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Además de este objetivo fundamental de comprensión, hay otros aspectos que convieneatender al desarrollar la capacidad lec...
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Principios del proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura. Uno de los aspectosdel lenguaje que mayores dificultades ...
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para extraer el significado de un texto, en la escritura se invierte el proceso: es el sujeto,quien a partir de sus experi...
Al promover la expresión escrita, ha de estar presente la finalidad de desarrollar en formaintegrada estos tres aspectos: ...
-   La preparación para la escritura. La escritura se realiza mediante complejos       movimientos en los que intervienen ...
y después poco a poco se deben reducir los tamaños para perfeccionar los rasgos hastaque lleguen a su estilo personal.Hay ...
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La pedagogía de la lúdica están muy ligados a la vida misma, a la cotidianidad, con el objetode que la actividad lúdica es...
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todos              lostextos.Actividad 6: CONCURSO “MI MEJOR CUENTO”Explicar     a     los Docentes        y Cuaderno     ...
artículos en elperiódico muralDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESEstos juegos permitieron que los niños pusieran a prueba su cre...
reconocimiento de los fonemas, claridad y entonación en los cuales los niños lograrondemostrar sus habilidades.También se ...
que al presentarse los errores se daban las correcciones de manera inmediata con el fin desocializar las reglas que se req...
BIBLIOGRAFÍAAGUILAR M. La asimilación del contenido de la enseñanza. La Habana: Editorial      de Libros para la Educación...
GIMENO Sacristán L, Pérez Gómez A. Comprender y transformar la enseñanza. 2      ed. Madrid: Morata; 1993.GISPER, Carlos. ...
CIBERGRAFÍAALCALDÍA DE BOGOTÁ, Ley 115 o Ley general de la educación. [En línea].      http://www.alcaldiabogota.gov.co/si...
MONOGRAFÍAS.         Investigación    Acción     Participación.    [En     línea]      http://www.monografias.com/trabajos...
ANEXOFOTOGRAFÍASPeriódico mujral
Juegos y rompecabezas
Construcción de producciones: Que bello es mi mundo
Creaciones de cuentos a través de imágenes
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Proyectos pedagógicos de aula con tic francisca

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Proyectos pedagógicos de aula con tic francisca

  1. 1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR USANDO LAS TIC FRANCISCA HERNÁNDEZ ARGEL KELLY BLANCO VIZCAINO TutoraUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC LORICA 2012
  2. 2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR USANDO LAS TICCurso: PrimeroParticipantes: Francisca Hernández ArgelDuración: 2 mesesI. PLANIFICACIÓNJustificación:La lectura y escritura son muy importantes en el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje de los niños, debido a que se constituyen en la base del rendimiento de todaslas asignaturas que se desarrollan en los distintos planes de estudio. Es así, como a travésde la ejecución del presente proyecto se busca superar las dificultades que los niños delgrado tercero de la Institución Educativa David Sánchez Juliao presentan con respecto aeste tipo de aprendizajes y que están influyendo negativamente en su rendimiento escolar.Además, a través del presente proyecto se busca plantear estrategias innovadoras para elmanejo didáctico y pedagógico de la lectura y escritura en niños que apenas se inician eneste aprendizaje y que además emplea herramientas lúdicas que permiten la motivación delos estudiantes para obtener mejores logros académicos teniendo en cuenta que losaprendizajes de la lectura y la escritura son de origen social y por tanto dependen en granmedida de las relaciones del estudiante con su entorno.Se pretende que el docente facilite el desarrollo de un hombre integral con alto rendimientoacadémico y aprendizaje significativo a través de la comprensión lecto - escritora para lo
  3. 3. cual debe tener en cuenta la relación existente entre escuela - hogar y entorno, para quesea una acción unificada y responsable donde cada uno se convierta en un elemento deapoyo, de tal forma que el niño pueda desarrollar sus propias estrategias meta cognitivasque le favorezcan en la lectura e interpretación de su propio mundo y luego infiera estanecesidad a otros aspectos de su interés.La lectura y escritura no son procesos exclusivos del área de humanidades, y como tal,debe ser tratado en todas las asignaturas del plan de estudio, brindándole la importanciainterdisciplinar que posee y a través de la lúdica se le puede dar este manejo, debido a queambas, lúdica y lectoescritura, hacen parte de este concepto de interdisciplinariedad quedebe implementarse para lograr aprendizajes significativos y mayor aplicabilidad de loscontenidos en términos de competencias.Con el desarrollo de este proyecto se facilita la adquisición de estrategias de enseñanzaaprendizaje de la lectura y escritura pero además se logra desarrollar en los estudianteshabilidades y competencias comunicativas bien cimentadas lo que garantizará un mejorrendimiento académico en los años posteriores en donde la lectoescritura es la basefundamental para la adquisición de estos conocimientos.Además es de vital importancia reconocer que cada día existen mejores y máscomprobadas estrategias para mejorar esos procesos (lectura y escritura) y que esobligación del docente apropiarse de ellas y buscar entre todas las que mejor se adapten alas necesidades de los estudiantes y a los condicionamientos pedagógicos establecidos enel ámbito nacional por el Ministerio de Educación y a nivel institucional, propuestos en elProyecto Educativo Institucional después de estudiar las necesidades y características de lacomunidad educativa.Todo este proceso investigativo permitirá beneficiar a los estudiantes del grado tercero de laInstitución Educativa David Sánchez Juliao, quienes tendrán mayores espacios de
  4. 4. motivación y recreación, pero también de aprendizaje. A los docentes y padres de familiaquienes verán los frutos de un aprendizaje eficaz en estos niños y a la unidad investigativaque podrá poner en práctica todos los conocimientos adquiridos durante este período deformación académica y pedagógicaPregunta de investigación¿Qué estrategias pedagógicas pueden implementarse con el uso de las TIC para elafianzamiento de la lectura y escritura en los estudiantes del grado primero?Exploración previa¿Qué factores influyen en la desmotivación delos estudiantes hacia el proceso deenseñanza aprendizaje de la lectura?¿Qué incidencia tiene el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de lalectura y escritura de los estudiantes del grado primero?¿Qué actividades pueden desarrollarse con los niños del grado primero que permitan sumotivación hacia la lectura y escritura mediadas por las TIC? Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERALDeterminar las estrategias pedagógicas pertinentes que mediadas por el uso de las TICpermitan el afianzamiento de la lectura y escritura en los estudiantes del grado primero.OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificar los factores que influyen en la desmotivación delos estudiantes hacia el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura?
  5. 5.  Analizar la incidencia que tiene el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes del grado primero  Identificar las actividades pedagógicas que pueden desarrollarse con los niños del grado primero que permitan su motivación hacia la lectura y escritura mediadas por las TICCompetencias  Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.  Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.  Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.  Elaboro un plan para organizar mis ideas.  Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.  Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.  Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.  Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.  Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.  Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.  Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.  Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.  Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
  6. 6. Temática a estudiarLa lectoescrituraReferentes conceptuales:La lectura. Leer es un proceso complejo que comprende varios factores, tanto motricescomo de tipo intelectual y afectivo."Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito"1 (Adam y Starr, 1982).Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual elprimero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer esantes que nada, establecer un dialogo con el autor, comprender sus pensamientos,descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.Según Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por locual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de lamente del autor”2. Por otro lado, Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entreel lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos queguía a su lectura"3Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptartácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. 1 ARREDONDO, Gonzalo. Una aproximación al concepto de comprensión lectora. [En línea] http://www.educared.edu.pe/planlector/DetalleInteres/1251/una-aproximacion-al-concepto-de- comprensio [Citado en agosto de 2010 ] 2 JUAN MARCOS TINTAYA – La Paz - Bolivia en Metodología de la lectura y la escritura. [En línea] http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto- escritura.shtml#CONCLU [Citado agosto de 2010] 3 Idem
  7. 7. La persona cuando lee, va asociado el significado de las palabras a medida que sus ojos semueven a lo largo de las líneas de palabras; así logra comprender las líneas expresadas porel autor; a la vez relaciona ante esas ideas aceptándolas o rechazándolas.En este proceso integral de lectura, pueden diferenciarse cuatro componentes 4: - Percepción de los signos gráficos - Comprensión de las ideas contenidas en esos signos - Respuesta emotiva ante esas ideas - Aceptación o rechazo de las ideas después de haberlas analizado y contrastado.En el primer aspecto, la percepción de los signos gráficos, requiere de una serie dehabilidades mecánicas como pasar las sobre los renglones mediante una secuencia desaltos que se realizan en fracciones de segundo; en cada uno de estos saltos que serealizan en fracciones de segundo; en cada uno de estos saltos se efectúa la lectura de lapalabra. Las pausas serán más frecuentes o escasas según la habilidad del lector y ladificultad del texto.En la medida en que el lector adquiere técnicas y recursos para realizar la lectura, lavelocidad aumenta de manera considerable.En un buen lector, los movimientos oculares son generalmente rítmicos, rápidos y de mayoramplitud que en lectores deficientes. Tienen pocos movimientos regresivos y la percepciónde signos es doblemente más rápida de la que se puede desarrollar al pronunciar el mismotexto.En la comprensión de las ideas contenidas en los signos, pueden influir varios elementos: la 4 GARCÍA DÁVILA, José Filadelfo. Enciclopedia de la educación: Didáctica: Expresión y ciencias. Ed. 3. Nauta: Barcelona, 1990
  8. 8. riqueza de vocabulario del sujeto, su nivel intelectual y su madurez. También influye laadecuación de los textos según los antecedentes académicos del lector, y la presentaciónde los materiales.En el lenguaje hablado, la correspondencia entre significado y significante se hace de unamanera natural y espontánea.El niño empieza por asociar las palabras con los objetos correspondientes; posteriormente,aún en ausencia del objeto, puede evocarlo sólo con escuchar su nombre.Estas es una primera etapa, aunque imperfecta, de aprendizaje lingüístico en su formahablada. Los signos gráficos son una transcripción de los fonéticos. La palara impresa esuna transcripción de la palara hablada. Es tarea del profesor propiciar que el niño logreestablecer un puente entre la palara impresa y la hablada. El alumno aprenderágradualmente que cuando observa una fila de letras que forman la palabra impresa, puedepronunciar la palabra hablada que corresponde.Cómo se ha señalado anteriormente, la lectura constituyen el aspecto comprensivo dellenguaje escrito. Su objetivo fundamental es capacitar a la persona para captar de un textoescrito, las ideas que el autor ha querido comunicar.Según Baldini, “Leer no significa simplemente pronunciar un conjunto de sonidos de manerasucesiva, sino más bien asociar signos y sonidos a ideas precisas, a elementos de laexperiencia personal”.5Asociar signos – sonidos – significados – experiencias, son elementos del proceso de lalectura. Esta asociación no es fácil de lograrse inmediatamente en los estudiantes, ha deconsiderarse como un objetivo a lograr de manera gradual, sistemática e intencional. 5 Ibid. P. 642
  9. 9. Además de este objetivo fundamental de comprensión, hay otros aspectos que convieneatender al desarrollar la capacidad lectora: - Agrado por la lectura - Saber utilizarla - Despertar el gusto estéticoPara lograr estos objetivos, es preciso cumplir con ciertas cualidades o características de lalectura, como la adquisición de: - Cierta velocidad a realizarla - Fluidez - Expresividad - Actitud críticaEstas características a su vez, se pueden considerar como objetivos a alcanzar en eldesarrollo de la lectura.El desarrollo de la capacidad lectora que busca afianzarse en los estudiantes del gradotercero de la Institución Educativa David Sánchez Juliao constituye uno de los pilaresfundamentales en toda la formación del estudiante. Las metas a lograr en este aspecto,empezando por la etapa de dominio psicomotriz, comprensivo, afectivo y estético de lalectura, se han de ir logrando de manera gradual pero integrada desde los primeros años.Componentes de la lectura. La lectura se puede explicar a partir de dos componentes 6:El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con 6 COOPER, J. David. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Aprendizje Visor. 1988. P. 12
  10. 10. la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras)puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiarque reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nosencontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir anuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condicionescontextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.La comprensión: aquí se distinguen dos niveles.- El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las "unidades de significado" y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico es considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.- El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macroproceso.Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tienesobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesarioposeer unos conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo. Además tambiénserían imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.
  11. 11. Principios del proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura. Uno de los aspectosdel lenguaje que mayores dificultades ofrece al docente y al alumno, es el proceso de lalectura; por esta razón el maestro debe planificar las actividades referentes a este aspectoteniendo en cuenta los siguientes principios 7: - Las actividades de lectura deben ser programadas de manera que lleven implícito el logro de aprendizajes significativos; que responden a experiencias, necesidades y curiosidad de los estudiantes, de tal forma que les resulten atractivas. - El desarrollo de la capacidad lectura se logra en forma progresiva; las actividades para promoverlo deben ser programadas de manera gradual y sistemática. - El avance en el dominio de la lectura se logra mediante la práctica constante. - El proceso de la lectura implica el análisis y síntesis; en la metodología que se elija deben ser contempladas estas dos fases como complementarias: - El ritmo de aprendizaje es diferente en cada individuo. - El material que se emplee en el proceso de lectura es un factor de suma importancia; por consiguiente, deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características de los alumnos.La escritura. Desde el punto de vista de la expresión del pensamiento. "La escritura es elsistema de expresar fas ideas por medio de la representación gráfica de los sonidoscombinados de manera que formen palabras"8. Desde el punto de vista técnico, escribir es 7 Idem 8 FANDIÑO, Graciela. lectura y escritura. USTA: Bogotá, 1998
  12. 12. dibujar signos que deben reproducirse de acuerdo a modelos convencionalmenteestablecidos, respondiendo a determinadas características de orden, tamaño, forma yproporción.La base del aprendizaje de la escritura es el desarrollo de las capacidades que permitencaptar la estructura formal del lenguaje escrito y su organización espacio temporal. En elacto de escribir intervienen coordinaciones motrices, visomotrices e ideomotrices que tienencomo base la representación mental.La evolución psicogenética demuestra que alrededor de los tres anos aparece "la escritura -copia sin significación". Hasta llegar a los seis años media una evolución a lo largo de lacual el niño va haciendo discriminaciones cada vez más sutiles, pasando cíe una escriturasincrética y confusa a la copia según modelo con pocos errores. "El grafismo-escritura tieneun desarrollo que abarca todo el periodo de la conquista de la autónoma durante el cual elniño va abandonando el sincretismo de la persona y sale de la confusión del sincretismo delpensamiento"15. La escritura de los seis años coincide con la capacidad para producir actosintelectuales (acciones interiorizadas) con intervención de las funciones de análisis ysíntesis9.Es importante destacar también el paralelismo existente entre la evolución de fa escritura yel lenguaje, ya que la posibilidad de trazar signos gráficos con significación coincide con eldesarrollo del lenguaje interior en el plano de la inteligencia lógica.Implicaciones y finalidad de la expresión escrita. Leer y escribir son dos habilidadesque deben lograrse de manera simultánea y paralela.Mientras que al leer requiere el sujeto del dominio de automatismos, ideas y experiencias 9 GARCÍA DÁVILA, José Filadelfo. Enciclopedia de la educación: Didáctica: Expresión y ciencias. Ed. 3. Nauta: Barcelona, 1990
  13. 13. para extraer el significado de un texto, en la escritura se invierte el proceso: es el sujeto,quien a partir de sus experiencias, ideas y conocimientos, produce un texto para expresaralgo.También existen diferencias entre la expresión oral y la escrita: en la primera se puederecurrir a la mímica y a la aclaración de aspectos oscuros; en la expresión escrita, encambio, no es posible apelar a estos recursos; por consiguiente debe ser realizada demanera clara y precisa. Para que estas dos cualidades sean posibles, es necesariodeterminar previamente las ideas que se quieren exponer, así como los vocablos oconstrucciones que mejor las expresen.El proceso es complicado. Para que el niño logre generar y ordenar ideas, es imprescindibleel enriquecimiento de sus experiencias mediante la observación, el análisis, la integración ysistematización de aquello que desea comunicar por escrito.La expresión escrita requiere del dominio de tres aspectos:a. La materialización de los signos gráficos (ESCRITURA) en forma legible y rápida. Esta habilidad implica el logro de cierta destreza psicomotriz.b. La representación correcta de los signos gráficos, y según las convenciones del lenguaje escrito: Ortografía.c. La Redacción propiamente dicha, que debe ser:- Resultado de una elaboración personal a partir de experiencias, ideas y conocimientos previos.- Sustentada en la necesidad de comunicar algo para que sea captado por los demás.- Realizada con orden, claridad, precisión y originalidad.
  14. 14. Al promover la expresión escrita, ha de estar presente la finalidad de desarrollar en formaintegrada estos tres aspectos: Escritura, Ortografía, Redacción y si es posible otras formasde representación gráfica que ilustren el contenido que se desea comunicar.El principal objetivo de la expresión escrita es: Capacitar al Alumno para que conozca ymaneje la Lengua.Para lograrlo, es preciso que el estudiante:- Enriquezca y depure su vocabulario.- Desarrolle la capacidad de representar el idioma en forma gráfica- Adquirir interés por presentar con claridad, orden y precisión, desde una nota, hasta el informe o composición- Desarrolle la capacidad de expresar por escrito producciones originales.Principios y procedimientos didácticos para el desarrollo de la escritura. Mediante eldesarrollo del aspecto mecánico de la escritura, el primer momento de la expresión escrita,se pretende dotar al niño de la habilidad que le permitirá representar signos con rapidez yclaridad.De igual manera que en el aprendizaje de la lectura, para la escritura es precisoconceptualizar primero el proceso; después, tener claros objetivos basados en esaconceptualización; y finalmente, adoptar el método apropiado para lograr los aprendizajesdeseados.En general se puede distinguir tres momentos en el aprendizaje de la escritura: preparación,dominio y perfeccionamiento.
  15. 15. - La preparación para la escritura. La escritura se realiza mediante complejos movimientos en los que intervienen los brazos, la mano, los dedos y la vista. Para lograr este complicado proceso, es necesario dotar al cuerpo de posiciones adecuadas.En la etapa previa, se pretende preparar al niño para que logre dominar después la técnicade la escritura. También es importante en esta etapa, despertar el interés del alumno en elaprendizaje de la escritura, propiciando situaciones en las que sienta la necesidad deescribir.Aunque los niños se encuentran en el grado tercero y quizá pueda parecer que no requierende ciertas actividades de coordinación visomotora, de lateralidad o de motricidad fina, sedeben proponer dentro de las acciones de la propuesta de intervención actividades quepropendan por contribuir en este sentido. - Dominio del aprendizaje de la escritura. Dependiendo del método de escritura que se haya adoptado, la escritura partirá del trazado de las letras, palabras o enunciados.Lo que se pretende recomendar en general, es que la enseñanza de la escritura comiencepor palabras o frases relacionadas con las experiencias de los niños. También esimportante señalar que las formas de escritura iniciales, sean sencillas, claras y de fácildominio.Ante esta situación se considera fundamental que los estudiantes del grado tercero sellenen de experiencias positivas que capten su atención hacia la construcción de estrategiasde aprendizaje por medio del recuento escrito de las mismas.Los trazos de la escritura de los niños cuando se inician en ella o cuando han presentadoproblemas deben ser grandes, semejantes a sus dibujos para que estos capten su atención
  16. 16. y después poco a poco se deben reducir los tamaños para perfeccionar los rasgos hastaque lleguen a su estilo personal.Hay dos aspectos que el docente debe tener en cuenta en esta etapa de la escritura: 1. Preparar a los niños para el trazado de las letras durante cuatro momentos: - Observación de la forma de la letra - Trazar la letra en el aire siguiendo los movimientos que requiere cada una - Escribir la misma letra en el pizarrón, dedicándole especial atención al lugar en donde empieza y el lugar donde termina. - Escribir finalmente la letra, palabra o frase en el cuaderno 2. Insistir en el espacio que deben haber entre las palabras; de esta forma refuerzan a la vez, en forma gráfica, la independencia de cada una de ellas.Teniendo en cuenta los tres fundamentos anteriores, los cuales dan soporte al procesoinvestigativo presente, se evidencia la gran importancia y aplicabilidad de la pedagogía de lalúdica en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, en este caso se abordadesde el punto de vista de la lectura y la escritura, dos habilidades fundamentales para elproceso de cognición.El profesor Francisco Cajiao10 describe con precisos detalles la caracterización de laescuela de hoy y elabora reflexiones tan profundas que no encuentro otra alternativa quehacer una composición libre de su texto. El objetivo primordial al entrar a la escuela esaprender a leer y escribir, es general para todos, sin importar su ubicación geográfica, sucultura o su nivel de desarrollo. No es fácil domesticar la herramienta corporal paraconseguir este propósito. Los niños todavía ligados al mundo de sus juguetes, con intereses 10 CAJIAO, F. La piel del alma. Cuerpo, educación y cultura. Mesa Redonda. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1996. Pgs. 24-36.
  17. 17. relacionados con ellos, con fantasías rondando en su corazón y pensamiento tienen quesometerse al adiestramiento de su mano, de sus ojos, de sus músculos, de sus falanges. Eneste suplicio duran días, meses y hasta años de continuo esfuerzo para domesticar estaherramienta. Así, se establece la frontera humana que separa a los analfabetos de quienessaben leer y escribir.En esta ardua tarea deben sacrificarse las horas destinadas al deporte, al juego, a buscartesoros, a mirar el mundo con ojos de ensoñación sin pretender consignarlo todo en elcuaderno de tareas. Es posible que la obsesión por la lecto-escritura a temprana edad hayasacrificado miles de posibilidades latentes en el niño. Sus cuerpos, tal vez, no podrándesarrollar otros modos de leer el mundo, porque los libros de letras habrán ocupado todo eltiempo que también merecía la lectura de la naturaleza, de los objetos del entorno, del juegolibre que prolongado se aprende a vivir en comunidad. Se habrán castrado pintores,músicos, poetas, actores, deportistas, ya que estos saberes comienzan por otras formas deentrenamiento corporal que abren las puertas a nuevas sensibilidades y nuevas escrituras.“Mientras, el cuerpo se concentra en el desciframiento y reproducción de signos escritos,pasará el tiempo de correr, de explorar con sorpresa cada novedad del entorno, de pasarlas horas conversando y narrando historias inverosímiles, a través de las cuales se recrea elidioma y se fabrican los sentidos de la vida”11.Los salones de clase se convierten en un espacio para una guerra continua entre losmaestros y los niños, tratando de conseguir cada uno el cumplimiento de su misión; losmaestros se desgastan con expresiones persistentes, entre recomendación y amenaza, ylos niños en expresiones frecuentes de inconformidad con este tipo de escuela.La escuela está hecha para educar, para aprender a leer y escribir, para aprender a convivirapaciblemente, no da lugar a la expresión delirante de una infancia de movilidad perpetua,de carreras desbocadas, de ansías de grito y de fuerza. Para pulir las mentes y adecuarlas 11 Idem
  18. 18. a las exigencias del pensamiento se requiere controlar la motricidad desbordada del juego yde la risa. La fórmula es contenerse días tras día, entrenar el cerebro para controlar losmúsculos. Contener las emociones, contener las palabras, bajar la voz, contener el abrazo yel puño. Reír discretamente. Evitar el contacto con los otros. Contener la orina, contener laslágrimas. Todo esto se aprende a cada momento mediante consejos, admoniciones,sermones, amenazas y hasta golpes.Se ha acuñado una sentencia equívoca de que un ser humano educado es un ser humanocontrolado, como producto de una lucha permanente entre la concentración y la constanciapor un lado, que algún día, tal vez, garanticen la eficiencia en el trabajo fabril, elcumplimiento de las rutinas que constituyen la base de la calidad del aparato productivo ypor el otro la distracción donde pueden desarrollarse la contemplación, la fantasía, la ilusión,el afecto, dejando que los sentidos se paseen libremente por las cosas y que la piel seimpregne de sensaciones imprecisas que sin saber exactamente cómo le darán su tonalidadparticular a la vida. El mundo donde sea posible el afecto cálido, la tolerancia, la risa y laslágrimas que surjan de la contemplación estética, necesitará de pieles sensibles, ojosmóviles, oídos agudos que se entretengan distraídamente en las líneas de un paisaje o enel registro de un poema que rebota sobre las paredes del alma.Concentrarse y distraerse son momentos diversos de una misma música de la vida humana;en la distracción surgen las intuiciones, en la concentración se escribe la ciencia; en laensoñación se reposan las ideas y en la acción se transforma el mundo. Son sólomomentos de una sinfonía humana, pero en la escuela pareciera no haber momentos dedistracción en el ritmo de los niños. Siempre deben concentrarse, a pesar de que en estaprimera fase de la vida todo el encanto reposa en distraerse y fascinarse. Es, tal vez, difícilpara los educadores entender que no hay momentos para el cuerpo y momentos para elintelecto; si se aceptara que el intelecto es cuerpo, que el cuerpo es sensibilidad, que laimaginación es la puerta de la ciencia, las escuelas serían más divertidas y los niñostendrían menos dificultad de concentrarse.
  19. 19. La pedagogía de la lúdica están muy ligados a la vida misma, a la cotidianidad, con el objetode que la actividad lúdica esté vinculada con aprender a vivir dentro del medio. Hay unagran libertad, no es frecuente una relación de regaños, de prohibiciones, más bien se losimpulsa a que hagan cosas y en la medida en que los juegos están muy relacionados con laactividad cotidiana no hay lugar a que sean mandados. Ir por agua es parte del juego, llevanun calabazo pequeño hasta la fuente; si la madre va por leña ellos recogen chamicitos; vancreciendo sin que haya mayor separación con las responsabilidades futuras, como que elvivir es todo un juego.El orden del conocimiento en los indígenas primero pasa por el “jugar a aprender a hacer” yluego por la explicación mitológica e histórica en la que encuadran los hecho. Los indígenasexpresan profundas verdades mediante un mito o una narración, es el poder de graficarverbalmente los conocimientos que necesitan transmitir. Su cultura se entreteje con lasdescripciones orales en una fantástica combinación de imaginación, creatividad ycotidianidad que permite grabar en la mente de los niños y los adultos las verdades quedeben preservar. Siempre hay una relación entre lo mágico, lo sagrado y lo cotidianopasando por lo lúdico, como disfrute, como fruición.Los niños indígenas del Amazonas al ingresar a la escuela de corte occidental sufren unagran ruptura: mientras su casa es un espacio totalmente permisivo, en la escuela hay unorden que sólo permite jugar en el recreo y la educación no es jugando como loacostumbran hacer sus padres; la escuela y la maloca son dos ambientes totalmentedistintos para aprender.Los misioneros, que dirigen los internados, argumentan que hoy en día los niños tienen queser “civilizados” y por lo tanto deben aprender a leer y escribir. Como es de suponer estosniños normalmente pierden varias veces cada grado escolar, perdiendo su valioso tiempoen que podían ser incentivados a escuchar las historias y mitos de su tribu e iniciarse en el
  20. 20. aprendizaje de la “palabra” a través de los rituales de las plantas sagradas, las plantas delconocimiento.Estas descripciones nos acercan a un mundo, que aunque cercano geográficamente, está aaños-luz de nuestras concepciones occidentales sobre el universo, el hombre, el niño, laeducación, los aprendizajes.... si para nosotros la educación es un proceso desarticuladodel ritmo de la vida, para los indígenas hace parte del orden cósmico que debe perpetuar lacomunidad; si nosotros confiamos la educación a unas instancias que poco o nada tienenque ver con la vida cotidiana, entre ellos es toda la comunidad (abuelos, chamanes, padresde familia) quienes participan en la difusión de la enseñanza de la “palabra”. 12La utilización de las tecnologías mejora el proceso de la composición escrita de variasformas (Salvador Mata y García, 2005):La posibilidad de producir textos limpios y sin errores motiva al alumno para escribir y loanima a publicar en una variedad de formatos.La capacidad de edición del ordenador facilita la carga física de la revisión y reduce el temora cometer error suprimiendo una de las mayores barreras en la enseñanza de este proceso.La visibilidad de la pantalla y el anonimato del texto impreso favorecen los proyectos deescritura en colaboración; El programa de ortografía resulta valioso para los alumnos quetienen dificultades de aprendizaje en este aspecto.La escritura en ordenador es más fácil y más clara que la escritura manuscrita, lo quefacilita una mayor dedicación de tiempo, especialmente a aquellos alumnos con problemasde motricidad o de coordinación óculo-manual; 12 ALVAREZ, M. El espíritu en las normas y reglamentos escolares. Tesis de promoción. Universidad de Nariño. Pasto. 1989 pgs. 69-87
  21. 21. El ordenador facilita un contexto diferente y motivador para la escritura.El uso del ordenador contribuye a mejorar la creatividad, originalidad y flexibilidad verbal,aunque los niños muestran mayor predisposición a utilizar herramientas tan sofisticadas enlos niveles superiores de la Primaria.La escritura en el ordenador se convierte en una situación de resolución de problemas (eltexto se articula en un discurso ordenado sobre el que el escritor/ lector piensa y al que sepueden añadir o suprimir palabras o párrafos).Aparecen nuevas relaciones entre lectura y escritura: el texto producido es "público", porqueestá en la pantalla, se puede articular, a partir de pequeños fragmentos de texto de otros, sepuede revisar y corregir.Recursos didácticosLibreta de apuntes, lápices de colores, lápices, lapiceros, marcadores, papel periódico,tablero, materiales del medio, láminas, elementos de constante observación en el aula.Recursos digitalesSe empleará el programa ofimático Word y PowerPoint con el fin de que los estudiantesescriban sus producciones y sus cuentos.Se requiere el video beam, dispositivos de sonido porque las diapositivas requieren serproyectadas para su socialización y como se trata de un sistema multimedia requiere deaudio para videos y canciones infantiles relacionadas con los temas de estudioOnline y offiline: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare como elementos
  22. 22. para la publicación de las distintas actividades realizadas por los niños y los resultados deeste proyecto.MetodologíaEl modelo pedagógico que sirve de referencia para este proyecto está basado en elConstructivismo que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construyeactivamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Enotras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientosdesde nuestras propias experiencias”.Desde esta perspectiva, el desarrollo de procesos lectores en esa línea constructivista nopuede desconocer estos planteamientos y encuentra además en lasideas de Vygotski que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos oherramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entrelos que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. De esta manera, laactividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividadesmentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la fuente de la formaciónconceptual. A su vez, si esto se realiza en la interacción con el contexto y el grupo, sepueden logran mayores logros en la comprensión lector.Actividades propuestasActividad 1: ROMPECABEZASActividad 2: EJERCICIOS DE SOPAS DE LETRASActividad 3: LOTERÍASActividad 4. RONDASActividad 5: QUÉ BELLO ES MI MUNDOActividad 6: CONCURSO “MI MEJOR CUENTO”Actividad 7: ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO MURAL
  23. 23. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad 1: ROMPECABEZASSe ayuda a los Estudiantes – Computadores 3 clasesniños a buscar los docentes Conexión a Internetrompecabezas eninternetSe explica cómopueden emplearlosde maneraadecuada.Se entrega a cadagrupo de niños losrompecabezas paraque los armenSe dispone de untiempo para que lorealicenSe exponen losrompecabezaspara que los niñoslos puedanapreciarActividad 2: EJERCICIOS DE SOPAS DE LETRASSe asigna a cada Estudiantes y Computadores 5 clasesniño la sopa de docenteletras con lasmismas palabras
  24. 24. El ejercicio se harácronometrado,razón por la cual sedarán lasinstrucciones y sedispondrán para quetodos puedandesarrollar laactividad a la cuentade tres por parte dela maestra.Se dará paso a laactividadSe controlará eltiempo de 15minutos y serecolectarán lostrabajosActividad 3: LOTERÍASSe seleccionarán Estudiantes y Video beam 4 claseslos grupos de docente Computadorestrabajo Memoria USB u otrosSe buscará el dispositivos dejuego en línea, almacenamientotodos los niñoscon la mismaloteríaSe leerá en vozalta la ficha que se
  25. 25. saque de la bolsaSe entregará algrupo que laencuentreEl grupo queprimero terminede llenar sucartón será elganadorActividad 4 RONDASPara que sean Estudiantes y docente Computadores 2 clasesactividades Conexión a Internetintegradoras de Cuadernolectura y Lápicesescritura, se lespedirá a losniños que:Hagan unarecopilación derondas que seanconocidas porsus padres oabuelos y lascopien en unprocesador detextosEn la clasesiguiente estasse socializarán
  26. 26. con el grupoSe escogeránlas másdivertidas parajugarlasActividad 5: QUÉ BELLO ES MI MUNDOmotivación a Docentes y Computadores 3 clasestravés de la estudiantesobservación delmedio que lorodeaDiálogo con elloscon respecto alos temasposibles decomposiciónPráctica decomposicionesorales.Realización detextos escritos enel computadorcon unprocesador detextosExposición ylectura de estostextosPremiaciones a
  27. 27. todos lostextos.Actividad 6: CONCURSO “MI MEJOR CUENTO”Explicar a los Docentes y Cuaderno 2 clasesniños el cuento y estudiantes Lapicerolos elementos Computadorque lo componenLeer varioscuentos en lawebElaborar uncuento individualde temas libresExposición decuentosActividad 7: ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO MURALLectura de Docentes y Periódicos, revistas, 3 horasalgunos estudiantes textoscuentos, chistes Computadoresy adivinanzas. PapelElaboración de Impresoralos distintosartículos delperiódico muralenpresentacionesde PowerPoint oen PublisherPegar estos
  28. 28. artículos en elperiódico muralDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESEstos juegos permitieron que los niños pusieran a prueba su creatividad y a la vezdesarrollaran habilidades de lectura y escritura. Es importante destacar que los resultadospudieron ser notorios en cuanto a:- Agilidad en la lectura, la cual se hizo más fluida.- Habilidades en la consecución de las palabras que requerían para completar las actividades.- Interés por leer, ya que los juegos lo requerían.- Habilidad óculo manual para poder hallar figuras en los rompecabezas.- Uso de la lógica en el desarrollo del juego la caza del tesoro.- Manejo adecuado del lápiz- Lectura de fichas en los juegos que lo necesitaban.- Se desarrollaron actividades como el Desarrollo de rondas y dinámicas que requieran del uso de la palabra y de lectura de textos.En estas actividades las rondas y dinámicas que se desarrollaban se entregaban porescrito, se pedía a los niños que realizaran las lecturas para que pudieran conocer elprocedimiento. Esto permitió que ellos hiciera una lectura comprensiva ya que luego debíanponer en práctica lo que habían analizado de de su texto.Se trabajó el texto explicativo y el texto instructivo, con buenos resultados.Los niños fueron siempre dinámicos y participativos, pero especialmente permitió quefueran perdiendo el temor a la lectura en público lo cual era una de las principalesdificultades teniendo en cuenta que sólo a través de la lectura en voz alta se pueden evaluarmuchos aspectos como la rapidez, fluidez, confianza, coordinación, puntuación,
  29. 29. reconocimiento de los fonemas, claridad y entonación en los cuales los niños lograrondemostrar sus habilidades.También se mejoró un poco en el reconocimiento de la importancia de los signos depuntuación para poder comprender el texto leído, por eso se pedía a los niños que almomento de la lectura tuviera en cuenta las pausas que estos indicaban, lo cual fuemejorando poco a poco.Las actividades a desarrollar fueron: Qué bello es mi mundo, concurso “Mi mejor cuento”,elaboración del periódico mural, los niños a través de estos ejercicios mejoraronnotablemente en su redacción, la que anteriormente no pasaba los 3 renglones, sinembargo, fue necesario desarrollar la misma actividad con diferentes temas tales como: laamistad, la escuela, su contexto y fue así como surgieron historias llenas de fantasía eimaginación.Fue de mucha preocupación, que después de realizados los ejercicios colectivos durantevarias clases los niños al dedicarse solos a producir sus composiciones mostraran tan pocacreatividad, e incluso algunos, mantuvieron en un inicio la limitante de la cantidad derenglones, la cual se fue superando poco a poco. No podría decirse que los niños lograrondesarrollar algunos cuentos extensos, pero al menos se logró que sus historias alcanzaranuna cuartilla.Es importante agregar, que en las primeras historias los niños se manifestaron tímidos,porque aunque no se tratara de un ejercicio oral, en un comienzo para escribir noencontraban la manera de expresar sus ideas, pero tan pronto entraban en confianza con eltema y se “rompía un poco el hielo” con la maestra y los compañeros continuaban su trabajocon más fluidez.Esta actividad fue productiva, en ella se obtuvieron logros como: corrección ortográfica, ya
  30. 30. que al presentarse los errores se daban las correcciones de manera inmediata con el fin desocializar las reglas que se requerían contribuyendo de esta manera a que los jóvenes nocometieran los mismos errores nuevamente. También se mejoró en la redacción, losestudiantes pudieron usar conectores lógicos en sus historias, manejaron una secuenciaque permitiera al lector no perder el hilo conductor y usaron nuevos vocablosEVALUACIÓNA través de la observación permanente en las diferentes actividades asignadas.Revisión de cada uno de los trabajos asignados dentro y fuera del aula escolar por mediodel uso de las tic.Desarrollo de actividades del programa CLIC 3.0 en la cual los aciertos sean igual a losintentos.Consultas en diversas fuentes de información.Evidencias de aprendizaje:Los cuentos, los artículos del periódico mural, las planillas de notas.Instrumentos de evaluaciónLos diarios de campo, porque se valorará el progreso de los estudiantes en el desarrollo deestas actividades.
  31. 31. BIBLIOGRAFÍAAGUILAR M. La asimilación del contenido de la enseñanza. La Habana: Editorial de Libros para la Educación; 1979.ALVAREZ, M. El espíritu en las normas y reglamentos escolares. Tesis de promoción. Universidad de Nariño. Pasto. 1989 pgs. 69-87AUSUBEL DP, Novak JD, Hanesian H. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. 2 ed. México: Trillas; 1987.BLYTHE, T. Y cols. (1999) La enseñanza de la comprensión. Barcelona: Paidós.BOULLON, Molina y RODRÍGUEZ Woog. Un nuevo tiempo libre. Tres enfoques teórico-prácticos. Trillas. México. 1984.CAJIAO RESTREPO, Francisco. La Piel del Alma. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1996 p.21CAJIAO, F. La piel del alma. Cuerpo, educación y cultura. Mesa Redonda. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1996. Pgs. 24-36.FANDIÑO, Graciela. lectura y escritura. USTA: Bogotá, 1998GARCÍA DÁVILA, José Filadelfo. Enciclopedia de la educación: Didáctica: Expresión y ciencias. Ed. 3. Nauta: Barcelona, 1990GARCÍA DÁVILA, José Filadelfo. Enciclopedia de la educación: Didáctica: Expresión y ciencias. Ed. 3. Nauta: Barcelona, 1990
  32. 32. GIMENO Sacristán L, Pérez Gómez A. Comprender y transformar la enseñanza. 2 ed. Madrid: Morata; 1993.GISPER, Carlos. Et. All. Enciclopedia de la psicopedagogía: Pedagogía y psicología. 3 ed. Océano: Barcelona, 1991. P. 200JIMÉNEZ, Dinelo y ALVARADO, L. Lúdica y recreación. Magisterio. Santafé de Bogotá. 2000.LEONTIEV AN. Artículo de introducción sobre la labor creadora de LS Vygotsky. Vygotsky LS. Obras escogidas. Madrid: Visor; 1991. t.1NIÑO ALBÁN, Idelfonso. Ludotecas y Ludotecarios. Citado en la revista El educador frente al cambio. Edición No. 33. Septiembre de 1998.
  33. 33. CIBERGRAFÍAALCALDÍA DE BOGOTÁ, Ley 115 o Ley general de la educación. [En línea]. http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292 [Citado agosto de 2010]ANDERSON Y PEARSO. Citador por: JUAN MARCOS TINTAYA – La Paz - Bolivia en Metodología de la lectura y la escritura. [En línea] http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo- lecto-escritura.shtml#CONCLU [Citado agosto de 2010]CLIC. ZONA EXCLUSIVA PARA FACILITADORES. Lúdica. [En línea]. http://www.ludica.org/ [Citado en agosto de 2010] ARREDONDO, Gonzalo. Una aproximación al concepto de comprensión lectora. [En línea] http://www.educared.edu.pe/planlector/DetalleInteres/1251/una- aproximacion-al-concepto-de-comprensio [Citado en agosto de 2010 ]JUAN MARCOS TINTAYA – La Paz - Bolivia en Metodología de la lectura y la escritura. [En línea] http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto- escritura/metodo-lecto-escritura.shtml#CONCLU [Citado agosto de 2010]LIBRERÍA PEDAGÓGICA. Proyectos de intervención. [En línea] http://www.llibreriapedagogica.com/butlletins/Butlleti13/proyecto_de_interve ncion3.htm [Citado agosto de 2010]
  34. 34. MONOGRAFÍAS. Investigación Acción Participación. [En línea] http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-accion/investigacion- accion.shtml [Citado agosto de 2010]WIKIPEDIA. Comprensión lectora. [En línea]. http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora [Citado agosto de 2010]
  35. 35. ANEXOFOTOGRAFÍASPeriódico mujral
  36. 36. Juegos y rompecabezas
  37. 37. Construcción de producciones: Que bello es mi mundo
  38. 38. Creaciones de cuentos a través de imágenes

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