PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Consultor en Ingeniería Estructural y Modelos Educativos desde Persp...
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La universidad que reclaman los nuevos escenarios <ul><li>Continuar asumiendo el papel de conciencia crítica de la socieda...
<ul><li>La contaminación de la biosfera </li></ul><ul><li>La destrucción de la capa protectora de ozono </li></ul><ul><li>...
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Disposición para el  trabajo en equipo Capacidad para la búsqueda, selección y aplicación de la  información Habilidad  de...
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La libertad académica y una atmósfera de excitación intelectual son fundamentales para una universidad <ul><li>Profesores ...
LA EVALUACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO <ul><li>El cumplimiento de todas las actividades sustantivas del quehacer universitar...
<ul><li>Durante los años 60 y 70 </li></ul><ul><li>PARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTO </li></ul><ul><li>La eficacia de la enseñ...
Paradigma presagio-producto <ul><li>La eficacia de la enseñanza es un efecto directo de las características físicas y psic...
Paradigma presagio-producto <ul><li>Variables   </li></ul><ul><li>Entusiasmo </li></ul><ul><li>Compromiso </li></ul><ul><l...
<ul><li>Paradigma presagio-producto   </li></ul><ul><li>Se sustenta en la Tecnología educativa   ( Racionalidad técnica)  ...
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<ul><li>Presupone: </li></ul><ul><li>Estabilidad en la personalidad con independencia del contexto </li></ul><ul><li>Ignor...
Paradigma “proceso -  producto” Variables más utilizadas <ul><li>Trato respetuoso a todos los estudiantes </li></ul><ul><l...
Los paradigmas mediacionales <ul><li>Introducen en la discusión  </li></ul><ul><li>Atributos de orden general  y component...
Los paradigmas mediacionales <ul><li>Otros aspectos en la discusión  </li></ul><ul><li>La naturaleza de las tareas de inst...
Los paradigmas mediacionales <ul><li>Dimensiones adicionales en el proceso de enseñanza – aprendizaje </li></ul><ul><li>Fo...
Experiencias  personales Características del alumno Efectos a largo plazo Comportamiento del alumno Cambios observables  d...
Paradigma mediacional centrado en el profesor Paradigma de la enseñanza Características personales y experiencias  del pro...
Paradigma mediacional centrado en el profesor <ul><li>Plantea como esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje: </li...
Información sobre el alumno Expectativas sobre el alumno Creencias y actitudes del profesor Decisiones pedagógicas que det...
Paradigma mediacional centrado en el alumno <ul><li>Variables  referentes al comportamiento cognitivo del alumno = factore...
Conocimiento de los estilos cognitivos.   Conocimiento de los procesos mentales para organizar el conocimiento disponible,...
La eficacia docente en el paradigma mediacional   centrado en el profesor   (variables) <ul><li>Cultura general del profes...
La eficacia docente en el paradigma mediacional   centrado en el profesor   (variables) <ul><li>Dominio de los conocimient...
La eficacia docente en el paradigma mediacional   centrado en el alumno <ul><li>Altas expectativas respecto a la potencial...
<ul><li>Dominio de destrezas de enseñanza y sociales que ayuden a los estudiantes a interactuar constructivamente con sus ...
Paradigma ecológico Integrado, relacional u holístico   <ul><li>Trata de visualizar todas las acciones recíprocas del proc...
<ul><li>Supone un docente: </li></ul><ul><ul><li>reflexivo capaz de intervenir  crítica e innovadoramente en el contexto d...
<ul><li>Eficacia del profesor.   </li></ul><ul><li>Se define como  un complejo estructurado de atributos  requeridos para ...
Comportamiento del profesor Selección de estrategias de procesamiento Estructura de las tareas académicas Proceso de enseñ...
La eficacia docente en el paradigma  ecológico  ( variables) <ul><li>Conocimiento de las pautas de desarrollo físico, psic...
La eficacia docente en el paradigma  ecológico  ( variables) <ul><li>Capacidad para estimular el desarrollo de estándares ...
LA TRAYECTORIA ACADÉMICA <ul><li>Los resultados significativos de la docencia  </li></ul><ul><ul><ul><li>La impartición de...
<ul><li>Los resultados significativos en la difusión de la cultura </li></ul><ul><ul><ul><li>Difusión del conocimiento, ed...
LA PRÁCTICA DOCENTE <ul><li>A. Impartición de cursos </li></ul><ul><ul><li>1.Competencia docente </li></ul></ul><ul><ul><l...
<ul><li>1.Empatía del tutor hacia el tutorado </li></ul><ul><li>2.Compromiso con la actividad tutorial </li></ul><ul><li>3...
C Asesorías de tesis <ul><li>Accesibilidad del asesor y regularidad  de la asesoría </li></ul><ul><li>Oportunidad en la co...
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PERSPECTIVAS TEORICAS EN LA EVALUACION

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SE DESCRIBEN LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS EN LA EVALUACION DE LA EDUCACION

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PERSPECTIVAS TEORICAS EN LA EVALUACION

  1. 1. PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Consultor en Ingeniería Estructural y Modelos Educativos desde Perspectivas Sociológicas y Psicológicas Detroit, Michigan 2005
  2. 2. Nuevo poder mundial del que depende la suerte de una gran parte del mundo Los Estados nacionales ven sus poderes considerablemente reducidos Desmembramiento de países Construcción de nuevos federalismos Establecimiento de territorios autónomos Reivindicación de autonomías en un estado plural Un poder sin fronteras, sin contrato social, sin leyes ni sanciones globalización Un conjunto pequeño de países dominan el capital, las comunicaciones y la tecnología 20% de la población mundial posee el 87% de los recursos; el 80% restante se divide el 13%
  3. 3. La universidad que reclaman los nuevos escenarios <ul><li>Continuar asumiendo el papel de conciencia crítica de la sociedad </li></ul><ul><li>Participar en el análisis y la evaluación de las nuevas tendencias sociales, políticas y económicas </li></ul><ul><li>Participar en el análisis y la evaluación de los avances del conocimiento humanístico y científico </li></ul><ul><li>Proponer la construcción de un futuro donde el hombre pueda alcanzar su desarrollo pleno. </li></ul><ul><li>Crear utopías y contribuir a transformarlas en realidades </li></ul>
  4. 4. <ul><li>La contaminación de la biosfera </li></ul><ul><li>La destrucción de la capa protectora de ozono </li></ul><ul><li>El efecto invernadero </li></ul><ul><li>El crecimiento demográfico a niveles que pronto harán imposible su subsistencia </li></ul><ul><li>El agotamiento de los recursos naturales </li></ul><ul><li>La exploración de los espacios interplanetarios posible lugar de exilio para la humanidad </li></ul>Los grandes problemas planetarios
  5. 5. contexto de incertidumbre y de desdibujamiento de las instituciones <ul><li>Profesionales necesarios en las áreas estratégicas para el desarrollo nacional, poseedores de los valores mas preciados para la sociedad </li></ul><ul><ul><li>(justicia, democracia, equidad, solidaridad y respeto a los derechos humanos) </li></ul></ul><ul><ul><li>con una actitud crítica y constructiva </li></ul></ul><ul><ul><li>y con una auténtica vocación de servicio </li></ul></ul>definición de las políticas pertinentes para preservar la soberanía y la justicia social COMPROMISO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD Análisis rigurosos e interpretaciones sensibles de la realidad y del acontecer social
  6. 6. Disposición para el trabajo en equipo Capacidad para la búsqueda, selección y aplicación de la información Habilidad de relacionarse con las personas La utilización de la investigación para la solución de problemas Seguridad basada en la capacidad de resolver problemas C apacidad de tomar decisiones Creatividad Un modelo educativo para el siglo XXI Aprender a aprender Aprender a emprender Aprender a convivir Aprender a ser Compromiso social Etica Tolerancia a la diversidad Equidad
  7. 7. contexto de incertidumbre y de desdibujamiento de las instituciones definición de las políticas pertinentes para preservar la soberanía y la justicia social COMPROMISO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD <ul><li>pobreza </li></ul><ul><li>sustentabilidad </li></ul><ul><li>explotación y renovación de recursos naturales </li></ul><ul><li>conservación de los ecosistemas </li></ul><ul><li>conocimiento y preservación de las comunidades étnicas </li></ul>Conocimientos y propuestas de solución a problemas relevantes como: <ul><ul><li>la dinámica poblacional </li></ul></ul><ul><ul><li>la distribución de los servicios de salud y educación </li></ul></ul><ul><ul><li>la impartición de justicia y el respeto a los derechos humanos </li></ul></ul><ul><ul><li>la preservación del patrimonio cultural nacional </li></ul></ul>Anticipar y apoyar procesos de cambio en aspectos tales como:
  8. 8. La libertad académica y una atmósfera de excitación intelectual son fundamentales para una universidad <ul><li>Profesores y estudiantes deben ser libres para buscar el conocimiento y publicar su trabajo sin temor a una sanción, ya sea por autoridades académicas o externas. </li></ul>
  9. 9. LA EVALUACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO <ul><li>El cumplimiento de todas las actividades sustantivas del quehacer universitario supone: </li></ul><ul><li>Una profunda preparación en su disciplina </li></ul><ul><li>El dominio de la destrezas necesarias para participar productivamente en la docencia, la investigación, el servicio y la preservación y difusión de la cultura. </li></ul><ul><li>El desarrollo de un conjunto de actitudes tales como la flexibilidad para integrarse al trabajo colectivo, l </li></ul><ul><li>La capacidad de asumir los fines, valores, planes y programas de la institución </li></ul><ul><li>El compromiso responsable con la autosuperación para mantener y acrecentar en forma sistemática su habilitación para las tareas universitarias. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Durante los años 60 y 70 </li></ul><ul><li>PARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTO </li></ul><ul><li>La eficacia de la enseñanza es efecto directo de las características físicas y psicológicas de la personalidad del profesor y del manejo de la tecnología educativa </li></ul>Características del profesor (Rasgos de la personalidad) Tecnología educativa Rendimiento académico del alumno
  11. 11. Paradigma presagio-producto <ul><li>La eficacia de la enseñanza es un efecto directo de las características físicas y psicológicas de la personalidad del profesor y del dominio de alguna tecnología educativa </li></ul>Características del profesor (Rasgos de la personalidad) + Tecnología educativa Rendimiento académico del alumno
  12. 12. Paradigma presagio-producto <ul><li>Variables </li></ul><ul><li>Entusiasmo </li></ul><ul><li>Compromiso </li></ul><ul><li>Dominio de la materia </li></ul><ul><li>Habilidad de comunicación </li></ul><ul><li>Claridad expositiva </li></ul><ul><li>Capacidad en el diseño de objetivos, de reactivos, de cartas descriptivas, material didáctico etc </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Paradigma presagio-producto </li></ul><ul><li>Se sustenta en la Tecnología educativa ( Racionalidad técnica) </li></ul><ul><li>Los estudios centrados en la personalidad del profesor y en el manejo de destrezas didácticas puntuales evidencian la insuficiencia de este enfoque porque: </li></ul><ul><ul><li>Desconsidera lo que ocurre en el aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Desconsidera los efectos del contexto </li></ul></ul><ul><ul><li>Desconsidera los efectos de la intervención educativa </li></ul></ul><ul><ul><li>No hay un modelo conceptual que lo sustente </li></ul></ul><ul><ul><li>Ignora los atributos relevantes de la tarea docente como los procesos grupales, la interacción docente alumno y los procesos cognitivos </li></ul></ul>
  14. 14. Paradigma “proceso – producto” <ul><li>Se sustenta en la idea de que el método es el elemento central en el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Dos tipos de estudios: </li></ul><ul><li>identificación de patrones estables de comportamiento (observación sistemática) y </li></ul><ul><li>Establecimiento de correlaciones entre patrones estables de conducta y rendimiento académico. </li></ul>
  15. 15. Paradigma “proceso - producto” Características del docente que lo hacen eficiente Comportamiento de los profesores Características del modelo educativo y de los métodos de enseñanza Logros en el aprendizaje de los alumnos Certeza sobre el tipo de rendimiento académico deseable Reconocimiento de la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje
  16. 16. <ul><li>Presupone: </li></ul><ul><li>Estabilidad en la personalidad con independencia del contexto </li></ul><ul><li>Ignora: </li></ul><ul><li>La multidimensionalidad de los métodos de enseñanza y las dificultades de operación </li></ul><ul><li>La influencia del contexto </li></ul><ul><li>La imposibilidad de formar grupos equivalentes </li></ul><ul><li>Los procesos cognitivos y emocionales que posibilitan y explican los comportamientos manifiestos </li></ul>Paradigma “proceso - producto”
  17. 17. Paradigma “proceso - producto” Variables más utilizadas <ul><li>Trato respetuoso a todos los estudiantes </li></ul><ul><li>Elaboración de síntesis o resúmenes de lo revisado y de lo que se va explicar </li></ul><ul><li>Uso de medios variados de apoyo al aprendizaje </li></ul><ul><li>Vinculación de los nuevos conocimientos con lo visto anteriormente </li></ul><ul><li>Verificación del nivel de comprensión alcanzado por los alumnos al término de las sesiones </li></ul><ul><li>Seguimiento de una secuencia lógica en el orden del temario </li></ul>
  18. 18. Los paradigmas mediacionales <ul><li>Introducen en la discusión </li></ul><ul><li>Atributos de orden general y componentes cognitivos cruciales para el desempeño profesional de los docentes </li></ul><ul><li>Las expectativas del profesor respecto de sus alumnos (conocimiento previo de los alumnos, modelos de pensamiento utilizados en las apreciaciones) </li></ul><ul><li>Las creencias, teorías y actitudes del profesor respecto a la educación </li></ul>
  19. 19. Los paradigmas mediacionales <ul><li>Otros aspectos en la discusión </li></ul><ul><li>La naturaleza de las tareas de instrucción (currículum, objetivos y contenidos) </li></ul><ul><li>Disponibilidad de materiales y estrategias alternativas (posibilidades espaciales, temporales y materiales). </li></ul><ul><li>Las conductas dejan de ser prioritarias. Lo relevante son los procesos psicológicos que determinan las conductas </li></ul>
  20. 20. Los paradigmas mediacionales <ul><li>Dimensiones adicionales en el proceso de enseñanza – aprendizaje </li></ul><ul><li>Formación previa </li></ul><ul><li>El contexto del aula </li></ul><ul><li>Las experiencias personales del profesor </li></ul><ul><li>Las experiencias personales del alumno </li></ul><ul><li>El contexto escolar </li></ul><ul><li>El contexto social </li></ul>
  21. 21. Experiencias personales Características del alumno Efectos a largo plazo Comportamiento del alumno Cambios observables del alumno Contexto del aula Contexto escolar y social Efectos a corto plazo Comportamiento del profesor Experiencias formativas Experiencias personales Características del profesor Variables de producto Variables de proceso Variables de presagio
  22. 22. Paradigma mediacional centrado en el profesor Paradigma de la enseñanza Características personales y experiencias del profesor Actividades y estrategias implicadas en el procesamiento de información Paradigma mediacional centrado en el alumno Paradigma del aprendizaje Características personales y experiencias del alumno Actividades y estrategias implicadas en el procesamiento de información
  23. 23. Paradigma mediacional centrado en el profesor <ul><li>Plantea como esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje: </li></ul><ul><li>Las expectativas del profesor respecto de sus alumnos </li></ul><ul><li>Conocimiento de los alumnos </li></ul><ul><li>Modelos de pensamiento utilizados en las apreciaciones </li></ul><ul><li>Las creencias, teorías y actitudes del profesor respecto a la educación </li></ul><ul><li>La naturaleza de las tareas de instrucción (currículum, objetivos y contenidos) </li></ul><ul><li>Disponibilidad de materiales y estrategias alternativas (posibilidades espaciales, temporales y materiales). </li></ul>
  24. 24. Información sobre el alumno Expectativas sobre el alumno Creencias y actitudes del profesor Decisiones pedagógicas que determinan el proceso de e-a Naturaleza de las tareas de instrucción. (Curriculum, objetivos, contenidos) Disponibilidad de materiales y estrategias alternativas
  25. 25. Paradigma mediacional centrado en el alumno <ul><li>Variables referentes al comportamiento cognitivo del alumno = factores esenciales para el aprendizaje </li></ul><ul><li>El comportamiento docente y los materiales de instrucción no causan el aprendizaje, influyen en él si son capaces de activar los procesos cognitivos del alumno </li></ul><ul><li>El aprendizaje se asocia más con procesos psicológicos que con procesos de planificación racional. </li></ul>
  26. 26. Conocimiento de los estilos cognitivos. Conocimiento de los procesos mentales para organizar el conocimiento disponible, asimilar nuevos materiales y relacionar conceptos para solucionar problemas Aptitudes del alumno Aprendizaje del alumno Percepción de las exigencias de las tareas de aprendizaje Comportamiento del profesor Implicación autónoma en el desarrollo de las tareas
  27. 27. La eficacia docente en el paradigma mediacional centrado en el profesor (variables) <ul><li>Cultura general del profesor </li></ul><ul><li>Autoconcepto elevado </li></ul><ul><li>Conciencia de la potencialidad de la educación para transformar a los individuos y a la sociedad </li></ul><ul><li>Capacidad para seleccionar, desarrollar y elaborar secuencias de actividades de aprendizaje y para seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales de apoyo para los objetivos las necesidades de aprendizaje de los alumnos * </li></ul><ul><ul><li>* No hay comportamientos didácticos válidos para cualquier situación, es el profesor quien define la situación y quien decide como enfrentarla </li></ul></ul>
  28. 28. La eficacia docente en el paradigma mediacional centrado en el profesor (variables) <ul><li>Dominio de los conocimientos relativos a los diferentes estilos cognitivos </li></ul><ul><li>Capacidad para el diagnóstico de conocimientos y/o destrezas de los estudiantes (tests de diagnóstico, observaciones directas y expedientes de los estudiantes) </li></ul><ul><li>Dominio de destrezas que propicien el desarrollo del autoconcepto positivo y la interacción constructiva con otros. </li></ul><ul><li>Dominio de destrezas didácticas que propicien el desarrollo de valores, aptitudes, actitudes positivas así como la autonomía para el aprendizaje </li></ul>
  29. 29. La eficacia docente en el paradigma mediacional centrado en el alumno <ul><li>Altas expectativas respecto a la potencialidad de aprendizaje de los estudiantes </li></ul><ul><li>Respeto por la dignidad y el valor de otros grupos étnicos, culturales, lingüísticos y económicos. </li></ul><ul><li>Dominio de los conocimientos relativos a los diferentes estilos cognitivos </li></ul><ul><li>Dominio de destrezas de enseñanza y sociales que ayuden a los estudiantes a desarrollar un autoconcepto positivo. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Dominio de destrezas de enseñanza y sociales que ayuden a los estudiantes a interactuar constructivamente con sus semejantes. </li></ul><ul><li>Dominio de destrezas didácticas que ayuden a los estudiantes a desarrollar sus propios valores, aptitudes, actitudes y creencias. </li></ul><ul><li>Dominio de destrezas didácticas que ayuden a los estudiantes a desarrollar la autonomía para su propio aprendizaje </li></ul>
  31. 31. Paradigma ecológico Integrado, relacional u holístico <ul><li>Trata de visualizar todas las acciones recíprocas del proceso de enseñanza aprendizaje. </li></ul><ul><li>Concibe al aula como un sistema complejo de relaciones e intercambios en el que la información surge de múltiples fuentes y fluye en diversas direcciones. </li></ul><ul><li>Considera la importancia del contexto para la eficacia del aprendizaje; pondera la eficacia del profesor respecto a sus alumnos, en el contexto específico </li></ul>
  32. 32. <ul><li>Supone un docente: </li></ul><ul><ul><li>reflexivo capaz de intervenir crítica e innovadoramente en el contexto de su propia práctica </li></ul></ul><ul><ul><li>con los conocimientos, habilidades y valores para comprender e intervenir en situaciones particulares </li></ul></ul><ul><li>Considera: </li></ul><ul><ul><li>El contexto </li></ul></ul><ul><ul><li>La cultura de trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>La intencionalidad de las actuaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Los valores y los conflictos de valores </li></ul></ul><ul><ul><li>Los procesos de toma de decisiones institucionales </li></ul></ul>Paradigma ecológico Integrado, relacional u holístico
  33. 33. <ul><li>Eficacia del profesor. </li></ul><ul><li>Se define como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeño inteligente en situaciones críticas </li></ul>
  34. 34. Comportamiento del profesor Selección de estrategias de procesamiento Estructura de las tareas académicas Proceso de enseñanza aprendizaje Intercambio de información, procesamiento, integración y negociación de significados Intercambio de actuaciones por calificaciones Esquemas de interpretación Demandas de aprendizaje Comportamiento grupal (normas y actuaciones colectivas ) Aprendizaje de estrategias de comportamiento social y compensación Comportamiento del alumno ALUMNOS Experiencias y modos de comprensión Significados PROFESOR Experiencias y modos de comprensión Significados Generación de roles y patrones de comportamiento individual, grupal y social Intencionalidad y organización Institución Escolar
  35. 35. La eficacia docente en el paradigma ecológico ( variables) <ul><li>Conocimiento de las pautas de desarrollo físico, psicológico y social de los estudiantes </li></ul><ul><li>Habilidad para comprender e interpretar un mensaje después de escucharlo </li></ul><ul><li>Capacidad para estimular el diálogo y el análisis crítico </li></ul><ul><li>Habilidad para lograr la participación de los alumnos </li></ul><ul><li>Uso de evaluaciones orientadas a verificar la comprensión y no la memorización </li></ul><ul><li>Utilización de estrategias orientadas a la solución de problemas </li></ul><ul><li>Apertura para tomar en cuenta la opinión de sus alumnos </li></ul>
  36. 36. La eficacia docente en el paradigma ecológico ( variables) <ul><li>Capacidad para estimular el desarrollo de estándares de argumentación (diferenciación de premisas, conclusiones presupuestos e implicaciones de un argumento </li></ul><ul><li>Habilidad para lograr el desarrollo de habilidades de valoración de productos intelectuales distinguir el lenguaje literal y lenguaje metafórico, las condiciones necesarias y suficientes o los juicios estético, moral y prudencial </li></ul><ul><li>Habilidad para impulsar la autonomía de los alumnos </li></ul>
  37. 37. LA TRAYECTORIA ACADÉMICA <ul><li>Los resultados significativos de la docencia </li></ul><ul><ul><ul><li>La impartición de cursos en los niveles de licenciatura y posgrado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Producción de materiales para la docencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación en el diseño o actualización de planes y programas de estudio </li></ul></ul></ul><ul><li>Los resultados significativos de la investigación </li></ul><ul><ul><ul><li>Producción científica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación en eventos académicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Impulso a la formación de investigadores </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dirección de tesis </li></ul></ul></ul>
  38. 38. <ul><li>Los resultados significativos en la difusión de la cultura </li></ul><ul><ul><ul><li>Difusión del conocimiento, educación continua, divulgación científica, humanística, artística y tecnológica </li></ul></ul></ul><ul><li>Los resultados significativos de la extensión . </li></ul><ul><ul><ul><li>Participación en proyectos de vinculación con los sectores productivos público y privado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La participación universitaria significativa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación en órganos de gobierno, comisiones académicas; eventos especiales y/o gestión universitaria </li></ul></ul></ul><ul><li>Escolaridad </li></ul><ul><li>Experiencia técnica o profesional </li></ul>LA TRAYECTORIA ACADÉMICA
  39. 39. LA PRÁCTICA DOCENTE <ul><li>A. Impartición de cursos </li></ul><ul><ul><li>1.Competencia docente </li></ul></ul><ul><ul><li>2.Atención y dedicación hacia e alumno </li></ul></ul><ul><ul><li>3.Fomento de la participación del alumno en clase </li></ul></ul><ul><ul><li>4.Racionalidad y justeza de la evaluación realizada por el profesor </li></ul></ul><ul><ul><li>5.Planificación - programación de las actividades del profesor </li></ul></ul><ul><ul><li>6.Logro de objetivos y metas de las unidades de enseñanza aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>7.Asiduidad y puntualidad </li></ul></ul>
  40. 40. <ul><li>1.Empatía del tutor hacia el tutorado </li></ul><ul><li>2.Compromiso con la actividad tutorial </li></ul><ul><li>3.Capacidad para la acción tutorial (dominio de herramientas) </li></ul><ul><li>4.Disposición para atender a los alumnos </li></ul><ul><li>5.Capacidad para orientar a los alumnos en decisiones académicas </li></ul><ul><li>6.Percepción del impacto de la tutoría en la trayectoria académica </li></ul>B. Tutorías
  41. 41. C Asesorías de tesis <ul><li>Accesibilidad del asesor y regularidad de la asesoría </li></ul><ul><li>Oportunidad en la comunicación de comentarios y recomendaciones a las entregas de avances por parte de los tesistas. </li></ul><ul><li>Retroalimentación al estudiante en proceso de elaboración de tesis. </li></ul><ul><li>Impacto de la asesoría en el tiempo empleado para la elaboración y terminación de las tesis </li></ul>

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