Funciones cognitivas implicadas en el proceso de aprendizaje

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Funciones cognitivas implicadas en el proceso de aprendizaje

  1. 1. FUNCIONES COGNITIVASBreve descripción y revisión de lasfunciones cognitivas primarias y cómo sudesenvolvimiento nos permite adquirirlenguajes, socializarnos, aprender, etc. Ps. Patricia Gagliardi
  2. 2. •Las funciones cognitivas: –Dispersas –Localizadas Ps. Patricia Gagliardi
  3. 3. Funciones cognitivas dispersas• PERCEPCIÓN• ATENCIÓN• MOTIVACIÓN• MEMORIA Ps. Patricia Gagliardi
  4. 4. FUNCIONES COGNITIVAS LOCALIZADAS• EN EL HEMISFERIO DOMINANTE – LENGUAJE – CÁLCULO – PRAXIS Ps. Patricia Gagliardi
  5. 5. FUNCIONES COGNITIVAS EN EL HEMISFERIO NO DOMINANTE• ATENCIÓN DIRIGIDA ESPACIALMENTE• HABILIDAD CONSTRUCCIONAL• COMPONENTES PROSÓDICOS DEL LENGUAJE: – TONO – MELODÍA – ENTONACIÓN, ETC. Ps. Patricia Gagliardi
  6. 6. PERCEPCIÓN• Supone una secuencia de acontecimientos que se inicia con el estímulo que activa los receptores sensoriales , tras lo cual se produce la transmisión de la información por las vías sensoriales hasta los niveles superiores del SNC.• Influido por factores : – Externos: Intensidad, tamaño, cambio, repetición – Internos: motivos, intereses y valores. Ps. Patricia Gagliardi
  7. 7. ATENCIÓN• ES FUNDAMENTAL PARA APLICAR LAS OTRAS FUNCIONES COGNITIVAS.• PUEDE SER: – INVOLUNTARIA (POR DESLUMBRAMIENTO,, ETC) – VOLUNTARIA (BASADA EN LAS MOTIVACIONES) – HABITUAL (SEGÚN LOS HÁBITOS DEL SUJETO Y A SU PROFESIÓN) también puede ser dividida, es decir a dos focos a la vez. Ps. Patricia Gagliardi
  8. 8. MOTIVACIÓN•Es un proceso que supone la activación de procesos cognitivos, afectivos y emocionales, los cuales dirigen y orientan la acción de forma deliberada o intencional. Ps. Patricia Gagliardi
  9. 9. La motivación afecta alaprendizajeI. La motivación define qué es un premio para su aprendizaje.II. La motivación explica la orientación a objetivosIII. La motivación determina el tiempo que se invierte en diferentes actividades. Ps. Patricia Gagliardi
  10. 10. La motivación puede ser:•INTRÍNSECA•EXTRÍNSECA Ps. Patricia Gagliardi
  11. 11. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA•ES AQUELLA QUE EXISTE EN AUSENCIA DE REFUERZOS EXTERNOS.•AFECTA POSITIVAMENTE EL RENDIMIENTO. Ps. Patricia Gagliardi
  12. 12. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA• DEPENDE DE RECOMPENSAS OBSERVABLES.• GENERA UN RENDIMIENTO MÁS POBRE QUE LA ANTERIOR.• LAS CONDUCTAS PARENTALES PUEDEN AFECTAR LA MOTIVACIÓN. Ps. Patricia Gagliardi
  13. 13. •¿Qué papel cumple la memoria en el aprendizaje y en la educación?.....
  14. 14. • EN EDUCACIÓN SE CONFUNDE MEMORIA CON CONOCIMIENTO. PERO• PARA QUE UN CONOCIMIENTO FORME PARTE DE NUESTRO BAGAJE DEBE SER RECORDADO
  15. 15. TIPOS DE MEMORIA ICÓNICA SENSORIAL ECOICAMEMORIA A CORTO PLAZO A LARGO PLAZO
  16. 16. Memoria sensorial• Tiene una duración de medio segundo aproximadamente.• Es responsable de una primera impresión de la información similar a una cámara de fotos.• ICÓNICA =VISUAL• ECOICA =AUDITIVA
  17. 17. MCP - MLP• CAPACIDAD LIMITADA (7 • ILIMITADA ELEMENTOS) • ORGANIZADO Y• SE ALMACENA POR SIGNIFICATIVO REPETICIÓN Y REPASO• DURA 18 SEGUNDOS SIN • PERMANENTE REPASO • SE PUEDE PERDER SI• SE PIERDE LA FALLA LA INFORMACIÓN SI NO SE RECUPERACIÓN O REPASA O ES INTERFIERE OTRA DESPLAZADA INFORMACIÓN. POR UNA NUEVA
  18. 18. Influencia de las nuevastecnologías en la memoria• Según últimas investigaciones a la clasificación actual de memoria se agregaría la MEMORIA TRANSITIVAcorresponde a todo aquelloque guardamos en losordenadores Ps. Patricia Gagliardi
  19. 19. EL MECANISMO DEL DESARROLLO COGNITIVOSe pasa de un estado de menor a uno demayor conocimiento favoreciendo laformación de procesos de CHUNKING(agrupaciones de unidades significativas deinformación en paquetes que permitan que lamemoria a corto plazo pueda utilizarse coneficacia)• La información nueva pasa primero por el almacén a corto plazo y recibe algún tipo de elaboración (ejemplo de números telefónicos)
  20. 20. ¿CÓMOINTERVIENEN LOSESQUEMAS EN ELAPRENDIZAJE?
  21. 21. Propiedades de los esquemasSon estructuras y procesos mentales inconscientes.Presentan partes fijas, que se dan siempre, y partesvariables.Se definen por su modularidad, es decir, los distintosdominios cognitivos están representados por esquemascon diferentes características.Dentro de cada módulo, están ligados entre sí en sistemasrelacionados, formando subesquemas.Representan el conocimiento en todos los niveles deabstracción.La activación de una de sus partes implica la del conjuntoque, una vez activado, se comporta como mecanismointeractivo;
  22. 22. FUNCIÓN DE LOS ESQUEMAS ENLOS PROCESOS DE MEMORIA •INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN.
  23. 23. PROCESO DE CODIFICACIÓN• LA CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN DIRIGIDA POR LOS ESQUEMAS SE REGIRÍA POR CUATRO PROCESOS:I. SELECCIÓNII. ABSTRACCIÓNIII. INTERPRETACIÓNIV. INTEGRACIÓN
  24. 24. SELECCIÓN• Sólo se representa en la memoria parte de la información que se recibe, según tres condiciones:I. Existencia de esquemas relevantes previosII. Activación del esquemaIII. Relevancia de la información para el esquema.
  25. 25. ABSTRACCIÓN• SE EXTRAEN LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS Y SE ELIMINAN LOS ASPECTOS SUPERFICIALES.• TANTO LOS DETALLES COMO LAS FORMAS SINTÁCTICAS DE LAS ORACIONES SE BORRAN.• PERDURAN LOS COMPONENTES SEMÁNTICOS.• SE PIERDEN LOS DETALLES.
  26. 26. INTERPRETACIÓN• Son las inferencias efectuadas por el esquema acerca de la información seleccionada.• Se agrupan en dos categorías: – Inferencias pragmáticas (interpreta los contenidos de acuerdo a la idea subyacente) – Interpretaciones que favorecen la comprensión para – concretar información genérica – Completar detalles – Simplificar información compleja.
  27. 27. INTEGRACIÓN• LAS IDEAS PARTICULARES SÓLO EXISTEN COMO PARTE DE UNA REPRESENTACIÓN GLOBAL, MÁS COMPLEJA• TIENE LUGAR: – CUANDO SE FORMA UN NUEVO ESQUEMA – CUANDO SE MODIFICA EL EXISTENTE
  28. 28. PROCESO DE RECUPERACIÓN• RESULTA DE SELECCIONAR Y VERIFICAR UNA CONFIGURACIÓN DE ESQUEMAS APROPIADA PARA DAR CUENTA DE LOS FRAGMENTOS REPRESENTADOS EN LA MEMORIA
  29. 29. APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS POR:• AGREGACIÓN – ALMACENA EN ESQUEMAS EXISTENTES – NO DA LUGAR A NUEVOS ESQUEMAS• REESTRUCTURACIÓN – LOS NUEVOS CONTENIDOS EXIGEN MODIFICAR EL ESQUEMA EXISTENTE O CREAR NUEVOS• AJUSTE: – SE APLICA EN LAS PARTES VARIABLES DEL ESQUEMA YA SEA: • Mejorando la precisión • Generalizando la aplicación • Especializando la aplicación
  30. 30. • NO ALCANZA con la presentación de la información a un alumno para que éste la aprenda• Es necesario que la construya mediante una representación interior.• En este proceso, cumplen un papel fundamental las ideas previas del alumno, así como sus expectativas, sus habilidades, sus intereses y otros aspectos cognitivos que interactúan.
  31. 31. LENGUAJE YFUNCIONES COGNITIVAS•NUEVAS TÉCNICAS PERMITEN A LOS CIENTÍFICOS VIGILAR LAS FUNCIONES CEREBRALES. Ps. Patricia Gagliardi
  32. 32. Ps. Patricia Gagliardi
  33. 33. Ps. Patricia Gagliardi
  34. 34. COMUNICACIÓN NEURONAL Ps. Patricia Gagliardi
  35. 35. ESCUCHANDO PALABRAS Ps. Patricia Gagliardi
  36. 36. DICIENDO PALABRAS Ps. Patricia Gagliardi
  37. 37. VIENDO PALABRAS Ps. Patricia Gagliardi
  38. 38. PENSANDO PALABRAS Ps. Patricia Gagliardi
  39. 39. •El lenguaje es una estructura muy compleja, para se dé el lenguaje y la comunicación son necesarios : –La intencionalidad y la –reciprocidad. Ps. Patricia Gagliardi
  40. 40. • El BEBE establece una verdadera comunicación con su madre: – POSTURAL – SONRISA-GESTO-MÍMICA – COMUNICACIÓN PREVERBAL – SIMBIOSIS AFECTIVA – COMUNICACIÓN EMOCIONAL – COMUNICACIÓN VERBAL Ps. Patricia Gagliardi
  41. 41. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJEI. Hasta los 9 meses la palabra tiene valor señalizador. El período es dominado por las relaciones sensoperceptivasII. El niño deambulador también libera sus ideas y es el período su florecimientoIII. El control postural y el equilibrio libera atención para el lenguaje.IV. A medida que se desarrolla la adquisición del lenguaje sustituye señales sensoperceptivas por señales acústicas del lenguaje Ps. Patricia Gagliardi
  42. 42. PERCEPCIÓN DISPERSAS C MEMORIAF OU ATENCIÓN G MOTIVACIÓNN NC II T EN HEMISFERIO LENGUAJEO DOMINANTE IN CALCULO VE LOCALIZADAS PRAXIS AS ATENCIÓN DIRIGIDA S EN HEMISFERIO ESPACIALMENTE. HABILIDAD CONSTRUCCIONAL NO DOMINANTE COMPONENTES PROSÓDICOS DEL LENGUAJE Ps. Patricia Gagliardi
  43. 43. BIBLIOGRAFÍA:• AZCOAGA, j: Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. Bs. As. Paidós.• AZCOAGA,J: Los retardos del lenguaje en el niño. Bs. As. Paidós.• CARRETERO, M: Constructivismo y Educación. Aique.2006• COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A: Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación. Madrid. Alianza, 1992.• HUERTAS, J: La interacción en el aula. Bs. As. Ed. Aique. 2001.• PIAGET, J: Psicología del niño. Madrid. Morata (1969)• WALLON H: Del acto al pensamiento. Bs. As. Ed. Lautaro , 1965. Ps. Patricia Gagliardi

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