Herramientas Básicas para la Investigación Educativa

HerramientasBásicasparala InvestigaciónEducativa
FabiolaNallelyCoronadoMoralesV “A”
0
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE: Fabiola Nallely Coronado Morales
V SEMESTRE “A”
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIA
CEDRAL, S. L. P. AGOSTO DEL 2016

1
ENFOQUE
El propósito de este curso es fomentar en el docente en formación un razonamiento reflexivo,
sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa, basada tanto en
los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos necesarios para
realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educación
preescolar y primaria en México.
A lo largo del curso, los docentes en formación desarrollarán estrategias de búsqueda de
información utilizando las TIC, donde harán uso de diversas bases de datos y consultarán revistas
indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras clave, intervalos de tiempo,
utilización de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los docentes
desarrollen habilidades para convertirse en usuarios críticos y estratégicos de la información, la cual
les permita encontrar evidencia sobre diversas problemáticas y su abordaje vía la investigación
educativa.
Durante el curso, se analizarán los dos paradigmas prevalentes en la investigación educativa: el
cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarán los principios y herramientas básicas de
ambos paradigmas, así como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque. Para ello se
discutirán ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarán sus referentes metodológicos;
los *estudiantes de manera guiada construirán problemas de investigación; elaborarán y aplicarán
diversos instrumentospara recabar información; analizarán e interpretarán la información recabada
enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su práctica docente.
Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen los
estudiantes a lo largo del curso, se compartirán en blogs elaborados y gestionados por los propios
estudiantes. Además los estudiantes construirán un acervo de artículos de investigación educativa
que contendrá reflexiones en torno a las repercusiones que los resultados de dichas indagaciones
pudiesen tener para el quehacer docente.
Ambas actividades, están orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de
aprendizaje en torno a problemas de investigación pertinentes para la realidad de la educación
básica en México y sobre todo, para dar cuenta de la problemática y necesidades educativas de los
contextos más cercanos a su práctica docente.

2
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE
ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación educativa
para enriquecer la práctica docente,
expresando su interés por la ciencia y la
propia investigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza y aprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor
evidencia derivada de la investigación educativa
tanto clásica como contemporánea que le permite
conformar marcos de referencia metodológicos,
analizar problemáticas en el contexto educativo
mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma
de decisiones como su práctica educativa con base
en dicha investigación.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
El curso está diseñado para que los docentes en formación generen estrategias de búsqueda,
selección, análisis y crítica de investigación educativa, a fin de fomentar el uso informado y
sistemático de dicha investigación en la planeación, desarrollo y valoración de su quehacer docente,
donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a retos o situaciones
en contextos educativos específicos. Aunado a lo anterior, el curso tiene como propósito que los
participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes básicas para utilizar en su
propio ejercicio docente, los referentes metodológicos de la investigación cuantitativa y cualitativa,
a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar sistemático, riguroso, planificado, cualidades de la
investigación misma. Las actividades previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia
variedad y están orientadas a que los docentes en formación, ante todo, problematicen la realidad
educativa mexicana y la traduzcan en proyectos de investigación con un rigor mínimo, cuyos frutos
tengan como fin fundamentar su actuar docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso
sistemático de bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigación
educativa así como de otros recursos informáticos apoyados en las TIC; seminarios; análisis de
ejemplos de investigación; trabajo colaborativo y autónomo en el diseño e instrumentación de
proyectos de investigación; creación y participación activa en comunidades de aprendizaje en torno
a la investigación en educación preescolar y primaria en México. En síntesis, las actividades
previstas tienen un eje básico: que los docentes en formación incorporen de una manera reflexiva y
planificada principios básicos de la investigación educativa a su quehacer en pro de coadyuvar en la
educación de los niños mexicanos.
Sobre la duración de cada unidad, dado que a la semana tendrán 3 horas asignadas al curso, se
propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La segunda y
tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18 horas/ mes y medio

3
aprox.). Cabe señalar que entre cada sesión se propondrán diversas actividades a fin de discutirlas
ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello, se espera disposición, compromiso,
responsabilidad y un alto grado de participación del alumnado.
Las actividades previstas de acuerdo a los propósitos de cada unidad son las siguientes:
• Exploración amplia, sistemática y crítica de diversas bases de datos de investigación educativa
indexada en México, Iberoamérica y en literatura anglosajona o europea.
• Búsqueda y análisis de materiales vinculados con referentes teóricos y metodológicos de la
investigación educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).
• Análisis y discusión en grupo de ejemplos de investigación educativa clásica y contemporánea
identificando: referentes teóricos y metodológicos, problemas de investigación, instrumentos,
resultados y se propondrán discusiones plenarias sobre las repercusiones de los hallazgos para el
quehacer docente. Por lo menos se espera que en cada unidad se revise un material en inglés, a fin
de fomentar la lectura en otro idioma.
• Construcción e instrumentación de proyectos de investigación ad hoc en contextos educativos
mexicanos, para ellose buscaráenlazar lo analizado en las asignaturasparalelasquelos estudiantes
cursen así como la realización de prácticas de campo para identificar problemas de investigación.
• Integración de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propósito: compartir y
discutir ejemplos de investigación educativa seleccionados bajo un núcleo de problemas que
aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educación básica y, por otra parte,
construir colaborativamente proyectos de investigación. Para ello, se espera que el profesor del
curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren reflexionar y
gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigación en contextos educativos.
• Elaboración y gestión de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo largo
del curso en la planeación y desarrollo de proyectos de investigación sencillos que respondan a
problemas de investigación identificados por los estudiantes y que representen áreas de
oportunidad para mejorar el quehacer docente.
• Uso básico de paquetes informáticos para el análisis de datos: SPSS para análisis cuantitativos y
ATLAS.ti para datos cualitativos.
El docente responsable del curso podrá seleccionar, de las evidencias de aprendizaje propuestas,
aquellas que más se ajusten a las necesidades de su contexto y las características del grupo.

4
ACTIVIDADES
UNIDAD I. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE
CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA
22 – 26 de agosto de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle
en su ejercicio profesional.
1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigación educativa, identificando por lo menos tres
aspectos: propósitos, características y su vinculación con el quehacer docente. Derivado de su concepto, se
propone que los alumnos elaboren una analogía de la investigación educativa. Como producto se espera que
los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con situaciones cercanas a sus referentes
previos, con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnóstico general sobre qué entienden los
alumnos por investigación educativa.
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Cuidando reúna los siguientes requisitos (propósito, características y vinculación con el quehacer docente)
INVESTIGACIÓN: Es el acto de recabar y seleccionar información respecto a un tema en particular.
LA INVESTIGACIÓNEDUCATIVA: es el proceso de buscar y recabar información propia del ámbito educativo
teniendo una problemática o tema particular de interés del cual se desea aportar nuevos avances o
mejoras.
PROPÓSITOS: Los propósitos de la investigación educativa son mejorar y profundizar un tema o
problemática en específico.
CARACTERÍSTICAS: Se caracteriza por ser sistemática, es decir, tener pasos, tener un objetivo o propósito,
etc.
QUEHACER DOCENTE: Está estrechamente vinculada ya que a partir de las investigaciones, corrientes
teóricasetc.,se puede sustentar las actividades, estrategias y metodologías que se implementan dentro del
aula, asimismo aportan conocimientos para enfrentar o resolver problemáticas escolares, etc.

5
ANALOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN. Acción de querer saber algo con algún propósito por curiosidad o necesidad, indagando
en diferentes fuentes de información (internet, libros, enciclopedias, entrevistas, observaciones, etc.)
utilizando diferentes pruebas o métodos siguiendo los pasos o estrategias para obtener un resultado y
ampliar el conocimiento en algún campo disciplinario.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Acción de indagar o investigar los métodos de enseñanza, el trabajo de los
docentes, los resultados en el aprendizaje de los alumnos, que tienen un propósito para encontrar nuevos
conocimientos pedagógicos, apoyado en un marco teórico para tener una base sólida que fortalezca la
investigación y a partir del resultado obtenido de la investigación pueda transformar o modificar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
CARACTERISTICAS. Permite explorar, recoger, sistematizar y analizar la información, a partir de alguno de
los enfoques, cualitativo, cuantitativo o mixto, de una disciplina o campo científico, educativo, generando
nuevas formas de enseñanza utilizando distintos medios como teorías o ideas.
VINCULACIÓN CON EL QUEHACER DOCENTE. A partir de realizar una investigación educativa el docente
toma en cuenta los resultados de la investigación para mejorar o implementar nuevas formas y estrategias
de enseñanza aprendizaje implementando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
ANALOGÍA
El primer acercamiento formal a la investigación lo realicé en el bachillerato en donde como parte de la
materia de metodología de la investigación se nos propuso llevar a cabo una investigación sobre un tema
en particular,se utilizóla metodología clásicade investigación,en donde se siguieron sistemáticamente los
pasos, que incluían planteamiento del problema, hipótesis, marco teórico, justificación, uso de
instrumentos de indagación como encuestas, etc. para obtener resultados tanto cualitativos como
cuantitativos.
IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE INV.
EDUCATIVA
DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
 Indagar
 Selección
 Investigar
 Resolución
 Nuevos conocimientos
 Propósito
 Resultados
 Conclusiones
 Proceso
 Sistemático
 Ámbito educativo.
 Beneficio
 Metodología
 Uso de TIC
 Fuentes de información
 Cambio
 Innovación
 Estrategia
 Mejora
 Diferencia de resultados.
 Aplicación
 Toma de decisiones.
 Adecuación curricular.

6
29 de Agosto – 02 de septiembre de 2016
1.2 Trabajo en pequeños grupos y elaboración de consensos, mismos que serán presentados en
sesión plenaria guiada por el docente, donde focalizará la atención sobre lo que los participantes
adviertan sobre los posibles vínculos de la investigación educativa con su ejercicio profesional
futuro.
TEXTO SOBRE LOS VÍNCULOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CON SU EJERCICIO PROFESIONAL
La investigación docente como se ha explicado en sus conceptos anteriormente tiene
características particulares y fines o propósitos que contribuyen en gran medida a la resolución de
problemáticas relacionadas con el quehacer docente, puesto que estas toman un tema
generalmente de algo en lo que se quiere profundizar y ampliar su campo de conocimiento.
De esta manera se puede decir que indudablemente sí existen ciertos vínculos entre lo que se hace
en la investigación educativa con el ejercicio profesional como docente, ya que desde la elección
del tema a investigar se está considerando las experiencias que se han vivido o a las cuáles se ha
enfrentado como docentes frente a grupo. Asimismo durante el desarrollo de la investigación en
caso de que sea situada, es decir, que esta se haga en una escuela o contexto determinado
también se estaría vinculando directamente con el ejercicio profesional del docente pues le está
aportando información y datos ya sean cuantitativos o cualitativos.
Finalmente uno de los vínculos que existen es el hecho de que casi cualquier investigación
educativa le servirá al docente en su práctica escolar ya que los resultados que estas arrojan
suelen ser tomados en cuenta por los maestros como referencias o bien sustentan su ejercicio
profesional.
1.3 Los participantes indagarán tres conceptos de investigación educativa tanto en medios físicos
como electrónicos. Esta actividad tiene dos propósitos: enriquecer su concepto de investigación
educativa y por otro lado se les solicitará que describan a detalle qué pasos siguieron para realizar
sus búsquedas de información (se aclarará a los participantes que este producto se utilizará en la
segunda actividad propuesta). Para lograr el primer propósito los participantes de manera
individual elaborarán un mapa conceptual (en la sección de recursos de esta situación didáctica se
ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los cuales en pequeños grupos (4-5 estudiantes
máximo, el mismo número se recomienda en todas las actividades que demanden trabajo
colaborativo) serán compartidos para crear uno en conjunto y serán expuestos en plenaria, el
docente apoyará el contraste entre los conceptos elaborados de manera personal con la
reelaboración considerando la revisión de literatura académica.

7
Para la elaboración de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cómo elaborar un mapa conceptual
http://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.
Software para elaborar mapas conceptuales
http://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y-mentales/
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA BUSQUEDA
DE INFORMACIÓN
CONCEPTO 1.
“Un proceso sistemático e intencional que
consiste en la recogida de información fiable y
válida y el análisis e interpretación de la misma,
con el fin de ampliar el conocimiento sobre los
fenómenos educativos, buscar una explicación y
comprensión de los mismos, así como
solucionar los problemas planteados en el
ámbito de la educación”.
http://ocw.um.es/transversales/utilizacion-del-podcast-como-recurso-educativo-
en/material-de-clase-1/i-02-concepto-de-investigacion-educativa.pdf
1.- Encendí la laptop.
2.- Ingresé al navegador de Google Chrome
3.- Enseguida escribí en la barra del link “google
académico.
4.-Escribí “concepto de investigación educativa”
5.- Accedí al primer link. Sin embargo no venía un
concepto como y tal.
6.- Regresé y seleccioné el segundo link.
7.- En la página hice una lectura rápida e
identifiqué el primer concepto.
8.- Copié y pegué en este cuadro.
CONCEPTO 2.
Jean Pierre Vielle (1989)explicita
elconcepto afirmando que:la investigaciónse
extiende como todo procesode búsqueda
sistemática de algo nuevo, se trata de actividades
intencionalesy sistemáticas que llevan al
descubrimientoy a la intervenciónde algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigación,no es
solamente del ordende las ideasy del
conocimiento,sino que generaresultados diversos y
muy diferentes,nuevasideas, conceptos, teorías,
nuevos diseños, valores,prototipos,
comportamientos y actitudes.
:http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-
educativa/investigacion-educativa.shtml#invest#ixzz4INn7WVKq
1.- Abrí otra pestaña en el navegador y escribo
nuevamente “concepto de investigación
educativa”.
2.- Selecciono el tercer link.
3.- En la página vienen otra serie de link y
selecciono el del concepto.
4.- Se ubica en el concepto, lo selecciono y lo
copio y pego.
CONCEPTO 3.
Conjunto de acciones sistemáticas con objetivos
propios, describen, interpretan o actúan sobre
una realidad educativa, nuevos conocimientos,
teorías, métodos, medios, sistemas, modelos,
patrones de conducta y modelos educativos.
http://es.slideshare.net/JesusCortez4/la-investigacin-educativa-
12567454
1.- Regreso a la primera pestaña y pulso el
cursor de “atrás”.
2.- Al cargar nuevamente los links selecciono el
cuarto, me dirige a una página de slideshare.
3.- Aparece la presentación y en la primer
diapositiva encuentro en concepto.
4.- Transcribo el concepto en este cuadro ya que
no se puede copiar y pegar en esta página.

8
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Indagación
Toma de
decisiones
Obtenciónde
Resultados
Aplicaciónde los
resultados.

9
05 – 09 de Septiembre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO: Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de información, que
impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales académicos.
2.1 Realizar una mesa de discusión, con la temática ¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de
información?: alcances y limitantes. El propósito básico de esta actividad es vislumbrar los
potenciales de Internet, así como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados en la
investigación científica.
Apuntes de la mesa de discusión
¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?
Nos ofrece un amplio número de fuentes de información en donde encontramos gran
Alcances:
-Fuentes primarias y secundarias.
-Acceso a información variada.
-Ayuda del conocimiento que no se tiene acceso.
-Confrontación de ideas.
-Interacción.
-Actualización de información.
-Amplitud y cobertura.
-Descargar material.
-Es un medio de comunicación emergente, con
características diferentes a lo que conocemos
hasta ahora.
-Es un enorme almacén de información y de
servicios.
la Internetes un medioeconómicoy efectivopara
la difusión y distribución de información entre
ciertos sectores, sectores cada vez más amplios
Internet comienza a ser un gran mercado.
Limitantes:
No hay confiabilidad en aluna información.
Discriminación de alguna información.
Información obsoleta.
Acceso a internet.
Energía eléctrica.
2.2 Discutir en pequeños equipos cuáles son las estrategias que siguen para realizar búsquedas de
información, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la situación didáctica 1.
Posteriormente, analizar los videos:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

10
Análisis de videos
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
En este video nos habla acerca de la
funcionalidad de los motores de búsqueda así
como la infinidad de resultados que nos puede
dar si no somos específicos con lo que estamos
buscando, por lo que se recomienda realizar
acciones como seleccionar sólo la búsqueda de
páginas en español y de esta manera se vaya
reduciendo el número de resultados y así
sucesivamente ir siendo más específico en lo
que buscamos, usar la búsqueda avanzada y
colocar las palabras exactas que buscamos y
sólo nos aparecerán las páginas más relevantes.
Búsqueda de información:
Nos define lo que es una estrategia de búsqueda
de información como una forma específica para
buscar la información, es decir un plan con pasos
a seguir. Consiste en:
-Definir claramente la necesidad de información
o tarea.
-Identificar el vocabulario a usar.
-Relacionar el vocabulario seleccionado.
-Identificar dónde vas a buscar la información.
Uso e palabras clave
Uso de sinónimos
Conceptos concisos
Lista e conceptos
Tesauros
Esquemas
Después de analizar los videos propuestos discutir en sesión plenaria: ¿Qué pasos ubicaron en la
realización de búsquedas de información?
¿En qué consisten dichos pasos?
Primer video
1. Ingresar al navegador “Google”
2. Escribir lo que se desea buscar.
3. Seleccionar el botón “sólo búsquedas en español”
4. Acceder a: “Búsqueda avanzada”
5. Escribir en la opción de palabras exactas la frase específica de lo que buscamos.
Segundo video.
1. Expresar nuestro tema de investigación en una oración o pregunta.
2. Paso 2: analizar su tema de investigación.
3. Paso 3: Considerar sinónimos para cada concepto.
4. Paso 4: Combinar los conceptos.
Seleccionar el tema considerando su importancia. Delimitar el tema.
1. Definir el tema a investigar.
2. Delimitar el tema o conceptos.
3. Elegir palabras clave.

11
4. Seleccionar el navegador.
5. Formular la oración.
6. Iniciar la búsqueda.
7. Análisis de resultados.
8. Seleccionar de los resultados más adecuados.
9. Evaluar la selección.
10. Realizar un análisis más profundo de la selección.
11. Si la información encontrada es satisfactoria la copio y pego.
12. Si la información no es satisfactoria, vuelvo a analizar los resultados.
13. Interpreto y reestructuro el documento.
14. Doy formato y lo guardo.
2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la sección de recursos se refieren videos sobre qué son los
diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos) para realizar
búsquedas de información tanto virtuales como en espacios físicos (bibliotecas), compartirlos y
enriquecerlos en pequeños equipos, a fin de presentarlos en sesión plenaria.
2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar búsquedas de información
(mismos que podrán reajustarse posterior a esta actividad), explorar las siguientes revistas
mexicanas de investigación educativa (todas ellas son publicaciones reconocidas en el padrón de
Conacyt):
 Revista Mexicana de Investigación Educativa:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php
 Revista de la Educación Superior:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html
 Revista Electrónica de Investigación Educativa:
http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html
 Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

12
Diagrama de flujo de búsqueda de información
INFORMACIÓN
SAFTISFACTORIA
INICIO
Fin
DEFINIR EL TEMA DEINVESTIGACIÓN.
Elegir palabras clave.
NOSI
Seleccionar el navegador.
Formular la oración
Iniciar la búsqueda
Seleccionar de los resultados más adecuados
Evaluar la selección
Realizar un análisis más profundo de la selección
Si la información encontrada es satisfactoria la copio y pego.
Si la información no es satisfactoria, vuelvo a analizar los resultados
Interpreto y reestructuro el documento
Doy formato y lo guardo
Imprimir documento.

13
2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que sugiera el
docente del curso):
• Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)
http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/
• ERIC Education Ressources Information Center
http://www.eric.ed.gov/

14
*12 – 15 de septiembre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
REVISIÓN PANORÁMICA Y ESTRATÉGICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO Y EN
OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA
PROPÓSITO: Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa en México,
Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas estratégicas en las
revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.
3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrará
respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el docente. Para
ello, tendrán que elaborar una presentación utilizando PowerPoint. En específico expondrán en
plenaria:
Describe brevemente las siguientes preguntas
¿Cómo realizaron búsquedas de información ya sea en la revista o en la base de datos asignada
(utilización de operadores booleanos, criterios de tiempo, utilización de palabras clave, revisión
por índice de cada número de revista, etc.)?
¿Qué tendencias en investigación educativa encontraron (temáticas, metodologías,
instrumentos)?
TEMÁTICA:
En el ámbito internacional bullying, inclusión, deserción.
METODOLOGÍA:
Cualitativa o mixta
INSTRUMENTOS:
Encuesta
Referencia estadística
Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atención y que consideren importantes
para su futuro ejercicio docente.
3.2 Después de las presentaciones, elaborar un listado de temáticas ubicadas y discutir en equipos
otras posibles temáticas de investigación dada la situación educativa de nuestro país, y en
particular, la problemática propia de la educación básica; para ello pueden hacer uso de noticias,

15
informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en la red). Como
producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3 posibles temáticas.
TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN
TEMÁTICA 1. Inclusión en educación primaria.
TEMÁTICA 2. Innovación en la educación básica.
TEMÁTICA 3. Acoso escolar en educación primaria.
3.3 De manera individual, elegir un artículo de investigación sobre un ámbito temático o situación-
problema de la educación básica que resulte de su interés, subirlo en plataforma y realizar una
breve reseña del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos pudiesen tener
para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artículos propuestos por otros compañeros y
las reseñas elaboradas a fin de realizar un foro de discusión (ya sea virtual o presencial).
RESEÑA: Comentarios sobre las investigaciones en la comunidad G+

16
19 – 23 de septiembre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.
PROPÓSITO: A partir de los artículos de investigación revisados, identificar los apartados generales
que los integran: problema de investigación, marco teórico, método (participantes, instrumentos,
análisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y conclusiones.
4.1 De manera individual, seleccionar de los artículos recabados en la biblioteca virtual
elaborada por los participantes en plataforma, 3 artículos e identificar los apartados
generales que integran dichos documentos. Leer el capítulo 4 Diseño de la investigación lo
referente a cómo diseñar un proyecto de investigación escrito por Babbie (2000), buscar por
lo menos otros dos materiales relacionados con el diseño de proyectos de investigación y
elaborar un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se refieren materiales sobre cómo
elaborar cuadros sinópticos). Discutir en pequeños equipos los cuadros sinópticos
elaborados, donde el docente buscará establecer consensos sobre los elementos básicos a
considerar en la construcción de proyectos de investigación.

17
1 Babbie (2000) Cómo diseñar un proyecto de investigación

18
2. Elementos de un proyecto de investigación modalidad informe de prácticas

19
3. Elementos de un proyecto de investigación modalidad portafolio de evidencias

20
4. Elementos de un proyecto de investigación modalidad tesis

21
5. Elementos de un proyecto de investigación según Juan Alvarez y Gayou Jurgenson
23 de septiembre de 2016
Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma

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