Manual de estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje

10,871 views

Published on

manual de estrategias didacticas en la educacion secundaria

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
10,871
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
40
Actions
Shares
0
Downloads
161
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Manual de estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje

  1. 1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MAGISTERIO POTOSINO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CAMPO: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICASMATERIA. SEMINARIO EDUCATIVO IIIMANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICASCATEDRÁTICO. MAESTRA IRMA RUTH DEL ÁNGEL DEL ÁNGELTRABAJO DE EQUIPOSAN LUIS POTOSÍ, S.L.P. A 26 DE NOVIEMBRE DEL 2011
  2. 2. ESTRATEGIA DEL BLOGObjetivo: acercar y familiarizar a profesores y alumnos con el uso de la tecnologíay la importancia que tiene en relación con la comunicación en el ámbito de ladidáctica.LA TECNOLOGÍA Y LA COMUNICACIÓNRealizar una lluvia de ideas sobre la importancia de la comunicación y susdiversas formas de hacerlo.-Realizar una serie de preguntas1. ¿Qué es un blog?2. ¿Para qué sirve un blog?Posteriormente se les pide que:Elijan una temática y la desarrollen para que esta sea publicada u si quieren optarpor compartir experiencias, opiniones mediante un blog que diseñaran.PASOS PARA LA CREACIÓN DEL BLOGInvestigar en internet como se diseña el blogPedir que este contenga lo necesario.Evaluación:Publicación del tema en el blog creado.
  3. 3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICA: FUENTES E CONSULTA:PROGRAMA DE RADIO -Lectura y escritura dellenguaje sonoro - Uso didáctico del lenguaje sonoro.PARA EL MAESTRO:1.- Escuchar alguna de las audio cintas “Nuestro Historiadores” Identifique y conteste lo siguiente: a).- ¿Quién es el entrevistado? b).- ¿Qué tema se aborda? C).- ¿Cómo se desarrolló la entrevista? d).- ¿Que parte le parece más interesante? e).- ¿Puede describir al entrevistado? f).- ¿Qué diferencia encontraría entre una entrevista impresa y unaentrevista en audio cinta?2.- Usted docente, reflexione sobre qué temas de su asignatura podría trabajargrabando en una audio cinta.Qué tipo de actividades solicitaría a sus alumnos, grabar en audio cinta: a).- Una entrevista b).- Un comercial c).- Una radio novela3.- Procure fomentar aprendizajes, prácticas de lenguaje oral, expresión oral,trabajo en equipo, establecer un plan de trabajo, fomentar la autocrítica sobre elmanejo de un tema determinado, manejo de equipo audio disponible.4.- Si se trata de analizar y conocer acerca de los programas de radio, puedetrabajarlo con los alumnos:
  4. 4. a).- Haciendo o realizando una encuesta de opinión sobre el programa de radio más escuchado en la localidad. b).- Analice el manejo del lenguaje sonoro así como la calidad de información.5.- Otra opción pude ser: GRABAR EL PROGRAMA: LA HORA NACIONAL a).- De ahí elegir un cuento dramatizado, una novela o una historia b).- Identifique en dicha historia los elementos del lenguaje sonoro. c).- Conteste qué papel juega la música en el desarrollo de la historia. d).- Identificar y mencionar que efectos de sonido se escuchan durante lanarración. e).- Analicen el manejo de voz que cada uno de los actores (personas que intervienen en el programa), por ejemplo, tono, intensidad, volumen, etc.6.- Otra opción: Durante una semana en un mismo horario, escuche diferentes estacionesde radio. a).- Identifique las diferencias entre las estaciones comerciales y lasculturales. b).- ¿Qué géneros o tipos de programas se presentan en cada una? - Noticiero -revista radiofónica - mesa redonda - música - etc. c).- De que elementos sonoros se valen para presentar esos contenidos? d).- Como son los comerciales que incluye cada programación - En cuanto a calidad - Tienen relación con los temas que maneja el programa - Con qué frecuencia aparecen? e).- A quien están dirigidos?
  5. 5. f).- Que calidad tiene la oferta musical? g).- ¿Cuál es la relación emisor-receptor que se establece en cadaestación? h).- Se da la posibilidad de interactuar con la radiodifusora? i).- Haga un listado de las ventajas y desventajas de la programaciónradiofónica. PROPUESTA DE: ALMA E. LÓPEZ ZÚÑIGA
  6. 6. LECTURA Y ESCRITURA DEL LENGUAJE SONORO:El lenguaje sonoro, en la educación básica, debe ser abordado desde dosperspectivas: a).- Como objeto de estudio b).- Como herramienta de conocimiento y creación.Para comprender y entender el lenguaje sonoro, deben conocerse sus: Características Limitaciones Diferencias Con respecto a otros lenguajes.La radio ha potenciado el leguaje sonoro.CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE RADIOFÓNICO: a).- Unisensorialidad, se recibe a través del oído b).- Fugacidad, es efímero c).- Ubicuidad, se escucha simultáneamente en todas partes y llega a sitiosdistantes. d).- Instantaneidad.- Puede recibirse al mismo tiempo que se produce. e).- Bidireccionalidad.- permite el dialogo entre el comunicador y laaudiencia.Salvador Novo fue uno de los primeros en advertir sobre las grandes posibilidadesde la radio, llegando a sugerir que el mensaje radiofónico estaba compuesto solopor ruidos.También bautizo al radioescucha como un ciego voluntario ya que es el sujeto queconcentra en el oído, la capacidad de imaginación, comprensión e interés. Ellenguaje sonoro se dirige a un solo sentido, debido a lo cual, paradójicamentesuscita múltiples y variadas imágenes auditivas.Mientras que la televisión y el cine no dejan nada a la imaginación al presentarimágenes visuales; la radio ofrece voces y sonidos, invita a imaginar los
  7. 7. personajes, los escenarios y las cosas que las emiten, el lenguaje audiovisualimpone una visión, el lenguaje sonoro la sugiere.El lenguaje sonoro es fugaz, sucede en el tiempo (al igual que la música), elcarácter fugaz del lenguaje sonoro condiciona la elaboración de los mensajes, yaque los escritores radiofónicos escriben para ser escuchados y deben imitar elhabla cotidiana considerándola artísticamente.En México, la radio es el medio de comunicación de mayor cobertura con 90% delterritorio nacional, sus mensajes son recibidos desde el ama de casa, hasta elcampesino que trabaja en su tierra, pasando por el trabajador de la construcción alchofer de un auto, microbús, taxi, etc.La radio posee el don de la ubicuidad, por lo tanto, el mensaje sonoro debe ser lobastante interesante para captar el interés de los escuchas activos.En los inicios de la radio, todos los mensajes, programas, musicales y hastaradionovelas se hicieron en vivo, es decir, se producían y transmitíansimultáneamente, participan actores multifacéticos, que eran sonidistas, actores,directores, etc.Ahora solo los noticieros son prácticamente los únicos en vivo, y es ahí en dondese produce la bidireccionalidad o retroalimentación entre comunicadores yaudiencia, cualidad que se ha extendido a muchas estaciones de radio del país yaque ha propiciado el dialogo y la discusión entre políticos, economistas,profesores, escritores y los audio escuchas: Alumnos, lector, ciudadano, etc.ELEMENTOS DEL LENGUAJE SONORO:Escuchar la radio, es escuchar discursos sonoros integrados, es decir, una mezclaarmónica de un conjunto de elementos como son: La palabra, música, ambientes yruidos.LA PALABRA: Es el elemento principal del lenguaje sonoro y en ella descansa laradio, es decir en la oralidad. La palabra es insustituible, es un factor decoherencia, con ella se pueden describir elocuentemente experiencias internas yexternas de los personajes, sus conflictos y cambios, tramas e imaginaciones.En la radio la voz es el vehículo de la palabra, adopta varias formas, por ejemplo: El locutor atiende peticiones musicales, anuncia canciones, explaya su humor, conduce noticieros y revistas, informa e interroga, la voz matiza la palabra, ayuda a evocar imágenes, mundo, dolor, alma lugares, etc., la voz interpreta la palabra.LA MÚSICA.- posee varios valores en la producción radiofónica:
  8. 8. Sitúa en el espacio. Engendra climas emocionales. Enfatiza el realismo de ciertos episodios. Hace las veces de telson en teatro y de los fundidos y disolvencias en el cine.Dicho de otra manera la música cumple varias funciones: a) Función descriptiva: evoca tiempos y lugares, remite a periodos precisos de la historia; por ejemplo un vals evoca el tiempo del porfiriato; un bolero de Agustín Lara nos lleva a la década de los 30’s y 40’s, el rock de la cárcel de Elvis Presley a la década de los setentas.Ciertos aires musicales definen espacios sociales y culturales por ejemplo undanzón conduce al zócalo de Veracruz. b) Función ambiental: es la música que se ejecuta dentro de 8una escena; ejemplo una banda ameniza un acto político, una orquesta acompaña una boda. c) Función gramatical: se trata de la fragmentación musical que separa una escena a otra, por lo tanto hace un espacio de otro o un tiempo de otro. En el vocabulario radiofónico, dichas separaciones son: La ráfaga (fragmento brevísimo que señala una corta trasmisión de tiempo. El puente (pasaje que indica una transición más larga). La cortina (pasaje que separa escenas o bloques).LOS AMBIENTES Y RUIDOS:Son factor clave que da veracidad a una historia. Los ambientes componen laescenografía que rodea a los personajes; los innumerables pájaros de la selvatropical; las computadoras de una oficina, el rugido de una multitud en un estadiode futbol, los ruidos o efectos por el contrario, son las emisiones sonorasproducidas por el cuerpo y los artefactos; el beso en la mejilla, los pasos en laescalera, el apretón de manos, etc.Distinguir un ambiente de ruido pocas veces se advierte en los manualesradiofónicos, es más evidente para los que hacen radionovelas. Los ambientesson la escenografía de la escena sonora; el ruido, o los ruidos son los efectos delas acciones físicas de los personajes. Los ambientes se pueden obtener endiscos o cintas, los ruidos son producidos por el sonidista en el estudio.Al igual que la música, los ambientes y ruidos describen espacios (la playa, elbosque, la montaña, la selva, el cabaret, el aula, etc.) y momentos del día (el gallomadrugador, los insomnes grillos) refuerzan atmosferas emocionales (puertachirriantes, ventarrones, campanadas); establecen nexos entre una escena y otra
  9. 9. (el golpe de un caballo, el tren que se aleja) a veces se incluye el silencio, que aveces da dramatismo o suspenso.LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA:Es una de las primeras etapas de la producción radiofónica es el GUION.Antes de comenzar el guion, se necesita responder varias preguntas:¿Se van a producir una o varias emisiones? ¿Un programa de radio o un audiocareta? ¿Qué objetivos se pretende alcanzar? ¿Qué temas serán abordados y conqué enfoque? ¿Se empleará un formato informativo o un narrativo? ¿Cuántocostara producir el o los mensajes considerados? Responder a dichas preguntaspermite conformar un proyecto radiofónico con orden y claridad.El guion integra la narración de una historia los diálogos, las acciones, lospersonajes, la música, los ambientes y los ruidos que sirven de escenografía,subrayan emociones, acompañan los movimientos y sitúan en el espacio y en eltiempo.También al operador de las indicaciones deben incluirse el tipo y duraciónaproximada de la música sugerida (ráfagas, puentes y cortinas) los ambientes yruidos requeridos según los planos correspondientes con las acciones.El guion de una radionovela depende en buena parte de noticias, peroprincipalmente de la imaginación del guionista; en cambio los guiones educativos yculturales generalmente se basan en una investigación bibliográfica, sean parte ono al formato del radio drama.Un guion se basa en la investigación y mientras más amplia variada mejor será lanarración sonora. El guion es un instrumento de trabajo además de prefigurar elprograma radiofónico.Un estudio radiofónico, cuenta con dos espacios: el estudio propiamente dicho quees una habitación, insonorizada para grabar sin la interferencia de ruidos externosy la cabina de grabación. En el estudio hay tres o más micrófonos que captan lasvoces de los actores y los ruidos producidos por el sonidista. En la cabina seencuentra una consola que controla la acción de varios tocadiscos y grabadoras,las cuales registran las voces de los actores, los ruidos del sonidista, losambientes y la música.Pasos para que las pistas sonoras se mezclen armoniosas: a) Se graban los diálogos y parlamentos de los actores y algunos ruidos incidentales (pasos, un golpe, un beso), lo que da lugar a la pista de voces.
  10. 10. b) En las grabadoras y tocadiscos disponibles, se reproducen las pistas musicales y ambientes.c) Según las indicaciones del guion, se mezclan las diferentes pistas en la consola manipulada por el operador: el primer corte musical (pista uno), que se disuelve en el primer ambiente (pista dos) unos segundos antes que comience el dialogo entre los personajes (pista tres), y así sucesivamente.
  11. 11. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MAGISTERIO POTOSINO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CAMPO: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICASI. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LA LECTURA EN EL AULAMEDIANTE LA LECTURA DE UN TEXTO CONTESTAR UNA SERIE DE PREGUNTAS.*Presentación del ponente.-Dar a conocer el objetivo del trabajo a desarrollar.Objetivo: Realizar estrategias de enseñanza para mejorar la actividad lectora en elaula.Tiempo: dos módulos de 50 minutos.ACTIVIDADES- El ponente dará indicaciones de que estén atentos, para leer en diapositiva unfragmento de Pablo Neruda titulado “La palabra”.-Al término de la lectura, se preguntará ¿cuál es la intención del autor con estefragmento?En este mismo orden, cuestionar lo siguiente: ¿Por su finalidad y rasgosexpresivos ¿Qué tipo de texto es?-A que se refiere el autor cuando dice “las agarro al vuelo, cuando van zumbando,y las atrapo”.-Que significa cuando dice “Una idea entera se cambia porque una palabra setrasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de la frase queno la esperaba y que la obedeció”Una vez que hayan contestado la serie de preguntas, pasar a lo siguiente:
  12. 12. -Escribir un texto en prosa de unas quince líneas, en el que se describa la visiónparticular de los libros. Debe tener un titulo y se utilizarán todos los recursosestilísticos como: metáforas, comparaciones, paralelismos, aliteraciones, entreotras.-Al término de esta actividad y manera individual cada uno dará a conocer sutrabajo en plenaria.-Para finalizar, el ponente realizará una serie de preguntas acerca de lasactividades: ¿qué le pareció la actividad?
  13. 13. II. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LA LECTURA EN EL AULAIMAGINAR Y ESCRIBIR A PARTIR DE UN TITULO CUALQUIERA (CUENTO EN ESTE CASO)*Presentación del ponente (Ma Inés García García)-Dar a conocer el objetivo del trabajo a desarrollar.Objetivo: Realizar estrategias de enseñanza para mejorar la actividad lectora en elaula.Tiempo: dos módulos de 50 minutos.La apertura de actividades se lleva a cabo mediante una serie de reflexionesalusivas a la lectura:“La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo”. (Enrique Rojas)“La lectura es como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que secome, sino de los que se digiere”. (Jaime Balmes)“Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera; olvidado,un alma que perdona; destruido, un corazón que llora”. Proverbio Indú.“Lee y conducirás, no leas y serás conducido”. (Santa Teresa de Jesús)Posteriormente se presenta el siguiente Titulo “La gallina degollada”-El ponente indica, que en base al Título, realicen un texto donde imaginen de loque se trata.-Al término, este será dado a conocer en plenaria.-Ahora, el ponente entrega copias del cuento titulado (La gallina degollada deHoracio Quiroga) y pregunta acerca de la relación del contenido que existe entreel texto que escribieron con el que tienen en sus manos.
  14. 14. -Pide ahora que le den lectura-Una vez realizada la lectura, solicita que identifiquen las palabras desconocidas einvestiguen su significado.-En este mismo orden, sugiere que investiguen y lean la biografía de HoracioQuiroga.-Posteriormente pregunta del porque escribe este tipo de cuentos.-Y por otro solicita que lo siguiente:Identificar y extraer el lenguaje coloquial.Identificar y extraer dos metáforas.Identificar los temas del cuento.-Detectar las características físicas y psicológicas de los personajes.Finalmente se solicita de manera individual la producción de un cuento breve,tomando como ejemplo el de la Gallina degollada.Al final, la ponente pregunta:¿Qué dificultades presentaron para realizar las actividades?¿Creen que sea fácil llevarlas a cabo en el aula?Y los exhorta a poner en práctica todo lo aprendido para mejorar la actividadlectora.
  15. 15. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MAGISTERIO POTOSINO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CAMPO: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS PARA LA UBICACIÓN DE DATOS SIGNIFICATIVOS EN LA LECTURA DE TEXTOS DIVERSOS PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA. PROFRA. VERÓNICA SOLÍS SALAS IDENTIFICACIÓN DE LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTOObjetivo: Identificar las ideas principales en la lectura de textos diversosMaterial: Textos fotocopiados, lápices, marcadores, cuadernos y bolígrafos.Actividades: Lectura en voz alta de un texto previamente seleccionado( El contador de cuentos) Lluvia de ideas: identificación grupal de las ideas principales. Localización individual de las ideas principales(rojo) y secundarias(azul) en el texto leído Elaboración individual de un texto a partir de las ideas principales previamente señaladas Lectura grupal de los trabajos Comentarios sobre la experiencia y conclusión grupal.Recursos didácticos:Lectura en voz alta, lluvia de ideas, identificación, redacción, exposición y debateObservaciones:
  16. 16. Es importante que a partir de esta experiencia el alumno retome constantemente la actividad, seleccionando textos diversos para elaborar resúmenes con las ideas principales. COMPOSICIÓN DE POEMAS (ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA ALUMNOS) PROFRA. VERÓNICA SOLÍS SALAS.OBJETIVO: Incursionar en la creación de un texto poéticoMaterial: Cuaderno y bolígrafosActividades: Lectura individual de diez o más poemas de un mismo autor libremente elegido. Redacción de un texto titulado: “Lo que haría para escribir a la manera de …” Lectura grupal de los textos redactados. Lluvia de ideas: comentarios sobre las distintas obras elegidas y el acercamiento a ellas. Creación individual de un poema atendiendo a la estructura y contenido básico del mismo. Lectura de los poemas creados. Selección de los poemas Comentarios sobre la experiencia y conclusión grupal.Recursos didácticos: Investigación individual, lectura en silencio, redacción, lluvia de ideas, creación literaria, exposición y debate.Variaciones:
  17. 17. Puede convocarse un concurso de poesía que funcionaría como incentivo para eldesarrollo de la sensibilidad estética de los alumnos. Es importante que elcoordinador, a través de esta actividad, verifique el potencial que cada uno de susalumnos desarrolla en esta área de la creación literaria.
  18. 18. 2012, BATALLA CONTRA LA OBESIDADASIGNATURA: Educación Física¿PARA QUIEN?: Padres de Familia y docentes.OBJETIVO: Concientizar a los padres de familia y maestros sobre los riesgos dela enfermedad crónica no transmisible que es el sobrepeso y obesidad, además decómo prevenirla, dándole estrategias de alimentación y actividad física.RECURSOS: Proyector, papel bond, plumones, aros, cuerdas y conos, internet.TEMPORALIDAD: De 9:00 hrs. a 13:00 hrs.PAGINAS WEB: http://www.vitonica.com/tag/vitaminas www.nutricion.org/.../rueda_alimentos.htm ideasana.fundacioneroski.es/web/es/22/ejercicio/DESARROLLO: Se comenzará con una plática de sensibilización sobre valores,posteriormente se les manejará de manera delicada el tema sobre la obesidad y elsobrepeso, pasando en el proyector imágenes de personas (niños, adolecentes yadultos). Se les pasara información de las distintas enfermedades que conllevan eltener mala alimentación, la falta del ejercicio, o la práctica de un deporte.Posteriormente se les dará la debida información sobre una adecuadaalimentación, presentándoles el plato del buen comer y la jarra del buen beber, asícomo la pirámide nutricional, se realizara una dinámica en donde ellos tengan queformar una comida sana dibujándola en los papeles bond y haciendo grupos dedistintas especies como frutas, verduras, carnes y bebidas, cada equipo pasara aexponer su comida sana.Todo lo anterior se les pasara en el salón de artes, proyecciones, información ydinámicas, después de realizar la dinámica, comenzaremos con una plática de laimportancia que tiene la actividad física in los adolecentes y adultos, sobre cómopueden empezar a realizar el ejercicio (de menos a mas) también una pláticasobre lo que es el sedentarismo y los riesgos que conllevan este mal hábito.
  19. 19. ASIGNATURA: Educación FísicaPARA QUIEN: Para los maestros que laboran en la escuela Secundaria Técnica #12OBJETIVO: Que los maestros encargados de impartir las asignaturas como son:español, matemáticas, ciencias, historia, inglés, tecnologías, geografía, entreotras, comprendan la importancia que tiene la educación física en el adolecente, yno solo en ellos sino también desde que la persona tiene sus primeros años devida, hasta que llega a ser una persona adulta. RECURSOS: Hojas de Rotafolio, plumones, aros, cuerdas y conos, internet,proyector.TEMPORALIDAD: Dos horas diarias durante 5 días. DESARROLLO: Se comenzará con una pequeña plática de lo que es laimportancia del ejercicio físico en el organismo, y que consecuencias conlleva enlos adolecentes la ausencia de la práctica del mismo en cuanto a lesiones,trastornos y enfermedades, también se les darán platicas sobre los beneficios quetiene la práctica del ejercicio en el aprendizaje de las asignaturas que se impartenen la escuela secundaria y su vinculación con la educación física. CRONORAMA DE ACTIVIDADES DIA 1 2 3 4 5 ¿Qué es la actividad física?La importanciade la actividad física en nuestro organismo.Los riesgos de una vida sedentaria La educación física y suvinculación con las demás materias A correr se ha dicho
  20. 20. NOTA: En 2012, BATALLA CONTRA todas lasactividades LA OBESIDAD serealizará una horade plática y una horade actividadfísica y las actividades físicas se realizaran de menos a más respetando lacapacidad de los participantes.ASIGNATURA: Educación Física¿PARA QUIEN?: Alumnos de la esc. Secundaria técnica No 12.OBJETIVO: Concientizar a los alumnos sobre la enfermedad crónica notransmisible que es el sobrepeso y obesidad, además de cómo prevenirla,dándoles estrategias de alimentación y actividad física.RECURSOS: Proyector, papel bond, plumones, aros, cuerdas y conos, internet.TEMPORALIDAD: De 9:00 hrs. a 13:00 hrs.PAGINAS WEB: http://www.vitonica.com/tag/vitaminas www.nutricion.org/.../rueda_alimentos.htm ideasana.fundacioneroski.es/web/es/22/ejercicio/DESARROLLO: Se comenzará con una plática de sensibilización sobre valores,posteriormente se les manejará de manera delicada el tema sobre la obesidad y elsobrepeso, pasando en el proyector imágenes de personas (niños, adolecentes yadultos). Se les pasara información de las distintas enfermedades que conllevan eltener mala alimentación, la falta del ejercicio, o la práctica de un deporte.Posteriormente se les dará la debida información sobre una adecuadaalimentación, presentándoles el plato del buen comer y la jarra del buen beber, asícomo la pirámide nutricional, se realizara una dinámica en donde ellos tengan queformar una comida sana dibujándola en los papeles bond y haciendo grupos dedistintas especies como frutas, verduras, carnes y bebidas, cada equipo pasara aexponer su comida sana, también se les encargaran bolsas de comida rellenas depapel para realizar un mejor trabajo.
  21. 21. Todo lo anterior seles pasara en el salónde artes,proyecciones, información y dinámicas, después de realizar la dinámica,comenzaremos con una plática de la importancia que tiene la actividad física in losadolecentes y adultos, sobre cómo pueden empezar a realizar el ejercicio (demenos a mas) también una plática sobre lo que es el sedentarismo y los riesgosque conllevan este mal hábito.ASIGNATURA: Educación FísicaPARA QUIEN: Para los alumnos que estudian en la escuela Secundaria Técnica #12OBJETIVO: Que los alumnos que llevan las materias como son: español,matemáticas, ciencias, historia, inglés, tecnologías, geografía, entre otras,comprendan la importancia que tiene la educación física en el adolecente, y nosolo en ellos sino también desde que la persona tiene sus primeros años de vida,hasta que llega a ser una persona adulta. RECURSOS: Hojas de Rotafolio, plumones, aros, cuerdas y conos, internet,proyector.TEMPORALIDAD: Dos horas diarias durante 5 días. DESARROLLO: Se comenzará con una pequeña plática de lo que es laimportancia del ejercicio físico en el organismo, y que consecuencias conlleva enlos adolecentes la ausencia de la práctica del mismo en cuanto a lesiones,trastornos y enfermedades, también se les darán platicas sobre los beneficios quetiene la práctica del ejercicio en el aprendizaje de las asignaturas que se impartenen la escuela secundaria y su vinculación con la educación física. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
  22. 22. DIA 1 2 3 4 5 ¿Qué es la actividad física?La importanciade la actividad física en nuestro organismo.Los riesgos de una vida sedentaria La educación física y suvinculación con las demás materias A correr se ha dichoNOTA: En todas las actividades se realizará una hora de plática y una hora deactividad física y las actividades físicas se realizaran de menos a más respetandola capacidad de los participantes.
  23. 23. ESTRATEGIA DIDÁCTICA.Dime qué, cómo comes y te diré quién eres.MATERIAL PREVIOPara el grupo: Textos de apoyo con información de los picos de las aves. Semillas de lenteja, frijol, cacahuates con cascara, nueces, dos manzanas. Un poco de agua o jugo. 4 platos planos. Un plato hondo. 3 vasos altos.Nota: Las semillas y frutos pueden sustituirse por otros objetos de tamaños o características semejantes: fichas, botones,pelotas, piedritas, entre otros.Por equipo: Una pinza para ropa. Una pinza para pan. Un popote. Un colador pequeño. Un par de palillos chinos.Nota: Estas herramientas pueden sustituirse por otras similares.ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJEOrganizar a los alumnos en equipos para realizar una actividad en la querepresentaran la alimentación de las aves y la forma de sus picos. Delimitar seis estaciones en el salón de clases, que tengan el siguiente: Estación A: Un plato con semillas pequeñas, como lentejas. Estación B: Un plato con semillas medianas, como frijol o maíz. Estación C: Un plato con semillas grandes, como nueces o cacahuates con cascara. Estación D: Un plato con dos o tres frutos, como manzanas o peras. Estación E: Tres vasos altos; uno con semillas pequeñas, otro con semillas medianas y el último con agua o jugo. Estación F: Un plato hondo con agua, que tenga semillas en el fondo y otras que floten.
  24. 24. El maestro deberá coordinar la rotación de los equipos en cada estación. Encada una de ellas los alumnos simularan que son aves y que las herramientas quetienen (pinzas, popotes) son sus picos; las estaciones representan diferenteslugares de un ecosistema con diferentes recursos (arboles con frutos, flores connéctar, agujeros con insectos, charcas, entre otros). Por turnos, cada alumnointentará tomar dos o tres semillas, frutos u objetos con cada pico. Los alumnos podrán utilizar el siguiente formato para hacer un registro de susintentos, indicando que tan fácil o difícil resulto el uso de cada herramienta o pico.Para ello también pueden usar una escala: muy fácil, fácil, más o menos fácil,difícil, muy difícil. Estación Estación Estación Estación Estación Estación Herramienta A B C D E FPinzas para ropaPinzas para panPopoteColadorPalillos chinos Para orientar una sesión de discusión, entregar a los alumnos o solicitarlesque busquen información como la que se presenta a continuación. Los colibríes tienen picos largos y huecos que les permiten sondear las flores en busca de néctar. El pico protege la lengua, La cual chupa el néctar. Los cardenales, gorriones, piñoneros y otras aves parecidas a los pinzones tienen picos muy cortos en forma de cono. Estos picos Son muy fuertes y pueden abrir semillas duras. Los zarapitos, kiwis y las agachadizas tiene picos muy largos, con los cuales pueden sondear en busca de gusanos, crustáceos Y otros animalitos en el lodo y el agua. Los tucanes tienen picos muy largos y gruesos; con ellos pueden alcanzar y arrancar la fruta de los árboles. Los flamencos y algunos patos tienen picos que actúan como coladores que filtran pequeñas plantas y animales del agua. Las currucas tienen picos chicos, afilados, puntiagudos, con los que levantan insectos de las hojas, troncos y ramas. La discusión se pude orientar a partir de preguntas como:
  25. 25. ¿Qué ventajas o desventajas encontraron al utilizar cada herramienta? ¿En que se parecen las “herramientas” utilizadas a los picos de las aves? ¿Qué relación tienen los picos de las aves con el tipo de alimento que consumen? ¿Qué sucedería si en un ecosistema todas las aves tuvieran el pico del mismo tamaño o forma? ¿Y si solo pudieran consumir un solo tipo de alimento, como semillas o insectos?Solicite que registren las respuestas en su cuaderno.Como complemento de esta actividad se puede solicitar a los alumnos queelaboren un cuadro similar al anterior, pero que incluyan en el aves que ellosconozcan o que sean de la localidad, por ejemplo, pollos, pericos, patos,gorriones y que describan que alimento consumen y como utilizan sus picos.EVALUACIÓNPara evaluar esta actividad es importante considerar la elaboración de hojas deobservación, tomar notas en el cuaderno del maestro y revisar los registros delos alumnos. Para ello sugieran los siguientes criterios: El uso de términos y conceptos relacionados con la alimentación de las aves y sus características (adaptaciones). El trabajo colaborativo durante el desarrollo de la actividad. El registro de información en el cuadro proporcionado. La relación entre la actividad realizada y la información obtenida. El intercambio de ideas, el respeto y la tolerancia durante la puesta en común. A continuación se muestran dos ejemplos de reactivos que pueden ser útiles para evaluar los contenidos trabajados con esta actividad. PRODUCTOS: - Registros de la actividad - Respuestas escritas de las preguntas1. Menciona cuáles serían algunas ventajas de que en un ecosistema los animales tengan diferentes características para alimentarse (como los picos de las aves). ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
  26. 26. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas b, c, d, y e. a) El cuervo común mexicano es el más grande de las aves canoras. b) Alcanza de 36 a 40 cm de longitud. c) Es inteligente, social y altamente adaptable d) Es de color negro satinado, con un lustre metálico azulado y tiene patas robustas. e) Su pico es largo, poderoso y algo ganchudo. f) Es omnívoro, se alimenta de semillas, frutas, aves, y mamíferos pequeños, insectos, reptiles e incluso carroña. 2. ¿Cuál de estas figuras se ajusta a la descripción que se hace en la línea cinco del pico del cuervo? a) b) c) d) 3. ¿Qué otras características además del pico pueden influir en la alimentación del cuervo? Explica brevemente. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. ¿Con base en el texto, de que otra manera se podría decir en la línea 7 “Es omnívoro”? a) “Come alimentos pequeños” b) “Come de todo” c) “Come en todas partes” d) “Come abundantemente”. 5. ¿Cómo afectaría a los cuervos la falta de algún tipo de alimento en el ecosistema donde habitan? Explica brevemente. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________PROPUESTA DE: ALMA E. LÓPEZ ZÚÑIGA
  27. 27. ESTRATEGIA DIDÁCTICATEMA: NUTRICIÓNOBJETIVO: Determinar la importancia de consumir una alimentación adecuada.Tiempo: 3 horas-claseMétodos: Inductivo, Explicativo, Deductivo.Técnicas/Actividades: Cuestionario de indagación Lluvia de ideas Pescando conocimientosRecursos Didácticos: cuaderno, libro de texto, bibliografía de apoyo. Lámina: plato del buen comer, peces, de cartulina con preguntas.ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.INICIO:Se partirá de un cuestionario de indagación con preguntas sobre el tema, con eltiempo suficiente para recabar la información teórica.DESARROLLO:Para la explicación se hará un sondeo mediante una lluvia de ideas para conocerlos hábitos alimenticios que practican los estudiantes.El docente a partir de dichas ideas hará la reflexión de porque comer alimentosadecuados y llevar una dieta balanceada, los beneficios de ellos y lasconsecuencias de lo contrario. También podrá pedirse una tarea de investigación.Aquí se hablará y explicará ampliamente de las Enfermedades nutricionales,describiendo ampliamente su sintomatología originen y causas, así como lasconsecuencias y prevención y cuidados de: Desnutrición, Obesidad, Anemias,Arteriosclerosis, Lipidemia, Bulimia, Anorexia, Diabetes, Avitaminosis, eHipertaminosis.CIERRE:Para saber que tanto aprendieron y/o entendieron los alumnos, se realizará laactividad. “Pescando conocimientos”.Previamente se elaboran Peces de cartulina a los cuales se les habrán pegadopreguntas y se preparan las cañas de pescar un (palito con hilo y un clip, que seráel gancho de pescar).Desarrollo de la dinámica: - Se forman dos equipos en el grupo (pueden ser mas). - Se colocan los peces en el suelo y al centro. - Un integrante de cada equipo, ira pescando un pez, leerá la pregunta y la tratara de contestar si no la sabe un compañero de su equipo lo podrá apoyar, solo habrá una oportunidad de apoyo, si no sabe lo podrá hacer un integrante del equipo contrario. Irán sumando puntos a su favor, que al final de la actividad será una calificación para su evaluación sumativa y continúa.
  28. 28. Evaluación: - Participación personal - Resolución de cuestionario de indagación - Tarea de investigación sobre las enfermedades nutricionales - Trabajo colaborativo y de equipoPROPUESTA DE: ALMA E. LÓPEZ ZÚÑIGA.
  29. 29. CIENCIAS I BIOLOGÍAESTRATEGIA DIDÁCTICA: USO DEL VIDEO TEMATEMA: EL PRODIGIO DE LA DIGESTIÓN Y LA ABSORCIÓNBLOQUE I. NUTRICIÓNSUBTEMA. LA ALIMENTACIÓN COMO BASE DE LA SALUD.OBJETIVOS:-Conocer el proceso de digestión e incorporación de substancias nutritivas alorganismo.-Valorar la importancia de una alimentación equilibrada al conocer los efectos nodeseados, principalmente en el estomago que ocasionan alimentos irritantes deescaso o nulo valor nutritivo, así como un estado de tensión nerviosa.INTRODUCCIÓNEl aparato digestivo no solo es un tubo de entrada y salida de sustancias.Todos hemos sentido alguna vez como funciona el estomago, oímos y sentimosruidos, sobre todo cuando algo “anda mal”; por ejemplo: después de cólicos, hastaardores. A veces comemos o consumimos alimentos a sabiendas que afectan, engran medida nuestra salud.¿Qué efecto tiene lo que se ingiere en esta delicada maquina?¿Cómo le afectan la forma de vida y hábitos alimenticios a su dueño?¿Porqué lo que se ingiere se transforma en algo muy diferente?ACTIVIDADES PREVIAS (DE INICIO)-Los alumnos escribirán una relación de todo lo que ingirieron el día anterior y loclasificaran en comida chatarra y comida nutritiva.ACTIVIDADES DE DESARROLLO
  30. 30. -Se sugiere ver el video en dos partes; la primera, pasa alrededor de los treintaminutos para que conozcan el proceso de digestión de ciertos alimentos y delproceso en general. La segunda parte son los minutos restantes del video son unarecapitulación del tema.-La observación del video tema se centra en:a) Estructura macroscópica, microscópica y funcionamiento del aparato digestivo.b) ¿Cómo es el aparato digestivo?c) ¿Qué le pasa a lo que comemos?d) ¿Por qué cambia lo que ingerimos?e) Importancia de la alimentación y hábitos alimenticios para mantener nuestroorganismo sano.f) Qué tiene que ver el aparato digestivo con los demás sistemas de nuestroorganismo.g) Procesos celulares de absorción de sustancias nutritivas.h) ¿Cómo aprovecha el organismo las sustancias nutritivas?i) ¿Cómo se distribuyen los nutrimentos (sustancias nutritivas) desde el cerebrohasta la punta de los pies?PRODUCTOS1. Describir el proceso de digestión en base al video y a los puntos básicos deabsorción.2. Con base a la actividad previa, los alumnos previa investigación del proceso dedigestión explicaran los efectos benéficos o dañinos de los alimentos ingeridos eldía anterior.3. Discutirán en grupo de beneficios y daños de su alimentación.EVALUACIÓNa) Lista de alimentos ingeridosb) Investigación del proceso de alimentación
  31. 31. c) Conclusiones del video tema (beneficios y daños) de la alimentación.d) Trabajo colaborativoe) Participación personalALMA E. LÓPEZ ZÚÑIGA
  32. 32. oooooo
  33. 33. ACTIVIDAD 1
  34. 34. ACTIVIDAD 2
  35. 35. ACTIVIDAD 3
  36. 36. ACTIVIDAD 4

×