1. Tallers per a Serveis Educatius El què i el perquè dels objectius d’aprenentatge Roser Salavert, Ed.D. Juliol 2011

3. Si l’objectiu és que el rendiment escolar de cada alumne arribi al nivell de les competències, cal planificar des del punt de vista dels resultats esperats, i ensenyar tenint present les habilitats i les necessitats d’aquest alumne . Planificació: resultats explícits i segons habilitats de l’alumne. Docent Currículum, continguts

4. Docent Alumnes* Normalment, però, la planificació es fa des de la perspectiva del docent, currículum. * La lliçó, la unitat, està pensada per al grup classe, i no per als alumnes individualment

5. EXEMPLE A: “On l’infern es gela. Les Illes Aleutianes” 1r /2n d’ESO

6. Continuació. Si us plau, seguiu la lliçó damunt el document imprès

8. Al final d’aquesta unitat, els alumnes demostraran: 1. El seu coneixement del medi físic de les illes. 2. Saber cercar informació, prendre’n nota amb citacions, i compartir-la. 3. [ESTRATÈGIES DE LECTURA: QUINES?] 4. [TREBALL EN GRUP: COM? ] EXEMPLE A: ‘On l’infern es gela. Les Illes Aleutianes’ – 1r /2n d’ESO Reorientació des de la Perspectiva d’Aprenentatge (alumne)

11. EXEMPLE B: “DUES CARTES D’AMOR SENSE SEGELL ”. LLENGUA I LITERATURA CATALANES. 3r ESO. EDITORIAL BARCANOVA Aquesta lectura ve acompanyada d’uns objectius didàctics que semblen alineats a les competències de comunicació corresponents al grau. D’altra banda, una vegada hem analitzat les activitats que acompanyen la lectura, ens podrem adonar que aquestes activitats no es corresponen als objectius didàctics. Per això, si volem determinar què és el que volem que aprenguin els alumnes amb aquesta lectura hem de triar: crear noves activitats a partir de reorientar i concretar els objectius didàctics com a objectius d’aprenentatge, o bé formular objectius d’aprenentatge a partir de les activitats; d’aquesta manera podrem ‘aprofitar-les’. També ens caldrà determinar quin tipus d’avaluació farem servir. Si us plau, seguiu la lliçó damunt el document imprès

12. Al final de la lectura, els alumnes: 1. Sabran explicar què és un argument, 2. […] 3. […] 4. […] “ DUES CARTES D’AMOR SENSE SEGELL ”. LLENGUA I LITERATURA CATALANES. 3r ESO. EDITORIAL BARCANOVA Reorientació des de la Perspectiva d’Aprenentatge (alumne)

18. EXEMPLE C: ‘L’EVOLUCIÓ DE L’ÉSSER HUMA’ La Comprensió Lectora a l’Àrea de Socials Aquesta pràctica és rica amb continguts i estratègies o tècniques que ajudaran en la comprensió del text i també en l’adquisició de coneixements. L’activitat inclou objectis didàctics –o d’aprenentatge per l’àrea de llengua I per l’àrea de socials. Si us plau, seguiu la lliçó damunt el document imprès

21. TERCER PAS: ESTRATÈGIES, ACTIVITATS Reorientció Perspectiva d’Aprenentatge Activitat/Estratègies: -Quina podem portar a terme per assolir l'objectiu que ens hem marcat? - Ens cal reorientar l’activitat o un remodelatge de l’estratègia? Per què? EXEMPLE C: ‘L’EVOLUCIÓ DE L’ÉSSER HUMÀ’

22. Discussió General

23. Recursos

24. Recursos: Fitxa de lectura diària Nivell Classe/Casa Autònom/Company Títol & Autor Estratègia de comprensió lectora # de pàgines Minuts Inicials del pare/mare

28. Avaluació formativa/formadora L'avaluació formadora és el procés de retroalimentació que fan servir els mestres i professors a classe per ajustar el que estan fent segons les necessitats dels alumnes i així millorar el seu aprenentatge. Quan l’avaluació formativa és feta pel mateix alumne, sovint n’hi diem autoavaluació o auto-regulació. New York State Education Department

31. … A partir del suport del treball a l’aula i de les iniciatives dels centres, assolirem la millora del rendiment de tots els alumnes, i reduirem el fracàs.

32. Membres de la Comissió Impuls de la Lectura Departament d’Ensenyament