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Modelos De EvaluacióN

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Modelos De EvaluacióN

  1. 1. Enrique Morosini Asunción – Mayo – 2011 Facultad de Filosofía – UNA – Psicología Clínica Estrategias e instrumentos de evaluación psicológica
  2. 2. PROCESO DE EVALUACIÓN COMO PROCESO CIENTÍFICO
  3. 3. <ul><ul><li>Modelo de enfermedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelo psicodinámico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelo psicométrico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelo conductual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelo cognitivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelo humanista. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfoque constructivista. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buela-Casal y Sierra (1997, pp. 111-129) </li></ul></ul>MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
  4. 4. MODELO DE ENFERMEDAD
  5. 5. MODELO PSICODINAMICO
  6. 6. MODELO PSICOMETRICO
  7. 7. MODELO CONDUCTUAL
  8. 8. MODELO CONDUCTUAL
  9. 9. MODELO HUMANISTA
  10. 10. MODELO CONSTRUCTIVISTA
  11. 11. FASES EN LA EVALUACIÓN: Descriptivo
  12. 12. DIRECTRICES PARA EL USO ADECUADO DE LOS TESTS Orientaciones previas
  13. 13. <ul><ul><li>Los usuarios competentes deberían: </li></ul></ul><ul><ul><li>Actuar en forma ética y profesional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asegurarse de que son competentes para el uso del test. </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsabilizarse del uso que hacen de los tests. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asegurarse de que los materiales del test están seguros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asegurarse de que los resultados del test se tratan confidencialmente. </li></ul></ul><ul><ul><li>ITC/COP (2001) </li></ul></ul>DEBERES DE LOS USUARIOS
  14. 14. <ul><ul><li>Los usuarios competentes deberían: </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimar la utilidad potencial de los tests en una situación evaluativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elegir tests técnicamente correctos y adecuados a cada situación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Prestar atención a los aspectos relacionados con el sesgo de los tests. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer los preparativos necesarios para la aplicación del test. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicar los tests adecuadamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puntuar y analizar los resultados de los tests con precisión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretar los resultados adecuadamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicar los resultados de forma clara y precisa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisión de la adecuación del test y de su uso. </li></ul></ul><ul><ul><li>ITC/COP (2001) </li></ul></ul>UTILIZACION ADECUADA DE LOS TESTS
  15. 15. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Orientaciones previas
  16. 16. <ul><ul><li>Existen tres parámetros básicos para evaluar la calidad de un instrumento de medición: </li></ul></ul><ul><ul><li>Consistencia interna: Analiza la solidez psicométrica del instrumento. Se considera un valor aceptable a partir de 0,75. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fiabilidad externa: habitualmente en la evaluación clínica se requiere confirmar la coincidencia diagnóstica entre varios evaluadores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Bulbena, Berrios y Fernández (2003, Cap. 2) </li></ul></ul>CRITERIOS DE CALIDAD
  17. 17. <ul><ul><li>Bulbena, Berrios y Fernández (2003, Cap. 2) </li></ul></ul>FIABILIDAD
  18. 18. <ul><ul><li>Validez: la cual indica qué proporción de la información recogida es relevante a la cuestión formulada, es decir, el grado en que el instrumento mide aquello para lo cual fue construido. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Validez simple. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Validez de contenido. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Validez discriminante. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Validez convergente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Validez concurrente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Validez predictiva. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Bulbena, Berrios y Fernández (2003, Cap. 2) </li></ul></ul>CRITERIOS DE CALIDAD (cont.)
  19. 19. <ul><li>Delimitación conceptual del constructo objeto de evaluación. </li></ul><ul><li>Información sobre la construcción y evaluación cualitativa de ítems. </li></ul><ul><li>Resultados del análisis estadístico de los ítems. </li></ul><ul><li>Evidencias empíricas de la estructura interna de la prueba. </li></ul><ul><li>Resultados de la estimación de la fiabilidad. </li></ul><ul><li>Evidencias externas de la validez de la puntuaciones. </li></ul><ul><ul><li>Carretero-Dios y Pérez (2007) </li></ul></ul>CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE TESTS
  20. 20. <ul><li>Exposición del concepto. </li></ul><ul><li>Fundamentos teóricos del concepto. </li></ul><ul><li>Definición operacional. </li></ul><ul><li>Tabla de especificaciones. </li></ul><ul><li>Definición sintáctica. </li></ul><ul><li>Definición de las relaciones operativas. </li></ul>Delimitación conceptual
  21. 21. <ul><li>Exigencia de la utilización de la tabla de especificaciones. </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre el tipo de ítem relacionado con lo que se mide. </li></ul><ul><li>Evidencia de la calidad de cada reactivo y sobre la validez de cada uno. </li></ul><ul><li>Informe sobre la estructura original del instrumento, qué ítems fueron eliminados y porqué. </li></ul>Construcción y evaluación de ítems
  22. 22. <ul><li>La estructura interna es analizada generalmente a través del Análisis Factorial del test. </li></ul><ul><li>Se debe atender con cuidado los elementos que se consideran en la agrupación de los factores. </li></ul><ul><li>Pueden haber factores NO PSICOLOGICOS responsables de la agrupación de reactivos los cuales deben ser tenidos en cuenta. </li></ul>Evidencia empírica de la estructura interna
  23. 23. <ul><li>La estructura interna es analizada generalmente a través del Análisis Factorial del test. </li></ul><ul><li>Se debe atender con cuidado los elementos que se consideran en la agrupación de los factores. </li></ul><ul><li>Pueden haber factores NO PSICOLOGICOS responsables de la agrupación de reactivos los cuales deben ser tenidos en cuenta. </li></ul>Resultado de la evidencia de la fiabilidad

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