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Abordaje a Personas con Diversidad Funcional

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Desde la Evaluación hacia la avaluación. Ideas generadoras para el aula inclusiva

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Abordaje a Personas con Diversidad Funcional

  1. 1. ABORDAJE A PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL DESDE LA EVALUACIÓN HACIA LA AVALUACIÓN CENTRO EDUCATIVO DE DIAGNÓSTICO, ORIENTACIÓN, FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL MUNICIPIO ESCOLAR MARACAIBO 2 Ldo. Felipe Perozo Elías, Mg. Sc. COLECTIVO DE FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO Mayo, 2014
  2. 2. CEDOFSF “Ana María Campos” Municipio Escolar Maracaibo No. 2
  3. 3. Políticas Educativas Modalidad de educación Especial para la Diversidad Funcional Inclusión Educativa INCLUSIÓN SOCIAL ESTADO DOCENTE Transformación en la Modalidad de Educación Especial Sistema Educativo Bolivariano
  4. 4. CEDOFSDF “Ana María Campos” Municipio Escolar Maracaibo No. 2 Geolocalización : Municipalización de la Educación
  5. 5. Colectivos Discusión Redacción Elaboración Reflexión Planificación Evaluación Acompañamiento Evaluación Formación e investigación Articulación Visita Entrevista Orientación Seguimiento Evaluación TIPOS: Pedagógica Psicopedagógica Psicológica Social FORMAS: Contextual Integral Integrada Externa Interna Transdisciplinaria Interinstitucional Intersectorial Programas sociales Organización del trabajo en CEDOFSDF
  6. 6. PERSONA CON DIVERSIDAD FUNCIONAL Características Individuales Necesidades Potencialidades Intereses Ritmos y Estilos de Aprendizajes diversos Contextos socio- relacionales
  7. 7. Evaluación Evaluación es el proceso de obtener información sobre los logros, realizaciones y conductas finales cuyo uso servirá para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones de manera de ajustar y acomodar los procesos propios a los requeridos por programas y planes educativos. Potencialidades Contextos Sociales Ambiente - Historia
  8. 8. PROCESO INTEGRAL E INTEGRADO PersonaComunidad Familia Escuela Aptitud - actitud Deberes - derechos Valores - Afectividad Enseñanza - Aprendizaje Ambiente - Historia
  9. 9. Descripción integral del educando a través del Diagnóstico Pedagógico fundamentado en las Potencialidades Oportunidades (Familia, escuela, comunidad) Orientaciones pedagógicas claras que conduzcan al aprendizaje desarrollador ALCANES PARA EL DIAGNOSTICO “Si el niño o niña o adolescente no aprende como el maestro o maestra le enseña, entonces el maestro o maestra ha de enseñarle como el niño o niña aprende”
  10. 10. Describir las características Individuales del estudiante con respecto al desempeño en las áreas de aprendizaje Conocer las características del entorno escolar del estudiante Conocer las características del entorno familiar del estudiante DIAGNÓSTICO INTEGRAL E INTEGRADO
  11. 11. Métodos y estilos de enseñanza docente Estilos de aprendizaje Adaptaciones curriculares Establecer la Zona de desarrollo próximo ASPECTOS A ABORDAR
  12. 12. Ideas generadoras en los ámbitos requeridos La orientación y seguimiento Análisis de Contextos Respuestas Educativas
  13. 13. Participación activa y protagónica Responsabilidad y corresponsabilidad Visión Integral e Integrada Considerando: •Proceso de enseñanza – aprendizaje. •Contextualización. •Uso del Sistema Nacional de Recursos para los Aprendizajes (*) •Ambiente de aprendizaje, entre otros. CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
  14. 14. Avaluación Proceso continuo de reflexión acerca de la información que provea evidencias de procesos y realizaciones logrados en las actividades y programas educativos con el propósito específico de mejorar la calidad del proceso de aprendizaje, los servicios de apoyo y el destinatario del mismo: el estudiante con Autismo; teniendo como principios las cualidades y capacidades. Cualidades Oportunidades Inclusión Social
  15. 15. • La personalización de la enseñanza: es decir, la adecuación, el ajuste de lo que enseñamos, y cómo lo enseñamos, a las características personales de los estudiantes. Propuestas F. J. Peroe, 2014
  16. 16. • La autonomía de los alumnos y alumnas (estrategias de autorregulación del aprendizaje): cuantos más alumnos tengamos que sean autónomos, o como mínimo más autónomos a la hora de aprender, más tiempo podremos dedicar a los que de entrada son menos autónomos. F. J. Peroe, 2014
  17. 17. • La estructuración cooperativa del aprendizaje: estructurar la clase de manera que el maestro o la maestra no sean los únicos que “enseñan”, sino que también los alumnos, en pequeños equipos de trabajo cooperativo, sean capaces de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y ayudarse a la hora de aprender. F. J. Peroe, 2014
  18. 18. ReflexiónEduca en integralidad e integrado Socializa sin barreras Compromete a la escuela Usa todos los recursos Equitativa y justa Logra el éxito escolar Acepta a todos y todas Implica a la comunidad Nutre a la Diversidad Compensa con oportunidades Libera y ama para enseñar Une a la familia Sirve y trabaja con entrega Iguala y dignifica Vive para la Vida Acoge a todos y todas CEDOFSF “Ana María Campos” Municipio Escolar Maracaibo No. 2 F. J. Peroe, 2014
  19. 19. CEDOFSF “Ana María Campos” Municipio Escolar Maracaibo No. 2F. J. Peroe, 2014

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