Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Situación de aprendizaje con
base en los planteamientos
de la didáctica crítica
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGI...
INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es todavía una
propuesta en construcción, que se va
configurando sobre la marcha; una
te...
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
apr...
Esta técnica didáctica se sustenta en el enfoque
constructivista, que articula tres principios básicos:
• La comprensión d...
Principales
usos:
 La técnica puede ser usada por el docente en una parte de su curso, como
una estrategia general a lo l...
Condiciones a
favor:
• Alumnos más motivados: Se estimula a que los alumnos se involucren en el
aprendizaje debido a que s...
Condiciones a
favor:
• Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de
estudio autodirigid...
CONCLUSIONES
 La didáctica crítica es una propuesta que no pretende cambiar una
modalidad de enseñanza; en cambio propone...
BIBLIOGRAFÍA
 aulaneo. (s.f.). aulaneo.wordpress.com. Obtenido de Didáctica crítica: https://aulaneo.wordpress.com/didact...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Didáctica Crítica

Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

Didáctica Crítica

  1. 1. Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Asesor: Mtro. Gregorio Arturo Garcés López Alumno: Macías Espinosa Fernando 20 de Abril de 2016
  2. 2. INTRODUCCIÓN La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa. La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado
  3. 3. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Los alumnos trabajan en colaboración en equipos, comparten la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes. En estas actividades en grupo o equipo los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Con la técnica de resolución de problemas es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes áreas de conocimiento.
  4. 4. Esta técnica didáctica se sustenta en el enfoque constructivista, que articula tres principios básicos: • La comprensión de una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio. • El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. • El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. APERTU RA
  5. 5. Principales usos:  La técnica puede ser usada por el docente en una parte de su curso, como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una licenciatura o posgrado y puede ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico.  Los conocimientos son introducidos en relación directa con el problema. DESARROL LO
  6. 6. Condiciones a favor: • Alumnos más motivados: Se estimula a que los alumnos se involucren en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción. • Aprendizaje significativo: La técnica ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información? ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? • Desarrolla habilidades de pensamiento: El enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo. • Desarrolla habilidades para el aprendizaje: Promueve que los alumnos evalúan su aprendizaje. • Integración de un modelo de trabajo: Lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice. • Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos. • Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando. CIERRE
  7. 7. Condiciones a favor: • Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real, íntimamente vinculados con la materia en estudio, y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales. • Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje.  El profesor: • Asuma un nuevo rol: actúa como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difícil para el docente. • Debe tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa. • Debe dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además, de saber dar retroalimentación a los grupos de trabajo. • Debe estar dispuesto a brindar asesorías individuales a los alumnos. • Esta técnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentación de los alumnos. • Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipos presentan grandes resistencias. CIERRE
  8. 8. CONCLUSIONES  La didáctica crítica es una propuesta que no pretende cambiar una modalidad de enseñanza; en cambio propone analizar críticamente el método de enseñanza, la dinámica de la institución y los roles de los miembros. En mi presentación, la didáctica crítica es muy útil ya que el aprendizaje basado en problemas, podemos cuantificar el rendimiento de los alumnos, dependiendo de los problemas propuestos ya sean de un grado elevado de dificultad o no. Estos resultados nos ayudan a medir el grado de aprendizaje obtenido, y con esto ya sea modificar el problema, aumentar el grado de dificultad, disminuirlo, o hasta cambiar por completo; siempre y cuando no olvidemos cual es nuestro objetivo, crear alumnos críticos, autocríticos y propositivos.  El aprendizaje basado en problemas y la didáctica crítica tienen una característica muy similar, en el rol del alumno y maestro; en este el profesor es el encargado de general actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva. El docente, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.
  9. 9. BIBLIOGRAFÍA  aulaneo. (s.f.). aulaneo.wordpress.com. Obtenido de Didáctica crítica: https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/  DefinicionABC. (18 de Abril de 2016). www.definicionabc.com. Obtenido de Definición didáctica: http://www.definicionabc.com/general/didactica.php  Ebrard, L. A. ( 13 de julio-diciembre de 2009). http://www.odiseo.com.mx/2009/7-13/rodriguez-planeacion_clase.html. Obtenido de La planeación de clase: Una habilidad docente que requiere de un marco teórico: http://www.odiseo.com.mx/2009/7-13/rodriguez-planeacion_clase.html  Fernández, F. a. (2004). profesorailianartiles.files.wordpress.com. Obtenido de Didáctica: teórica y practica: https://profesorailianartiles.files.wordpress.com/2013/03/didc3a1ctica.pdf  Gerfó, L. A. (16 de Diciembre de 2010). educartercermilenio.blogspot.mx. Obtenido de La relación entre la Didáctica y la Práctica Educativa.: http://educartercermilenio.blogspot.mx/2010/12/la-relacion-entre-la-didactica-y-la.html  hadoc.azc.uam.mx. (18 de Abril de 2016). hadoc.azc.uam.mx. Obtenido de Aprendizaje basado en problemas: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/aprendizaje.htm  Kary2124. (27 de Octubre de 2014). http://es.slideshare.net/kARY2124/tarea44. Obtenido de Didáctica critica: http://es.slideshare.net/kARY2124/tarea44  Lorente, P. G., & Fedicaria-Aragón. (2002). www.fedicaria.org. Obtenido de Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a la Didáctica de la crítica: http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf  Mondragon, L. Y. (9 de Marzo de 2014). es.slideshare.net. Obtenido de Didáctica critica: http://es.slideshare.net/beca71/caso-4-didactica-critica  Napoles, L. G. (3 de Mayo de 2015). es.slideshare.net. Obtenido de Situación de aprendizaje de acuerdo a Didáctica Crítica: http://es.slideshare.net/lourdesguzmannapoles/situacin-de-aprendizaje-de-acuerdo-a-a  Picazo, P. (17 de Diciembre de 2012). proyectoaprendizaje-situaciones.blogspot.mx. Obtenido de EJEMPLOS DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: http://proyectoaprendizaje-situaciones.blogspot.mx/  samsoyyo. (28 de Octubre de 2014). es.slideshare.net. Obtenido de Didáctica critica situación de aprendizaje: http://es.slideshare.net/samsoyyo/didactica-critica-situacion-de-aprendizaje  SEP. (s.f.). www.ineaformate.conevyt.org.mx. Obtenido de Trabajo grupal: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/phocadownload/general/planeacion_inicial_imjuve/trabajo_grupal.pdf

×