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Henry resumen rieb_2° y5°

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Este es un trabajo que pretende resumir lo más trascendente para mí, relacionado a la RIEB de 2° y 5°. Espero sea de ayuda para ustedes.

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Henry resumen rieb_2° y5°

  1. 1. Elaborado por: Enrique De La Cruz Romero<br />meipe_enrique1a@hotmail.com eduesp.enriqe@gmail.com <br />Blog: http://educacionespecialenrique.blogspot.com/<br />RlEB<br />
  2. 2. A los profesores se les paga para lograr los aprendizajes de los alumnos, pero son muchos los factores que facilitan u obstruyen el aprendizaje, ya que los niños entran a la escuela con una amplia variación de capacidades y ambiciones , nacen en contextos culturales y económicamente diversos. <br />
  3. 3. Características del plan y los programas de estudiopág. 16-17, 2° y RIEB pág. 83 modulo 1<br />
  4. 4. Propuesta filosófica y pedagogía de la RIEB. Pág. 29-39 y 88-89, Modulo 1<br />Constructivista<br />Socio cultura y significativo<br /><ul><li>METODOLOGÍAS.
  5. 5. Creando desafíos donde los alumnos expresen niveles de logro en situaciones concretas conectados con el entorno. Proyectos (Modelsos abiertos)</li></li></ul><li>Modelos teóricos de aprendizaje colaborativo Pág. 63-64, modulo 3, RIEB<br />
  6. 6. Principios de la formación humana, científica y social en la escuela primaria. Pág. 31, Modulo 3, RIEB<br />
  7. 7. Mapa curricular de la educación básica, competencias y perfil de egreso Pág. 14 y 15, 2°<br />PERFÍL DE EGRESO<br />Conjunto de rasgos a mostrar<br />3. Manejo de situaciones<br />4. Convivencia<br />5. Vida en sociedad<br />Competencias para la vida<br />
  8. 8. Perfil de egreso Pág. 15-16, 2° . RIEB, 100-101 modulo 1<br />
  9. 9. Perfil de egreso <br />
  10. 10. Perfil de egreso<br />
  11. 11. LA RIEB Y LOS ELEMENTOS. Articulación primaria y secundaria. Pág. 83, Modulo 1<br />Articulación<br />Diversidad y la interculturalidad<br />Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados<br />
  12. 12. Mapa o matriz curricular Pág. 19, 2°<br />
  13. 13. Distribución de tiempos 1° a 6°de primaria<br />
  14. 14. Retos de la Educación básica págs. RIEB 85, modulo 1, 25, 2°<br />
  15. 15. Competencias Pág. 25-26, 2°<br />E. Prácticas sociales del lenguajes<br />Puesta en práctica en situaciones concretas<br />M. Alumnos a reflexionar (procesos), encontrar diferentes formas de resolver problemas formular argumentos que validen el resultado <br />
  16. 16. Competencias <br />RIEB, Págs. 90 y 91, Módulo 4<br />Básicas<br />Transversales<br /><ul><li>Adaptación al medio ambiente.
  17. 17. Dominio de la lectura y escritura
  18. 18. Dominio de procesos (algoritmos)…
  19. 19. Planificación
  20. 20. Administración de la información
  21. 21. Administración de actividades…</li></li></ul><li>Mapa conceptual de competencias para la vida.Pág. 93 modulo 1 RIEB<br />
  22. 22. Metodología para el desarrollo de competencias. Págs. 89-90 RIEB, modulo 1<br />
  23. 23. Modelo educativo. Métodos abiertos, Conferencia. Malpica, Video<br />
  24. 24. Aprendizajes esperados Págs. 97-97 RIEB, Modulo 1<br />
  25. 25. Español<br />
  26. 26. Matemáticas<br />
  27. 27. Manual de acompañamiento para desarrollar las competencias docentes de la planeación. Pago. 77, Modulo 3, RIEB<br />
  28. 28. Conocimientos del maestro para planear. Pág. 68, modulo 3, RIEB<br />
  29. 29. Metodología de la planeación. Pág. 142-143, 181 módulo 3, RIEB<br />
  30. 30. Metodología de la planeación. Programas de estudio 2°, pág. 37 y Pág. 142-143, módulo 3, RIEB<br />
  31. 31. Pasos y procedimientos para construir proyectos con más de una asignatura. Pág. 88-89, modulo 3<br />Enfoque de la asignatura.<br />Contenidos/temas convertidos en preguntas<br />Puntos de conexión y temas comunes ¿Cuál es el problema a abordar?<br />Elaboración de preguntas generadoras que involucren a los alumnos<br />Contenidos/temas que el alumno puede reflexionar y contestar con las preguntas generadoras.<br />Las decisiones.<br />Pasos del<br /> contenido<br />
  32. 32. Pasos y procedimientos para construir proyectos con más de una asignatura. La transversalidad. CBFC, 2009. Pág. 33 <br />Transversalidad. <br />Supone trabajar un conjunto de temas ligados entre sí, que potencien la reflexión y el juicio de los alumnos, sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura. CBFC, 2009Pág. 33<br />Transdisciplinar.<br />Método que nos ayude a tejer un entramado con todas las disciplinas. articulando el todo con cada una de sus partes;en contextos en los que no sólo es lo económico, sino también lo social, lo lingüístico, lo cultural, etcétera. <br />M!pág. 34<br />
  33. 33. Metodología para el diseño de secuencias didácticas integradas. Págs. 197-20, RIEB módulo 3<br />
  34. 34. Planeación de actividades. L2°, págs. 35-36<br />
  35. 35. Evaluación de acuerdo a la RIEB 2° y 5° Pág. 44-140, módulo 4<br />
  36. 36. La evaluación. REIB. Págs.50-55. <br />Proceso integrado al proceso enseñanza aprendizaje y desarrollo de competencias.<br />
  37. 37. La evaluación. REIB. Págs.52-. <br />Proceso integrado al proceso enseñanza aprendizaje y desarrollo de competencias.<br />
  38. 38. Evaluación como proceso RIEB, Módulo 4 pág. 26<br />
  39. 39. Rubros de evaluación por competencias correspondientes al desempeño docente. RIEB, págs. 91-96<br />Por estándares<br />Apoyados en escala de niveles<br />Identificando áreas de oportunidad<br />Mediante guías de observación<br />1. Evidencias del desempeño docente.<br />2. Praxis autobiográfica docente<br />En 3 momentos<br />Inicial, intermedia y final<br />
  40. 40. Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias. El enfoque por competencias, Curso básico de formación continua para maestros en servicio. 2009, págs. 31<br />
  41. 41. Elementos básicos para redactar una competencia. El enfoque por competencias.<br />Curso básico de formación continua para maestros en servicio. 2009, págs. 32<br />
  42. 42. Evaluación ENLACE. Reto para la USAER.<br />La aplicación de ENLACE permite reunir información muy valiosa para identificar los aprendizajes que las alumnas y alumnos han construido con el apoyo de los docentes, lo mismo que para detectar aquellos que se les dificultan. Esta información es útil en tres niveles: el del aula, el del centro escolar y el de las áreas educativas<br />Evalúa los conocimientos y las habilidades en Español, matemáticas, historia<br />Desde 3° de primaria y secundaria<br />
  43. 43. Niveles de análisis. Posibilidades de trabajo 2° pág. 29<br />

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