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Barreras en el aprendizaje

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Descripción de diversidad en el aula. Características de algunas diferencias individuales.

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Barreras en el aprendizaje

  1. 1. BARRERAS EN EL APRENDIZAJE Ps. Patricia Nanci Gagliardi
  2. 2. “ https://youtu.be/vGTMnIB40WI PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ( VIDEO GENERAL) 2
  3. 3. DSM IV 3 Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia Retraso mental Trastornos del aprendizaje Trastornos de las habilidades motoras Trastornos de la comunicación Trastornos generalizados del desarrollo Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la infancia o de la niñez Trastornos de tics Trastornos de la eliminación Otros trastornos de la infancia, la niñez o la adolescencia
  4. 4. RETRASO MENTAL 4
  5. 5. 5 Criterios para el diagnóstico del Retraso mental . Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente en el de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio). . Déficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación personal, vida doméstica, habilidades sociales-interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud seguridad. . El inicio es anterior a los 18 años. 70 Retraso mental leve (317): CI entre 50-55 y aproximadamente 70. 71 Retraso mental moderado (318.0): CI entre 35-40 y 50-55. 72 Retraso mental grave (318.1): CI entre 20-25 y 35-40. 73 Retraso mental profundo (318.2): CI inferior a 20-25.
  6. 6. SINDROME DE RETT 6
  7. 7. DSM IV 7 Criterios para el diagnóstico del F84.2 Trastorno de Rett (299.80) A. Todas las características siguientes: 1. desarrollo prenatal y perinatal aparentemente normal. 2. desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los primeros 5 meses después del nacimiento. 3. circunferencia craneal normal en el nacimiento. B. Aparición de todas las características siguientes después del período de desarrollo normal: 1. desaceleración del crecimiento craneal entre los 5 y 48 meses de edad. 2. pérdida de habilidades manuales intencionales previamente adquiridas entre los 5 y 30 meses de edad, con el subsiguiente desarrollo de movimientos manuales estereotipados (p. ej., escribir o lavarse las manos). 3. pérdida de implicación social en el inicio del trastorno (aunque con frecuencia la interacción social se desarrolla posteriormente). 4. mala coordinación de la marcha o de los movimientos del tronco. 5. desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo gravemente afectado, con retraso psicomotor grave.
  8. 8. https://youtu.be/0DamebFrHU4 https://youtu.be/0-Oc_aUDrpY 8 Videos
  9. 9. TRASTORNO DE TOURETTE 9
  10. 10. DSM IV 10 Criterios para el diagnóstico del F95.2 Trastorno de la Tourette (307.23) A. En algún momento a lo largo de la enfermedad ha habido tics motores múltiples y uno o más tics vocales, aunque no necesariamente de modo simultáneo, (una vocalización o movimiento súbito, rápido, recurrente, no rítmico y estereotipado.) B. Los tics aparecen varias veces al día (habitualmente en oleadas) casi cada día o ntermitentemente a lo largo de un período de más de 1 año, y durante este tiempo nunca hay un período libre de tics superior a más de 3 meses consecutivos. C. El trastorno provoca un notable malestar o deterioro significativo social, laboral o de otras áreas importantes de la actividad del individuo. D. El inicio es anterior a los 18 años de edad. E. La alteración no se debe a los efectos fisiológicos directos de un fármaco (p. ej., estimulante) o de una enfermedad médica (p. ej., enfermedad de Huntington o encefalitis pos vírica).
  11. 11. VIDEOS 11 https://youtu.be/mJnCpOfMUqo
  12. 12. MUTISMO SELECTIVO 12
  13. 13. 13 Criterios para el diagnóstico de F94.0 Mutismo selectivo (313.23) A. Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales específicas (en las que se espera que hable, p. ej., en la escuela) a pesar de hacerlo en otras situaciones. B. La alteración interfiere el rendimiento escolar o laboral o la comunicación social. C. La duración de la alteración es de por lo menos 1 mes (no limitada al primer mes de escuela). D. La incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento o de fluidez del lenguaje hablado requerido en la situación social. E. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de la comunicación (p. ej., tartamudeo) y no aparece exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico.
  14. 14. VIDEOS 14 https://youtu.be/9P6JhTfm9to
  15. 15. DISLEXIA 15
  16. 16. ESTADÍSTICAS 16 ➤ Estadísticas (Shaw, 1999) ➤ el 5 % de los niños aprenden a leer solos sin escuela. ➤ el 35% aprende a leer con toda facilidad ➤ para el 60% restante es un desafío aprender a leer ➤ de éste grupo entre un 15% y un 20% presenta dificultades para procesar la lengua escrita con dificultades específicas.
  17. 17. “ Trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer, pese a una instrucción convencional, adecuado nivel intelectual y oportunidades socio- culturales…Depende de problemas cognitivos fundamentales, que son frecuentemente de origen constitucional Critchley, 1970 17
  18. 18. “ Los niños que persisten en el retardo lector, después de recibir ayuda psicopedagógica y teniendo un rendimiento intelectual normal, pueden ser considerados disléxicos -Bravo, 1997 18
  19. 19. 19 ➤ Hay desorden específico en la recepción, comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. ➤ Tiene base neurofisiológica ➤ Hay dislexia cuando la automatización de la identificación de palabras (lectura) y/o su representación escrita (ortografía) no se desarrolla o se hace de manera muy incompleta o con gran dificultad.
  20. 20. FACTORES DE RIESGO 20 ➤Gran dificultad en el desarrollo de habilidades fonológicas ➤Problemas con la automatización de asociaciones arbitrarias ➤Una historia familiar de severos problemas en lectura.
  21. 21. ESPECIFICACIONES (BASES NEUROFISIOLOGICAS) 21 ➤ La dislexia implica patrones de activación anormal en la vía occipito-temporal, tienen una memoria operativa deficiente para los sonidos verbales, deficiente percepción del habla y dificultades para convertirse en lectores automáticos. El trastorno en sus sistema nervioso es evidente en la edad preescolar. Es a menudo hereditario. Muchas estudios de imagen cerebral han encontrado conexiones nerviosas atípicas durante la lectura entre los centros del lenguaje y las tareas de procesamiento fisiológico. (Abadzi, Helen, 2008)
  22. 22. TIPOS DE DISLEXI A 22
  23. 23. CLASIFICACIÓN DE BODER (1981) 23 ➤ Disfonético: severo déficit en la integración de los garfeamos con sus sonidos, con una discapacidad para desarrollar habilidades fónicas de análisis de palabras, pero sin sin déficit en la función visual gestáltica. ➤ Diseidético: deficiencias en la percepción visual y memoria de letras y de configuraciones o gestalts de palabras, con una discapacidad para desarrollar vocabulario visual. ➤ Mixto: discapacidad tanto para las habilidades fónicas como para desarrollar el vocabulario visual
  24. 24. CLASIFICACIONES: SUBGRUPOS DISLÉXICOS 24 ➤ Dislexia profunda: su síntoma definitorio es el error semántico (nube por lluvia) Lee con muchos errores. ➤ Dislexia superficial: con buena aplicación de las reglas de conversión fonema-grafema. La comprensión está determinada por el sonido y no por la ortografía (no distingue homófonos: asta-hasta, echo-hecho) ➤ Dislexia fonológica serios problemas en lo fonológico, pero adecuadas habilidades léxicas, no presenta dificultades para descodificar, lectura bastante normal, comete errores visuales (firme por forma)
  25. 25. TEORÍA DE BAKKER 25 ➤ Disléxicos Perceptuales ➤ Disléxicos lingüisticos ➤ Con tratamientos diferenciales estimulando el hemisferio funcionalmente inactivo.
  26. 26. 26 ➤“No todo los estudiantes disléxicos son semejantes.Cada niño, con o sin dislexia, es único sin igual. La dislexia es solamente una característica del niño. Otros factores tales como CI, nivel socioeconómico, temperamento, intereses, etc. afectan el éxito de un niño en la escuela. (Shaw, 1999)
  27. 27. SEGÚN DSM IV 27 Criterios para el diagnóstico del F81.0 Trastorno de la lectura (315.00) A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él. Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se codificará en el Eje III.
  28. 28. ESTRATEGIAS 28 ➤ Video: https://youtu.be/fv7hQEYIvZM ➤ Documental: (57 minutos) https://youtu.be/0sThOsQLRb8
  29. 29. DISCALCULIA 29
  30. 30. DSM IV 30 Criterios para el diagnóstico del F81.2 Trastorno del cálculo (315.1) A. La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo. C. Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él. Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se codificará en el Eje III.
  31. 31. “ Entre un 3 y un 6% de los niños en edad escolar presentan trastornos específicos de las facultades matemáticas. Las facultades matemáticas quedan definidas de manera circunscripta a capacidades básicas de manejar números, no se considera el razonamiento matemático. 31
  32. 32. VIDEO 32 ➤ Testimonio: https://youtu.be/E0Vo_6sky4M ➤ Video solo características: https://youtu.be/Fpt9PnrQN0Q
  33. 33. APRAXIA 33
  34. 34. DEFINICIÓN 34 ➤ DIFICULTAD O IMPOSIBIIDAD DE REALIZAR CORRECTAMENTE MOVIMIENTOS PROPOSICIONALES APRENDIDOS, COMO CONSECUENCIA DE UNA LESIÓN CEREBRAL, EN AUSENCIA DE TRASTORNOS ELEMENTALES SENSORIO MOTORES, ALTERACIONES PERCEPTIVAS O DE COMPRENSIÓN DE LENGUAJE. ➤ LAS PRAXIAS NO SON MOVIMIENTOS ALEATORIOS, SINO COORDINADOS EN FUNCIÓN DE UN RESULTADO O INTENCIÓN. SON ADQUIRIDAS Y NO DE NATURALEZA REFLEJA.
  35. 35. TIPOS 35 ➤ SE INCLUYEN VS. TIPOS : ➤ IDEOMOTORA ➤ IDEATORIA ➤ BUCOFACIAL ➤ CONSTRUCTIVA ➤ DEL VESTIR ➤ DE LA MIRADA ➤ DE LA MARCHA ➤ DEL HABLA, ETC.
  36. 36. 36
  37. 37. APRAXIA IDEOMOTORA (AIM) 37 ➤ DESCONEXIÓN ENTRE LA CONCEPCIÓN (IDEA) Y LA REALIZACIÓN (PARTE MOTRIZ) DEL ACTO O GESTO ➤ NO PUEDE LLEVAR A CABO UN ACTO MOTOR BAJO EL COMANDO VERBAL. ➤ BUENA EJECUCIÓN CON EL BRAZO DERECHO A LA ORDEN, A LA IMITACIÓN Y CON LOS OBJETOS. ➤ MALA EJECUCIÓN EN EL BRAZO IZQUIERDO A LA ORDEN, USA BIEN LOS OBJETOS Y EN GENERAL IMITA BIEN.
  38. 38. APRAXIA IDEATORIA (AI) 38 ➤ TRASTORNO DEL PLANEAMIENTO DEL GESTO O ACTO A CUMPLIR ➤ DIFICULTADES PARA PARA LA REALIZACIÓN DE GESTOS TRANSITIVOS, CON Y SIN OBJETO (PANTOMIMAS) y PARA LOS INTRANSITIVOS TANTO A LA ORDEN VERBAL O IMITACIÓN.
  39. 39. VIDEOS 39 ➤ GENERAL: https://youtu.be/K2rGNPqGtzE ➤ APRAXIA IDEOMOTORA: https://youtu.be/SkFujccH2gI ➤ ESTIMULACIÓN DE PRAXIAS OROFACIALES: https://youtu.be/JJ8pgfYCWoI ➤ TIPO DE APRAXIAS MOTORAS: https://youtu.be/3CFU0ZquPQ U
  40. 40. TRASTORNO EN LA ESCRITURA 40
  41. 41. DSM IV 41 Criterios para el diagnóstico del F81.8 Trastorno de la expresión escrita (315.2) A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos p. ej., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.
  42. 42. VIDEO 42 ➤ ENTREVISTA: https://youtu.be/hIAt84jXHeU ➤ EJERCICIOS CON CANCIONES: https://youtu.be/keztEMxz3pc ➤ TESTIMONIO: https://youtu.be/HwAKMsZmcQg
  43. 43. AFASIAS 43 https://youtu.be/8BsSQMGaJSM
  44. 44. DEFINICIÓN 44 ➤ Alteración de la comprensión y/o producción de mensajes verbales debida a una lesión recientemente adquirida del sistema nervioso central (no genéticos, ni sordera, ni lesión cerebral temprana, ni autismo, ni confusión mental, ni trastornos psiquiátricos como esquizofrenia). ➤ Las lesiones cerebrales se dan en áreas del lenguaje que son múltiples. Según el área el tipo de afasia ➤ Las alteraciones del lenguaje se agrupan en los siguientes: ➤ producción oral ➤ comprensión auditiva, repetición, denominación ➤ lectura y escritura
  45. 45. ETIOLOGÍA 45 ➤ En su mayoría, se produce por lesión cerebral en ➤ HEMISFERIO CONTRA LATERAL A LA MANO DE DOMINANCIA ➤ Lesiones como: ➤ ACV ➤ TEC ➤ Tumores ➤ Epilepsias ➤ Infecciones del SN ➤ Enfermedades metabólicas y nutricionales ➤ Demencias
  46. 46. ALGUN OS TIPOS DE AFASIA 46
  47. 47. 47
  48. 48. 48
  49. 49. EJEMPLOS DE ERRORES AFÁSICOS 49 ➤ AGRAMATISMO: Ausencia de morfemas gramaticales y palabras de unión. (Me levanté de cama, hice oración, siempre tomar desayuno, después fui dar comer perro…) ➤ DISPROSODIA: acento extraño ➤ PARAFASIAS: sustituciones de letras o palabras en una frase: ➤ formales: martillo -martin, clavo - cabo, saludo-salida ➤ morfológicas: caminando - caminar, cafetera-cafetería ➤ semánticas: clavo- perno, peine-cepillo ➤ no relacionadas: bicicleta- lápiz
  50. 50. 50 ➤ ERRORES FONÉMICOS: doblaba- dobrarba, tenedor- nenedor ➤ NEOLOGISMOS: brazo-ofolitro ➤ ERRORES FONÉTICOS peine - p(oe)ine (epentesis) ➤ EXPRESIONES SUSTITUTIVAS: destornillador- esto es un… una puntita… un término para…oara destrenchar. ➤ ALEXIA: pérdida de capacidad de leer
  51. 51. AFASIA DE BROCA 51 VIDEO-PELÍCULA: HTTPS://YOUTU.BE/NKGL3YLI50K VIDEO- TESTIMONIO: HTTPS://YOUTU.BE/19NNWR-Y39S SE CARACTERIZA POR EL CONTRASTE ENTRE LA SEVERA ALTERACIÓN DE LA ALTERACIÓN ORAL Y LA PRESERVACIÓN RELATIVA DE LA COMPRENSIÓN HABLA ESPONTÁNEA: NO FLUENTE, DISPROSÓDICA Y AGRAMÁTICA Y A VECES ANÓMICA. LA REPETICIÓN ES IGUAL AL HABLA ESPONTÁNEA COMPRENSIÓN: MÁS CONSERVADA QUE LA EXPRESIÓN DENOMINACIÓN: MEJORA CON CLAVES FONÉMICAS LECTURA: LOS SUSTANTIVOS SON MEJOR COMPRENDIDOS. EN VOZ ALTA LOS MISMOS ERRORES QUE EN EL HABLA. ESCRITURA: SIEMPRE ALTERADA.
  52. 52. AFASIA DE WERNICKE 52 ➤ Producción normal (sonidos fluentes pero sin sentido) ➤ logorreico, sin disartria, con anomia, neologismos, jergafasia ➤ Desconocimiento del déficit ➤ Deterioro de la comprensión. ➤ Denominación: anomia ➤ Comprensión: severos trastornos ➤ Lectoescritura: alexia y agrafía ➤ Repetición: alterada ➤ Comprensión del significado semántico: no diferencia entre categorías, ni dentro de una categoría. ➤ Dificultados del significado sintáctico: el hueso comido por el perro era grande- El gato perseguido por el perro blanco era negro
  53. 53. AFASIA GLOBAL 53 ➤ Expresión: lenguaje no fluente ➤ Repetición: alterada ➤ Denominación: anomia ➤ Comprensión: severos trastorno ➤ Lectoescritura: alexia y agrafía
  54. 54. AFASIA DE CONDUCCIÓN 54 ➤ Lenguaje fluido y parafásico ➤ Comprensión de lenguaje relativamente buena ➤ Severo compromiso de la repetición ➤ Nominación alterada por parafasias literales
  55. 55. AFASIA TRANSCORTICAL MOTORA 55 ➤ Expresión: lenguaje no fluente con falta de impulso verbal ➤ Repetición: conservada ➤ Denominación: anomia frecuente ➤ Comprensión: casi normal ➤ Lectoescritura: hay lectura conservada, y cierto grado de agrafía
  56. 56. AFASIA TRANSCORTICAL SENSORIAL 56 ➤Expresión: lenguaje fluente sin trastornos articulatorios ➤Repetición: conservada ➤Denominación: anomia ➤Comprensión: severamente alterada ➤Lectoescritura: alexia y agrafía
  57. 57. AFASIA TRANSCORTICAL MIXTA 57 ➤ Expresión: Lenguaje no fluente a veces reducida a ecolalia ➤ Repetición: conservada ➤ Denominación: anomia ➤ Comprensión: severamente alterada ➤ Lectoescritura: alexia y agrafia
  58. 58. AFASIA ANÓMICA 58 ➤ Es la más común de las afasia ➤ Dificultad en encontrar la palabra correcta en el lenguaje espontáneo, escritura o en confrontación con objetos ➤ Lenguaje fluido, con repetición y comprensión conservada ➤ Puede haber dificultad de comprensión ➤ Repetición: conservada ➤ Comprensión: casi normal ➤ Lectoescritura: lectura conservada y escritura con animas
  59. 59. “ El objetivo de esta presentación es contribuir a la reflexión sobre la forma de eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje en el contexto actual sobre la atención a la diversidad, siendo ésta un modo de enriquecer el aula. -Ps. Patricia Gagliardi 59
  60. 60. Muchas Gracias…. 60

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