Educacion y las fuentes del curriculum

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Educacion y las fuentes del curriculum

  1. 1. 1LA EDUCACION Y SUS PROCESOS.“Toda ayuda innecesaria dada a un organismo encrecimiento detiene de manera importante sudesarrollo, es decir, no debemos hacer algo, que elotro (aprendiz) pueda hacer por sí mismo”.El estado como encargado de dirigir o proporcionareducación a sus ciudadanos, ha tenido que encargar aexpertos que organicen tal tarea, y es así como nace ladisciplina de la pedagogía y la didáctica en función de unaserie de necesidades por la formación académica.Fin de toda educaciónEl propósito de la educación es proporcionar una cultura alas nuevas generaciones, y así también, como la de poderconstruir y crear un mejor ciudadano que poseahabilidades y competencias que le permitandesenvolverse con facilidad en un mundo dinámico y enuna sociedad que ha pasado de la esclavista, a la feudal yhoy en día se encuentra como sociedad capitalista.
  2. 2. 2Preparar al alumno para que sea capaz de formular elproyecto que es su vida, y llevarlo a una plena realización.Proyecto que debe estar cimentado en una jerarquía devalores éticamente establecida en la realidad que le tocóvivir.Rodearlo de un ambiente rico en estímulos, para que elalumno aprenda a elegir, decidir y sostener sucompromiso.Permitir el desarrollo de múltiples posibilidades quecaracterizan a cada uno, por medio de la iniciativa,creatividad y originalidad.La educación desde la antigüedad se ha visto como unmedio que permite al ciudadano desenvolverseadecuadamente en la vida cotidiana, ya que si bien escierto, la existencia humana consiste en una serie deactividades y retos en los cuales el ser humano tiene quecontar con capacidades para tomar decisiones y riesgos,pero también debe de tener la capacidad de aprovecharlos recursos cognoscitivos (pensamiento, memoria,
  3. 3. 3percepción, etc.),afectivos y sociales al relacionarse conlos demás y consigo mismo.En las obras de Platón (año 400 A.C.), en específico en laRepública se aprecia el interés por organizar y contar conun sistema educativo el cual garantice la preservación dela cultura y se haga llegar a los ciudadanos. Y dichaeducación sea impartida por el estado de manera gratuita.Recordemos, que para que pueda existir la educación serequiere de un conjunto de procedimientos basados enprincipios lógicos, y es así, como se organiza lapedagogía como ciencia que tiene como objeto de estudiola educación y además es de carácter psicosocial.Esta disciplina se ocupa de la educación y la enseñanza.Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar,ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje.Apoyándose en áreas disciplinarias tales como lapsicología, la sociología, la antropología, la filosofía, lahistoria y la neurociencia, entre otras.
  4. 4. 4Para lograr tales objetivos la pedagogía cuenta con ladidáctica. La didáctica tiene como objeto de estudio losprocesos y elementos existentes en la enseñanza y elaprendizaje. Al ocuparse de los sistemas y métodosprácticos de la enseñanza destinados a dejar en larealidad las pautas de las teorías pedagógicas.La enseñanza como una actividad educativa está formadade tres elementos como son: un profesor o docente, unoo varios alumnos o discentes y el objeto deconocimiento.En este proceso de enseñanza y aprendizaje el docentetransmite sus conocimientos al o a los alumnos a travésde diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo(planes y programas de estudio, estrategias didácticas,metodología, método).
  5. 5. 5Pero es importante mencionar que en el proceso deenseñanza-aprendizaje se requiere comprender laspreguntas siguientes: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándoenseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Con qué enseñar? yfinalmente ¿Qué, Cuándo, Para qué Evaluar?, estaspreguntas han sido elaboradas por la filosofía de laeducación.El éxito en la educación, es sin lugar a dudas, el método,la técnica, los tipos de estrategias, metodologías,instrumentos, y todos los elementos que se hanconstituido y organizado en torno a la pedagogía y a ladidáctica.Recuérdese que el aprendizaje se produce cuando entranen conflicto lo que el estudiante sabe con lo que deberíade saber. Por lo tanto, podemos decir, que se presenta unaprendizaje cuanto se manifiesta un cambio permanenteen la comprensión; ésta supone información,conocimiento, modificación de actitudes, desarrollo decapacidades, por medio de la experiencia y los planes deacciones en un sujeto.
  6. 6. 6Los estudiantes son sujetos activos que aprenden, iniciany aprovechar experiencias, buscan información pararesolver problemas y reorganizar lo que saben para lograrnuevos aprendizajes sobre todo, es importante que dichosaprendizajes sean congruentes con la realidad social,laboral, familiar y con el entorno, ya que solo así de estamanera serán considerados aprendizajes significativos.Por lo tanto, es importante mencionar que la construccióndel conocimiento depende de los conocimientos previosdel alumno y las representaciones acerca de la realidad yde la actividad a realizar, así como de la actividad internao externa que el sujeto realice, y solo así se logra alcanzarun aprendizaje significativo.El punto de partida es todo conocimiento previo, y es asícomo el conocimiento es el resultado del aprendizaje. Porlo tanto los modelos pedagógicos deben enfatizar lapropia construcción y organización del conocimiento delalumno.
  7. 7. 7El potencial de aprendizaje en un alumno indica lasposibilidades para aprender en función de la interaccióncon el medio ambiente.Por lo tanto, es muy importante el medio ambiente en elque se encuentre el alumno, ya que serán mayores lasventajas si el ambiente es más rico culturalmente.La cultura incluye: los valores, creencias, conocimientos,ciencia y tecnología y todos aquellos elementos que hansido transmitidos de una generación a otra.Recuérdese que la estructura de la inteligencia en unsujeto es modificable por medio de la intervenciónoportuna y la mediación adecuada en el aprendizaje.
  8. 8. 8Por lo tanto, las capacidades y destrezas que facilitan lamodificación de la estructura de la inteligencia en unalumno se puede modificar por el aprendizaje de lasmatemáticas. Siempre y cuando éstas estén orientadas aldesarrollo de dos capacidades fundamentales básicas:El razonamiento lógico.La orientación espacio-temporal.Así también por medio de destrezas tales como: las decalcular, representar, medir, comparar, localizar y elaborarbosquejos o planos de casas y comunidades.A continuación pasaremos en las siguientes líneas adefinir algunos conceptos que se consideran importantesque comprendamos su significado para seguir adelante.La pedagogía es la ciencia que estudia el hecho yproceso educativo.La estructura de la pedagogía es: Ontológica, teleológica ymesológica.
  9. 9. 9La ontológica: dicta los principios que deben caracterizara la educación.Teleológica: Establece el fin y los objetivos inherentes.Mesológica: También se le conoce como la Didáctica, lacual proporciona los medios, técnicas, procedimientos yformas para el proceso enseñanza-aprendizaje.La teoría educativaEstá integrada por la Pedagogía Ontológica y laPedagogía Teleológica (los principios, el fin y losobjetivos). En donde se establecen los principios yobjetivos, es decir, consiste en el marco teórico yreferencial que dan razón de ser al estilo educativo.La práctica educativaComprende la didáctica que ha de responder al estiloeducativo marcado por la teoría educativa. La filosofía dela educación elegida señala ese estilo educativo. Todapedagogía responde a una filosofía que la fundamenta.
  10. 10. 10Hablar de filosofía es proponer: ideal de persona, perfildel mexicano, y tipo de ciudadano.Tareas de la filosofía de la educaciónAnalizar el lenguaje educativo.Indicar el sentido general del proceso educador.Mostrar la estructura educada del hombre.Explicar a través de las Teleologías, las diversaspedagogías.Hablar de Modelo Educativo implica una filosofía de laeducación que condiciona la Teoría Educativa y a su vezNorma a la Didáctica (la práctica docente).De acuerdo a lo anterior, tenemos la teoríapsicogenética que establece que para que el sujetoadquiera ciertos aprendizajes, es necesario que alcancelos niveles cognitivos que cada uno de los estadios dedesarrollo supone (Jean Piaget, 1959).
  11. 11. 11Por lo tanto, la enseñanza debidamente organizada puedeconducir a la creación de Zonas de Desarrollo Próximo(ZDP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahorael sujeto, con lo que será capaz de hacer mañana bajosciertos contextos y circunstancias, con el apoyo de otrosindividuos más capaces.De acuerdo con la perspectiva sociocultural (Vygotsky,1920) el profesor es un agente cultural, es decir, unmediador entre el saber sociocultural y los procesos ymecanismos de apropiación por parte de los estudiantes.Y bajo esta perspectiva la enseñanza, consiste en facilitarla creación de zonas de desarrollo próximo en losestudiantes, por medio de la estructuración de sistemasde andamiaje, es decir, sistemas de apoyo y ayuda,flexibles y estratégicos.
  12. 12. 12Por lo tanto, el aprendizaje se debe convertir en unanueva capacidad adquirida por el sujeto y basado en loscomportamientos ya existentes en su repertorio. Asímismo también supone el procedimiento activo de lainformación y que cada persona lo organiza y construye asu manera, los cuales se pueden sintetizar en tres formas.Aprendizaje por ensayo y error.Aprendizaje por condicionamiento.Aprendizaje por comprensión.
  13. 13. 13FUENTES DEL CURRICULUMLAS FUENTES DEL CURRÍCULUM SON: Fuente sociológica, Fuente epistemológica, Fuente psicológica y Fuente pedagógica.SOCIOLOGICA• Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza aun proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuarese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.EPISTEMOLOGICA• Se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular lascaracterísticas propias de las disciplinas que se toman comoreferencia al seleccionar y organizar los contenidos.PSICOLOGICA• Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y elaprendizaje que se toman como referencia a la hora dedecidir la metodología, la selección y formulación de losobjetivos y la organización de los contenidos.PEDAGOGICATiene que ver con las concepciones teóricas que unosostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general,como en lo que afecta a una determinada materia ocontenido.
  14. 14. 14ELEMENTOS BASICOS DEL CURRÍCULUM Podemos considerar elementos básicos del currículum alconjunto de componentes mínimos que integran cualquiercurrículum educativo: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación.OBJETIVOS (QUÉ ENSEÑAR, PARA QUÉ ENSEÑAR) Son las intenciones que presiden un proyecto educativodeterminado y el conjunto de metas y finalidades en quedichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de laacción educativa.CONTENIDOS OPERATIVOS Definen las metas de la enseñanza en términos deconductas observables y medibles que debe mostrar elalumno. Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablarde objetivos es exactamente igual que hablar de conductasque un alumno debe mostrar al finalizar una unidad deaprendizaje.
  15. 15. 15 La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cadavez mayor complejidad de la sociedad, han hecho quenuestra manera de entender los objetivos se vayamodificando de forma sustancial. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no entérminos de conductas, sino en términos de competencias ycapacidades. La formulación de los objetivos curriculares en términos decompetencias es una necesidad impuesta por las demandasde la sociedad actual a los procesos de formación. Implica un cambio de enfoque desde una enseñanzacentrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada enel desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,motrices, interpersonales… (es decir, centrada en el alumno)que se consideran relevantes por uno u otro motivo.
  16. 16. 16CONTENIDOS (QUÉ ENSEÑAR) Al pensar la formación en términos de un proceso orientadoal desarrollo de capacidades o competencias, loscontenidos se convierten básicamente en herramientas oinstrumentos para ese fin. Son los componentes de una determinada capacidad quedeben ser aprendidos para el desarrollo de ésta. Los contenidos de la enseñanza no se entienden en laactualidad exclusivamente como conocimientos teóricos,sino como saber, saber hacer, saber ser y saber convivir,es decir, como contenidos conceptuales, contenidosprocedimentales y contenidos actitudinales.CONTENIDOS CONCEPTUALES Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemosque sean adquiridos por el alumnado de un determinadoproceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como losprincipios y teorías en que se organizan esos conceptos. También engloba aquellos conocimientos que no son otracosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales(es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferenciacon los anteriores.
  17. 17. 17CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman lamateria de un determinado proyecto de formación, es decir,no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias,habilidades o destrezas que pretendemos que alguienadquiera a través de un programa de enseñanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse“know how” o saber cómo.CONTENIDOS ACTITUDINALES (hábitos, valores y actitudes)• Son necesarios en cualquier currículo formativo por: El carácter instrumental, Se precisan durante el proceso de aprendizaje y Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista deldesarrollo personal y social,
  18. 18. 18METODOLOGIA (¿CÓMO ENSEÑAR?) Especifica las actividades y experiencias más adecuadaspara que los diferentes tipos de contenidos se aprendanadecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de lascompetencias y capacidades que pretendemos desarrollaren el alumnado. Incluye: Principios metodológicos. Métodos, Estrategias, Técnicas Actividades y experiencias de aprendizaje Recursos y materiales didácticos que se emplearán Organización didáctica
  19. 19. 19PRINCIPIOS METODOLOGICOS Determinan las actividades que se llevan a cabo encualquier programa de enseñanza. Enseñar supone elegir y toda elección de un material o deun modo de enseñar algo se hace siempre desde undeterminado principio que uno asume como adecuado.METODOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DIDACTICASLos principios metodológicos dan lugar a diversos métodosdocentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicasdidácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanzaACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Son las acciones que se diseñan como partes constitutivasde una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso,y sirven para lograr los objetivos de la misma. Acciones que realiza un docente para crear un ambientepropicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes. El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividadque no es fácil de planear, pues se requieren conocimientosde didáctica y de teorías del aprendizaje.
  20. 20. 20RECURSOS DIDACTICOS Cualquier material que, en un contexto educativodeterminado, sea utilizado con una finalidad didáctica o parafacilitar el desarrollo de las actividades formativas. Son recursos didácticos los medios concretos que auxilian lalabor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión deconceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.• Permiten: Presentar los temas o conceptos de un tema de unamanera objetiva, clara y accesible. Proporcionar medios variados de aprendizaje. Estimulan el interés y la motivación del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darlesignificado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y Economizan tiempo.
  21. 21. 21MEDIOS DIDACTICOS Medio didáctico es cualquier material elaborado con laintención de facilitar los procesos de enseñanza yaprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia quepermite hacer prácticas de formulación química.ORGANIZACIÓN DEL AULA Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, estotiene su expresión en las condiciones del salón de clase, enla decoración, en la disciplina de trabajo, en la preparacióndel maestro, en la organización social de la escuela y, endefinitiva, en las ideas universales que sustenten laeducación. Entre los elementos organizativos tiene particular interés elreferido a la distribución del tiempo y del trabajo, quepermitirá capacitar a los estudiantes en la organizaciónresponsable de sus actividades, en la adquisición deaprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades detrabajo.
  22. 22. 22EVALUACION Hace referencia a los procesos de control y reformulacióndel proceso de enseñanza y aprendizaje. Una evaluación auténtica no puede reducirse a:o examinar y calificar los resultados obtenidos,o el “rendimiento” de los alumnos. Por el contrario, debe incorporar un análisis y valoración delproceso que ha llevado a esos resultados.La evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado dehacer. Debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propiaenseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lorelativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formaciónseguido.PRIMER NIVEL DE CONCRETACION CURRICULAR. INSTITUCIONAL Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones educativasdel Sistema así como los principios psicopedagógicos que lofundamentan. Sus principales características son: Es un documento que incluye grandes bloques decontenidos y orientaciones sobre la metodología y laevaluación.
  23. 23. 23 Es orientador ya que no se considera como un productoacabado sino que serán los profesores quienes seencarguen de concretarlo para la realidad educativa en quetrabajan. Es prescriptivo, está destinado también a prescribirdeterminados objetivos, contenidos o experienciaseducativas que han de asegurarse a todos los estudiantesen el transcurso de su escolaridad.SEGUNDO NIVEL DE CONCRETACION: PLAN DE ESTUDIOS Constituye el documento normativo que articula a largo plazo elconjunto de actuaciones del equipo docente de una InstituciónEducativa. Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en losobjetivos de cada una de las etapas, en coherencia con lasFinalidades Educativas.TERCER NIVEL DE CONCRETACION: PROGRAMA DE MATERIAS• Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula amediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje quepermitirán alcanzar las capacidades previstas por el Plan de Estudiosen coherencia con las Finalidades Educativas.
  24. 24. 24CUARTO NIVEL DE CONCRETACION: PLAN DE CLASE DEL DOCENTE• Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanzaaprendizaje completo.• Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias quefacilita la intervención del profesor pues le permite organizar supráctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizajede calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y acada alumno que la compone.
  25. 25. 25PLAN DE CLASE DOCENTE: UNIDAD DIDACTICA• Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempodeterminado para la consecución de unos objetivos didácticos.• En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea,al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuenciaordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades,organización del espacio y el tiempo, materiales y recursosdidácticos) y a la evaluación.• Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidadcotidiana del aula.• La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:– Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender?– Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender?– Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar –aprender?– Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿conqué?– Organización de la enseñanza y el aprendizaje.– Formas de evaluar (cuantitativo y cualitativo).
  26. 26. 26Los dos últimos niveles de concreción curricular son niveles deadaptación curricular.• Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisiónacerca los cambios, adecuaciones, que permitirán ajustar elcurrículum a las necesidades reales.• Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes yquienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejerciciode su autonomía contribuyendo así a su desarrollo profesional.“Un Hombre realizado, es el que ha llegado a transformar su potencialidaden acto. Aunque posea limitaciones y posibilidades únicas…diferentes.Además, recibe las influencias (condicionamientos) diversificadoras delmedio ambiente que tiene características propias sociales, afectivas,culturales, morales y económicas. A las cuales responde de acuerdo consus modalidades personales y sus experiencias pasadas. Por lo tanto,debemos de reconocer que un ser humano se realiza en la medida de susposibilidades y limitaciones que le impone el medio ambiente y lascondiciones neurofisiológicas. Aunque el ser humano también se realizamientras o a medida que vive para los demás, ya que a través de esteproceso, aprende a vivir y a convivir. Por lo tanto, la sociedad debe de serun espacio en donde sea posible crear un ambiente de comprensión yaceptación mutua, de auténtica fraternidad y acogida, a fin de que cadapersona sea capaz de un cambio de vida y de llevar a cabo su papel dentrode una comunidad humana concreta como es la sociedad”.
  27. 27. 27Ramón Ruiz Limónwww.slideshare.net/Euler/slideshowswww.slideshare.net/lkhume/slideshowslkhume@hotmail.com

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