Piaget Y Vigotsky

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Piaget Y Vigotsky

  1. 1. Teoría histórico-cultural Liev S. Vigotski Teoría Evolutiva Jean Piaget
  2. 2. Jean Piaget 1896-1980 Psicología genética
  3. 3. Constructivismo Se ha señalado que la psicología genética es el punto de partida de este. El constructivismo debe ser entendido como una unidad de análisis mas amplia que una teoría. Correspondería pensarlo como una solución modélica para muchos problemas que tiene que ver con el conocimiento y la enseñanza El conocimiento y el aprendizaje no constituye una copia de la realidad si no una construcción activa del sujeto en interacción con un entorno socio-cultural.
  4. 4. Jean Piaget <ul><li>Nació en Suiza </li></ul><ul><li>Doctor en Ciencias Naturales </li></ul><ul><li>Se interesó por la Biología, la Filosofía y la Psicología </li></ul><ul><li>Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose principalmente en las respuestas incorrectas de los niños </li></ul><ul><li>Rechazó las Pruebas estandarizadas </li></ul><ul><li>Diferenció varios niveles de desarrollo </li></ul>
  5. 5. Piaget y sus inicios en la Psicología <ul><li>En primer lugar es necesario subrayar que el problema que interesa a Piaget no es comportamiento, sino que todo su trabajo científico esta relacionado con la formación y desarrollo del conocimiento humano. </li></ul><ul><li>Su interés inicial era epistemológica y no psicológica. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>¿ Cómo se constituye el conocimiento humano? </li></ul><ul><li>¿ Cómo se diferencia este conocimiento de otros saberes? </li></ul><ul><li>Para responder se basa en estudiar a la: </li></ul><ul><li>Ontogénesis. </li></ul><ul><li>Desarrollo cognitivo del niño </li></ul>epistemológicas
  7. 7. Conceptos básicos <ul><li>Estructura cognitiva </li></ul><ul><li>Esquema de acción. Son una serie de contenidos o elementos cognitivos relacionados que esta estrechamente establecido </li></ul><ul><li>Operaciones. Acción interiorizada o materializad ejercitadas sobre el medio exterior e interior. </li></ul>
  8. 8. Conceptos básicos <ul><li>Función cognitiva. </li></ul><ul><li>Organización. Capacidad del organismo para ordenar los elementos. </li></ul><ul><li>Adaptación. Es un equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodación. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Equilibración. Relación que se produce entre la asimilación </li></ul>Conceptos básicos
  10. 10. Esquemas Asimilación de la información Estructura Reestructuración
  11. 11. Teoría Genética del Desarrollo Cognitivo
  12. 12. Periodo Sensoriomotriz ( hasta los 24 meses ) <ul><li>Periodo de la inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. </li></ul><ul><li>El niño trabaja a base de reflejos, íntimamente unidos a tendencias instintivas. </li></ul><ul><li>Basta que una acción le de satisfacción al niño para que sea repetida constantemente (reacción circular) </li></ul>
  13. 13. Periodo de Pensamiento Preoperacional ( de los 2 a los 7 años ) <ul><li>Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y social. </li></ul><ul><li>Se presenta el juego simbólico </li></ul><ul><li>Empieza a comprender que a través del lenguaje puede expresar sus deseos. </li></ul><ul><li>Egocentrismo intelectual </li></ul>
  14. 14. Periodo Operaciones Concretas ( entre 7 y 12 años ) <ul><li>Capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias. </li></ul><ul><li>Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que solo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada </li></ul><ul><li>Se inicia en una nueva forma de relaciones especialmente con otros niños </li></ul>
  15. 15. Periodo de las Operaciones Formales <ul><li>Aparece el pensamiento formal. Puede formular hipotesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible. </li></ul><ul><li>Cambio de pensamiento e inserción en la sociedad adulta </li></ul>( adolescencia – a lo largo de su vida adulta )
  16. 16. Liev S. Vigotski Teoría histórico-cultural
  17. 17. Biografía <ul><li>Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orxa – Bielorrusia . </li></ul><ul><li>De familia judía . </li></ul><ul><li>Durante sus estudios universitarios realiza varias actividades académicas. </li></ul><ul><li>1917: Se licencia en derecho. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Crea el Laboratorio de Defectología . </li></ul><ul><li>Se preocupa por el origen social-cultural del hombre . </li></ul><ul><li>Muere en 1934 , a los 37 años, en Moscú. </li></ul>
  19. 19. Contexto histórico de la obra de Vigotski <ul><li>La Revolución de octubre de 1917 . </li></ul><ul><li>El clima intelectual de la URSS , la cual formaba Vigotski, estaban influenciadas por el MARXISMO . </li></ul><ul><li>Vigotski estuvo interesado en la Educación . </li></ul><ul><li>La nueva pedagogía: </li></ul><ul><ul><li>Educación como factor determinante de una nueva persona. </li></ul></ul><ul><ul><li>Universalidad de la Educación. </li></ul></ul>
  20. 20. Teoría histórico-cultural
  21. 21. <ul><li>La teoría sociocultural recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explicación del desarrollo y del aprendizaje . </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Su objeto de estudio es: </li></ul><ul><li>La Conciencia </li></ul>
  23. 23. Planteamientos básicos de la Teoría histórico-cultural <ul><li>Procesos Psicológicos elementales y superiores. </li></ul><ul><li>Mediación semiótica de la mente. </li></ul><ul><li>Pensamiento y lenguaje. </li></ul>
  24. 24. Procesos Psicológicos <ul><li>Elementales </li></ul><ul><li>Percepción. </li></ul><ul><li>Operaciones sensorio motrices. </li></ul><ul><li>Atención. </li></ul><ul><li>Memoria. </li></ul><ul><li>Superiores </li></ul><ul><li>Elaboración de Conceptos. </li></ul><ul><li>Conducta selectiva. </li></ul><ul><li>Atención voluntaria. </li></ul><ul><li>Memoria mediata. </li></ul>
  25. 25. Funciones Psicológicas Elementales Funciones Psicológicas superiores <ul><li>Explican la conducta animal, mas no la </li></ul><ul><li>humana. </li></ul><ul><li>Son controlados automáticamente por el </li></ul><ul><li>entorno </li></ul><ul><li>Se basa en la experiencia histórica- </li></ul><ul><li>cultural y Social. </li></ul><ul><li>Se caracterizan por una autorregulación </li></ul><ul><li>por parte del individuo. </li></ul><ul><li>Adaptación activa al medio. </li></ul>Línea de desarrollo natural Línea de desarrollo artificial
  26. 26. Mediación Semiótica Procesos psicológicos superiores Son regulados Son adquiridos Signos Y símbolos Que son Herramientas psicológicas <ul><li>De naturaleza </li></ul><ul><li>Social. </li></ul><ul><li>Son </li></ul><ul><li>artificiales </li></ul>son Lenguaje, diversos sistemas de contar, técnicas mnemotécnicas, Sistemas simbólicos de Álgebra, obras de arte, escritura, diagramas mapas, dibujos, etc. por
  27. 27. Pensamiento y Lenguaje <ul><li>Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana. </li></ul><ul><li>Origen del lenguaje: ámbito social. </li></ul>1° El lenguaje regula y controla los intercambios sociales. 2° El lenguaje se emplea en la resolución de problemas.
  28. 28. Ideas Pedagógicas de Vigotski <ul><li>El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes. </li></ul><ul><li>El aprendizaje precede al desarrollo. </li></ul>1° Se interioriza las herramientas a través de la interacción social. 2° Se prende a utilizar esas herramientas para guiar, planificar su conducta. 3° Esas herramientas forman parte de nuestro dominio (desarrollo).
  29. 29. Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo real Zona de desarrollo potencial Se resuelve el problema en forma individual Se resuelve el problema con ayuda Distancia entre
  30. 30. Ideas de vigotski según la ZDP La persona menos capacitada En el ámbito SOCIAL, las personas se implican en la relación conjunta de actividades De esto Se establece un funcionamiento interpsicológico Donde La persona más capacitada ayuda a las demás Como resultado Resuelve la tarea Incorpora nuevos usos de signos y símbolos Se desarrolla
  31. 31. <ul><li>Vigotski asume la gran importancia de los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES en la enseñanza formal. </li></ul>Educación Desarrollo de las personas objetivo Para que Sean competentes dentro de un contexto social-cultural determinado
  32. 32. Disensiones y coincidencias en los discursos pedagógicos de Jean Piaget y Lev Vigotski desde la perspectiva de la construcción del aprendizaje
  33. 33. El aprendizaje como construcción de conocimientos. <ul><li>PIAGET : </li></ul><ul><li>El sujeto solo construye su propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Perspectiva psicogenética. </li></ul><ul><li>VIGOTSKI : </li></ul><ul><li>El sujeto construye en comunidad sus aprendizajes. </li></ul><ul><li>Perspectiva histórico-cultural. </li></ul>
  34. 34. ¿Qué es primero, el aprendizaje o el desarrollo? <ul><li>PIAGET : </li></ul><ul><li>Primero es el desarrollo psíquico y físico, luego surge el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Base biológica para la concreción del aprendizaje. </li></ul><ul><li>El aprendizaje es una dinámica de adentro (psíquico) hacia fuera (social). </li></ul><ul><li>VIGOTSKY: </li></ul><ul><li>Primero es el aprendizaje social y cultural, luego se consolida el desarrollo psíquico y físico. </li></ul><ul><li>Base social para la materialización del aprendizaje. </li></ul><ul><li>El aprendizaje es una dinámica de afuera (social) hacia adentro (psíquico). </li></ul>
  35. 35. ESTRUCTURAS MENTALES. <ul><li>PIAGET : </li></ul><ul><li>Son importantes para consolidar los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Plantea dimensiones psíquicas: </li></ul><ul><li>-Dimensión biológica, basada en la herencia. </li></ul><ul><li>-Dimensión lógica, basada en la dinámica de los procesos lógico-matemáticos. </li></ul><ul><li>VIGOTSKY: </li></ul><ul><li>Son importantes, pero no son determinantes para la materialización del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Plantea funciones mentales: </li></ul><ul><li>-Funciones mentales inferiores (genéticas). </li></ul><ul><li>-Funciones mentales superiores (sociales). </li></ul>
  36. 36. ¿Cómo se modifican y desarrollan las estructuras mentales? <ul><li>PIAGET : </li></ul><ul><li>A través de los permanentes desequilibrios y equilibrios temporales tras un conflicto cognitivo, entre la ASIMILACIÓN y la ACOMODACIÓN de conocimientos. </li></ul><ul><li>VIGOTSKY: </li></ul><ul><li>A través de la dinámica de la Ley de Doble Formación entre los niveles INTERPSICOLÓGICO e INTRAPSICOLÓGICO, unidos por la INTERIORIZACIÓN del sujeto, gracias a la mediación del lenguaje. </li></ul>
  37. 37. Ideas acerca de la Inteligencia. <ul><li>PIAGET : </li></ul><ul><li>Es una capacidad para ADAPTARSE al medio. </li></ul><ul><li>Esto evidencia un rol pasivo del sujeto cognoscente respecto del medio que lo rodea. </li></ul><ul><li>VIGOTSKY: </li></ul><ul><li>Es una capacidad para APROPIARSE de los fenómenos y de la cultura del medio. </li></ul><ul><li>Esto evidencia un rol activo del sujeto cognoscente con miras de transformar su realidad. </li></ul>
  38. 38. ¿Cúal es el rol del profesor desde ambas perspectivas pedagógicas? <ul><li>PIAGET : </li></ul><ul><li>El maestro es un FACILITADOR de información nueva. </li></ul><ul><li>Esto le permite al alumno posibilitar la construcción de sus propios conocimientos. </li></ul><ul><li>Ello evidencia una perspectiva egocéntrica. </li></ul><ul><li>VIGOTSKY: </li></ul><ul><li>El maestro es un MEDIADOR entre la cultura social y el alumno. </li></ul><ul><li>El maestro como MEDIADOR otorga conocimientos y cultura a través de sus ANDAMIAJES. </li></ul><ul><li>Es así que el alumno construirá sus conocimientos en armonía con la sociedad. </li></ul><ul><li>La adquisición de conocimientos va desde el NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL (con ayuda) hacia un NIVEL DE DESARROLLO REAL (sin ayuda). </li></ul>

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