gráficas y el dibujo preciso. A través de estos mensajes habrá que trasmitir información, hacersecomprender y demostrar aptitudes y conocimientos.Para ello el alumnado deberá:a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.Con una comunicación:• No estructurada (signos aislados).• Estructurada simple (código riguroso matemático con definiciones o frases cortas).• Estructurada compleja (código riguroso matemático con textos estructurados).Con el canal de:• La palabra.• La escritura.• Las gráficas.Siendo la comunicación a nivel cognoscitivo: Como emisor Como receptor Repetir un mensaje de forma Transmitir una información. equivalente. Hacerse comprender. Aplicar el contenido del mensaje. Conectar el mensaje con la Convencer (demostrar). estructura cognoscitiva del sujeto.CM3. Poner en práctica modelos de aritmética, álgebra, funcionales, geométricos y estadísticos propiosdel nivel.Para ello el alumnado deberá:a) Elegir el modelo adecuado entre los distintos modelos aritméticos, algebraicos, funcionales o gráficos, geométricos y estadísticos propios del nivel.b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo individual o en equipo.c) Evaluar el resultado.d) Conocer los límites del modelo.CM4. Resolver problemas de diversa naturaleza matemática.Para ello el alumnado deberá:a) Identificar el problema numérico, algebraico, geométrico o gráfico.b) Identificar los datos numéricos o variables pertinentes y separar los datos inútiles.c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situación inicial del problema en el lenguaje más económico o sintético (numérico, gráfico, algebraico).I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 14
  15. 15. d) Elaborar un plan para llegar a la solución.e) Poner en práctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numéricas, algebraicas, relaciones geométricas) que llevan a la solución.f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las necesarias.g) Determinar los límites de la solución.CM5. Evaluar positivamente los recursos tecnológicos como herramientas para la resolución deproblemas matemáticos y tareas de la vida cotidiana.Para ello el alumnado deberá:a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad de los recursos tecnológicos en la resolución de problemas).b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.c) Identificar los criterios para la evaluación.d) Aplicar los criterios.e) Expresar el juicio de la evaluación.CM6. Abstraer conceptos, relaciones y estructuras aritméticas, algebraicas, geométricas y estadísticaspropias del nivel.Para ello el alumnado deberá:a) Identificar elementos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura.b) Poner ejemplos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura.CM7. Demostrar afirmaciones numéricas algebraicas y geométricas utilizando los códigos necesarioscon propiedad.Para ello el alumnado deberá:a) Identificar los elementos numéricos, algebraicos y geométricos que deben ser demostrados.b) Identificar axiomas que serán el punto de partida de la demostración.c) Traducir las tesis e hipótesis de forma escueta en el lenguaje matemático conveniente.d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostración.e) Determinar la validez de la demostración.CM8. Aprender nueva información matemática del nivel.Para ello el alumnado deberá:a) Percibir el propio desconocimiento sobre aspectos numéricos, algebraicos, geométricos y gráficos y querer cambiarlo por conocimiento.b) Conocer la meta del aprendizaje.c) Buscar la información necesaria.d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido.e) Reestructurar la materia aprendida.f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.CM9. Concebir un plan de acción o una estrategia para resolver problemas y adquirir hábitos deI.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 15
  16. 16. trabajo.Para ello el alumnado deberá:a) Determinar los objetivos del plan.b) Determinar las acciones que deben conducir a los objetivos.c) Jerarquizar las acciones según criterios de eficacia, rapidez, facilidad, etc.d) Aplicar las acciones.e) Evaluar el plan y corregirlo.CM10. Adaptarse a usar distintas técnicas y métodos de trabajo.Para ello el alumnado deberá:a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la calculadora y el ordenador.b) Realizar trabajos en grupo sobre los contenidos del curso.c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y naturalEsta competencia alude, por una parte, a la capacidad de utilizar los conocimientos empleados paraexplicar la naturaleza, y, por otra parte, a la aplicación de dichos conocimientos. Determinamos lassiguientes dimensiones:a) Nociones y experiencias científicas y tecnológicas básicasb) Procesos científicos y tecnológicosc) Planteamiento y resolución de problemasCCMF1. Recibir y emitir mensajes en el ámbito de la salud y en los contextos que surgen desde lamatemática de (números y tablas) mediante la palabra, la escritura y las gráficas para trasmitirinformación, comprenderla y tomar decisiones sobre el ejercicio físico, la seguridad y los riesgos dedeterminados hábitos para el medio ambiente y las actividades humanas. Para ello deberán:a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.Con una comunicación:• No estructurada (signos aislados).• Estructurada simple (código riguroso matemático con definiciones o frases cortas).• Estructurada compleja (código riguroso matemático con textos estructurados).Con el canal de:• La palabra.• La escritura.• Las gráficas.Siendo la comunicación a nivel:• CognoscitivoI.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 16
  17. 17. Como emisor Como receptor Repetir un mensaje de forma Transmitir una información. equivalente. Hacerse comprender. Aplicar el contenido del mensaje. Conectar el mensaje con la Convencer (demostrar). estructura cognoscitiva del sujeto.• Afectivo Como emisor Como receptor Llamar la atención. Tomar conciencia del mensaje. Considerar su contenido como Hacer tolerar. verdadero en relación a criterios externos. Estimar su contenido como Hacer sentir. Persuadir. verdadero en relación a criterios personales.CCMF2. Resolver problemas sobre el mundo natural y lo tecnológico (problemas sencillos decinemática) para poder conocer mejor los fenómenos naturales y las máquinas.Para ello el alumnado deberá:a) Identificar los problemas de la vida cotidiana.b) Diferenciar los datos numéricos o variables pertinentes y separar los datos inútiles.c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situación inicial del problema en el lenguaje más económico o sintético (numérico, gráfico, algebraico).d) Elaborar un plan para llegar a la solución.e) Poner en práctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numéricas, algebraicas, relaciones geométricas) que llevan a la solución.f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las necesarias.g) Determinar los límites de la solución.CCMF3. Recoger y tratar información sobre magnitudes fundamentales (las propias que se estudian en1º) y sus unidades de medida.Para ello el alumnado deberá:a) Identificar las fuentes de información medida y sus magnitudes.b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.c) Clasificar las medidas y sus unidades y sus relaciones en categorías.d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos.4. Competencia digital y tratamiento de la informaciónEn Matemáticas, las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesosintelectuales. Luego para las dos dimensiones se trabajará:a) Competencia digital (uso de sistemas informáticos y de Internet).b) Tratamiento de la información.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 17
  18. 18. CD1. Recoger y tratar información en distintos soportes (calculadora, ordenador) y a través dedistintos lenguajes (aritméticos y gráficos).Para ello el alumnado deberá:a) Identificar las fuentes de información de distintos soportes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos.CD2. Adaptarse a los cambios actuales de las tecnologías de la información y la comunicación y a losefectos que estos cambios están generando en el aprendizaje escolar y en la dinámica de trabajo en loscentros.Para ello el alumnado deberá:a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la calculadora y el ordenador.b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso.c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.CD3. Aprender las características esenciales de asistentes matemáticos que procesan informaciónmatemática.Para ello el alumnado deberá:a) Percibir el propio desconocimiento sobre el funcionamiento de asistentes matemáticos (software) y querer cambiarlo por conocimiento.b) Conocer la meta del aprendizaje.c) Buscar la información necesaria.d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido.e) Reestructurar la materia aprendida.f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.CD4. Evaluar de forma positiva las nuevas fuentes de información e innovación tecnológica por suutilidad para facilitar la resolución de tareas y problemas numéricos, algebraicos, estadísticos,geométricos y de funciones.Para ello el alumnado deberá:a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad de los recursos tecnológicos en la resolución de problemas).b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.c) Identificar los criterios para la evaluación.d) Aplicar los criterios.e) Expresar el juicio de la evaluación.5. Competencia para aprender a aprenderSe trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:a) Conocimiento de sí mismo.b) Esfuerzo y motivación.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 18
  19. 19. c) Hábitos de trabajo.CAA1. Recoger y tratar información sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras numéricas,algebraicas, geométricas, de funciones y estadísticas para poder usarlas convenientemente.Para ello el alumnado deberá:a) Identificar las fuentes orales y escritas de información de distintos soportes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos.CAA2. Abstraer conceptos y estructuras matemáticas propias del nivel.Para ello el alumnado deberá:a) Identificar elementos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura.b) Poner ejemplos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura.CAA3. Aprender hechos, conceptos, relaciones y estructuras propias del nivel.Para ello el alumnado deberá:a) Percibir la propia ignorancia sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras y querer cambiarla por conocimiento.b) Conocer la meta del aprendizaje.c) Buscar la información necesaria.d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido.e) Reestructurar la materia aprendida.f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.6. Competencia social y ciudadanaSe trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:a) Habilidades sociales y convivencia.b) Ciudadanía.c) La comprensión del mundo actual.CSC1. Comunicarse con el alumnado de su clase (de forma personal o en grupos participativos),expresando ideas propias, recibiendo y valorando las de los demás.Para ello el alumnado deberá:a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.Con una comunicación:I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 19
  20. 20. • No estructurada (signos aislados).• Estructurada simple (código riguroso matemático con definiciones o frases cortas).• Estructurada compleja (código riguroso matemático con textos estructurados).Con el canal de:• La palabra.• La escritura.• Las gráficas.Siendo la comunicación a nivel:• Cognoscitivo Como emisor Como receptor Repetir un mensaje de forma Transmitir una información. equivalente. Hacerse comprender. Aplicar el contenido del mensaje. Conectar el mensaje con la Convencer (demostrar). estructura cognoscitiva del sujeto.• Afectivo Como emisor Como receptor Llamar la atención. Tomar conciencia del mensaje. Considerar su contenido como Hacer tolerar. verdadero en relación a criterios externos. Estimar su contenido como Hacer sentir. Persuadir. verdadero en relación a criterios personales.CSC2. Evaluar de forma positiva el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma deprevenir conflictos.Para ello el alumnado deberá:a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad del diálogo y la negociación en la resolución de problemas).b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.c) Identificar los criterios para la evaluación.d) Aplicar los criterios.e) Expresar el juicio de la evaluación.CSC3. Recoger y tratar información sobre fenómenos históricos o sociales para su mejor comprensión(historia de las matemáticas y sus personajes a nivel de 1º de E.S.O.).Para ello el alumnado deberá:a) Identificar las fuentes orales y escritas de información de distintos soportes sobre la historia de las matemáticas y sus personajes.b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 20
  21. 21. c) Clasificar los datos y las relaciones de dichos elementos en categorías.d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos.CSC4. Evaluar los hechos históricos como el papel de la mujer en la historia de las matemáticas paraque, reflexionando sobre ellos, se pueda mejorar de forma crítica la sociedad.Para ello el alumnado deberá:a) Determinar la meta de la evaluación (el papel de la mujer en la historia de las matemáticas).b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.c) Identificar los criterios para la evaluación.d) Aplicar los criterios.e) Expresar el juicio de la evaluación.CSC5. Sopesar la importancia de los descubrimientos matemáticos a través de los cuales se han logradoavances en cuestiones arquitectónicas, urbanísticas, comerciales y logísticas.Para ello el alumnado deberá:a) Determinar como los resultados matemáticos han posibilitado logros en distintas facetas de nuestro mundo.7. Competencia de autonomía e iniciativa personalSe trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:a) Toma de decisiones.b) Iniciativa y creatividad.c) Realización de proyectos.d) Conocimiento del mundo laboral.CAP1. Adaptarse a usar distintas técnicas y métodos de trabajo para el aprendizaje de los contenidos.Para ello el alumnado deberá:a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la calculadora y el ordenador.b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso.c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.CAP2. Poner en práctica modelos sobre habilidades sociales que se desarrollan trabajando en equipo,teniendo flexibilidad para cambiar de punto de vista en la búsqueda de soluciones.Para ello el alumnado deberá:a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones sociales.b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo en equipo.c) Evaluar el resultado.d) Conocer los límites del modelo.8. Competencia cultural y artísticaSe trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:a) La creatividad.b) Uso de lenguajes artísticos y técnicos.c) Participación en manifestaciones culturalesd) Valoración del Patrimonio.CCA1. Evaluar positivamente de forma general el patrimonio cultural y, de forma concreta el lenguaje yla estructura de la geometría plana.Para ello el alumnado deberá:a) Determinar la meta de la evaluación (el papel de la geometría en el arte y la cultura).I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 21
  22. 22. b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.c) Identificar los criterios para la evaluación.d) Aplicar los criterios.Expresar el juicio de la evaluación 1.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN LA E.S.O.En la elaboración del Proyecto Curricular de Matemáticas para la etapa de Educación SecundariaObligatoria, se han tenido en cuenta los siguientes criterios metodológicos:- La organización de los contenidos. Los contenidos se estructuran, a lo largo de la etapa, teniendo en cuenta la estructura lógica de la materia, pero también las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, según su edad.- Los conocimientos previos. Los alumnos y alumnas han realizado ya unos estudios anteriores de matemáticas, y se han formado unas ideas más o menos precisas sobre los conceptos estudiados. Incluso pueden haberse olvidado de buena parte de esos conocimientos. Se comienza detectando lo que queda de todo ello y corregir, si procede, los errores que pueden obstaculizar el aprendizaje posterior.- El aprendizaje significativo. Para que una idea nueva pueda ser asimilada, es necesario que tenga sentido para el alumno, es decir que se apoye en experiencias cercanas a él, bien de su entorno vital o bien correspondiendo a aprendizajes anteriores. A esta idea responden los múltiples ejemplos y situaciones concretas que sirven de soporte a la introducción de los conceptos.- El lenguaje matemático. Las ideas y conceptos propios de las matemáticas se expresan en un lenguaje específico compuesto de símbolos. Este es uno de los aspectos que integran el aprendizaje matemático. L a forma de llegar a dominarlo es, como con cualquier lenguaje, dando sentido a las letras, practicando en diferentes situaciones y con un cierto nivel de repetición.- La evaluación. Periódicamente, conviene obtener información acerca del grado de consecución de los objetivos, que son los que nos indican lo que se debe evaluar. Pero, los objetivos están enunciados sin la suficiente concreción, por lo que se proponen unos criterios de evaluación para indicar los contenidos básicos que se deben aprender.Al comienzo de cada bloque de contenidos, el texto tiene unas lecturas motivadoras, que proporcionanuna visión histórica de los mismos. Por otra parte al comienzo de cada unidad utilizaremos el mapaconceptual que trae cada tema antes de su desarrollo, consideramos importante que el alumno tengauna visión global del tema y comprenda la utilidad de los contenidos que va a estudiar. Comenzaremosactualizando los conocimientos previos directamente relacionados con los contenidos de la unidad. Lametodología será activa, después de explicar un concepto pasaremos a reforzarlo con ejemplos cuyadificultad será gradual, y en la que la participación de los alumnos es muy importante. Al terminar cadaunidad existe en el texto una prueba de autoevaluación que les ayudará a comprobar el grado decomprensión de la unidad, fomentamos de esa forma la autonomía personal.Siempre que sea factible ofreceremos curiosidades matemáticas altamente motivadoras paracomprender las aplicaciones de las matemáticas a la vida cotidiana y valorar la importancia de suaprendizaje.No obstante hay que tener en cuenta que cada grupo y tema tiene sus peculiaridades, además de quecada profesor tiene sus propios recursos didácticos.En particular, dentro de la asignatura de Taller de matemáticas y con el objeto de mejorar la capacidadde resolución de problemas y aplicación de los contenidos a la vida diaria como marca el currículo, sepodrán alternar sesiones de trabajo con el libro de texto con otras de mayor carga experimental , lógicao lúdica y de herramientas digitales, siempre dentro de los contenidos marcados por el currículo y laley vigenteI.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 22
  23. 23. 1.6. RECURSOS DIDÁCTICOSLos textos que utilizamos son de D. José María Arias e Ildefonso Maza Sáez, editorial Bruño, son textosmuy didácticos, fáciles de seguir por los alumnos y con muchos ejercicios, problemas, apartados deampliación y una autoevaluación resuelta al final, además trae ejercicios para resolver con ordenador ycalculadora.Especificamos a continuación los libros de texto de cada curso1º E.S.O.Título: 1º E.S.O MATEMÁTICASAutores: D. José María Arias e Ildefonso MazaEditorial: Bruño- ContextoDigital 3 volúmenesI.S.B.N: 978-84-216-6823-82º E.S.O.Título: 2º E.S.O MATEMÁTICASAutores: D. José María Arias e Ildefonso MazaEditorial: Bruño- Contexto DigitalI.S.B.N: 978-84-216-7144-33º E.S.O.Título: 3º E.S.O MATEMÁTICASAutores: D. José María Arias e Ildefonso MazaEditorial: Bruño- ContextoDigital 3 volúmenesI.S.B.N: 978-84-216-6832-04º E.S.O (opción A)Título: 4º E.S.O -opción A MATEMÁTICASAutores: D. José María Arias e Ildefonso MazaEditorial: Bruño- ContextoDigitalI.S.B.N: 978-84-216-7132-04º E.S.O (opción B)Título: 4º E.S.O -opción B MATEMÁTICASAutores: D. José María Arias e Ildefonso MazaEditorial: Bruño- ContextoDigitalI.S.B.N: 978-84-216-7134-4Taller de Matemáticas 1º E.S.O.Título: Programa de Recuperación de MATEMÁTICAS 1ºAutores: D. José María Arias e Ildefonso MazaEditorial: Bruño – ContextoDigitalI.S.B.N: 978-84-216-6818-4Taller de Matemáticas 2º E.S.O.Título: Programa de Recuperación de MATEMÁTICAS 2ºAutores: D. José María Arias e Ildefonso MazaEditorial: Bruño – Proyecto AlgaidaI.S.B.N: 978-84-216-7313-3Taller de Matemáticas 3º E.S.O.Título: Programa de Recuperación de MATEMÁTICAS 3ºAutores: D. José María Arias e Ildefonso MazaEditorial: Bruño – Proyecto AlgaidaI.S.B.N: 978-84-216-6819-1Adaptación curricular 1er ciclo primariaTítulo: Adaptación curricular. Matemáticas. Nivel 1Autores: Lidia Paniagua y otrosEditorial: Ediciones AljibeI.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 23
  24. 24. Adaptación curricular 2º ciclo primariaTítulo: Adaptación curricular. Matemáticas. Nivel 2Autores: Salvador González y otrosEditorial: Ediciones AljibeISBN: 978-84-9700-464-0Adaptación curricular 2º ciclo primariaTítulo: Adaptación curricular. Matemáticas. Nivel 2Autores: Salvador González y otrosEditorial: Ediciones AljibeI.S.B.N: 9788497006125También disponemos de otro material manipulativo compuesto por: cartas de fracciones, tantos porciento, decimales, dominós., tableros de ecuaciones, planos, mapas, dibujos a escala, fotografías,instrumentos de dibujo y medida (regla, escuadra, cartabón, transportador de ángulos…), papelmilimetrado, Plantillas de desarrollos planos de cuerpos geométricos, cilindros, conos y esferas (demadera, de papel, de plástico...), desarrollos en papel de la superficie del cilindro, del cono y de laesfera, material de uso cotidiano: recipientes de alimentos, bebidas, productos de limpieza, perfumes,etc., en forma de poliedro o de cuerpo redondo. 1.7. .UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNEn algunos temas se utilizará la prensa, informativos de televisión, anuarios, recibos, etc. Finalmente seutilizarán videos y se recomendará a los alumnos algunas páginas web interactivas, así como laplataforma Moodle del centro en aquellos grupos para los que se encuentre desarrollada.El libro de texto está preparado para realizar actividades con los programas de matemáticas: Wiris,Geogebra, OpenOffice y Derive que se incorporarán al aula.• Material para el trabajo en clase:– Materiales manipulables: regla, escuadra, cartabón, transportador y compás, papel milimetrado,etcétera.– Calculadora: científica; pueden ser las de los alumnos o las que tenga el departamento.– Ordenador: los ordenadores del aula normal o de las salas de informática. Los programas queutilizaremos son los que se ofrecen en el libro: Software para Windows y para Linux: trabajamos conWiris la aritmética, el álgebra y las funciones; con GeoGebra la geometría sintética, y con Excel y Calc, laestadística y la probabilidad.– Retroproyector y transparencias: fundamentalmente para análisis.– Proyector.– Tablet PC.– Pizara digital interactiva. PDI.– VídeosEl uso de estos recursos estará condicionado por la disponibilidad de aulas y por el tiempo necesariopara el cumplimiento del temario. 1.8. FOMENTO DE LA LECTURACon el objeto de fomentar la lectura entre nuestros alumnos les serán sugeridas los siguientes libros 1º E.S.O. Título: Matecuentos. Cuentos con problemas ISBN: 978-84-96566-62-0 2º E.S.O. Título: El sr del cero ISBN:9788420464930I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 24
  25. 25. 3º E.S.O. Título: El asesinato del profesor de matemáticas ISBN 9788420712864 4º E.S.O. Título: El gran juego ISBN 9788498776867Además, pondremos a su disposición todos los libros del Departamento de Matemáticas 1.9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVOCómo ya hemos dicho, realizamos una prueba inicial para conocer el punto de partida de nuestrosalumnos y en base a ello repasar y reforzar cuando sea necesario.En los cursos donde el nivel lo permita se profundizará resolviendo en cada tema problemas conmayor grado de complejidad; dando contenidos no mínimos y ampliando con contenidos noprogramados. En caso contrario se priorizarán los contenidos mínimos.Metodológicamente para favorecer su aprendizaje, en cualquiera de los casos, utilizamos soportegráfico, audiovisual, calculadora, informático. Los libros de texto que hemos seleccionado se adaptan asu uso.En el momento de elaborar la programación no podemos decir nada a priori de los cursos, estasdecisiones se tomarán cuando conozcamos mejor a nuestro alumnado.En aquellos en los que existen horas de refuerzo, se pueden hacer grupos de desdoble flexiblesformando un grupo con alumnos de dos grupos primarios. Este alumnado puede permanecer en elgrupo flexible un tiempo y volver a su grupo primario.Para la formación de estos grupos, se ofrece una evaluación inicial basada en los contenidos decursoanterior, así como su el rendimiento de los alumnos en el curso actual, que puede servir paradeterminar su competencia curricular.En todos los grupos de 1º de la E.S.O. hacemos refuerzo de una hora semanal.En el caso de 2º de la ESO existen dos grupos (A y B) en los cuales a partir de dos grupos hacemos tres.De esta manera conseguimos rebajar la ratio de alumnos por aula con lo que la atención será máspersonalizada.Por falta de horas asignadas no es posible desdoblar los otros dos grupos, C y D, como hubiéramosdeseado.• Se profundiza: resolviendo en cada tema problemas con mayor grado de complejidad; dando contenidos no mínimos y ampliando con contenidos no programados en algunos cursos.• Se refuerza en todos los cursos con carácter general, para ello contamos con que nuestros contenidos son mayoritariamente espirales. También lo hacemos con carácter más personal ayudando de forma específica a aquellos alumnas-os que lo necesitan o a grupos de alumnos que se encuentren en esta situación. Alumnos con Adaptación Curricular• Los alumnos-as con necesidades educativas especiales serán distribuidos entre los distintos grupos, el Departamento de Matemáticas colaborará con el Departamento de Orientación en todas las cuestiones que obedezcan a las adaptaciones curriculares. En este sentido es importante una coordinación con las profesoras de pedagogía terapéutica en la elaboración de adaptaciones curriculares para algunos alumnos de 1º, 2º y 3º de la E.S.O, cuyos modelos de documento se encuentran al final de esta programación (AnexoIII)I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 25
  26. 26. • Así mismo, teniendo en cuenta las dificultades para atender a este tipo de alumnos inmersos en una clase numerosa, y con el objeto de mejorar la coordinación con el Departamento de Orientación, se utilizan los materiales didácticos señalados en la sección 2.4 de esta programación. 1.10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESLas actividades complementarias y extraescolares tales como visitas a exposiciones, museos de laciencia, observatorios astronómicos, planetarios, etc. quedan supeditadas a las exposicionestemporales que ofrezcan, a la organización general del centro y a las posibilidades reales que existanpara su posible desarrollo. Todas las que se puedan, se organizarían con otros departamentos delcentro, fomentando de este modo la interdisciplinariedad.El Departamento de Matemáticas podrá participar en aquellas actividades extraescolares que, concarácter educativo, pudieran ser ofertadas por organismos e instituciones públicas o privadas y paralas cuales todavía no existe convocatoria, por lo que en el momento de la elaboración de estedocumento, no han podido ser programadas.. 1.11. EVALUACIÓN EN LA ETAPA E.S.O.Debemos entender la evaluación como una parte integrante del proceso educativo. A través de ellatendremos una orientación del aprendizaje de nuestros alumnos, contribuyendo de esta forma amejorar su rendimiento. Desde este punto de vista la evaluación tiene un carácter eminentementeformativo.Consideramos muy importante conocer el punto de partida de nuestro alumnado, por ello haremosuna evaluación inicial mediante una prueba que se realizará al comenzar el curso después de unos díasde repaso. A lo largo de cada evaluación iremos realizando una evaluación formativa, valorando suparticipación en clase, las preguntas que les hagamos en ella, la realización de las tareas de clase sólo oen grupo, su esfuerzo y nivel de interés. También valoraremos la realización de las tareas propuestaspor el profesor-en casa y su cuaderno de clase.. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA E.S.O.Los criterios generales de evaluación son:1. Representar y operar con números naturales, enteros, fracciones y decimales para resolver actividades de la vida cotidiana.2. Utilizar los conceptos de múltiplo, divisor, máximo común divisor y mínimo común múltiplo para resolver problemas de divisibilidad sencillos.3. Resolver problemas, eligiendo el tipo de cálculo adecuado (mental, manual, con calculadora o con ordenador) y dar significado a las operaciones, métodos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.4. Estimar y calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números naturales, enteros, decimales y fraccionarios basadas en las cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente natural y las raíces cuadradas exactas, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.5. Utilizar los conceptos de precisión, aproximación y error en un contexto de resolución de problemas; y elegir y valorar las aproximaciones adecuadas, junto con el tamaño de los errores cometidos, de acuerdo con el enunciado.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 26
  27. 27. 6. Traducir y simbolizar problemas sencillos, y resolverlos utilizando métodos numéricos, gráficos o ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita y comprobar la adecuación de la solución al problema.7. Manejar con soltura las distintas unidades de medida, así como las relaciones que pueden establecerse entre ellas. A partir de ahí, estimar y efectuar medidas directas en actividades relacionadas con la vida cotidiana con un cierto grado de fiabilidad.8. Resolver problemas de proporcionalidad y porcentajes propios de la vida cotidiana o del entorno del alumnado.9. Reconocer, dibujar y describir las figuras planas elementales construyendo y definiendo sus elementos característicos, y aplicando sus propiedades características a la resolución de problemas geométricos.10. Utilizar el teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes y áreas de las figuras planas en un contexto de resolución de problemas geométricos.11. Representar puntos y gráficas cartesianas sencillas de relaciones funcionales, basadas en la proporcionalidad directa, que vengan dadas a través de una tabla de valores.12. Intercambiar información entre tablas de valores y gráficas y obtener información práctica de gráficas cartesianas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales y con la vida cotidiana. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNSe realizarán en cada evaluación al menos dos pruebas escritas, la segunda absorberá los contenidosde la primera para evitar excesivas parcelaciones de la materia y así sucesivamente.La calificación final será la media de las tres evaluaciones.A los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua se le realizará un examen especial, yaque el profesor carece de los elementos necesarios que le aporta su asistencia.Por otra parte este procedimiento de evaluación será flexible, de modo que en caso de ser necesarioserá modificado a lo largo del curso Matemáticas.Al menos el 80 % de la nota de evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas, en ellas sevalorará los siguientes aspectos:• Conocimientos, es decir respuesta adecuada (según criterios de evaluación) de los contenidos y problemas propuestos en cada tema.• Comprensión• Corrección en la expresión y en la ortografía de las respuestas. Limpieza de las mismas.• Estrategias de resolución de problemas.Hasta el 20% restante se obtendrá a través de:• Su esfuerzo y puntualidad.• La realización en casa de las tareas propuestas por el profesorado.• Trabajo en clase, se valorará: El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad y su comportamiento en clase. Para valorar el comportamiento, se atenderá de forma general a los siguientes indicadores que se señalan a continuación de forma orientativa:a) Al iniciar la clase:  Está sentado y tiene preparado el cuaderno y el libro.b) Durante la clase:  Está atento a las explicaciones del profesorado y de los compañeros.  Toma apuntes de las explicaciones de la manera más limpia y organizada posible.  Se ofrece voluntariamente para resolver trabajos encargados para casa.I.E.S. Doctor Balmis Departamento de Matemáticas Curso 2012-13 27

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