Docencia no presencial de emergencia universitaria COVID-19

1
Faraón Llorens Largo, 14 de mayo de 2020
re-diseño exprés de la docencia para
una adaptación de emergencia a la no
presencialidad

2
Faraón Llorens, mayo 2020
¿qué nos ha pasado?
¿hemos reaccionado a tiempo?
¿cómo nos hemos adaptado?
¿era previsible?
¿estábamos preparados?
¿qué va a pasar el próximo curso?
¿aprenderemos de lo que nos ha pasado?

3
¿era previsible?
rareza
impacto extremo
predictibilidad retrospectiva
(aunque no prospectiva)

4

5
https://www.universidadsi.es/coronavirus-la-prueba-del-algodon-de-la-universidad-digital

6
coronavirus
todos los ámbitos universitarios
(docencia, investigación, transferencia, divulgación y extensión universitaria)
toda la comunidad universitaria
(profesores, investigadores, personal de administración y estudiantes)
Rector
(equipo rectoral y directivos universitarios)

7
transformación digital
todos los ámbitos universitarios
(docencia, investigación, transferencia, divulgación y extensión universitaria)
toda la comunidad universitaria
(profesores, investigadores, personal de administración y estudiantes)
Rector
(equipo rectoral y directivos universitarios)

8
emergencia
contención
adaptación
Emergència, contenció i adaptació
https://www.viaempresa.cat/opinio/coronavirus-emergencia-contencio-adaptacio_2120948_102.html

9
emergencia
acabar el curso 2019-2020
contención
diseñar el curso 2020-2021
adaptación
futuro de la universidad

10
emergencia
contención
adaptación

12
www.google.es

13
emergencia
cambiar el motor del avión en pleno vuelo

14
primeros auxilios
asegurar la continuidad de la universidad

15
aumento súbito de la demanda
primeros auxilios: tecnología

16
docencia presencial
docencia no presencial de emergencia
docencia online (virtual)
primeros auxilios

17
adaptación
La epidemia de COVID-19 obliga a crear una nueva modalidad de formación
inexistente hasta ahora
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2020/05/04/la-epidemia-de-covid-19-obliga-a-crear-una-nueva-
modalidad-de-formacion-inexistente-hasta-ahora

18
“ Well-planned online learning experiences are
meaningfully different from courses offered online in
response to a crisis or disaster
The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning

19
“ In contrast to experiences that are planned from the
beginning and designed to be online, emergency
remote teaching (ERT) is a temporary shift of
instructional delivery to an alternate delivery mode due
to crisis circumstances
The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning

20
universidad no presencial de emergencia

22
enseñanza + aprendizaje
objetivos
(competencias)
evaluación
(y feedback)
docencia
(actividades)
¡coherencia!
diseño del
proceso de
enseñanza

23
diseño docencia
evaluación
final
evaluación
extraord.
evaluación continua
confinamiento
digitalizar lo ejecutado
algunas casuísticas

24
diseño docencia
evaluación
final
confinamiento
digitalizar lo diseñado

25
diseño docencia
evaluación
final
confinamiento
digitalizar lo re-diseñado exprés

26
diseño docencia
evaluación
final
confinamiento
diseñar para impartición digital

27
confinamiento
diseño docencia
evaluación
final
evaluación
extraord.
digitalizar lo ejecutado
diseño docencia
evaluación
final
diseño docencia
evaluación
final
digitalizar lo re-diseñado
exprés
diseño docencia
evaluación
final
diseñar para impartición digital

28
tipos de asignaturas
 Materias que funcionan con grupos pequeños de
estudiantes (40 personas o menos).
 Materias con un número de alumnos importante (más de
40 personas).
 Materias fundamentalmente prácticas y que necesitan de
espacios específicos como instalaciones deportivas,
laboratorios, talleres, etc. para llevarlas a cabo.
 Asignaturas de Trabajo de Final de Grado (TFG) /
Trabajo Final de Máster (TFM)

29
realidades diversas demandan tratamientos diversos

31
objetivos
(competencias)
evaluación
(y feedback)
docencia
(actividades)
diseño del
proceso de
enseñanza

32
objetivos
(competencias)
evaluación
(y feedback)
docencia
(actividades)
diseño del
proceso de
enseñanza

33
“No es cuestión solo de tecnología, ni de hacer lo
mismo pero por internet, debes rediseñar la
experiencia de aprendizaje de tus estudiantes
sabiendo que no estarás presente cuando realicen
las actividades
Recomendaciones para una docencia no presencial y apoyada con tecnología
https://blogs.ua.es/faraonllorens/2020/03/16/recomendaciones-para-una-docencia-no-presencial-y-
apoyada-con-tecnologia
no presencialidad

34
docencia basada en actividades
“Es muy importante que facilites a tus estudiantes un
cronograma de las actividades. La docencia no
presencial se basa en la autonomía de los
estudiantes. Necesitan una propuesta temporal y de
secuenciación de las actividades.

35
“Estima bien tu tiempo de dedicación y el
de tus estudiantes
ni morir en el intento …

36
“Evita la sobresaturación del trabajo que les
podemos demandar entre todos los
profesores. El aprendizaje necesita tiempo
de trabajo individual y de reflexión.
… ni matarles de trabajo

37
digitalización de los recursos
recursos docentes

38
recursos educativos abiertos
“No tienes que elaborar a toda prisa todos los
recursos, aprovecha la cantidad de buenos
materiales que existen en internet. Tu valor como
profesor está en la selección de estos y en
contextualizarlos para tu asignatura y tus
estudiantes
recursos docentes

39
un aspecto clave en la docencia no presencial es la
interacción:
estudiante-estudiante,
estudiante-profesor
y estudiante-recursos
interacción

40
foros, chats, videoconferencias…
interacción
Las clases telemáticas del Doctor
Nicolaes Tulp
CRÓNICA CON-FABULADA Nº XIII.
Fotomontaje digital. 2020
https://www.domestika.org/es/projects
/678327-cronicas-con-fabuladas-
para-tiempos-de-pandemia

41
sincronía
“Debes diferenciar entre actividades síncronas
(coincidencia en el tiempo) y asíncronas (cada
uno cuando quiera) ¡Ambas son importantes!
interacción

42
estudiantes no presenciales
“La gran ventaja de la docencia no
presencial es la autonomía;
el gran inconveniente la soledad
interacción

43
situaciones excepcionales exigen
respuestas excepcionales

4444
evaluación no presencial

45
en mi opinión el aspecto más crítico
evaluación no presencial

46
objetivos
(competencias)
evaluación
(y feedback)
docencia
(actividades)
diseño del
proceso de
enseñanza

47
objetivos
(competencias)
evaluación
(y feedback)
docencia
(actividades)
digitalización de la evaluación
diseño del
proceso de
enseñanza

48
objetivos
(competencias)
evaluación
(y feedback)
docencia
(actividades)
¡coherencia!
diseño del
proceso de
enseñanza

49
versus
evaluación en educación digital
evaluación

50
rediseñar la evaluación
evaluación en educación digital
evaluación

51
evaluación y algo más
¿qué tipo de evaluación puedo hacer para comprobar si
se alcanzan las competencias?
evaluación de competencias
¿cómo aseguramos que es el propio estudiante el que
está haciendo el examen?
comprobación de la identidad y autoría

52
trasladar la evaluación presencial a virtual
La problemática reside en las labores que se hacen
durante la realización del examen:
• La acreditación de las personas que participan en el examen.
• La certeza de que no copian ni utilizan materiales no
permitidos (chuletas, libros y dispositivos electrónicos).
• La certeza de que no se comunican con otras personas
(compañeros de la asignatura o personas externas).
• La custodia de los exámenes.
Adaptación de la evaluación presencial a evaluación online
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2020/04/15/adaptacion-de-la-evaluacion-presencial-a-evaluacion-online

53
diseñar la evaluación
estableciendo principios ¿para qué?
diseñando estrategias ¿qué?
determinado instrumentos ¿cómo?
seleccionando herramientas ¿con qué?

54
evaluación ¿del profesor?
¿cómo sabe un profesor si ha enseñado?
(ha hecho bien su trabajo)
para ello debe saber si sus alumnos han aprendido

55
evaluación ¿del profesor?
“lo que llamamos evaluaciones son los
procedimientos que tenemos para saber si
estamos enseñando o si nuestros esfuerzos no
alcanzan su objetivo
El bosque pedagógico
José Antonio Marina

56
evaluación ¿perfecta?
el sistema actual de evaluación presencial (analógico)
tampoco es perfecto
no hay que exigir que el virtual para esta situación de
emergencia sea mejor que el presencial

57
comprobación de la identidad y autoría
proctoring y mecanismos anticopia
la obsesión por la copia está contaminando el resto del debate
la herramienta de e-proctoring debe limitarse a las mínimas situaciones
posibles (asignaturas complejas con un gran número de estudiantes)

58
instrumentos evaluación
examen oral
prueba escrita abierta
prueba objetiva
elevator pitch
trabajo académico
diario de clase (escrito)
diario de clase (vídeo)
proyecto
presentación
problemas o casos
debates
evaluación p2p
infografía
análisis de casos
prácticas aula informática
https://pdc.ua.es/es/clases/anexo-i-evaluacion-
c3-y-c4.html

59
herramientas tecnológicas UACloud
(cuestionarios, evaluación, debates,
vértice…)
Moodle
(cuestionarios, tareas, foros, talleres…)
Google
(formularios, classroom, meet,
groups…)
MicroSoft Teams
Adobe Connect
YouTube
https://pdc.ua.es/es/clases/anexo-i-evaluacion-
c3-y-c4.html

60
herramientas tecnológicas
¡utiliza las herramientas institucionales!

61
evaluación remota
tened en cuenta las necesidades de infraestructura,
técnicas y emocionales de los estudiantes
no todos los estudiantes tienen equipos adecuados,
cámaras, fibra óptica o ADSL con una calidad mínima

63
rediseñar la evaluación
mi propuesta es hacer una evaluación
continua con evidencias sobre sus actividades académicas
diversificando los tipos de pruebas
filtrando (cribando) los distintos tipos de estudiantes
iterando sobre el proceso
y validación final de todas las evidencias y su autoría

64
prueba diagnóstica
¿basada en el aprendizaje o basada en el control?

66
no se debe confundir la evaluación con
los exámenes

68
https://www.educause.edu
universidad digital

69
phygital
(physical + digital)
universidad híbrida o bimodal
universidad digital

70
UNIVERSITIC 2017 en veinte tuits
universidad digital

71
UNIVERSITIC 2017 en veinte tuits
universidad digital

72
UETIC 2018
universidad digital

73
UETIC 2018
universidad digital

74
universidad digital para todos

7575
cerrando la exposición …

76
“ante esta situación excepcional
necesitamos responder con calma,
transmitir confianza y
dar y pedir comprensión
Docencia de emergencia: cómo cambiar el motor en pleno vuelo
https://www.universidadsi.es/docencia-de-emergencia-como-cambiar-el-motor-
en-pleno-vuelo
Anita Kunz’s “Class of 2020”

77
“en estos momentos no vamos a ser
los mejores profesores online, pero sí
que somos buenos profesores
preocupados por nuestros
estudiantes
Docencia de emergencia: cómo cambiar el motor en pleno vuelo
https://www.universidadsi.es/docencia-de-emergencia-como-cambiar-el-motor-
en-pleno-vuelo
https://www.instagram.com/loreto.manzanera

79
diseño docencia
evaluación
final
confinamiento
diseñar para digital

80
diseño docencia
evaluación
final
confinamiento
diseñar para la incertidumbre

8181
seguimos en contacto en
Faraon.Llorens@ua.es
@FaraonLlorens
blogs.ua.es/faraonllorens
#YoMeQuedoEnCasa
#DocenciaNoPresencialDeEmergencia

82
Faraón Llorens Largo, 14 de mayo de 2020
re-diseño exprés de la docencia para
una adaptación de emergencia a la no
presencialidad

83
¿quién soy?
Faraón Llorens Largo
Faraon.Llorens@ua.es
@FaraonLlorens
Cátedra Santander-UA de Transformación Digital
(catedra-transformacion-digital.ua.es)
Dpto. de Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial
(www.dccia.ua.es)
Escuela Politécnica Superior
(www.eps.ua.es)
Universidad de Alicante
(www.ua.es)

84
+info
http://blogs.ua.es/faraonllorens

85
créditos
Iconos diseñados por https://www.flaticon.es/autores/smashicons
Imagen de portada: Diego Llorens Payá

86
pásalo
http://creativecommons.org/licenses/by/3.0

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