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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL ...
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DEDICATORIAA Dios por permitirme estar hoy aquí y poderles brindar a todos misseres queridos uno de mis grandes logros.A m...
AGRADECIMIENTOA Dios, por darme la vida, por ser mí gran guía espiritual, porpermitirme compartir grandes momentos, por en...
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Marco Teórico............................................................................................................ ...
LISTA DE CUADROSCUADROS pp.PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA1. Uso del PowerPoint……………………………………………………………..……… 532. Clase c...
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL ...
INTRODUCCIÓNLas tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformandonuestra vida personal y profesional. Es...
que sólo son posibles cuando el alumno aplica sus conocimientos a unaactividad plena de sentido y en contextos variados qu...
Razón por la cual, este es el marco de preocupaciones que justifica elpresente trabajo donde se hace una propuesta relacio...
CAPÍTULO ICONTEXTO DE ESTUDIOIdentificación y descripción institucionalLa U.E.B. Padre Bergeretti es una institución educa...
estudiantes, distribuidos en catorce (14) secciones que abarcan desde inicial asexto grado de Educación Primaria. En la ac...
actividad científica y artística y por conocer de nuestras raíces históricas a finde tomar conciencia de la diversidad y p...
social está representado por actividades culturales, viviendas, y su poblaciónes urbana, se puede encontrar casas de bloqu...
cual, mediante la interacción directa con los 64 estudiantes integrantes delaula de 3er grado de la U.E.B. Padre Bergerett...
En base a las variables anteriormente planteadas se diseñaron laspreguntas (entrevista semiestructurada), las cuales fuero...
Objetivos EspecíficosDiagnosticar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan lasdocentes de 3er grado aplican...
el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC´s pueden jugarun rol importante apoyando a los docentes en ...
Abordaje metodológicoEsta investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo, dondeMendoza citado en Peña, R. (2011) se...
la muestra, diseño y aplicación de instrumentos, la recolección de datos, latabulación, análisis e interpretación de los d...
o menos profundo, ya que se basa en la medición de uno o más atributos delfenómeno descrito” (p. 147). La modalidad utiliz...
respecto (Monistrol 2007) “…es el instrumento de registro de datos delinvestigador de campo, donde se anotan las observaci...
datos recolectados). En el tercero, los investigadores interpretaron lo delprimer y segundo peldaño (autointerpretación). ...
significados dados por los informantes claves para finalmente establecer lascategorías (ver diagnóstico). Tercer peldaño: ...
lingüística y la semiótica son las disciplinas pertenecientes al núcleo delcampo de las ciencias del lenguaje, siendo que ...
Como segunda instancia, el campo de interés de naturaleza teórica, serefiere a la original situación en que el individuo d...
sistematizados y productivos, en última instancia sirve de guía valiosa paraque el investigador realice críticas de concep...
específicamente, en ambas secciones de 3er grado. En líneas generales, seevidenció la ausencia de aplicación de estrategia...
la necesidad de estimular diferentes ambientes de aprendizaje permitiendo alos estudiantes determinar ellos mismos a qué r...
agrupar por semejanzas, separar por diferencias en base a un criterio o más;la seriación que es la relación entre elemento...
del trabajo individual y en equipo.En sucesión, este proyecto es para reforzar conocimiento previos de latabla de multipli...
“U” de la Escuela Bolivariana “Tocuyo”, ubicada en Boca de Tocuyo EstadoFalcón. El propósito de este estudio es ofrecer al...
Marco TeóricoDadas las condiciones que anteceden, cada investigación precisa de basesteóricas que la fundamenten, Hutchins...
se hace hincapié, la referencia a estrategias es escasa en comparación conestos componentes. Al respecto Orantes (2000), e...
Sin embargo, según Anijovich y Mora (2009) definen las estrategias deenseñanza como“El conjunto de decisiones que toma el ...
docente brinda al niño para que éste realice su proceso personal deconstrucción de conocimientos. Las ayudas que proporcio...
implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados alobjetivo o meta que pretende conseguir. De acue...
después el teléfono y la radiotelefonía, la televisión e Internet accesiblegracias a los proveedores. La telefonía móvil y...
video, la informática y la telecomunicación, aspecto en el cual, coincide conBartolomé (1989).En los últimos años, las TIC...
objetivos y metas que permitirán cumplir de una manera eficiente con lamisión de formar estudiantes y profesionales de alt...
pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda yreplanteamiento continúo de contenidos y procedim...
el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso deInternet se puede utilizar buscadores), de ig...
El docente y las TIC´sPara vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez máscompleja, rica en información ...
comprender en todos los elementos de la capacitación experienciasenriquecidas con TIC´s. Al respecto, la UNESCO elaboró lo...
instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que deseanmejorar la calidad de su trabajo y la capacidad ...
a esta investigación, debido que, plantea una interacción triádica entreprofesor, aprendiz y materiales educativos del cur...
Artículo 102 señala que:“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, esdemocrática, gratuita y obliga...
Al respecto se puede decir que el artículo expresa claramente el interés delEstado en la incorporación de nuevas manera de...
la práctica de la equidad y la inclusión y la sustentabilidad del desarrollo.Igualmente se establece que la educación es p...
y solidaria transformación individual y social, consustanciada con losvalores de la identidad nacional, con una visión lat...
la Gaceta Oficial Nº 38.660, del 11 de abril de 2007, en su Artículo 16, literal 7,le compete:“Desarrollar planes de forma...
frente al valor estratégico del conocimiento. De esta manera, no solo launiversidad tiene estos retos, somos nosotros los ...
La PropuestaLAS TIC´s COMO ESTRATEGIA EN EL FORTALECIMIENTODEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 3ER GRADO DE LAU.E.B. PADRE BER...
CAPÍTULO IIPROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVAPresentaciónLa identificación de la problemática detectada en el aula de 3er g...
destrezas y orientación pedagógica en el manejo de las TIC´s se convertiránen los profesionales exitosos que la nación req...
cotidiana, allí entra en juego el crecimiento personal, a través del aprendizajeexperiencial, en donde el rol del maestro ...
alto grado de empatía, poniéndose en el lugar de los alumnos, tomando encuenta las ideas y opiniones que se presenten dura...
en forma que aliente a los aprendices a darle sentido y relacionarlo con lo queconocen; señala que el profesor tiene un pa...
En relación a los antes expuesto y como apoyo a la investigación, se haráreferencia al estadio de operaciones concretas, q...
Inserción de estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las tic´s, dirigidas a los niños de 3 er grado de la u.e.b....
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Inserción de estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las tic´s, dirigidas a los niños de 3 er grado de la u.e.b. padre bergeretti

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Inserción de estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las tic´s, dirigidas a los niños de 3 er grado de la u.e.b. padre bergeretti

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORASNÚCLEO ACADÉMICO CARABOBOINSERCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEUTILIZANDO LAS TIC´S, DIRIGIDAS A LOS NIÑOS DE 3ER GRADO DE LAU. E.B. PADRE BERGERETTI DEL MUNICIPIO VALENCIAValencia, 04 de Julio de 2012
  2. 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORASNÚCLEO ACADÉMICO CARABOBOINSERCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEUTILIZANDO LAS TIC´S, DIRIGIDAS A LOS NIÑOS DE 3ER GRADO DE LAU. E.B. PADRE BERGERETTI DEL MUNICIPIO VALENCIAProyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito para optar alGrado de Especialista en Educación, Mención Procesos Didácticos para elnivel BásicoAutor: Euwith RomeroTutor: Víctor PappaValencia, 04 de Julio de 2012
  3. 3. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORASNÚCLEO ACADÉMICO CARABOBOACEPTACIÓN DEL TUTOREn mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado, presentado por elciudadano Euwith Eduardo Romero Zambrano, para optar al Grado deEspecialista en Educación, Mención Procesos Didácticos para el nivel Básico,cuyo título es: Inserción de estrategias de enseñanza y aprendizajeutilizando las TIC´s, dirigidas a los niños de 3er grado de la U. E.B. PadreBergeretti del Municipio Valencia; considero que dicho Trabajo reúne losrequisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública yevaluación por parte del jurado examinador que se designe.En la ciudad de Valencia, a los 04 días del mes de Julio de 2012.________________________Msc. Víctor PappaC.I.: 15.190.321
  4. 4. DEDICATORIAA Dios por permitirme estar hoy aquí y poderles brindar a todos misseres queridos uno de mis grandes logros.A mi padre Carlos Romero y a mi primo Yarkys Montes, aunque es unapena que no estén físicamente, y no puedan compartir conmigo este sueño.A mi madre que gracias a su Amor, dedicación, confianza, consejos,paciencia y apoyo me ha guiado, y por darme la oportunidad de llenarla dealegría con este nuevo proyecto que juntos hemos forjado. Gracias mamá TeAmo.A mi hermano por su cariño, comprensión y apoyo especial. A él vayaeste logro. Te Quiero.A esposa Lucía por su amor, paciencia, comprensión, dedicación yapoyo incondicional, en toda mi carrera y en mi vida personal. A ti mi amormil Gracias. Te amo.A mi hijo Miguel Romero, por ser lo más grande y hermosos que tengoen mi vida, porque me da fuerzas para seguir adelante.A mi tía y tíos, Lourdes, Pedro, Ramón y Wainin, por ser mi apoyo enlos momentos que más los he necesitado, y por creer en mí y brindarme sucompañía.A mis primos Jeisón, Oliver y Nathalí y a mis sobrinas Andrea y Valery,que de una manera muy especial han sido mi inspiración en mi carrera y porbrindarme su alegría en momentos difíciles. Los Quiero.A todas aquellas personas, que me brindaron su apoyo y confianza, alo largo de mi carrera. Gracias.
  5. 5. AGRADECIMIENTOA Dios, por darme la vida, por ser mí gran guía espiritual, porpermitirme compartir grandes momentos, por enseñarme la paciencia y pordarme la voluntad para llegar a cumplir esta meta.A mis padres, por la educación, los valores, sus ejemplos, la dedicacióny la paciencia que han tenido para que culmine con bien este proyecto.Al Profesor Víctor Pappa, que con sus conocimientos me ha guiado enla elaboración de este Trabajo de Grado.A todos los Profesores de la Universidad que por su transmisión deconocimiento me orientaron y capacitaron para enfrentar y encarar losdesafíos, dejando bien en alto el nombre de esta casa de estudios.A la U.E.I. Padre Bergeretti, que me prestó su colaboración y ayuda,para llevar a cabo esta investigación.A todos muchas gracias.
  6. 6. ÍNDICE DE CONTENIDOpp.DEDICATORIA……………………………………………………….…………………………………… ivAGRADECIMIENTOS………………………………………………………………………………… vLISTA DE CUADROS……..……………………………………………………………………………. viiiRESUMEN………………………………………………………………………………………………… ixINTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………… 1CAPÍTULOI. CONTEXTO DE ESTUDIO……………………………………………………………….. 4Identificación y descripción institucional…………………….............................. 4Misión……………………………………………………………………………………………...... 5Visión…………………………………………………………..…………………………………… 6Descripción de la comunidad………………………………………………………..… 6Diagnóstico………………………………………………………………………………….….. 7Objetivo General del diagnóstico……………………………….........................… 9Objetivos Específicos del diagnóstico…………………....………………………… 10Justificación………………………………………………..……………………………………... 10Abordaje metodológico……………………………………………...........................…. 12Técnicas e instrumentos de recolección de datos………............................. 14Informantes………………………………………………..……………………………………... 15Técnica de Análisis e Interpretación de Datos…………………………….…. 15Resultados y Conclusiones…………………………………………..……………………. 20MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN………………….......................... 20Antecedentes del estudio……………………………………………………………..…. 21
  7. 7. Marco Teórico............................................................................................................ 26Estrategias…………………………………..………………………………………………..…. 26Estrategias de enseñanza……………………………………..………………………….. 27Estrategias de aprendizaje……………………………………..……………………..… 29Las TIC´s………………………………..……………………………………………………..….. 30Las TIC´s en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje……………………….. 33El docente y las TIC´s……………………………………………………………………..… 36Teoría del Aprendizaje Significativo………………………………………………... 38Marco legal…………………………………………………..………………………………….. 39II. PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA………………………….….. 46Presentación………………………………………………………………………………….… 47Objetivos de la propuesta……………………………………..…………………………. 48Objetivo General……………………………………………………………………………... 48Objetivos Específicos………………………………………….…………………………… 48Fundamentación………………………………………………..……………………………… 48Estrategias innovadoras……………………………………..……………………………. 52Factibilidad de la propuesta……………………………………………………………. 56Estimación de costos………………………………………………………….…………… 58III. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA……..……………… 59IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS……………………………………………… 70Conclusiones………………………………………………………………………………….... 70Sugerencias……………………………………………………………………………………… 72REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………… 74
  8. 8. LISTA DE CUADROSCUADROS pp.PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA1. Uso del PowerPoint……………………………………………………………..……… 532. Clase computarizada……………………………………………………….…..……… 543. Actividades de enseñanza y aprendizaje computarizadas………..… 554. Estimación de costos…………………………………………………………………… 58DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA5. Uso del PowerPoint……………………………………………………..……………… 596. Clase computarizada…………………………………………………..…………….… 637. Actividades de enseñanza y aprendizaje computarizadas………..… 67
  9. 9. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORASINSERCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEUTILIZANDO LAS TIC´S, DIRIGIDAS A LOS NIÑOS DE 3ER GRADODE LA U. E.B. PADRE BERGERETTI DEL MUNICIPIO VALENCIAProyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Gradode Especialista en Educación, Mención Procesos Didácticos para el nivel BásicoAutor: Euwith RomeroTutor: Víctor PappaFecha: Noviembre 2011RESUMENLa presente investigación tiene como objetivo general determinar las estrategias deenseñanza y aprendizaje que utilizan las docentes de 3er grado de la U.E.B. PadreBergeretti aplicando las TIC`s. El propósito de este estudio es ofrecer al docente y alos estudiantes estrategias a través del uso del computador como herramienta de lasTecnologías de la Información y Comunicación, las cuales permiten la consolidacióndel proceso de enseñanza y aprendizaje. El abordaje metodológico seguido fue elenfoque cualitativo, paradigma interpretativo, diseño investigación acciónparticipante tipo campo y nivel descriptivo. La escogencia del Corpus fue de maneraintencional atendiendo a los objetivos de la investigación y estuvo conformada por64 estudiantes. Los datos se obtuvieron a través de la encuesta semiestructurada y laobservación no participante. En este estudio se cumplieron 3 fases: diagnóstico delas necesidades, procesamiento de la información y diseño de las estrategias. Laprimera fase arrojó el diagnóstico en el que se obtuvo que los estudiantes de 3ergrado, muestran interés por aprender y reforzar sus conocimientos usando lasherramientas Ofimáticas y la ausencia de estrategias computarizadas por parte deldocente de aula, por lo cual surge la inserción de estrategias de enseñanza yaprendizaje bajo el ambiente informático. La propuesta es una contribución a lalabor docente ofreciendo estrategias, métodos y técnicas para la mejora del procesode enseñanza y aprendizaje, generando a su vez motivación en los estudiantes ybrindando una experiencia innovadora a los mismos.Descriptores: Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Tecnología de la Informacióny Comunicación.
  10. 10. INTRODUCCIÓNLas tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformandonuestra vida personal y profesional. Están cambiando las formas de acceso alconocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera derelacionarnos, a tal punto que la generación, procesamiento y transmisión deinformación se está convirtiendo en factor de poder y productividad en la"sociedad informacional" tal como lo expresa Castells (1997), razón por la cualla productividad y la competitividad dependen cada vez más de la capacidadde generar y aplicar la información basada en el conocimiento.Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en losdiversos campos profesionales y, particularmente, en aquellos relacionadoscon el desarrollo de los procesos educativos. Como lo expresara McLuhan(1996) “toda tecnología nueva impone cambios en las funciones cognitivas,afecta la memoria, la imaginación, la percepción y la comunicación misma” (p139.).Razón por la cual, la concepción de aprendizaje y, en consecuencia, lasestrategias de enseñanza dirigidas a promoverlo, también han experimentadocambios sustanciales. Mientras el papel de la enseñanza tradicional eraproporcionar información, la función del alumno se restringía a asimilarlamediante la práctica y la repetición, fuera de su contexto real de utilización.Hoy, por el contrario, se considera que el aprendizaje no puede sertransmitido sino que debe ser construido por el propio individuo(constructivismo).Las teorías actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa delmismo, subrayan como cualidades centrales la abstracción y la transferencia,
  11. 11. que sólo son posibles cuando el alumno aplica sus conocimientos a unaactividad plena de sentido y en contextos variados que permitan lageneralización. Las exigencias que hoy se están planteando en nuestrassociedades requieren, más que aprender contenidos, ser capaces a lo largo dela vida de aprender en forma independiente, es decir, determinar en formaautónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente, seleccionarla información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o solucionarproblemas.Atendiendo a lo expresado anteriormente, el aprendizaje suponenmodificar radicalmente las estrategias de enseñanza privilegiando unaparticipación más activa del alumno. Los cambios en las estrategias deenseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular,tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y requierenel concurso de métodos flexibles adaptados a las necesidades individuales ybasados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación necesaria duranteel proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC´s pueden jugarun rol importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos asuperar las dificultades que presentan los estudiantes.En este sentido, para que pueda darse una eficiente apropiación y gestiónde las TIC´s a la luz de la nueva visión de los procesos de aprendizaje, esnecesario un enfoque integrado que contribuya a orientar las políticaseducativas, la organización de la institución, los recursos materiales y losactores involucrados. No se trata de hacer lo mismo de otra manera, sino demodificar los propios objetivos en función de los requerimientos que planteael uso de las tecnologías para articular la práctica pedagógica con losprocesos y productos tecnológicos.
  12. 12. Razón por la cual, este es el marco de preocupaciones que justifica elpresente trabajo donde se hace una propuesta relacionada con la inserción deestrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC´s, dirigidas a losestudiantes de 3er grado de la U.E.B. Padre Bergeretti, haciendo especialreferencia a los problemas vinculados con su integración en el modelopedagógico y sus consecuencias en la formación del profesorado,considerando las características y necesidades de nuestro entornosociocultural. Los principales referentes teóricos asumidos fueron Vigotsky,Piaget y Ausubel. Metodológicamente se inserta en el enfoque cualitativo através de una investigación acción participativa, de campo y a un niveldescriptivo.A tal efecto, el trabajo se estructuró en tres capítulos que se mencionan acontinuación: en el capítulo I; se ubicó el contexto de estudio, el diagnósticosituacional con sus respectivos objetivos, la metodología a seguir. Así como elmarco de acción y fundamentación lo cual incluyó los antecedentes deestudio y los referentes teóricos. Por otra parte el capítulo II; contempla lapropuesta de innovación educativa con su respectiva justificación, objetivos ydiseño de la propuesta y en el capítulo III; se desarrolla la propuesta.Finalmente, se presentan las conclusiones, recomendaciones y anexos.
  13. 13. CAPÍTULO ICONTEXTO DE ESTUDIOIdentificación y descripción institucionalLa U.E.B. Padre Bergeretti es una institución educativa Estadal, consta de 2niveles, los cuales son: 1er. Nivel Educación Inicial y 2do. Nivel EducaciónBásica, la Unidad educativa, lleva con orgullo el nombre del Padre "FélixAndrés Bergeretti", y comienza su labor educativa en 1938; en la esquina dePalo Negro, Parroquia de la Candelaria, Av. Aranzazu cruce con calle Cantaura,su población escolar para ese entonces era de cien (100) estudiantesrepartidos entre grados (1°, 2° y 3°) de educación primaria. Para el año de1942 fue trasladada a la Av. Escalona, sector "Palo Negro", luego a la calleCantaura (1945) cruce con Anzoátegui. No es sino hasta el año 1950 cuandose construye un edificio especialmente para ella; en la Av. Lisandro Alvarado(donde funciona actualmente), ya que para aquel entonces la poblaciónescolar había aumentado a 350 estudiantes repartidos en seis (6) grados deeducación primaria.En sus inicios, el horario de trabajo era de 8:00 am a 12:00 pm y de 12:30pm a 5:30 pm., hasta ahora con la transformación de escuela bolivariana quetendrá un horario de 8 horas con la población estudiantil que es desde las7:30 am, hasta las 3:30 pm. Con el servicio de comedor (desayuno almuerzo ymerienda). Actualmente la institución cuenta con una población 494
  14. 14. estudiantes, distribuidos en catorce (14) secciones que abarcan desde inicial asexto grado de Educación Primaria. En la actualidad, la Unidad EducativaBolivariana “Padre Bergeretti” se encuentra situada en Av. Lisandro Alvarados/n a 100 mts., de la Ciudad Hospitalaria Dr. Enrique Tejera, parroquiaCandelaria, Valencia-Carabobo, jurisdicción del Municipio Valencia, dondeatiende la comunidad de Los Caimitos, la Florida y la Guacamaya.En lo que respecta a la infraestructura, se destacan espacios defuncionamiento tales como: catorce (14) aulas de clase, una (1) oficina paraAula Integrada, una (1) oficina para el Servicio de Orientación, una (1) oficinapara el Departamento de Deporte, una (1) oficina para la dirección, (1) aula deinformática la cual cuenta con 22 equipos de computación, siete (7) baños(dos para docentes, uno para educación inicial, dos para hembras y dos paravarones), una (1) cocina habilitada para el comedor escolar, un (1) patiocentral, una (1) cancha y un (1) escenario. De igual forma, cuenta con unpersonal capacitado que labora dentro de sus espacios que están distribuidosde la siguiente manera en turno integral: 3 personas en la parte directiva, 14docentes de Aula, 10 Docentes Especialistas, (3 de Aula Integrada, 02 deCátedra Musical, 02 Ingles y 02 Educación Física), 02 personal administrativo,03 personal ambientalista, 04 madres procesadoras, quienes demuestran conorgullo su trabajo y ponen en alto el nombre de esta institución.MisiónPropiciar la inclusión protagónica y participativa de todos y cada uno delos actores que conforman nuestra comunidad escolar, donde se brinda unaformación integral, permanente humanista y de calidad, centrada en lasnecesidades e intereses de los niños y niñas, despertando curiosidad por la
  15. 15. actividad científica y artística y por conocer de nuestras raíces históricas a finde tomar conciencia de la diversidad y pluriculturalidad, sintiendo orgullosode sus costumbres y acervos culturales así como promover actitudes para elrespeto y amor a la patria. Haciendo de ellos personas de alto nivel cultural yacadémico, líderes de la dinámica social e impregnada de valores, sentidocrítico y capacidad investigadora para que contribuyan al mejoramiento de lasociedad. Teniendo como prioridad el desarrollo de su entorno comunitario.VisiónSe perfila en el futuro como la escuela emblemática del modelo Integral dela excelencia en Carabobo, el cual garantiza la construcción de una sociedaddemocrática, participativa, y protagónica basada en los más altos principios yvalores como son la libertad, la igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz y elbien común para lograr la transformación que requiere nuestra patria; todossus integrantes mantendrán un alto sentido de pertenencia, sensibles,creativos, competitivos y desarrollando actividades que logren fomentarvalores, actitudes y virtudes a través del desarrollo de los ejes transversales ysus respectivas áreas. Logrando así ir al ritmo de las transformaciones que sevienen dando en nuestro sistema educativo para cumplir con el compromisosocial de preparar y formar a un ser humano social e integral.Descripción de la comunidadLa comunidad donde se encuentra la U.E.B. Padre Bergeretti, es el barrio1ero de Mayo, el cual al principio fue una zona ganadera y de plantacionesagrícolas, pero con el paso del tiempo se ha ido poblando presentando unnúmero significativo de comercios, servicios médicos (salud), en el plano
  16. 16. social está representado por actividades culturales, viviendas, y su poblaciónes urbana, se puede encontrar casas de bloques y edificios, además depresentar gran cantidad de locales comerciales y de servicios. Es una zonadonde existen muchas aves, ya que hay muchos árboles frutales, entre los quefiguran; mango, pumagas, pan de palo, María de trinitaria, entre otras. Enestos momentos existen la rehabilitación de los servicios públicos, luz, agua,teléfono. Del mismo modo, se observa que en la zona existe gentetrabajadora así como también se reconoce la presencia de delincuentes.Cabe señalar, que gracias a que la comunidad está cercana a una avenidaprincipal Lisandro Alvarado) en este territorio se aprecian diversasinstituciones tanto privadas como públicas (, tales como: guarderías, Centrosde Educación Inicial, además de bodegas, supermercados, panaderías, talleresmecánicos, locales comerciales de ventas varias (repuestos, comida,peluquería, entre otros).DiagnósticoA continuación se presenta la fase de diagnóstico del problema el cualpermitirá sustentar la propuesta del presente trabajo de investigación. Segúnla UPEL citado por Álvarez, (2004), “esta fase diagnóstica puede basarse enuna investigación de tipo campo, documental con un enfoque cualitativo” (P.45)Para el levantamiento del diagnóstico se utilizó como metodología deinvestigación: La Investigación Acción Participativa (IAP), la cual como loexpresa Martínez (2005): … “Es el único método indicado cuando elinvestigador no solo quiere conocer una determinada realidad o un problemaespecífico de un grupo, sino que desea también resolverlo” (p. 28), por lo
  17. 17. cual, mediante la interacción directa con los 64 estudiantes integrantes delaula de 3er grado de la U.E.B. Padre Bergeretti, se tomaron y analizaron losdatos aportados por los mismos. De acuerdo a estos informantes se evidencióla debilidad en el manejo de las herramientas tecnológicas, la escasautilización del aula de informática de la institución y por ende la ausencia deestrategias de aprendizaje y enseñanza para el reforzamiento de las áreasacadémicas en entornos computarizados (ver primer peldaño).Adicionalmente, se realizó una lluvia de ideas con los 64 estudiantes de 3ergrado de ambas secciones, para consultar su interés por aprender utilizandolas TIC`s, donde se pudo determinar que el 100% de los niños demuestraninterés por explorar nuevas maneras de aprender y curiosidad por utilizar elaula de informática de la institución. La mayoría afirman que utilizan lascomputadoras de establecimientos comerciales (centros de chat) y el gruporestante dicen poseer una computadora en su casa o en casa de un familiarcercano. Además, dijeron utilizar la computadora para fines lúdicos (juegos deinternet) y no pedagógicos, debido que, no tienen quien los oriente alrespecto.En tal sentido, mediante entrevistas semiestructuradas (ver segundopeldaño) realizadas a los docentes, se aplicó un conjunto de preguntas queapuntaban a indagar sobre:El conocimiento, manejo y dominio de las TIC`s.Utilización de las TIC`S para la enseñanza y reforzamiento de lasáreas de aprendizaje.Las necesidades de capacitación del grupo.
  18. 18. En base a las variables anteriormente planteadas se diseñaron laspreguntas (entrevista semiestructurada), las cuales fueron aplicadas a losdocentes de 3er grado, con el propósito de diagnosticar la necesidad deinsertar estrategias de enseñanza y aprendizaje bajo entornoscomputarizados. En este sentido, las docentes expresaron no utilizarestrategias computarizadas para la enseñanza de los contenidosprogramáticos, ya que afirman que no tienen dominio en el manejo de lasherramientas ofimáticas y por ende no utilizan el aula de informática.Finalmente, el diagnóstico realizado para determinar la necesidad deutilizar las TIC`s para el reforzamiento de las áreas académicas en los niños de3er grado, permite concluir lo siguiente (ver tercer peldaño):· Los docentes entrevistados no utilizan el aula de informática para elreforzamiento de las áreas académicas.· La ausencia de estrategias computarizadas, brinda el escenario ideal paradesarrollar una propuesta que llene este vacío.En tal sentido, este diagnóstico permite enfatizar la necesidad de plantearuna propuesta para la inserción de estrategias de enseñanza y aprendizajeutilizando las TIC`s, dirigidas a los niños de 3er grado de la U.E.B. PadreBergeretti, quienes se encuentran ávidos de aprender y reforzar susconocimientos usando esta herramienta y porque aporta a la educación delos mismos una forma diferente de adquirir el aprendizaje.Objetivos de la InvestigaciónObjetivo GeneralDeterminar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan lasdocentes de 3er grado aplicando las TIC`s.
  19. 19. Objetivos EspecíficosDiagnosticar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan lasdocentes de 3er grado aplicando las TIC`s.Precisar el uso del computador en los estudiantes de 3er grado de la U.E.B.Padre Bergeretti, como recurso didáctico.Insertar estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC´s, dirigidas alos niños de 3er grado de la U.E.B. Padre Bergeretti.JustificaciónLa presente investigación tuvo como finalidad Determinar las estrategiasde enseñanza y aprendizaje que utilizan las docentes de 3er grado aplicandolas TIC`s y desde esta indagación insertar estrategias que refuercen el uso dela TIC´s en el ámbito preestablecido.Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformandonuestra vida personal y profesional. Las exigencias que hoy se estánplanteando en nuestras sociedades requieren, más que aprender contenidos,ser capaces a lo largo de la vida de aprender en forma independiente, esdecir, determinar en forma autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluarcríticamente, seleccionar la información relevante y saber utilizarla pararealizar tareas o solucionar problemas. Los cambios en las estrategias deenseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular,tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y requierenel concurso de métodos flexibles adaptados a las necesidades individuales ybasados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación necesaria durante
  20. 20. el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC´s pueden jugarun rol importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos asuperar las dificultades que presentan los estudiantes.Como señala Reigeluth (2000) nuestra definición de educación tiene queincluir lo que numerosos teóricos cognitivos definen como "construcción", elproceso para ayudar a los alumnos a elaborar sus propios conocimientos. "Laeducación debe definirse de un modo más amplio como todo aquello que sehace para facilitar un conocimiento lleno de significado." (p. 30). Porconsiguiente, en el sistema educativo venezolano, se presenta la imperiosanecesidad de tomar en cuenta que el ser humano tiene la disposición y lacapacidad de entrar en un ciclo continúo de aprendizaje, rechazando aquelloa lo que no le encuentra sentido para su práctica. Al desarrollar la diversidadde inteligencias que debe existir en los estudiantes, se creará un ambiente deconfianza en interrelación con todo aquello que los rodea, aprendiendo queel conocimiento es útil y puede ser llevado al contexto donde el niño vaconsolidando un desarrollo de acuerdo a su edad y nivel.En este propósito, la investigación presentada se justifica en el marcodonde reside la importancia del uso de las TIC´s para el fortalecimiento de loscontenidos programático, la inserción de una nueva visión del aprendizaje yuna manera distinta de entender la producción de conocimientos, lo cualtiene profundas consecuencias en la organización del proceso pedagógico, enlos roles de docentes y estudiantes y en las características y funciones de losmedios y recursos para el aprendizaje.
  21. 21. Abordaje metodológicoEsta investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo, dondeMendoza citado en Peña, R. (2011) señala queTiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno.Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad; unacaracterística de estos métodos se manifiesta en su estrategia para tratarde conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidady no a través de la medición de algunos de sus elementos. La mismaestrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácterúnico a la observación” y se basa en una innovación educativa, ya que secaracteriza por crear o modificar actividades enriquecedoras, diferentesa las utilizadas comúnmente en el aula de clases y a través de éstas,encaminarse a la solución de una situación (p. 89).Gracias a este enfoque se pudieron analizar los aspectos más relevantes ydeterminantes de la propuesta.Adicionalmente, el paradigma crítico lo define Denzin y Lincoln (2000)como “La unidad dialéctica de lo teórico y lo práctico que permite compartir yconstruir criterios, claridad en metas y recursos iluminando los progresos; encondiciones de valorar lo alcanzado, estimar que falta y como superarlo”(p.23). Éste paradigma es ideal porque toma distintos puntos de vista parainvestigar las causas de los problemas, toma elementos importantes delparadigma positivista como las investigaciones, estadísticas ycomprobaciones hechas por él. Por otro lado toma la parte subjetiva delparadigma interpretativo, esto conlleva a darnos más soluciones desdedistintas miradas para resolver el problema o la situación encontrada.Con respecto a la metodología, el diseño del marco metodológico serefiere, de acuerdo con Hurtado y Toro (1999) al desarrollo del trabajoinvestigativo: “la definición de la población sujeta a estudio y la selección de
  22. 22. la muestra, diseño y aplicación de instrumentos, la recolección de datos, latabulación, análisis e interpretación de los datos” (p. 9). La metodología secentra más en el proceso de investigación que en resultados, aunque estosúltimos dependerán de ella.Asimismo, el estudio está enmarcado en el diseño de investigación acciónparticipativa, en relación a la cual en palabras de Martínez (2005) explica:“La investigación – acción realiza simultáneamente la expansión delconocimiento científico de un problema, mientras aumenta, igualmente,la competencia de sus respectivos participantes (sujetoscoinvestigadores) al ser llevado a cabo en colaboración, en una situaciónconcreta y usando la realimentación en un proceso cíclico” (p. 239).Dicho diseño fue de gran importancia para la investigación, ya que con laintervención del investigador en el contexto de estudio, pudo interactuar conla realidad del mismo y así generar un proceso de transformación ymejoramiento del objetivo planteado.Con respecto al tipo de investigación, éste fue de campo. En este orden deideas, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) define el tipode campo como:El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito biensea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factoresconstituyentes, explicar sus causas y efectos y predecir su ocurrencia,haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de losparadigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo (p.5).Esta investigación es de tipo descriptiva definida por Hernández (1993),como “aquella que tiene como propósito describir situaciones y eventos. Esdecir, cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno, puede ser, más
  23. 23. o menos profundo, ya que se basa en la medición de uno o más atributos delfenómeno descrito” (p. 147). La modalidad utilizada pretende abordar unanecesidad pedagógica de manera efectiva, aportando herramientasinnovadoras que permitan erradicar la debilidad encontrada.Técnicas e instrumentos de recolección de datosPara la obtención de la información requerida se hizo imprescindibleseleccionar una técnica de recolección de datos, al respecto Arias, (2003)afirma que “el procedimiento o forma particular de obtener datos oinformación”. De acuerdo a lo anteriormente descrito, se aplicó como técnica,la observación no participante, al respecto, Hurtado y Toro (1999), afirman:"Que el investigador se introduzca en la comunidad o grupo que se proponeestudiar; sin involucrarse lo que significa no hacerse partícipe de la vidacomunitaria" (p. 110).Desde esta visión, es envolverse en las acciones propias de la comunidadque se está observando, sin interferir en los procesos que se esténdesarrollando, sino simplemente vivir la observación de una manera militantey comprometido con los aspectos que son propios a la investigación; ademásse utilizó la entrevista semiestructurada que en palabras de Sierra, en Galindo(1998) es “un tipo de entrevista de carácter holístico, en la que el objeto deinvestigación está constituido por la vida, experiencias, ideas, valores yestructura simbólica del entrevistado aquí y ahora” (p. 299).El sujeto es explorado en un asunto directamente relacionado con él, y sele estimula para que exprese con absoluta libertad sus sentimientos yopiniones acerca del punto tratado. Es usada generalmente en estudios devalores y normas. Como instrumentos se utilizó el cuaderno de campo, al
  24. 24. respecto (Monistrol 2007) “…es el instrumento de registro de datos delinvestigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de campo)de forma completa, precisa y detalla” (p. 03); y el guión de entrevista quesegún Márquez (1996), citado por Arias (2003), plantea: “El guión deentrevista es una técnica de recolección de información a partir de un formatopreviamente elaborado, el cual deberá ser respondido en forma escrita por elinformante” (p. 53). El guión de entrevista estuvo conformado de preguntasrelacionadas directamente con el objetivo general y los objetivos específicosde la investigación.InformantesPara la obtención de la información se contó con la participación de 64estudiantes integrantes del 3er grado de ambas secciones (A y B) y de 2 (dos)docentes responsables de dichos grados.Técnica de Análisis e Interpretación de DatosPara este aspecto, se tomará en cuenta el instrumento heurístico la Escalade Inferencia que en palabras de Argyris (1999) señala que “provee laestructura para descomponer la forma que se observan los acontecimientos yver como se construye la interpretación de un hecho, es un modelo hipotéticodel cómo las personas elaboran conclusiones” (p. 366)De acuerdo a lo señalado por este autor, esta escalera está constituida porcinco peldaños a saber: en el primero se recaba todas aquellas informacionesobservables de manera directa, a través de documentos, observaciones yreuniones grupales (percepción de un dato). En el segundo, se establece elsignificado que tienen los datos recabados para el investigador (razona los
  25. 25. datos recolectados). En el tercero, los investigadores interpretaron lo delprimer y segundo peldaño (autointerpretación). Para el cuarto peldaño serealiza una interpretación desde las teorías precedentes con los hallazgosencontrados y finalmente en el quinto peldaño se toman decisiones y seconstruyen teorías (se establecen nuevos significados).Desde esta visión, se puede argumentar que la escalera de inferenciarelacionando directamente con la educación señala que las mayorías deinvestigaciones se refieren a los sujetos investigados en tercera persona conla intención de alejarse del sujeto y crear una supuesta objetividad científica,por lo tanto una de las prioridades es develar la falsa visión, la alienación dequienes engañados la mayoría de veces defienden y justifican el sistema dedominación que los margina y explota como si este fuera una condiciónnatural o una decisión divina.Es por lo anteriormente descrito que a continuación se detallan cada unade las etapas tomando en cuenta los peldaños de dicha escala: Primerpeldaño: el proceso de percepción de los datos se llevó a cabo a través deluso de la observación no participante como técnica, los aportes reveladosserán registrados en notas de campo, además de grabarse y filmarse. Una vezrealizadas las transcripciones de las observaciones, éstas serán analizadas deacuerdo a los objetivos previstos en la investigación (ver diagnóstico).Segundo peldaño: con la finalidad de reconocer, decodificar y construirsignificados a partir de los informantes claves se elaboraran los códigos(indicadores) detectados en cada uno de los eventos. Es importante señalarque el investigador actuara de acuerdo al Modelo II propuesto por Argyris(1999) durante el proceso de las entrevistas semiestructurada. Una vezobtenidos los significados, el investigador procederá a construir los
  26. 26. significados dados por los informantes claves para finalmente establecer lascategorías (ver diagnóstico). Tercer peldaño: en esta fase, se procedió arealizar las interpretaciones de los aportes tanto de la observación noparticipante así como de la entrevista semiestructurada, proceso en donde setomaron en cuenta las categorías y subcategorías derivadas de las matrices(ver diagnóstico).Cuarto peldaño: a través de este peldaño se contrastaron los resultadosconstruidos y validados con la teoría, dando origen a las nuevas teorías. Y porúltimo, el Quinto peldaño: en él se tomaron decisiones a partir de las nuevasteorías que emergen y se construirán nuevas teorías a partir de lasconcepciones contrastadas en el peldaño anterior.Cabe acotar por otra parte, que se utilizó para la interpretación de losresultados el Análisis de Contenido, ya que para realizar cualquier tipo deanálisis, el investigador debe tomar en consideración dos funcionamientos desuma importancia que influyen en su desarrollo y constitución. Así pues, elprimero de ellos hace referencia a los movimientos del conocimiento, a lamanera como avanza, bien sea por acumulación, por ruptura y porconvergencia. En este sentido, la acumulación significa que una teoría debeconsiderar de forma positiva e integradora, todo lo elaborado anteriormente;la ruptura, por su parte, implica que las teorías fragmentan con susantecedentes, por último la convergencia está relacionada con la unión depropuestas teóricas en búsqueda de elaborar objetos de estudio.Como segundo funcionamiento se refleja la constitución, que viene a sercomo se forman las disciplinas y las interdisciplinas. Desde esta perspectiva,se ubica el análisis del discurso en la interdisciplinaridad, la cual viene dadacuando varias disciplinas tienen el mismo objeto de estudio, en éste caso la
  27. 27. lingüística y la semiótica son las disciplinas pertenecientes al núcleo delcampo de las ciencias del lenguaje, siendo que la primera se dedica al estudiode las lenguas naturales y la semiótica, por su parte, se dedica al estudio delos sistemas sígnicos no verbales fundamentalmente. (Haidar, en Galindo1998).Por su parte, Van Dijk, citado por Silva (2002) alega que“el carácter interdisciplinario del análisis del discurso viene dado por elabordaje de las siguientes disciplinas: la etnografía, el estructuralismo ysemiótica, la gramática del discurso, la sociolingüística y la pragmática,la etnometodología, la psicología discursiva, la psicología social, lapsicología cognitiva, los estudios de la comunicación” (p. 16)Estas afirmaciones reflejan la importancia que puede tener para uninvestigador social el análisis del discurso como técnica o método de análisiscualitativo. Aunado a lo expuesto, Padrón (1996) refleja que“el análisis del discurso corresponde a dos campos generales deintereses, siendo uno de ellos de naturaleza tecnológica (heurística)definido por la necesidad de ordenar toda información emanada decualquier “acto de habla” hacia un observador. Como segundo campoestá el de naturaleza teórica, el cual se define por la necesidad de darexplicación “a las acciones comunicativas y el lenguaje” (p. 329)En tal sentido, el caso referido a los actos de habla, a su vez, arroja dostipos de información, la primera “se refiere a lo que dice el hablante, alcontenido que transmite”; la otra está referida a cualquiera de loscomponentes de la acción comunicativa, lo que se traduce en lo que un“observador (interno o externo) puede percibir de ella, desde la intención delos interlocutores hasta los rasgos de entonación y hasta la forma en que seusan los términos o en que las palabras responden a los rasgos del contextosocial” (p. 8).
  28. 28. Como segunda instancia, el campo de interés de naturaleza teórica, serefiere a la original situación en que el individuo dedicado a la ciencia formula(considerando algunos conocimientos anteriores), pregunta, con un altogrado de significación respecto a algún tipo de hecho (específicamente dellenguaje y todo el entorno social al que responde), para luego tratar depresentar alguna explicación abarcante, evaluable y loable (en éste caso lasteorías lingüísticas).En virtud de lo anterior, Van Dijk, citado por Silva (2002), refiere que en elanálisis del discurso:“prevalecen dos formas, una sobre el análisis textual la cual trata con lasestructuras más abstractas del discurso escrito como un objeto fijo en laperspectiva de la lingüística. La otra forma está relacionada con elestudio del habla (no es más que el discurso oral) y se centra en losexteriores más hacendosos de la interacción franca en las perspectivasde las ciencia sociales” (p. 20).Todo esto evidencia que el análisis del discurso logra un auge elevado enel campo de las ciencia del lenguaje y de las ciencias humanas, adoptando laforma de paradigma, teoría o modelo de los actos de habla; es así como ésteanálisis toma un papel innovador, al ubicarse en el cruce de la reflexióncientífica contemporánea; esto se debe a que los discursos se encuentranantes, durante o después de cualquier práctica humana. (Haidar, en Galindo1998).Desde estas afirmaciones, la utilidad que pueda poseer el análisis deldiscurso, para cualquier investigador social, se puede presentar en tresfacetas, según Padrón (1996), siendo la primera el abordaje de los actos dehabla por medio de poderosas herramientas de interpretación y tratamiento.Por otro lado, el análisis del discurso es uno de los cuerpos explicativos más
  29. 29. sistematizados y productivos, en última instancia sirve de guía valiosa paraque el investigador realice críticas de conceptos, dilucide términos, construyadefiniciones y maneja muchas operaciones de pensamientos relacionadas alas estructuras lógico – lingüística.Resultados y ConclusionesDe acuerdo a las técnicas e instrumentos de recolección de datosaplicados al grupo (observación no participante y entrevista semiestructurada)se pudo determinar, que los niños y niñas, estudiantes del 3er grado de laU.E.B. Padre Bergeretti, no han tenido la experiencia de aprender y reforzarsus conocimiento utilizando el computador institucional, en virtud que lasdocentes entrevistadas no utilizan el aula de informática para el reforzamientode las áreas académicas y por ende no planifican estrategias computarizadaspara ello. Por consiguiente, se evidenció que el 100% de los niños seencuentran ávidos de aprender usando las TIC`s; además, las docentesresponsables del grado de ambas secciones, carecen de destrezas para utilizarla herramienta, lo que es un impedimento a la hora de brindarles a losestudiantes nuevas formas de aprender. En conclusión se puede decir que eldocente debe adecuarse al contexto actual e implementar estrategiasdidácticas, entre ellas las computarizadas que permitan a los niños y niñasconstruir y consolidar de manera efectiva y eficaz sus conocimientos.MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓNTal como se explicó con anterioridad, la presente investigación fuedesarrollada en la Unidad Educativa Estadal Bolivariana “Padre Bergeretti”,que se encuentra ubicada en el Municipio Valencia, Estado Carabobo,
  30. 30. específicamente, en ambas secciones de 3er grado. En líneas generales, seevidenció la ausencia de aplicación de estrategias computarizadas parafortalecer los contenidos programáticos impartidos en el aula de clase yescaso dominio de las TIC´s por parte de las docentes.Una vez expuesto lo anterior, se merece señalar, que este Trabajo de Gradopresenta una perspectiva, en la cual se ostentan atributos que se encuentraninmersos en investigaciones, monografías y otros escritos de carácterinvestigativo, elaborados por otras personas, es por ello que se hacenecesario citar estudios de diferentes autores.Antecedentes del estudioTamayo (1999), expresa que “todo hecho anterior a la formulación delproblema que sirva para aclarar, juzgar e interpretar problemas planteados,constituyen los antecedentes de la investigación” (p. 72).Al respecto algunos autores han investigado sobre el tema objeto deestudio, los cuales se presentan a continuación:De La Rosa (2011) elaboró un proyecto titulado Integración de las TIC`s alos procesos de enseñanza aprendizajes de los estudiantes de básicaprimaria de la sede principal de la I.E.D. María Alfaro de Ospino deplato Magdalena. El objetivo del proyecto es utilizar las TIC´s comoherramienta de apoyo en el desarrollo de las áreas integradas, páginas web ylos Blogs y Aplicar las clases Integradas con las Tics para desarrollar en losestudiantes habilidades cognitivas y psicomotoras de manera creativa ydivertida. Con este proyecto busca la calidad de procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de herramientas de apoyo en el diseño curricular, elreconocimiento del rol de los docentes, como mediadores del aprendizaje, y
  31. 31. la necesidad de estimular diferentes ambientes de aprendizaje permitiendo alos estudiantes determinar ellos mismos a qué ritmo se sienten más cómodostrabajando.Esta propuesta surgió de la preocupación basada en seguimientosconstantes de los docentes, Directivos Docentes y estudiantes de los gradossuperiores, al poco interés y motivación de los niños por las clases de áreascomo matemáticas, humanidades, Ética y Valores, educación artística yCiencias; quienes se veían muy aburridos por la monotonía como se veníandesarrollando las clases, el bajo presentan académico que mostraban algunosestudiantes; la poca comprensión lectora; por estas razón se hace necesarioimplementar esta propuesta pedagógica que busca la incorporación de lasTIC´s, al quehacer pedagógico, facilitando y promoviendo un aprendizajesignificativo, y formando estudiantes competentes capaces de resolverproblemas de su entorno cotidiano y social.Este proyecto guarda mucha similitud con la propuesta planteada en estainvestigación, en virtud que el objetivo principal es utilizar las TIC´s comoherramienta de apoyo en el desarrollo de las áreas académicas.Por otra parte, García (2011) en su proyecto titulado Estimulación delpensamiento lógico-matemático a través de la Tecnología de laInformación y Comunicación. El objetivo del proyecto es brindar estrategiasinnovadoras a los niños y niñas del nivel de Educación Inicial a través delmanejo de diversas herramientas tecnológicas como: software educativo, elprograma Power Point y Mouse Mischief, de tal manera que les permitarazonar, analizar y comprender las tareas básicas elementales de lamatemática, logrando de esta manera alcanzar cognitivamente las tres basesdel proceso lógico-matemático como son: la clasificación el cual permite
  32. 32. agrupar por semejanzas, separar por diferencias en base a un criterio o más;la seriación que es la relación entre elementos diferentes en algún aspecto yla noción de números que es el sistema lógico que comprende estructurascognitivas, hacia la consolidación de un pensamiento crítico y reflexivo.Finalmente, se recomienda que el docente tome conciencia e implementeestrategias didácticas computarizadas que les permitan a los niños y niñasconstruir, consolidar a futuro de manera efectiva y eficaz el pensamientológico-matemático.Con respecto a los aportes obtenidos y como consecuencia del análisis delas investigaciones relacionadas a la misma, se puede decir que, este trabajoes de suma importancia, ya que se aproxima a la investigación que se estárealizando, en cuanto que se realizaron y aplicaron actividades digitalizadas ylúdicas utilizando la herramienta de Power Point para el aprendizaje yenseñanza del niño y la niña que conforman la población objeto de estudio,promoviendo de esta manera su desarrollo cognitivo.Por su parte, Moreno (2011), en su investigación titulada El juego comoapoyo y comprensión de la matemática, el cual tuvo como objetivo diseñarcriterios para la elaboración de un Material Educativo Tecnológico dirigido aDocentes y niños (a) sobre el Juego como Recurso Didáctico para Incentivar eldesarrollo del proceso de aprendizaje de matemática en la II Etapa deEducación Básica de las Escuelas Estadales del Estado Carabobo. El juegocomo apoyo y compresión de la matemática es un proyecto que promete lossiguientes logros generales: el desarrollo del conocimiento científicotecnológico y el desarrollo personal y socio comunitario ya que involucra alniño (a), a padres y docentes promoviendo confianza en el computador y enlas posibilidades de resolver operaciones numérica así como la valorización
  33. 33. del trabajo individual y en equipo.En sucesión, este proyecto es para reforzar conocimiento previos de latabla de multiplicar del 5 que consiste en un tablero de juego realizado enMicrosoft Excel que después es llevado a Microsoft PowerPoint para hacerposible una interacción pedagógica en donde los niños (a) vean lamatemática de forma divertida, se lanza un dado y dependiendo de la casillaen donde caiga el jugador desarrollara una opción ya sea de juego o unaoperación matemática. Para el hogar el niño (a) llevara un crucigramarealizado en Microsoft Word para compartir la actividad con su representanteteniendo como finalidad traspasar el conocimiento pedagógico y tecnológicodel colegio a la comunidad. Finalmente, se recomienda que el docente utilicela tecnología y los juegos didácticos como estrategias, ya que son recursosque proporcionan un ambiente propicio de interés para que el estudiantedesarrolle en forma placentera las competencias educativas.Con referencia a lo anterior, se puede inferir que existe cierta aproximacióncon éste trabajo investigativo, ya que, se utilizó las TIC`s como herramientapara fortalecer conocimientos impartidos en el aula de clases y porque lebrinda al docente estrategias innovadora y motivadoras para atraer laatención y el interés de los niños, facilitando de esta manera su aprendizaje.Del mismo modo, Peña, R. (2011), elaboró un estudio de investigacióntitulada El computador como estrategia motivacional para el proceso deconsolidación de la lectura en los estudiantes de 2do grado sección “U”de la Escuela Bolivariana “Tocuyo”. Esta investigación se realizó con lafinalidad de proponer la aplicación del computador como estrategiamotivacional en la consolidación de la lectura para la primera etapa deEducación Básica, específicamente en los estudiantes de 2do grado sección
  34. 34. “U” de la Escuela Bolivariana “Tocuyo”, ubicada en Boca de Tocuyo EstadoFalcón. El propósito de este estudio es ofrecer al docente estrategias a travésde las tecnologías de la Información y Comunicación, las cuales permiten laconsolidación del proceso de lectura. El diseño del estudio se realizó en lamodalidad de Investigación Acción, fundamentado en el Manual de Trabajode Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales UPEL (2010).En consideración con los requisitos del citado manual se emplearonalgunas técnicas y protocolos pertinentes a la modalidad. La escogencia delCorpus fue de manera intencional atendiendo a los objetivos de lainvestigación y estuvo conformada por 35 estudiantes. Los datos seobtuvieron a través de una encuesta no estructurada, los cuales se sometierona un proceso de validación, determinándose así la confiabilidad de esta. Eneste estudio se cumplieron 4 fases: observación de las necesidades,recolección de la información, diseño de la estrategia, aplicación de laestrategia innovadora. La primera fase arrojó el diagnóstico en el que seobtuvo que los estudiantes de 2do grado, muestran desinterés ante lasproducciones escritas, por lo cual surge la idea de implementar elcomputador como estrategia motivacional para afianzar la lectura. Lapropuesta es una contribución a la labor docente ofreciendo estrategias,métodos y técnicas para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje,generando a su vez motivación en los estudiantes y que salen de lo cotidianopara utilizar el computador en la lectura y escritura.En efecto, la investigación antes citada, presenta similitud con la que seestá realizando, debido a que resalta el uso de las TIC`s para fortalecer loscontenidos programáticos haciendo énfasis en aquellas áreas que requieranmayor atención.
  35. 35. Marco TeóricoDadas las condiciones que anteceden, cada investigación precisa de basesteóricas que la fundamenten, Hutchinson (2001), define las bases teóricascomo “el conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un puntode vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problemaplanteado” (p. 6). En síntesis, el marco teórico es el resultado de la selecciónde aquellos aspectos teóricos necesarios para abordar la problemática objetode estudio y se convierte en el soporte del mismo. Es por ello, que elpresente, inserta los elementos que presentan mayor relevancia con relaciónal uso de las TIC`s como estrategia de enseñanza y aprendizaje.EstrategiasEncontrar las formas para seguir el camino como enseñar, es loverdaderamente importante. Para ello se encuentran con las estrategiasestructuradas enmarcadas en los procesos, por ello, Beltrán (1998), ratificaque “las estrategias son programas generales de acción que llevan consigocompromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica(p. 20). En educación el término "estrategia" ha adquirido diferentessignificados y usos. Asumido como un componente esencial del proceso deenseñanza aprendizaje que determina la acción en el aula, no existe unadefinición única y exclusiva.Las estrategias generalmente se relacionan con las actividades queplanifica el docente para ser desarrolladas en el aula. Al hacer una revisióndocumental sobre el término, se encuentra que si bien es cierto que hay otroscomponentes como los objetivos y la evaluación, entre otros, sobre los cuales
  36. 36. se hace hincapié, la referencia a estrategias es escasa en comparación conestos componentes. Al respecto Orantes (2000), establece que "...susignificado no aparece expresado en forma precisa...la revisión de la literaturaarroja un panorama desolador...se encuentran pocas definiciones y no hayacuerdos sobre su cobertura conceptual ni sobre los diferentes tipos quecomprende" (p. 1).Se puede intentar buscar un definición formal al revisar el diccionario de laReal Academia Española (1995) y encontrar que la palabra estrategia provienedel griego "stratêgia", de "stratêgos" general, es decir el arte de dirigir lasoperaciones militares, sinónimo de táctica, maniobra; en sentido figurativo:habilidad para dirigir un asunto, sinónimo de destreza. La estrategia, en unsentido amplio, es un enunciado que denota acción, es acción sobre algo, esdirigir esfuerzos hacia un objetivo de manera coordinada e intencional, escreatividad y aplicación.Estrategias de enseñanzaEl concepto de estrategia de enseñanza aparece en la bibliografía referida adidáctica con mucha frecuencia. Sin embargo, no siempre se explícita sudefinición. Por esta razón, suele prestarse a interpretaciones ambiguas. Enalgunos marcos teóricos y momentos históricos, por ejemplo, se ha asociadoel concepto de estrategias de enseñanza al de técnicas, entendidas como unaserie de pasos por aplicar, una metodología mecánica, casi un algoritmo. Enotros textos, se habla indistintamente de estrategia de aprendizaje y deenseñanza. En ocasiones, se asocia la estrategia a la actividad de losestudiantes y a las tecnologías que el docente incorpora en sus clases.
  37. 37. Sin embargo, según Anijovich y Mora (2009) definen las estrategias deenseñanza como“El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar laenseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Setrata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenidodisciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnoscomprendan, por qué y para qué” (p. 23)En este sentido, Camilloni (1998), plantea que:(...) es indispensable, para el docente, poner atención no sólo en lostemas que han de integrar los programas y que deben ser tratados enclase sino también y, simultáneamente, en la manera en que se puedeconsiderar más conveniente que dichos temas sean trabajados por losalumnos. La relación entre temas y forma de abordarlos es tan fuerteque se puede sostener que ambos, temas y estrategias de tratamientodidáctico, son inescindibles. (p. 186)A partir de esta consideración, se puede afirmar que las estrategias deenseñanza que un docente elige y utiliza inciden en:• Los contenidos que transmite a los estudiantes;• El trabajo intelectual que estos realizan;• Los hábitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situación declase;• El modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos,artísticos, culturales, entre otros.En este mismo orden de ideas, la acción educativa también implica aldocente y la enseñanza aunque de manera distinta a la tradicional,actualmente se define a la enseñanza como un conjunto de ayudas que el
  38. 38. docente brinda al niño para que éste realice su proceso personal deconstrucción de conocimientos. Las ayudas que proporcione el docente van acrear las condiciones necesarias para optimizar y enriquecer el aprendizaje delos niños. Para lograr este objetivo el docente utilizará también estrategias,pero en su caso de enseñanza. Las estrategias de enseñanza deben serconsignadas en la programación como una parte importante de la misma,debido a que es un elemento nuevo que va a incorporar y es necesario queseleccione previamente cuál utilizará en cada caso, de tal manera que suacción sea estratégica.Estrategias de aprendizajePara Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son:“Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en loscuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, losconocimientos que necesita para cumplimentar una determinadademanda u objetivo, dependiendo de las características de la situacióneducativa en que se produce la acción” (p. 02)Según Genovard y Gotzens (1990), “las estrategias de aprendizaje puedendefinirse como aquellos comportamientos que el estudiante despliegadurante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen en suproceso de codificación de la información que debe aprender” (p. 266).A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una ampliacoincidencia entre los autores más representativos en este campo en resaltaralgunos elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje.Por una parte, las estrategias implican una secuencia de actividades,operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje; ypor otra tienen un carácter consciente e intencional en el que están
  39. 39. implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados alobjetivo o meta que pretende conseguir. De acuerdo con Beltrán (1998), lasdefiniciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora deestablecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades uoperaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje.En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivoe implican, por tanto, un plan de acción.Las TIC´sLas tecnologías de la información y la comunicación (TIC o bien NTIC paraNuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para«Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas usadas en eltratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente deinformática, Internet y telecomunicaciones. Se pueden considerar lasTecnologías de Información y Comunicación (TIC`s) como un conceptodinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el teléfono podría serconsiderado una nueva tecnología según las definiciones actuales. Esta mismadefinición podría aplicarse a la televisión cuando apareció y se popularizó enla década de los 50 del siglo pasado. No obstante, hoy no se pondrían en unalista de TIC´s y es muy posible que actualmente los ordenadores ya nopuedan ser calificados de nuevas tecnologías. A pesar de esto, en unconcepto amplio, se puede considerar que el teléfono, la televisión y elcomputador forman parte de lo que se llama TIC´s, tecnologías que favorecenla comunicación y el intercambio de información en el mundo actual.Después de la invención de la escritura, los primeros pasos hacia unasociedad de la información estuvieron marcados por el telégrafo eléctrico,
  40. 40. después el teléfono y la radiotelefonía, la televisión e Internet accesiblegracias a los proveedores. La telefonía móvil y el GPS han asociado la imagenal texto y a la palabra «sin cables», internet y la televisión son accesibles en elteléfono móvil que es también una máquina de hacer fotos.El acercamiento de la informática y de las telecomunicaciones, en el últimodecenio del siglo XX se han beneficiado de la miniaturización de loscomponentes, permitiendo producir aparatos «multifunciones» a preciosaccesibles, desde los años 2000. Los usos de las TIC´s no paran de crecer y deextenderse, sobre todo en los países ricos, con el riesgo de acentuarlocalmente la Brecha digital, y social y la diferencia entre generaciones. Desdela agricultura de precisión y la gestión del bosque, a la monitorización globaldel medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la democraciaparticipativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el comercio,la telemedicina, la información, la gestión de múltiples bases de datos, labolsa, la robótica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados(ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), las TIC´s tienden a tomarun lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.Es por ello que, en palabras de Cambero (1996) “algunas de lascaracterísticas de las nuevas tecnologías son la inmaterialidad, lainteractividad, la instantaneidad, la innovación, elevados parámetros decalidad de imagen y sonido, digitalización, mayor influencia sobre losprocesos más que en los productos, automatización, interconexión y ladiversidad”. (p. 21). Para Bartolomé (1989), “la expresión nuevas tecnologías,hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos, en el diseño deprocesos, programas y aplicaciones” (p. 11). García (1996), cuando habla TIC´sse refiere fundamentalmente a tres grandes sistemas de comunicación: el
  41. 41. video, la informática y la telecomunicación, aspecto en el cual, coincide conBartolomé (1989).En los últimos años, las TIC´s se han abierto paso y han ganado un espaciolegítimo en el contexto educativo en el ámbito mundial. De la mano de lasTIC´s, las aplicaciones de la informática, la computación y el desarrollo de lastelecomunicaciones, surgen como una herramienta valiosa para lasistematización de los conocimientos que adquieren los estudiantes en suproceso de formación.Al respecto, Villaseñor (1998) y Simonson, Smaldino, Albriht & Zvacek(2000), afirma que lo importante de una educación basada en mediostecnológicos, es que el profesor antes de tomar una postura al respecto,decida con base en sus conocimientos y experiencias, cómo será lainteracción de sus estudiantes con la tecnología en su práctica cotidiana.Para concluir, se puede afirmar que las TIC´s permiten una mayorintegración e interacción del estudiante que aprende de forma presencial, conel proceso mismo y con sus similares. Integrando texto, imagen, sonido ymovimiento, se crea un ambiente que facilita al estudiante el proceso deenseñanza y aprendizaje. Las TIC´s están cambiando nuestra manera de hacerlas cosas, de trabajar, de divertirnos, de estudiar, de relacionarnos, deaprender, de manera muy sutil también están cambiando nuestra forma depensar y actuar.En lo que respecta al campo educativo, se hace impostergable laincorporación de las TIC´s, en el quehacer diario de nuestras escuelas yuniversidades, y con esto, la preparación y capacitación de todos losmiembros de la comunidad escolar y universitaria (personal docente,administrativo y estudiantes) de ello depende en gran medida el logro de los
  42. 42. objetivos y metas que permitirán cumplir de una manera eficiente con lamisión de formar estudiantes y profesionales de altísima calidad, paraincorporarlos a un mercado laboral cada vez más competitivo.Las Tic’s en el Proceso de Enseñanza y AprendizajeEn la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan aldesafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación paraproveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios quese requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educaciónde la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación,describió el impacto de las TIC’s en los métodos convencionales de enseñanzay de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso deenseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden alconocimiento y la información.Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivosestratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de ladiversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, lainnovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenasprácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogofluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasisde la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en elprofesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basadoen clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en elalumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indicanque las TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud
  43. 43. pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda yreplanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan laimplicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que seven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrarinformación, a escoger y seleccionar.El diseño e implementación de programas de capacitación docente queutilicen las TIC’s efectivamente son un elemento clave para lograr reformaseducativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacióndocente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en latransformación de la educación, o bien quedar atrás en el continuo cambiotecnológico. Para que en la educación se puedan explotar los beneficios delas TIC’s en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futurosdocentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar alpersonal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos yauxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras,computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores, estudiantes,padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica unesfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva formade vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar demanera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes aldesarrollo humano.En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC’s seestán convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez másindispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores señalan queestos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo
  44. 44. el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso deInternet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevoscanales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permitenintercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto,editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilizaciónde aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web,visitas virtuales.De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentescomo: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de unaactitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a unabúsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos,también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan suiniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas"decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajocolaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hechode tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino porla necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareasencomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que losmedios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes comoayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada enInternet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentesde los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar elpor qué de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006).
  45. 45. El docente y las TIC´sPara vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez máscompleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes ydocentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contextoeducativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias parallegar a ser:competentes para utilizar tecnologías de la información;buscadores, analizadores y evaluadores de información;solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; yciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a lasociedad.Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC´s en procesoseducativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidadesimportantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña elpapel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esascapacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades deaprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de lasTIC´s por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, esfundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esasoportunidades a sus estudiantes.Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio,como los programas de formación inicial para futuros profesores deben
  46. 46. comprender en todos los elementos de la capacitación experienciasenriquecidas con TIC´s. Al respecto, la UNESCO elaboró los “Estándares deCompetencia en TIC´s para Docentes” (ECD-TIC), los mismos ofrecenorientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directricespara planear programas de formación del profesorado y selección de cursosque permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en lacapacitación tecnológica de los estudiantes. Todo ello motivado a que hoy endía, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a susestudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC´s; parautilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de losestudiantes.La finalidad del proyecto es que los docentes preparados puedanempoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC´s.Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deban contar con docentesque posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC´s yque puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando almismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Laelaboración de estos estándares responde también a una inquietudcompartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salonesde clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedandesarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC´s que ellosnecesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”.Por tal razón, los estándares no se limitan a abordar las competencias enTIC´s, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de lasnovedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las
  47. 47. instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que deseanmejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.Teoría del Aprendizaje SignificativoEl origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés quetiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades delaprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces deprovocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles dedotar de significado individual y social (Ausubel, 1976).Se puede considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría psicológicadel aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha construido un marcoteórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva acabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado quese manejan en la escuela. Es una teoría psicológica porque se ocupa de losprocesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desdeesa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde unpunto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone elénfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en lanaturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para queéste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación(Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. LaTeoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de loselementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, laasimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, demodo que adquiera significado para el mismo.Se considera que la teoría antes descrita, representa un importante aporte
  48. 48. a esta investigación, debido que, plantea una interacción triádica entreprofesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que sedelimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de losprotagonistas del evento educativo. Además, invita a encarar la velocidadvertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información,posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamientoy la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de unamanera crítica.Marco legalLas bases legales tienen una gran importancia dentro de cualquierinvestigación, ya que proporcionan el marco jurídico del estudio que se estárealizando. Al respecto, Hernández (2000), define la base legal “como elfundamento o apoyo versado, puntual, fiel y recto en el cumplimiento de sucargo y prescrito por ley conforme a ella” (p.58). Esta investigación se amparamediante cinco bases legales quienes respaldan de manera firme y definitivala Educación en el niño tanto pedagógica como física, tecnológica ymoralmente. La primera de ellas es la Constitución de la República Bolivarianade Venezuela (1999), luego la Ley Orgánica de Educación (2009), la LeyOrgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, (2005), el Decreto PresidencialNº 5.287 (2007) y por último pero no menos importante la Ley Orgánica deProtección al Niño, Niña y Adolescente (1999). De este modo, se presentarala fundamentación legal en la cual se sustenta esta investigación, acontinuación se mencionan:La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su
  49. 49. Artículo 102 señala que:“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, esdemocrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como funciónindeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, ycomo instrumento del conocimiento científico, humanístico ytecnológico al servicio de la sociedad…” (p. 107).Este artículo expresa que la educación como derecho humano es universal,inalienable, para todo individuo, es un deber social porque permite laformación integral de todo ser humano, la educación es democrática porquese da en iguales condiciones para todas las personas, es gratuita; es decir sincosto y es accesible es obligatoria para la formación del ciudadano, tomandoen cuenta la participación activa, consciente y solidaria en el fortalecimientode valores sociales y de identidad nacional, tomando en cuenta laparticipación de las familias y la sociedad, para la formación de un nuevo serhumano crítico y preparado para la vida.Por otra parte, El Artículo 103 contempla que: “toda persona tiene derechoa una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condicionesy oportunidades”… (p. 107).Se puede inferir, que al referirse a educación integral y de calidad, invita alos planteles a realizar Proyectos que logren cumplir con los derechos antesmencionados, con la finalidad de formar personas con valores sociales ypensamiento crítico.De igual forma, el Artículo 108 señala que “Los centros educativos debenincorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de susinnovaciones, según los requisitos que establezca la ley”. (p. 109).
  50. 50. Al respecto se puede decir que el artículo expresa claramente el interés delEstado en la incorporación de nuevas manera de enseñanzas apoyadas en lasTIC`s. Sin duda este artículo tiene gran pertinencia con el objetivo delproyecto que se está proponiendo.En tanto que lo contemplado en el artículo 110:“El Estado reconocerá el de interés público de la ciencia, la tecnología, elconocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios deinformación necesarios, por ser instrumentos fundamentales para eldesarrollo económico, social y político del país, así como para laseguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esasactividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará un sistemanacional de ciencia y tecnología, de conformidad con la ley. El sectorprivado deberá aportar recursos también. El Estado garantizará elcumplimiento de los principios éticos y jurídicos que deben regir lasactividades de investigación en la ciencia, el humanismo y la tecnología.Los modales y medios para cumplir con esta garantía se determinaránpor la ley” (p. 110).Dentro de este marco la carta magna vislumbra la importancia de laeducación como elemento fundamental para el desarrollo económico,político, social de nación, de allí la incorporación de las tecnologías de lacomunicación y la información como para alcanzar eso fines.Cabe considerar, por otra parte, que la Ley Orgánica de Educación (2009),establece en sus articulados:Artículo 3.“La presente Ley establece como principios de la educación, lademocracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, laigualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminacionesde ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y laemancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación deuna cultura de paz, la justicia social, el respeto de los derechos humanos,
  51. 51. la práctica de la equidad y la inclusión y la sustentabilidad del desarrollo.Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria,gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente y conpertinencia social” (p. 01).En este sentido, se puede decir que considerando la importancia de lapráctica de la equidad y la inclusión, el Estado garantiza que no habrádiscriminaciones sociales de ninguna índole, y que por el contrario sefortalecerá el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos,basándose en valores fundamentales como la cooperación y la tolerancia paralograr un bien común. Además, en consonancia con el artículo 103 de laConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), reseña que laeducación debe ser apropiada e invita al docente a crear Proyectos Educativospara lograrlo.Artículo 6, punto 3, literal e:“Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebidas como espacioabierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacercomunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, lapromoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, ladefensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, lasinnovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y eldesarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, laorganización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, laconvivencia y el respeto a los derechos humanos” (p. 02).Por otra parte el artículo 14:“La educación es un derecho humano y un deber social fundamentalconcebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusivay de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcciónsocial del conocimiento, la valoración ética y social del y trabajo, y laintegridad y preeminencia de los derechos humanos, la formación denuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente
  52. 52. y solidaria transformación individual y social, consustanciada con losvalores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña,indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Leyse fundamente en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en ladoctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta atodas la corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en losprocesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y lainnovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y laorganización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidadesde los y las estudiantes” (p. 10).Sin duda, ambos artículos apoyan la investigación por cuanto invitan a lainnovación pedagógica y didáctica a partir del uso de la tecnología de lainformación y la comunicación.En esta perspectiva la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación,(2005), señala lo siguiente:Artículo 2º: Las actividades científicas, tecnológicas y de innovación son deinterés público y de interés general (p. 01).Artículo 5º: En cuanto a las Actividades de ciencia, tecnología e innovaciónse refiere, señala lo siguiente:“Las actividades de ciencia, tecnología e innovación y la utilización de losresultados, debe estar encaminadas a contribuir con el bienestar de lahumanidad, la reducción de la pobreza, el respeto a la dignidad y losderechos humanos y la preservación del ambiente” (p. 02).Con la puesta en vigencia de esta ley, se da paso a la apertura tecnológicay con ello se facilita la inclusión de ciudadanas y ciudadanos a entornosbasados en TIC´s.A su vez la normativa que sustenta la presente investigación estáfundamentada básicamente en el Decreto Presidencial Nº 5.287, publicado en
  53. 53. la Gaceta Oficial Nº 38.660, del 11 de abril de 2007, en su Artículo 16, literal 7,le compete:“Desarrollar planes de formación permanente a docentes en el uso delas tecnologías de información y comunicación como recurso de apoyo alos procesos de enseñanza y aprendizaje de cada uno de lossubsistemas que conforman al sistema educativo bolivariano”Es evidente, que con este decreto se asume el tema de la incorporation delas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso deenseñanza aprendizaje, para la formación integral del ser social, solidario yproductivo.Por su parte, en la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente(1999), se puede consultar el siguiente artículo:Artículo 54.“Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños yadolescentes tienen el derecho a ser informados y a participaractivamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen lospadres, representantes o responsables en relación al proceso educativode los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,representación o responsabilidad.”Se puede inferir que al decir “…participar activamente en su procesoeducativo”, se refiere a la participación de los mismos en la propuesta,elaboración y ejecución de proyectos educativos, con la finalidad de mejorardicho proceso.Sin duda, la fundamentación jurídica señalada nos presenta, que lassociedades del conocimiento, al incorporar las TIC´s, contribuyen al desarrollocientífico y tecnológico. Es por ello que la educación desde cualquier nivel omodalidad debe ayudar llevando a cabo estrategias sociales y económicas,
  54. 54. frente al valor estratégico del conocimiento. De esta manera, no solo launiversidad tiene estos retos, somos nosotros los docentes que debemosdiseñar métodos y estrategias de enseñanza - aprendizaje innovadoras con elapoyo de las TIC´s, para desarrollar en nuestros estudiantes habilidadescognitivas y metacognitivas, que activen en ellos, los procesos mentales queles permitan seleccionar, analizar y evaluar tanta información y así descubrir elsaber y obtener los conocimientos necesarios para la vida y la adaptaciónante situaciones nuevas.
  55. 55. La PropuestaLAS TIC´s COMO ESTRATEGIA EN EL FORTALECIMIENTODEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 3ER GRADO DE LAU.E.B. PADRE BERGERETTI.
  56. 56. CAPÍTULO IIPROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVAPresentaciónLa identificación de la problemática detectada en el aula de 3er grado de laU.E.B. Padre Bergeretti, condujo a diseñar un plan estratégico, a través del usode las TIC´s, el cual permitirá la consolidación de los aprendizajes en el grupode estudiantes seleccionados para este estudio. Para llevar a cabo dicho planse hará uso de las computadoras del aula de informática de la institución,aplicando actividades digitalizadas ya prediseñadas en el mismo y otraspropuestas por la asesora que servirán como estrategias motivadoras paraafianzar el proceso de enseñanza y aprendizaje.La aplicación de esta propuesta permite la intervención de varios actoresde forma directa e indirecta, por su parte los estudiantes, encontrarán unaopción innovadora y entretenida de aprender; las docentes en compañía delinvestigador planifican sus lecciones y las llevan al formato digital, sedocumentan y asesoran de manera individual a sus estudiantes conentusiasmo y dedicación. Los padres por su parte observaran el interés yavance académico de sus hijos y se esforzarán por ayudarlos y orientarlo enlas actividades asignadas. A medida que consolidan sus conocimientospueden desenvolverse con mayor independencia y podrán enseñar a susrepresentantes; así también la sociedad, por lo tanto los discentes con
  57. 57. destrezas y orientación pedagógica en el manejo de las TIC´s se convertiránen los profesionales exitosos que la nación requiere.En éste propósito, el plan estratégico propuesto en la innovación educativase llevará a cabo en un tiempo estimado de tres (3) semanas, en el lugardonde se realizó la recogida de datos.Objetivos de la propuestaObjetivo GeneralDesarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC´s,dirigidas a los niños de 3er grado de la U.E.B. Padre Bergeretti.Objetivos EspecíficosImplementar en los docentes y estudiantes el uso del PowerPoint comotécnica de presentación de contenido programático.Diseñar un modelo de clase computarizada dirigida a los niños de 3er gradode la U.E.B. Padre Bergeretti.Aplicar estrategias de cierre en la consolidación de objetivos programáticosutilizando las TIC´s.FundamentaciónLa investigación se fundamenta en el Humanismo donde se concibe al serhumano es un elemento en constante movimiento, que experimenta y seinterrelaciona con todo aquello con lo que tenga contacto durante su vida
  58. 58. cotidiana, allí entra en juego el crecimiento personal, a través del aprendizajeexperiencial, en donde el rol del maestro es facilitar y promover activa ydinámicamente experiencias significativas. Esto es planteadofundamentalmente en el humanismo, tal como lo proponen Vázquez y otros(2006), quienes señalan los siguientes principios fundamentales:1. El aprendizaje significativo se produce cuando el material a aprender esrelevante para el estudiante.2. El aprendizaje que es atemorizante para el individuo, es más fácilmenteasimilado cuando las amenazas externas se minimizan.3. El aprendizaje autoiniciado es el más duradero y penetrante.La relación que deben tener los docentes con sus estudiantes se basa en elrespeto y el compartir ideas a través de las experiencias de aprendizaje delectura, en donde se crea y se fomenta un clima social fundamental, partiendode las potencialidades y necesidades individuales de los educandos,generando el autoaprendizaje y la creatividad. El maestro humanista estádestinado a lograr que el estudiante alcance descubrir lo que se encuentradentro de él, ayudándolo a adquirir conocimientos y conciencia acerca de loque aprende y de lo que él representa en la sociedad, a través de un procesode metacognición que lleva a la realización plena y total del aprendizajesignificativo.Por lo tanto Vázquez y otros (2006) afirman que el maestro humanistadebe poseer diversos rasgos tales como: Debe ser un maestro interesado enlos estudiantes, debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza uopciones educativas, Fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes. Deallí que, siempre el docente debe estar en una constante búsqueda de nuevasformas de enseñanza para fomentar el espíritu cooperativo a través de una
  59. 59. alto grado de empatía, poniéndose en el lugar de los alumnos, tomando encuenta las ideas y opiniones que se presenten durante el proceso deenseñanza-aprendizaje.Por su parte Vigostky (1987) afirma que el verdadero aprendizaje es el queatrae al niño a la zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre lo queel niño puede lograr sólo y lo que logra cuando dispone de mediadoresefectivos, es decir, adultos o pares más avanzados que lo ayudan para eldesarrollo de sus habilidades o tareas. Para esto debería crear situaciones yofrecer herramientas que estimulen a los estudiantes a utilizar su potencialcognitivo. De igual manera señala que los procesos cognitivos superiores sonposibles gracias a la interacción social del individuo con los instrumentos oherramientas de la cultura en la que se desenvuelve, consideradas las mismascomo mediadora, por ser una creación del hombre y la cultura, la cual mediaentre el sujeto y el mundo permitiendo a los estudiantes resolver problemasde diferentes maneras.Cabe considerar, por otra parte, los aportes de Ausubel (1983), quienplantea el aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando una nuevainformación se incorpora con un concepto pre existente en la estructuracognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposicionespueden ser apropiados significativamente en la medida en que losconocimientos previos estén claros y disponibles en la estructura cognitiva delindividuo. Ausubel representante de esta teoría, concibe al estudiante comoun agente activo. En cuanto a la influencia en el diseño de software educativo,Ausubel comenta que la instrucción programada y la enseñanza asistida porordenador, son medios eficaces para proponer situaciones de descubrimientoy simulaciones enfatizando que la tarea del profesor es presentar el material
  60. 60. en forma que aliente a los aprendices a darle sentido y relacionarlo con lo queconocen; señala que el profesor tiene un papel fundamental como guía deapoyo en el proceso, ya que “ninguna computadora podrá jamás serprogramada con respuestas a todas las preguntas que los estudiantesformulen”.En este sentido, el uso de las Tecnologías de la Información yComunicación en la educación, requiere de una integración pedagógica quesustente en bases conceptuales teorías de aprendizaje, las cuales han sidorevisadas anteriormente, y en la combinación equilibrada de todos loselementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.Dentro de este marco, se puede citar los estudios de Piaget donde notóque existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece laasimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia decuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muydefinidos en el humano. En cada uno de esos periodos, nuestras operacionesmentales adquieren una estructura diferente que determina como vemos elmundo. Precisamente, como fruto de sus observaciones detalladas sobre eldesarrollo del niño, Piaget había observado que:a) en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollocognitivo, unos (por decirlo así) momentos claramente distintos en eldesarrollo, y queb) esos cambios están relacionados con la forma en que el ser humanoentiende el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos.
  61. 61. En relación a los antes expuesto y como apoyo a la investigación, se haráreferencia al estadio de operaciones concretas, que comprende entre los 7 y11 años aproximadamente, rango que se corresponde con las edades de losestudiantes objetos de estudio, en esta fase los niños muestran una mayorcapacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muyconcreto. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica.Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculadoesencialmente a la realidad empírica... por ende, alcanza no más que unconcepto de lo que es posible, que es una extensión simple y no muy grandede la situación empírica”.Estrategias innovadorasLa propuesta se estructura tomando en consideración los objetivos,descritos anteriormente y los cuales buscan el desarrollo de estrategias deenseñanza y aprendizaje utilizando las TIC´s, dirigidas a los niños de 3er gradode la U.E.B. Padre Bergeretti, a través de la investigación acción participativa.

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