KELOMPOK 5
1. ANASTASYA SARI(212110067)
2. HARDIANUS TOMI(212110066)
3. HENDRIK FENIBER(212110065)
DOSEN PENGAMPU:
BUCHARI, M.Pd

A SIKAP EPISTEMOLOGIS DAN ETIKA
• IDEOLOGI
Ideologi adalah suatu filsafat yang bernilai kaya
atau pandangan dunia yang menyeluruh, suatu sistem
ide dan keyakinan yang saling mengunci satu dengan
lainnya.
Tujuan-tujuan dan Ideologi-ideologi Pendidikan
Matematika

• DUALISME
Dualisme sederhana adalah penataan bercabang dari dunia antara
baik dan buruk, benar dan salah, kami dan lainnya. Pandangan dualistik
dicirikan oleh dikotomi sederhana dan ketergantungan yang kuat pada
keabsolutan dan otoritas sebagai sumber kebenaran, nilai, dan kontrol.
Sehingga dalam hal keyakinan epistemologis, Dualisme menyiratkan
pandangan absolutis terhadap pengetahuan yang dibagi menjadi dua yaitu
kebenaran dan kepalsuan, bergantung pada otoritas (penguasa) sebagai
arbiter/wasit. Pengetahuan tidak dinilai secara rasional, tetapi dinilai dengan
mengacu pada otoritas. Dalam hal keyakinan etika, Dualisme berarti bahwa
semua tindakan hanya dinilai atas benar atau salah.

• Keserbaragaman/Multiplisitas
Sebuah pluralitas 'jawaban', sudut pandang atau evaluasi, dengan
mengacu pada topik atau masalah yang sama. Pluralitas ini dianggap sebagai
kumpulan yang mempunyai ciri-ciri tersendiri (discrete) tanpa struktur
internal maupun hubungan eksternal, dalam artian ‘orang memiliki hak untuk
memiliki pendapatnya sendiri', dengan implikasi bahwa tidak ada penilaian
dapat dibuat terhadap pendapat-pendapat tersebut.
• Relativisme
Sudut pandang pluralitas, interpretasi, kerangka acuan, sistem nilai
dan kontingensi (ketidaktentuan) yang mana sifat-sifat struktural dari
konteks dan bentuk memungkinkan adanya berbagai macam analisis,
perbandingan dan evaluasi dalam Multiplisitas.

B FILOSOFI MATEMATIKA PRIBADI
Menerapkan teori Perry terhadap filosofi pribadi
matematika, pandangan. matematika dapat dibedakan pada
masing-masing dari ketiga tingkat tersebut. Pandangan
dualistik terhadap matematika menganggapnya berhubungan
dengan fakta, aturan, prosedur yang benar dan kebenaran
sederhana yang ditentukan oleh otoritas mutlak.
Multiplistik, Pandangan ini juga memandang
matematika sebagai set fakta yang tidak dipertanyakan,
aturan dan metode, tetapi tidak memandang bahwa pilihan
dan penggunaannya diantara set-set tersebut ditentukan
secara mutlak oleh otoritas atau sumber lainnya.

C PANDANGAN ETIKA
Pandangan etis individu juga dijelaskan oleh
teori Perry.
• Dualisme Etika
Dualisme merupakan pandangan etika ekstrim,
karena menghubungkan isu-isu moral dengan otoritas
mutlak tanpa alasan rasional, dan menyangkal
legitimasi nilai-nilai alternatif atau perspektif.
• Multiplisitas Etika
Pandangan Multiplistik etika mengakui bahwa
adanya perspektif moral berbeda pada setiap masalah
yang ada, tetapi tidak memiliki landasan rasional atau
prinsip untuk pilihan atau pembenaran.

• Posisi Relativistik etika
Sama seperti sejumlah besar dari filosofi
pribadi adalah sesuai/kompatibel dengan Relativisme,
terdapat juga berbagai pandangan etis yang sesuai
dengan Relativisme.

D MENGGABUNGKAN PERBEDAAN
Berbagai perbedaan: kerangka epistemologis dari teori
Perry, filosofi matematika pribadi, dan nilai-nilai moral dibagian ini
akan dikombinasikan untuk memberikan model dari ideology-ideologi
yang berbeda..
• Absolutisme dualistic
Menggabungkan Dualisme dengan absolutisme, pandangan ini
melihat matematika sebagai sesuatu yang pasti, terdiri dari
kebenaran mutlak dan sangat tergantung pada otoritas. Perspektif
keseluruhannya ditandai oleh
dua ciri:
(1) penataan dunia kedalam dikotomi sederhana, seperti kami dan
mereka, baik dan buruk, benar dan salah, dan dikotomi sederhana
lainnya;
(2) tingkat kepentingan yang diberikan, dan identifikasi terhadap
otoritas.

• Absolutism multiplistic
Pandangan ini menggabungkan Multiplisitas dengan absolutisme,
yang mana memandang matematika sebagai sesuatu yang pasti,
badan kebenaran yang tidak meragukan, dan dapat diterapkan
atau digunakan dalam aneka ragam cara.
• Absolutism relativistik
Berbagai perspektif sesuai dengan kategori ini, memiliki fitur-
fitur berikut yang sama. Matematika dipandang sebagai tubuh
pengetahuan benar, tetapi kebenaran ini tergantung pada
struktur dalam dari matematika yaitu logika dan bukti) bukan
otoritas.
• Absolutisme relativistic terpisah.
Nilai-nilai moral terpisah yang dikombinasikan dengan
absolutisme relativistik menyebabkan penekanan pada
objektivitas dan aturan.

• Absolutisme relativistik terhubung.
Ideologi ini menggabungkan pandangan matematika absolutis dan
Relativisme kontekstual dengan nilai-nilai terhubung.
• Fallibilisme relativistik
Posisi ini menggabungkan pandangan fallibilist atas pengetahuan
matematika (construtivism sosial) dan nilai-nilai terkait dengan
keadilan sosial, dalam kerangka relativistik, dengan menerima
adanya kebergandaan perspektif intelektual dan moral.
E. Penilaian Teori Perry dan Alternatif-nya
Asumsi dari teori Perry membutuhkan justifikasi dan
penilaian kritis. Survei terhadap alternatif berikut ini berfungsi
untuk menempatkan teori Perry dalam konteks yang lebih luas.

TUJUANPENDIDIKAN:SUATUTINJAUAN
A. Sifat Tujuan Pendidikan
Fitur penting dari pendidikan adalah bahwa pandidikan
merupakan kegiatan yang disengaja (Oakshott 1967;
Hirst dan Peters, 1970). Niat yang mendasari kegiatan
ini, dinyatakan dalam tujuan dan hasil yang diinginkan,
merupakan tujuan pendidikan.
02

Pendidikan adalah kegiatan yang disengaja, dan
pernyataan dari niat yang mendasari merupakan tujuan
pendidikan. Namun niat tidak ada dalam abstrak, dan untuk
menganggap bahwa mereka menyebabkan adanya
objetifikasi palsu.
Poin utama yang dibawa oleh gagasan sarana
sebagai tujuan konstitutif adalah, bagaimanapun, bahwa
nilai pertanyaan bukan hanya pertanyaan akan tujuan. . .
Alat mungkin merupakan tujuan konstitutif dari kegiatan
(mengajar), dalam nilai-nilai tertentu yang tertanam dalam
kegiatan ini, isinya, dan prosedurnya

Tujuan pendidikan matematika adalah niatan yang
mendasari pendidikan matematika dan lembaga-lembaga yang
melaluinya pendidikan tersebut terpengaruh. Tujuan tersebut
mewakili salah satu komponen dari tujuan umum pendidikan, dan
bergabung dengan tujuan lainnya untuk membentuk tujuan
keseluruhan.
Tujuan pengajaran matematika:
1.1 Terdapat tujuan penting yang harus menjadi bagian penting
dari pernyataan maksud umum dalam pengajaran matematika.
1.2 Matematika sebagai unsur penting dari komunikasi.
B.TUJUAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

1.3 matematika sebagai alat yang ampuh [mereka harus
mengembangkan]
1.4 Apresiasi hubungan dalam matematika
1.5 Kesadaran akan daya tarik matematika
1.6 Imajinasi, inisiatif dan fleksibilitas pemikiran dalam
matematika [mereka harus mendapatkan kualitas pribadi
dari]
1.7 Bekerja Dengan cara yang sistematis
1.8 Bekerja secara independen
1.9 bekerja secara kooperatif [dan dua hasil lain yang
diinginkan lebih lanjut adalah]
1.10 pembelajaran matematika yang mendalam
1.11 kepercayaan diri murid atas kemampuan matematika
mereka.

Analisis Williams Williams (1961) menyebutkan 3
kelompok: industrial trainer (pelatih industri), humanis, dan
pendidik masyarakat, yang mana ideologinya telah mempengaruhi
pendidikan, baik di masa lalu dan di masa sekarang.
Sejumlah ideologi pendidikan matematika dan kerangka
intelektual dan etika secara keseluruhan telah diidentifikasi dan
dikaitkan dengan kelompok-kelompok sosial dan tujuan
matematika mereka. Tujuan tersebut, seperti telah dikemukakan
sebelumnya, tidak dapat dipisahkan dari bagaimana cara
merealisasikannya.
C. TUJUAN PENDIDIKAN KELOMPOK
SOSIAL
D. UNSUR-UNSUR IDEOLOGI PENDIDIKAN
MATEMATIKA

Ideologi program konstrutivis salah satunya adalah
merekonstruksi pengetahuan matematika ( dan reformasi praktek
matematika) dalam rangka agar matematika tidak kehilangan makna dan
dari kontradiksi kebenaran mutlak dalam matematika masih
kemungkinan. Kita tidak dapat menetapkan kepastian matematika tanpa
membuat asumsi-asumsi, yang dengan demikian gagal menjadi kepastian
yang mutlak. Posisi sebagai pandangan aksioma hanya sebagai hipotesis
dari mana Teorema matematika bersifat sementara, logika dan
penggunaan logika untuk menurunkan Teorema dari aksioma menjamin
pengembangan yang aman matematika meskipun dari basis diasumsikan.
Untuk logika menyediakan aturan dari inferensi yang benar dengan yang
Teorema yang berasal dari matematika. Memuat semua asumsi logis dan
matematis ke dalam bagian 'hipotetiko' tidak ada dasar untuk bagian dari
metode deduktif . Deduksi menitikberatkan pada 'inferensi benar' dan ini
pada gilirannya didasarkan pada gagasan kebenaran.
KESIMPULAN