El PARADIGMA COGNITIVO

1. ANGEL LEONEL RIOS SANTIAGO

2. PROYECCIONES DEL PARADIGMA COGNITIVO AL
ÁMBITO EDUCATIVO
Procesamiento
de la información
Bruner Ausubel
Pensamiento
Percepción
Lenguaje
Influencia en el
currículo
estadounidense
«aprendizaje por
descubrimiento»
«currículo para
pensar»
Teoría del
Aprendizaje
Significativo
Análisis
metadisciplinario
de la Psicología de
la Educación
Cognición del
profesor y el
alumno
Teoría de los
esquemas
Estrategias
cognitivas,
metacognitivas y de
enseñar a pensar

3. La Educación debe
lograr Aprendizajes
Significativos y
habilidades
estratégicas en el
alumno
Objetivo:
Desarrollar en el alumno
auge cognitivo y dominio
de habilidades
estrategias
Los contenidos se
transmiten
generacionalmente y
deben ser
significativos
Valor
funcional de
los
contenidos
Resolución
de problemas
de manera
estratégica
Conocimientos y
habilidades estratégicas
para aplicarlas en el
contexto

4. Emplean los
diversos tipos de
conocimiento
(declarativo,
procedimental,
estratégico y
metacognitivo)
Es competente y
domina los
contenidos y las
habilidades
estratégicas
Poseen diversos
estilos de
aprendizaje,
atribuciones
Emplea la
cognición para
aprender y
solucionar
problemas
Domina los
procesos básicos
de aprendizaje y
tiene una solida
base de
conocimientos
Es un sujeto
activo, procesador
de información

5. Promueve
expectativas en
torno a los
objetivos del ciclo
escolar
Genera un clima
propicio de
autonomía y
competencia

6. Aprendizaje
Significativo
de Ausubel
a) Es una propuesta sobre el aprendizaje
escolar
b) Las ideas continúan vigentes por su
gran factibilidad
1) Memorístico: consiste en aprender las
cosas exactamente como son.
2) Significativo: se adquiere información
de manera esencial en relación con los
conocimientos previos.
3) Receptivo: es la adquisición e
internalización de productos acabados
de información.
4) Por descubrimiento: (guiado o
autónomo) la información es conocida
por el alumno, pero no en su forma final
sino el puede descubrirlo para poderlo
aprender.
Tipos de
Aprendizaje

7. APRENDIZAJE DESDE LA
TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
Las fuentes del conocimiento esquemático se adquieren
a través de:
Los esquemas incluyen información del tipo conceptual (significado de
objetos, situaciones, etc.) episódica (producto de nuestras vivencias con
esos objetos, situaciones, etc. ) y actitudinal (valoraciones sobre esos
objetos, vivencias, etc.)
Enseñanza informal en
la familia, sociedad,
medios de
comunicación, etc.
Provienen de nuestras
experiencias
Las relaciones
interpersonales en la
escuela

8. PARADIGMA
COGNITIVO
METAS OBJETIVOS
Aprender a
aprender y
enseñar a
pensar
Formar egresados de cualquier
nivel educativo con un cumulo
de habilidades genéricas y
especificas que los hagan ser
estudiantes activos y puedan
dominar con eficacia los
contenidos curriculares
1. Conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
Según Greeno el uso de
objetivos cognitivos vistos en
un tipo de representación
esquemática construidos al
fin de un curso deben ser
vistos por el profesor para
orientar su enseñanza
Los objetivos
de un curso
se clasifican
de acuerdo a
su
complejidad

9. Se clasifican en:
Son:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son utilizadas
solo por el
profesor
Estrategias
Instruccionales
Estrategias para
generar o activar
conocimientos
previos
Estrategias para
orientar la atención
de los alumnos
Las Estrategias
Instruccionales se
utilizan antes, durante y
después del curso
escolar
Preinstruccionales,
coinstruccionales, y
postinstruccionales
Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador
de materiales educativos puede utilizar para el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos
Díaz Barriga señala que:
Se divide en:
Estrategias para
organizar la
información nueva
Estrategias de
elaboración de enlace
entre los
conocimientos previos
y la información
nueva por aprender
Se pueden utilizar:
De manera
combinada o
simultáneamente
Su uso depende de:
El contenido de
aprendizaje, las tareas
del alumno, etc.

10. Se sugiere la
utilización de
instrumentos de
evaluación (escalas,
listas de cotejo, los
sistemas de registro,
etc.)
No debe importar
tanto el aprendizaje
memorístico, sino el
significativo y la
trascendencia de este
Se consideran los
conoc. Previos, las
estrategias
cognitivas usadas y
las metas que se
siguen
Se deben evaluar
las
interpretaciones
significativas y
valiosas de los
contenidos
abordados
Se evalúa el
conocimiento
declarativo y el
procedimental,
además de las
actitudes
El profesor debe
tomar en cuenta
los procesos
cognitivos que
realiza el alumno
CONCEPCIÓN
DE
EVALUACIÓN