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Aps geomentria uclm

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PPT de Ariadna Gomezescobar APS

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Aps geomentria uclm

  1. 1. Proyecto Matemáticas Activas El ApS como metodología de aprendizaje de futuros maestros Ariadna Gómezescobar Camino ariadna.gomezescobar@uclm.es
  2. 2. Introducción • ApS  propuesta metodológica que integra: • Aprendizaje: desarrollo de competencias académicas • Prestación de servicios a la comunidad: atiende una necesidad del entorno social, transformación y mejora (Puig Rovira y Palos Rodríguez, 2006) • Beneficios: • Alumnado universitario: contexto de aplicación, desarrollo práctico, aumento de la motivación y la significatividad de sus aprendizajes • Instituciones: apoyo educativo, participación social, fomento de la equidad… • Objetivo dual (Battle, 2013): • Servir a la comunidad • Mejorar la calidad del aprendizaje académico. • Metodologías activas, estudiante como centro del sistema
  3. 3. Justificación • Proyectos de ApS en formación no universitaria, con alumnado de ESO (Baldayo Seguer, 2017). • Investigación y experiencias a nivel universitario • Relevancia ApS: formación inicial del profesorado debe ser sensible a los problemas de la realidad educativa • Innovación docente • Responsabilidad social universitaria • Calidad académica • Desarrollo de competencias éticas
  4. 4. Objetivos de Aprendizaje (alumnos facultad) • Diseñar sesiones y actividades para alumnos reales • Buscar en revistas de investigación información sobre el tema que se les propone • Utilizar material manipulativo para la enseñanza de la geometría y la medida • Poner en práctica actividades diseñadas por ellos • Autoevaluación, corrección de la actividad en cuanto a nivel, temporalización,… • Entrar en contacto con alumnos reales, sus diferentes ritmos de aprendizaje, su comportamiento,…
  5. 5. Objetivos de Servicio (centros) • Descubrir nuevos recursos manipulativos para la e-a de las Matemáticas • Descubrir otros usos del material manipulativo que tienen en el centro  tangram: polígonos, áreas, perímetros, fracciones,… • Utilizar las TIC orientadas a la enseñanza de la geometría, en concreto la aplicación Geogebra
  6. 6. Recursos Material del departamento de Didáctica de las Matemáticas: • Tangrams • Geoplanos • Policubos • Figuras con volumen de metacrilato • Balanzas • Metros, rueda de medir,.. • Figuras planas de plástico, … Material fungible: • Palillos • Pajitas • Cartulinas • Goma EVA • …
  7. 7. Metodología Materia Didáctica de la Geometría y la Medida Curso 2º Grado en Magisterio de E. Primaria Profesoras de la Facultad Raquel Fernández-Cézar Ariadna Gómezescobar Camino Alumnos 144 (2ºA y 2ºB) Repartidos en grupos de 4-5-6 alumnos Centro en el que se desarrolla el ApS CEIP Santa Teresa Persona responsable en el centro Mª Teresa Moreno de Acevedo (Jefa de estudios) Maestros 12 Criterio de selección del centro Cercanía a la facultad Disposición para trabajar con la universidad
  8. 8. Fases I, II y III Planteamiento del proyecto Solicitud temáticas Reparto temáticas Equipo directivo  claustro  PGA. Equipo directivo  temáticas tutores. Coordinación Maite (fechas) Temáticas alumnos. Sesiones 40 minutos, Material manipulativo o apps. Documentación problemas e-a. Tutorías. Preparación
  9. 9. TEMA Curso Orden sesión Contenido 1 1º 1 Cuerpos geométricos Pirámide y prisma 2 1º 2 Cuerpos geométricos Cubo: construcción y análisis 3 2º 1 Cuerpos geométricos Cono y cilindro: relaciones 4 2º 2 Cuerpos geométricos Esfera 5 3º 1 Figuras planas: construcción y propiedades Triángulo rectángulo 6 3º 2 Figuras planas: construcción y propiedades Triangulación 7 4º 1 Figuras planas: construcción y propiedades Hexágono-pentágono 8 4º 2 Figuras planas: construcción y propiedades Triangulación 9 5º 1 Medida de magnitudes Longitud y área de figuras planas 10 5º 2 Medida de magnitudes Áreas y volúmenes 11 6º 1 Medida de magnitudes Relación tiempo-distancia 12 6º 2 Medida de magnitudes Relación masa-volumen 13 2ºA EP 1 Prácticas Geogebra Figuras planas 14 2ºA EP 2 Prácticas Geogebra Cuerpos geométricos
  10. 10. TEMA Curso Sesión Nº alumnos ACNEAE Fecha Hora Tutor cole 1 1º 1 14 *** 04/05/18 9:00 *** 2 1º 2 11/05/18 9:00 3 2º 1 15 *** 04/05/18 9:45 *** 4 2º 2 11/05/18 9:45 5 3º 1 19 *** 20/04/18 10:30 *** 6 3º 2 11/05/18 10:30 7 4º 1 18 20/04/18 11:15 *** 8 4º 2 04/05/18 10:30 9 5º 1 20 04/05/18 11:15 *** 10 5º 2 11/05/18 11:15 11 6º 1 24 04/05/18 12:30 *** 12 6º 2 11/05/18 12:30 13 2ºA EP 1 75 05/03/18 9:30 aula 36,5 14 2ºA EP 2 07/03/18 9:00 aula 36,5
  11. 11. Fases IV y V Puesta en práctica en la facultad Puesta en práctica en el CEIP Errores de diseño y mejoras (ej. Tangram área rectángulo 8 uds, cuadrado 9 uds) Puesta en práctica Alumnos reales
  12. 12. Fases VI, VII y VIII Valoración alumnos facultad Valoración maestros CEIP Valoración alumnos 6º EP Valoraciones
  13. 13. Intervención en el CEIP
  14. 14. Intervención en el CEIP
  15. 15. Intervención en el CEIP
  16. 16. Intervención en el CEIP
  17. 17. Intervención en el CEIP
  18. 18. Intervención en el CEIP
  19. 19. Intervención en el CEIP
  20. 20. Autoevaluación alumnos facultad https://docs.google.com/form s/d/e/1FAIpQLSetRYdTtqORST vuJ7eY2r2LT7FspEkBgDG6K37j Is6wkLs9wQ/viewform?usp=sf _link
  21. 21. Evaluación maestros del centro
  22. 22. Resultados (alumnos facultad) Perciben su propuesta como original. Han alcanzado los objetivos didácticos propuestos. Creen que los alumnos del CEIP han aumentado su interés por las Matemáticas: ‘Esto es más divertido que la clase de Matemáticas’.
  23. 23. Resultados (alumnos facultad) Esperaban las respuestas de los alumnos del colegio. Deducen en qué nivel de pensamiento geométrico de encuentran (Van Hiele) según su vocabulario. Siguen el guión marcado sin realizar modificaciones.
  24. 24. Resultados (alumnos facultad) Nervios antes. Menos durante. Nada después. Cómodos enseñando Matemáticas.
  25. 25. Resultados (alumnos facultad) Buen trabajo como miembros del grupo y como grupo en conjunto. Inclinación hacia la enseñanza en equipo.
  26. 26. Resultados (alumnos facultad) 90% recomiendan la metodología ApS
  27. 27. Resultados (visión de los maestros) Manejo adecuado de la clase. Contenido y actividad adecuado al curso al que iba dirigido. Actividades originales  coinciden con los alumnos del grado de maestro.
  28. 28. Resultados (visión de los maestros) Preguntas abiertas: Positivo Negativo Interacción universidad-colegio (4) Contenido elevado para el curso (3) Motivación e implicación del alumnado universitario (3) Manejo de la clase no adecuado (4) Uso de las TIC (Geogebra) (2) Más tiempo de interacción (3)** Conexiones de las Matemáticas con otras áreas (3) Coordinación universidad-colegio para ajustar horario a la clase de matemáticas (1) Actividades aisladas (1)** Es de destacar que los maestros consideran el contenido elevado para el curso como algo negativo, a pesar de que presencian que sus alumnos siguen las actividades. Por tanto perciben que si ellos no lo han visto antes con sus alumnos del colegio, la propuesta no es del todo adecuada.
  29. 29. Resultados (alumnos de 6ºEP) • Valoración muy positiva: • Se sentían muy atendidos • Secuencia didáctica como algo lúdico • Reconocían haber aprendido contenidos matemáticos • Cualidades de un buen maestro: • Emociones: ‘que tenga paciencia’, ‘que no grite’, ‘que esté de buen humor’, ‘que no nos regañe’, ‘que sea divertido’…
  30. 30. Conclusiones • No sociedad en general  microsociedad: instituciones educativas  limitación • ApS  contextualizar enseñanza de futuros maestros antes del prácticum (3º y 4º) • Buena acogida ☺  carga de trabajo extra
  31. 31. Prospectiva • Intervención más prolongada en el tiempo  coordinación universidad-CEIP • Medidas de rendimiento

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