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Unidad didáctica.mollà mompó, enrique vicente

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Unidad didáctica.mollà mompó, enrique vicente

  1. 1. UNIDAD DIDÁCTICA PARA 5º DE PRIMARIA Grado en Maestro de Educación Primaria Universidad de Alicante DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLA Curso: 2013 – 2014 Grupo: 7 Autor: Mollà Mompó, Enrique Vicente 1
  2. 2. ÍNDICE 1. Introducción………………………………………… Pág. 3 2. Justificación…………………………………….……Pág. 3 3. Contextualización…………………………………...Pág. 3 4. Objetivos…………………………………………….Pág. 4 5.Contenidos…………………………………………...Pág. 4 6. Competencias básicas……………………………….Pág.5 6. Metodología…………………….…………………Pág. 5-6 7. Actividades………………………………………..Pág. 6-16 8. Temporalización…………………………………….Pág.17 9. Recursos………………………………………..…..Pág. 17 10. Evaluación………………………………………....Pág. 17 11. Bibliografía…………………………………………Pág.18 2
  3. 3. INTRODUCCIÓN Nuestra intención es que las unidades en si se vayan complementando, por este motivo esta aunque es distinta en algunos aspectos, intenta finalmente seguir un orden con las demás, para así complementarse. JUSTIFICACIÓN El tema elegido ha sido el valor del tiempo, porque actualmente los alumnos tienen que salir del colegio con un mínimo nivel de cultura, pero también con un ápice de sentimientos, ya que en los tiempos que corren vemos que los niños se preocupan más de las cosas materiales, que de lo que verdad importa. Por este motivo se hemos creído conveniente aportar este tema, que intenta hacer hincapié en el valor de los sentimientos, hoy tan escasos en nuestros alumnos. CONTEXTUALIZACIÓN La unidad didáctica está dirigida a un total de 25 alumnos, 15 chicos y 10 chicas. En relación al entorno, diremos que el centro está ubicado en el casco antiguo de la localidad de Altea. Ésta es una población costera y turística que constantemente recibe la llegada de inmigrantes procedentes en su mayoría de países de Europa del Este, América del Sud y Norte de América, por tanto, podemos decir que en nuestro colegio encontramos una gran diversidad de nacionalidades y ambiente intercultural. En cuanto a los alumnos que comprenden el aula podemos decir que en su mayoría son autóctonos de Altea, y procedente mayoritariamente de familias con un nivel sociocultural medio. Respecto a la condición lingüística es prácticamente bilingüe, diferenciándose notablemente el uso del castellano entre los alumnados de los grupos PIP y el uso del valenciano entre los de los grupos PIL. 3
  4. 4. OBJETIVOS Los objetivos generales que pretendemos que se adquieran son:  Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.  Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal. Los objetivos específicos que se pretende que los alumnos adquieran son:  Introducir al alumno en el lenguaje mediante el análisis de sus elementos constitutivos y características básicas.  Valorar la importancia del lenguaje escrito.  Conocer las características del dialogo.  Analizar la información de los relatos y los sentimientos que se encierran en ellos. CONTENIDOS Conceptos:  El lenguaje y las lenguas  Los sonidos R y J  Los diálogos. Procedimientos:  Conocimiento de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias, sentimientos y conocimientos relevantes.  Análisis de aspectos propios de los diferentes tipos de texto. Actitudes:  Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de cultura, y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas. 4
  5. 5.  Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión. COMPETENCIAS BÁSICAS Al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforma la competencia comunicativa lingüística. Cabe también destacar que el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender decisiones propias. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencia METODOLOGIA Entendemos que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir del desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. También debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la activación de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Además, debemos posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, proporcionando situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. Por tanto, utilizaremos una metodología activa, que supone integrar activamente a los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y realización de los aprendizajes, y la participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Otro aspecto importante es la motivación. Consideramos fundamental que los alumnos formen parte esencial de la clase y que su actitud positiva se refleje en todo momento en el aula, es decir, que sus acciones en las clases tienen que ser con una índole que se vea traslucida en sus actos, unos alumnos que aunque tengan intereses, demandas, necesidades y expectativas propias, puedan compartir con sus compañeros otras inquietudes. 5
  6. 6. Finalmente comentar que nuestro propósito es que la metodología se base en el aprendizaje significativo, no obstante, sabemos que habrá algunos contenidos en donde nuestro planteamiento se puede ver alterado, y que se acerque más a una línea estructuralista y mas mecánica. Sin embargo, esperamos que no ocurra en la medida de lo posible. ACTIVIDADES Aunque esta unidad se divide en cuatro sesiones, la primera y la cuarta se alargan a dos días. Los motivos aunque pueden ser aparentes para los docentes habituales, se pueden explicar brevemente, para aquellos que no tienen esta información. El maestro del curso anterior nos comento que en el año anterior se vio a final de la evaluación muy floja en cuanto a la lectura y a la escritura. Con que después de la primera reunión que se mantuvo con los compañeros se pensó que era recomendable repasarles estos. Por esto algunos apartados pueden ser muy cortos y otros mas largos. 1ª sesión Objetivos   Leer un cuento de forma fluida. Realizar las actividades de comprensión La sesión empezara con una lectura en donde queremos que los alumnos tengan nociones de sus propios sentimientos, y que se empiecen a familiarizar con valores externos, a su actitud habitual. A continuación realizamos algunas actividades para comprobar si hemos entendido y comprendido el texto. Y también para comprobar si persisten los problemas que hemos comentado anteriormente. Es decir, como la primera semana estuvimos repasando el curso anterior, es necesario que comprobemos si existen aún los problemas que comentábamos. Al tener conciencia que esta sesión se podía alargar a otra, en esta prolongación en primera instancia comprobaremos las dificultades, y en segundo lugar y por poder disponer un poco de recursos interactivos, buscaremos la biografía del autora, por si ha escrito mas historias con el mismo sentido, para ellos haremos uso del ordenador e internet, para poder acceder a la página de donde sacamos la historia anterior. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/matute/amm.htm 6
  7. 7. LOS RELOJES Lectura Me avergüenza confesar que hasta hace muy poco no he comprendido el reloj. No me refiero a su engranaje interior -ni la radio, ni el teléfono, ni los discos de gramófono los comprendo aún: para mí son magia pura por más que me los expliquen innumerables veces-, sino a la cifra resultante de la posición de sus agujas. Éstas han sido para mí uno de los mayores y más fascinantes misterios, y aún me atrevo a decir que lo son en muchas ocasiones. Si me preguntan de improviso qué hora es y debo mirar un reloj rápidamente, creo que en muy contadas ocasiones responderé con acierto. Sin embargo, si algo deseo de verdad, es tener un reloj. Nunca en mi vida lo he tenido. De niña, nunca lo pedí, porque siempre lo consideré algo fuera de mi alcance, más allá de mi comprensión y de mi ciencia. Me gustaban, eso sí. Recuerdo un reloj alto, de carillón, que daba las horas lentamente, precedidas de una tonada popular: Ya se van los pastores a la Extremadura. Ya se queda la sierra triste y oscura... También me gustaba un reloj de sol, pintado en la fachada de una iglesia, en el campo. Este reloj me parecía algo tan cabalístico y extraño que, a veces, tumbada bajo los chopos, junto al río, pasaba horas mirando cómo la sombra de la barrita de hierro indicaba el paso del tiempo. Esto me angustiaba y me hundía, a la vez, en una infinita pereza. Cómo me inquieta y me atrae el tictac sonando en la oscuridad y el silencio, si me despierto a medianoche. Es algo misterioso y enervante. Durante la enfermedad, si es larga y debemos permanecer acostados, la compañía del reloj es una de las cosas imprescindibles y a un tiempo aborrecidas. Me gustan los relojes, me fascinan, pero creo que los odio. A veces, la sombra de los muebles contra la pared se convierte en un reloj enorme, que nos indica el paso inevitable. Y acaso, nosotros mismos, ¿no somos un gran reloj implacable, venciendo nuestro tiempo cantado? Deseo tener un reloj. Muchas veces he pensado que me es necesario. No sé si llegaré a comprármelo algún día. ¿Lo necesito de verdad? ¿Lo entenderé acaso? FIN Ana María Matute. Los relojes 7
  8. 8. Comprensión Los personajes: Completa el siguiente esquema con los nombres y las características de los personajes: Personajes Principales Secundarios Registro de lectura: Haz una ficha de lectura con los datos del cuento: Titulo: Autor: Resumen: Opinión: 2ª sesión Objetivos   Actividades de gramática Entender el lenguaje y las lenguas. En esta sesión aunque introducimos algunos conceptos teóricos, intentaremos que estos no se hagan largos, para ello, intentamos introducir actividades entre ellos, como es habitual en un aprendizaje activo. No obstante, algunas actividades, no siguen este procedimiento, y por ello nos parece correcto indicarlos, por si este documento, en un futuro sirve de ayuda a otros compañeros. Aunque en esta sesión no sea el caso en las próximas pueda que ocurra y lo indicaremos en su caso. En cuanto a las actividades podemos decir que no existe mayor dificultad, y que son de tipo síntesis, para comprobar si los alumnos se han enterado en el transcurso de la explicación. 8
  9. 9. Gramática 1. Lenguaje. En el dibujo observamos que el profesor está hablando a los niños. Un niño escribe una palabra y otro niño escribe en su cuaderno. A la derecha hay dos niños que se hacen señas y se entienden perfectamente; el uno hace un gesto para que el otro se calle, no sea que castiguen a los dos. Hablar, escribir y gesticular son tres formas de expresar nuestros pensamientos. Son tres formas de lenguaje. También nos comunicamos con señales visuales (señales de tráfico) y con señales acústicas (el silbato del árbitro de fútbol). 2. Señala cómo se comunican cada una de las figuras anteriores: B D 9
  10. 10. A E C Clases de lenguaje. Cuando los hombres necesitan comunicarse entre sí, es decir, dar a conocer sus sentimientos y sus pensamientos utilizan el lenguaje. Por tanto, el lenguaje es el instrumento que nos permite transmitir a los demás nuestras ideas y pensamientos Usamos el lenguaje oral cuando hablamos o escuchamos, utilizando palabras. Usamos el lenguaje escrito cuando escribimos o leemos. Nos servimos de la escritura. También nos podemos comunicar con gestos (lenguaje mímico), señales visuales y señales acústicas. 4. Completa estas frases eligiendo una opción En el lenguaje oral usamos... En el lenguaje escrito... En el lenguaje mímico... 10
  11. 11. Las lenguas en el mundo. No todos los hombres hablan de la misma manera. Tienen lenguas diferentes. En el mundo hay más de tres mil lenguas diferentes. La lengua española la usamos los españoles, mexicanos, argentinos, chilenos, etc. formando la comunidad de hispanohablantes. Entre las lenguas más habladas por millones de personas están el chino, el inglés, el ruso, el español y otros. En el mundo occidental el inglés y el español son las dos lenguas más importantes por el número de habitantes y su extensión geográfica. En España también se habla el catalán, el vasco y el gallego. 6. Completa estas frases: En China hablan el... En México hablan el... En Estados Unidos hablan el.... En Francia hablan el... En Italia hablan el... 3ª sesión Objetivos  Actividades de ortografía  Repasar la J y R Esta sesión directamente podemos decir que es un repaso del año anterior sobre conceptos anteriores de 4º, por ello las actividades se pueden decir que llevan una estructura mecánica, nada constructiva, por ello intentaremos reforzar los conceptos, para ellos haremos que los alumnos escuchen videos en internet, en donde puedan escuchar la fonética adecuada. Ortografía Ortografía .Los sonidos J y R fuerte. 11
  12. 12. Recuerda estas reglas de ortografía: El sonido J se representa con j ante a,o,u y con j o g ante e,i, . Ejemplos: jarra,bajo,jugo... El sonido R fuerte se representa con rr cuando va entre vocales. En el resto de los casos se escribe r. Ejemplos: romero,arroz.... DICTADO: LOS SONIDOS J Y R FUERTE EL REPORTAJE El domingo pasado estaba en casa un poco aburrido. De pronto, vi un reportaje que me impactó mucho. Salía un mensajero al que habían mandado a África a entregar un mensaje. Nos contaba que se sorprendió al tener que ir tan lejos a entregar ese mensaje; pero también pensó que era una oportunidad para ver maravillosos paisajes. Sin más, cogió su equipaje, algo ligero, y emprendió el viaje. 1. Completa con r o con rr. E _e con e _e, guita_ a. E_ e con e_ e, ba _il. ¡Qué_ ápido _uedan las _ uedas del fe oca _il! 12
  13. 13. 1. Completa el texto. Él cultiva _irasoles y _eranios para venderlos en su tienda. Por las mañanas me despertaba el cántico de los_ ilgueros. Después, abría mi ventana para que entrara el olor de los _azmines en mi cuarto. A veces ayudaba a mi abuelo en su comercio. Con las ti _eras cortaba las flores. Después, las decorábamos con papel naran _a y hacíamos formas de ve _etales. «La hi _iene», me decía, «es lo primero en una tienda». Por eso le ayudaba a limpiar el suelo con le _ía, aunque la mu _er de la limpieza fuera todos los días Escritura 4ª sesión Objetivos  Aprender el dialogo. Nuestra intención es que los alumnos consigan realizar buenos textos, para ello es necesario que se adentren en conceptos y sobre todo en los elementos de la narración. Para ello en esta sesión empezaremos de un modo más estructural. No obstante, nuestra intención es que los alumnos piensen que las clases no deben ser solo contenidos, para ello alargaremos la sesión a dos partes en una será un poco mas de trabajo, en donde resolveremos las actividades y se harán las actividades en grupo. Finalmente, la segunda parte de la sesión haremos una actividad más lucrativa, en donde inventaremos diálogos. Para ello, haremos equipos en la clase, ello nos ayudara a completar dos objetivos que queríamos trabajar, como es la interacción de sentimientos en los alumnos, y también hacer que la escritura y la lectura se trabajen. La voz de los personajes El diálogo en una narración, reproduce de forma directa las palabras que se cruzan entre dos o más interlocutores. EL ENFERMO (Jesús Fernández Santos. Los bravos) El chozo tenía una pequeña puerta hecha con madera Palabras del de cajones; dentro, un hombre joven, de cara quemada, respiraba anhelante, envuelto en una manta parda del narrador. ejército. El médico dejó su cartera en el saliente de la 13
  14. 14. pared que hacía de banco todo a lo largo del muro y le tomó el pulso. Palabras de un personaje. Palabras del narrador. Palabras de los personajes. -¿Cómo andamos? El enfermo esbozó una sonrisa. -Malamente; me duele aquí. -¿Aquí? -Sí, ahí mismo. La temperatura marcaba cerca de los 39. Vidal, en pie, Palabras del miraba desde la puerta la cara brillante de sudor de su compañero, esperando la menor indicación para narrador. hacerse útil. El diálogo en la narración Cuando contamos lo que dijeron los personajes, sin reproducir sus propias palabras es un diálogo en forma indirecta. El enfermo preguntó si era pulmonía, y el médico asintió. Si reproducimos textualmente lo que dicen los personajes, hacemos un diálogo en forma directa. -¿Es pulmonía? -preguntó el enfermo. -Así es -respondió el médico. Rasgos del estilo indirecto - Un narrador nos cuenta la conversación mantenida entre los interlocutores. - Para dar cohesión y sentido, se utilizan ciertos recursos:    Oraciones unidas mediante verbos y enlaces (dijo que..., sabía que...). Nexos o conectores que unen párrafos o ideas (En fin..., pero...). Formas verbales en tiempos distintos a los de la conversación directa (exigiría, vendría...). Rasgos del estilo directo - Escribe literalmente la conversación de los personajes. - Traduce al lenguaje escrito las mismas palabras y entonaciones de la conversación, usando recursos como:    La raya (-) para indicar que habla un personaje o el nombre del personaje directamente. Entre paréntesis van las aclaraciones sobre el carácter o movimientos del personaje. Los signos de interrogación, de 14
  15. 15. admiración... Para introducir diálogos en la narración hay que seguir unas normas:      Hay que diferenciar la parte narrativa de la parte dialogada. Debe quedar claro qué personaje habla en cada momento; pero no se debe abusar si está claro de quién son las palabras. El lenguaje de cada personaje debe estar en consonancia con su forma de ser y de actuar. El diálogo escrito debe ser tan espontáneo como el diálogo oral, con interrupciones, exclamaciones, frases entrecortadas... En la escritura, la intervención de cada personaje se escribe en línea aparte y se separa de la parte narrativa mediante una raya. DIÁLOGO 1.- Lee, completa y aprende Cuando dos o más personas mantienen una ___________________________, están dialogando. Al escribir un diálogo se escribe una ___________________________ delante de lo que dice cada _____________________________. 2.- Fíjate en la lectura anterior y completa el diálogo entre el hombre, la niña y la mujer. ¡No olvides poner la raya delante! - Tenemos de todo pero ______________________________________________________ ___ Tienes razón. No ________________________________________________________ ___ ¡Oh sí!, _______________________________________________________________ ___ Exacto, eso ____________________________________________________________ 3.- Lee atentamente el texto 15
  16. 16. Un águila cae del nido empujada por su hermana. Todavía no sabe volar. No hay ninguna posibilidad de que pueda sobrevivir a no ser que alguien la salve. Tiene la suerte de que ese alguien está allí. Se trata de un ser humano Ordena el siguiente diálogo sobre la cría de águila que han encontrado un niño y su papá. ___ - ¡Una cría de águila! Tiene hambre. ¿Dónde la encontraste? ___ - ¿Y sus padres, no la ayudaron? ___ - La encontré en el suelo. Su hermana la atacó y la echó del nido. ___ - Si hubieran ido a por ella y la hubieran devuelto al nido, la hermana la habría matado. ___ - Bueno, pues dadle de comer unos días y luego llevadla a una granja de protección. ___ - ¿Y qué vamos a hacer con ella? Copia el diálogo en el orden correcto. ______________________________________________________________________ __________ ______________________________________________________________________ __________ ______________________________________________________________________ __________ ______________________________________________________________________ __________ ________________________ Segunda parte: Con equipos de 5 personas cada uno, vamos a hacer un pequeño teatro, para ello, nos haremos servir de los apuntes del día anterior. 16
  17. 17. TEMPORALIZACIÓN O SECUENCIACIÓN Como hemos comentado anteriormente necesitaremos 6 sesiones de clase para poder realizar la unidad, las fechas que hemos elegido han sido el 25, 26 y 30 de setiembre y los 1, 2 y 3 de octubre. Esto es debido a que las clases duran unos 45´ minutos, no obstante el tiempo siempre resulta a veces muy difuso. Es decir, teniendo en cuenta este grupo en si creemos que este será el tiempo adecuado, pero puede variar. Por esto tendremos este factor en cuenta, por si acaso. Finalmente, buscaremos una fecha evaluativa para la sesión 7, que será seguramente el 4 de octubre. MATERIALES Para la realización de esta unidad didáctica vamos a utilizar los siguientes materiales: - Transparencias - Retroproyector - Lápices, bolígrafos, gomas, pegamentos, tijeras,… CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para la evaluación de esta unidad, no solo vamos a valorar lo que han aprendido, sino también su actitud en clase frente a los nuevos contenidos. A través de las actividades el profesor se va dando cuenta, y va evaluando de forma indirecta al alumno. Finalmente decir que en la 7 sesión se realizar a modo de síntesis una prueba en que se vean reflejados los conocimientos adquiridos por el alumnado. También vamos a realizar una autoevaluación, teniendo en cuenta: - ¿Se han conseguido los objetivos propuestos? - ¿Se han trabajado todos los contenidos? - ¿Los recursos han sido los adecuados? - ¿Los alumnos han sido motivados? - ¿Se ha evaluado correctamente? 17
  18. 18. BIBLIOGRAFÍA. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/matute/amm.htm http://e-vocacion.es/files/html/404824/index.html 18

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