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Claves en la Gestión del Cambio y laTransformación de la Práctica Educativa                     Federico Malpica Basurto  ...
Historia de un Director y una Directora
El principal objetivo de la dirección educativa¿Cuál es el principal objetivo de ladirección?
¿POR QUÉ ES DIFÍCIL LOGRAR UNA DIRECCIÓNEFECTIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA APARTIR DE LOS LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRE...
Modelo de Gestión del Cambio en la Escuela                                                    + Rol Directivo de control  ...
Modelo de Gestión del Cambio en la Escuela     (Alto)                         COMPORTAMIE N TO DE L A ORGAN IZACIÓN O DE L...
El problema de la dirección escolar¿Qué nos dice TALIS sobre ladirección de personas en los centrosescolares?
“En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea transformad...
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El problema de la calidad educativa¿Qué nos dice el informe McKinsey?
1.     La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus          docentes.   2.     La única alternat...
Condicionantes de la práctica educativa y la                                complejidad sistémica del cambioA pesar de la ...
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Ideologías e influenciasPublicitarios, universidades,                                                                     ...
Actividades esenciales en la gestión del cambio¿Qué deben tener los centros escolares quequieran mejorar su práctica educa...
UN MISMO HORIZONTE Y METODOLOGÍACOMÚN
Claves de la Dirección para la Transformación Educativa Un mismo horizonte y metodología común                       FUNCI...
Modelo 1: Cada maestrillo con su librillo
Modelo 2: Práctica colaborativa
Modelo 3: Visión compartida del aprendizaje                      (Perfil del Egresado)
ANALIZAR LO QUE PASA EN LAS AULAS ENRELACIÓN CON EL CENTRO
Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica    Comunidad y Entorno                 Finalidades educativas               ...
Condicionantes de la práctica educativa y la                                          complejidad sistémicaCondicionantes ...
GESTIÓN DE UNA CULTURA DOCENTECOLABORATIVA
Condicionantes de la práctica educativa y la                                     complejidad sistémicaCultura de trabajo c...
Una cultura profesional docente adecuada para                                   la gestión del cambioLa cultura profesiona...
Avanzar en la Zona de Desarrollo Próximo¿Qué necesita un docente para poderdesarrollar una práctica educativaadecuada?
Caminante no hay camino, se hace camino              al andar...                          •   Antonio Machado
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!        Dr. Federico Malpica Basurto            fmalpica@grupoeim.com  http://www.linkedin...
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Conferencia curso PSDIE dirección de organizaciones educativas en ESIC

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Presentación realizada por el Dr. Federico Malpica para iniciar el Postgrado: Programa Superior de Dirección de Instituciones Educativas (PSDIE) en colaboración con la Entidad Implementadora: Grupo EIM

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Conferencia curso PSDIE dirección de organizaciones educativas en ESIC

  1. 1. Claves en la Gestión del Cambio y laTransformación de la Práctica Educativa Federico Malpica Basurto Programa Superior de Dirección de Instituciones Educativas Madrid, 16 de Noviembre del 2012
  2. 2. Historia de un Director y una Directora
  3. 3. El principal objetivo de la dirección educativa¿Cuál es el principal objetivo de ladirección?
  4. 4. ¿POR QUÉ ES DIFÍCIL LOGRAR UNA DIRECCIÓNEFECTIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA APARTIR DE LOS LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
  5. 5. Modelo de Gestión del Cambio en la Escuela + Rol Directivo de control N OMOTÉ TICO Estructura jerárquica Funciones LA ORGANIZACIÓN Objetivos y tareas Planos del Análisis Leyes y normas Recursos materiales Recursos humanos Dirección Innovación PROCESOS INSTITUCIONALES Evaluación Planificación Coordinación Asesoramiento Comunicación EL SISTEMA SOCIAL Cultura institucional Poder/conflicto IDE OGRÁFICO + Rol Directivo de Apoyo Planos del Desarrollo Adaptado de: López Yáñez (2000:35)En sociología, la explicación nomotética introduce una comprensión generalizada de un caso dado y se contrasta con laexplicación ideográfica, que presenta una descripción completa del caso en cuestión
  6. 6. Modelo de Gestión del Cambio en la Escuela (Alto) COMPORTAMIE N TO DE L A ORGAN IZACIÓN O DE L GRUPO COMPORTAMIE N TO IN DIVIDUALGrado dedificultad ACTITUDE S CON OCIMIE N TOS (Bajo) (Corto) (Largo) Tiempo necesarioFuente: P. Hearsey y K. H. Blanchard: Manag m nt o o anizatio be io e e f rg nal hav ur(Englewood Cliffs, New Jersey Prentice-Hall, 1972), pag. 160.. ,
  7. 7. El problema de la dirección escolar¿Qué nos dice TALIS sobre ladirección de personas en los centrosescolares?
  8. 8. “En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea transformada por la investigación, pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas indican que este no es el caso todavía en la enseñanza”... “Será necesaria la creación de sistemas educativos basados en datos y «ricos en conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una comunidad profesional y tengan la autoridad para hacerlo, dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a implementar los cambios”.Informe TALIS “Teaching and Learning International Survey” – (OCDE, 2009)
  9. 9. El problema de la gestión del cambio escolar¿Qué nos dice el informe GRATTANsobre la gestión del cambio y la calidadeducativa?
  10. 10. 1. La calidad educativa no está relacionada con la cultura (confucionista), ni con la repetición y el estudio o el número de alumnos por clase. 2. La calidad educativa está relacionada con poner atención a aquello que funciona y a lo que no, en las aulas. Hacer análisis de la situación del sistema, medir el progreso y observar las mejores prácticas. 3. Valorar a los maestros y entender que su profesión es compleja. Construir una carrera docente que estimule la enseñanza adecuada. 4. Centrarse en el aprendizaje y construir una enseñanza que sea capaz de proveerlo. Que los docentes sean capaces de diagnosticar y acompañar el aprendizaje de cada alumno. Mentoraje, observación de clase, retroalimentación constructiva, son algunas actividades para crear una enseñanza cada vez más profesional y colaborativa.Catching up: learning from the best school systems in East Asia (GRATTAN Institute, 2012).
  11. 11. El problema de la calidad educativa¿Qué nos dice el informe McKinsey?
  12. 12. 1. La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus docentes. 2. La única alternativa para mejorar los resultados de aprendizaje, es mejorar la enseñanza. 3. El desempeño sobresaliente de los sistemas educativos incluye forzosamente que todos los alumnos y alumnas tengan éxito en la enseñanza.How the world-best performing school systems come out on top" (McKinsey 2007).
  13. 13. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica del cambioA pesar de la formación y asesoría docente,los proyectos, programas y sistemas decalidad ¿Por qué es tan difícil ver mejoras enla práctica educativa?
  14. 14. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémicaEs fácil afirmar que el objetivo de todoprofesor es que sus alumnos aprendan de unamanera significativa, pero ¿en cuántas aulasrealmente se cumple? el número la presión de alumnos por acabar el temario el fracaso y el entorno el abandono del centro escolar escolar la falta de la carencia motivación del de tiempo y alumnado de recursos
  15. 15. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica E xosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Mesosistema E scuela Intrasistema Docente Clase Curriculum E studiante E l mundo (Más allá de la comunidad)Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
  16. 16. E xosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Consejo E scolar Mesosistema Rectoría E scuela Director Personal administrativo y colaboradores Docente Otros Profesores (y sindicatos) Curriculum Otros Intrasistema E studiantes, E studiante amigos Clase E l mundo (Más allá de la comunidad)Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
  17. 17. Ideologías e influenciasPublicitarios, universidades, Otros administradorescreadores, científicos, y otros Gobiernos locales y“proveedores de conocimiento” nacionales Medios locales (radio, periódico) Consejo E scolar Mesosistema Rectoría E scuela Director Personal administrativo Instituciones y colaboradores de la comunidad ( hospitales, iglesias, Docente Policía, etc.) Otros Profesores Introsistema (y sindicatos) Red y lazos Curriculum Clase familiares cercanos Otros y amplios E studiantes, E studiante amigos N egocios privados (contratando padres y alumnos) E xosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Medios internacionales, nuevas fuentes de E l mundo conocimiento, entretenimiento, noticias, (Más allá de la comunidad) Internet, y otras oportunidades de aprendizaje Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
  18. 18. Actividades esenciales en la gestión del cambio¿Qué deben tener los centros escolares quequieran mejorar su práctica educativa? Un mismo horizonte y metodología común Analizar lo que pasa en las aulas Gestión de una cultura docente colaborativa
  19. 19. UN MISMO HORIZONTE Y METODOLOGÍACOMÚN
  20. 20. Claves de la Dirección para la Transformación Educativa Un mismo horizonte y metodología común FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA PROPEDEUTICA F. INTEGRAL SELECTIVA ORIENTADORAPRÁCTICA UNIFORME PRÁCTICA DE ATN. Y ACUMULATIVA DIVERSIDAD PROFESOR DE EDUCADOR MATERIA DIAGNOSTICADOR
  21. 21. Modelo 1: Cada maestrillo con su librillo
  22. 22. Modelo 2: Práctica colaborativa
  23. 23. Modelo 3: Visión compartida del aprendizaje (Perfil del Egresado)
  24. 24. ANALIZAR LO QUE PASA EN LAS AULAS ENRELACIÓN CON EL CENTRO
  25. 25. Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica Comunidad y Entorno Finalidades educativas Centro escolar pretendidas en relación al alumnado (Perfil de salida) 3 Secuenciación de los objetivos y contenidos 1 7 Objetivos didácticos Principios 4 6 DesarrolloOrganización psicopedagógicos Metodología profesional escolar del aprendizaje docente 2 Contenidos de aprendizaje 5 Evaluación Aula Resultados del aprendizaje en el alumnado
  26. 26. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémicaCondicionantes de la PrácticaEducativa Contexto Cultura Competencias Recursos
  27. 27. GESTIÓN DE UNA CULTURA DOCENTECOLABORATIVA
  28. 28. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémicaCultura de trabajo colaborativa:Evolución de las Comunidades deaprendizaje entre docentes Grupos de Equipos de Comunidad mejora mejora de Mejora o Comunidad para la Institucionalización de la Práctica Educativa
  29. 29. Una cultura profesional docente adecuada para la gestión del cambioLa cultura profesional de unaprofesión altamente compleja.
  30. 30. Avanzar en la Zona de Desarrollo Próximo¿Qué necesita un docente para poderdesarrollar una práctica educativaadecuada?
  31. 31. Caminante no hay camino, se hace camino al andar... • Antonio Machado
  32. 32. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN! Dr. Federico Malpica Basurto fmalpica@grupoeim.com http://www.linkedin.com/in/federicomalpicahttp://facebook.com/federicomalpica.profesional www.grupoeim.com www.escalae.org

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