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Calse de repaso

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clase sobre lo que vimos el semeste pasado con maestro Carlos

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Calse de repaso

  1. 1. Recapitulación.Curso Estrategias de enseñanza aprendizaje.<br />Universidad Autónoma de Nuevo León<br />Materia: Taller de estrategias de enseñanza-aprendizaje.<br />Profesora: Dra. Irma María Flores Alanís<br />Equipo 4<br />Edgar Alán Alejo Andrade<br />Ma. Guadalupe de León Rasse<br />Diana N. Herrera Muñoz<br />Rubí E. Elizondo González<br />Thalía del Carmen Salazar Arroyo<br />Facultad de Filosofía y Letras<br />
  2. 2. El maestro<br />Personas que tienen la función de profesional u ocupacional principal es ayudar a otros a aprender nuevos conocimientos y desarrollar nuevas formas de pensamiento.<br />
  3. 3. Funciones del maestro para el logro de un buen aprendizaje<br />Dominio del conocimiento teórico acerca del aprendizaje y la conducta humana.<br />Demostración de actitudes que promuevan el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas<br />
  4. 4. Dominio de la materia que se va a enseñar<br />Conocimiento de las técnicas de enseñanza que facilitan el aprendizaje de los alumnos.<br />
  5. 5. Motivación<br />
  6. 6. Por metas <br />Metas relacionadas con la tarea, son aquellas que tienen que ver con realizar exitosamente una tarea<br />Metas relacionadas con el yo es en ellas en las que el alumno busca sentirse que es mejor que otros <br />
  7. 7. Metas relacionadas con la valoración social en ellas se busca lograr el reconocimiento <br />Metas relacionadas con la recompensa externa que son las más comunes estas no se relacionan directamente con el proceso de aprendizaje sin embargo se utilizan para instigarlo.<br />
  8. 8. Aspectos generales del aprendizaje<br />
  9. 9. Aprendizaje<br />Un cambio en la conducta<br />Criterios<br />Es un cambio más o menos duradero permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica.<br />Un cambio producido por algún tipo de práctica<br />constituido por<br />Un cambio más ó menos duradero<br />Sucesos internos que implican la manipulación de la información entrante.<br />Procesos<br />Produciendo<br />Motivación y actitud<br />Sensibilización<br />Conocimiento<br />Atención<br />Memoria de corto plazo<br />Adquisición<br />Control<br />Recuperación<br />Transfer<br />Evaluación<br />
  10. 10. Rasgos de un buen aprendizaje<br />Implica<br />Y<br />Un cambio duradero<br />Transferibles a nuevas situaciones<br />Como consecuencia de la práctica<br />Implica cambiar los conocimientos y conductas anteriores<br />Transferencia<br />El aprendizaje es siempre producto de la práctica.<br />Rasgo central del buen aprendizaje<br />Cambio asociativo<br />Cambio constructivista<br />Es el tipo de práctica y no la cantidad lo que identifica el aprendizaje<br />Sin capacidad para transferir lo aprendido a nuevos contextos, lo aprendido es muy poco eficaz.<br />Sustitución de una conducta por otra<br />Integra la conducta ó idea en una nueva estructura de conocimiento<br />
  11. 11. Estrategias de Enseñanza para la promoción de Aprendizajes Significativos<br />
  12. 12. Definición y contextualización de las Estrategias de Enseñanza<br />Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.<br />El docente debe tener un bagaje amplio de estrategias conociendo que función tienen y cómo pueden utilizarse adecuadamente.<br />Son<br />Estrategias de Enseñanza<br />1. Características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, etc.)<br />5. Determinación del contexto intersubjetivo, creado con los alumnos hasta ese momento.<br />Para utilizarlas se debe considerar:<br />4. Vigilancia del proceso de enseñanza y progreso y aprendizaje de los alumnos.<br />2. Tipo de dominio del conocimientos en general y del contenido curricular en particular.<br />3. La intencionalidad ó meta que se desea lograr y las actividades que el alumno debe realizar para conseguirla.<br />
  13. 13. *Preinstruccionales (inicio)<br />-¿Qué? ¿Cómo va a aprender?<br />-Activan ó generan conocimientos previos<br />*Coinstruccionales (durante)<br />-Apoyo durante el proceso de E-A<br />-Aprendizaje por comprensión<br />Momento de uso y presentación<br />*Postinstruccionales (término)<br />-Permiten al alumno formar una visión sintética de lo aprendido.<br />Clasificaciones y funciones de las estrategias<br />*Estrategias para activar o generar conocimientos previos<br />*E. para orientar y guiar sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje<br />Según el proceso cognitivo atendido<br />*E. para mejorar la codificación de la información a aprender<br />*E. para organizar la información nueva por aprender<br />*E. para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información<br />
  14. 14. Señalizaciones y otras estrategias<br />Señalizaciones y otras estrategias<br />Obtener<br />Respuesta <br />descripción<br />Estrategias para mejorar codificación<br />Confirmación<br />Repetición<br />Reformulación<br />Elaboración<br />Continuidad <br />Rechazar<br />Ignorar<br />Ilustraciones<br />Dado y <br />Nuevo<br />Descriptiva<br />Expresiva<br />Funcional<br />Algorítmica<br />
  15. 15. Preguntas intercaladas<br />Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. <br />Las preguntas se clasifican en: <br />Preguntas: se emplean cuando se busca que el alumno aprenda específicamente la información a la que hacen referencia. <br />Las pospreguntas: deberán alentar a que el alumno se esfuerce en ir “más allá”, del contenido literal. <br />Resumen<br />Unresumen es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes de la información. <br />Funciones del resumen:<br />Ubicar al alumno dentro de la estructura u organización general del material.<br />Enfatizar la información importante.<br />
  16. 16. Organizadores gráficos<br />Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar carpus significativos y pueden emplearse, como estrategias de enseñanza, tanto en la situación de clase como en los textos académicos. <br />Un cuadro sinóptico proporciona una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones. <br />Los organizadores gráficos mas utilizados son: <br />Los diagramas de llaves. <br />Diagramas arbóreo. Se elaboran estableciendo las relaciones jerárquicas de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba. <br />Círculos de conceptos. Se recomienda.<br /> tener en cuenta que un círculo representa solo un concepto. <br />Considerar que el circulo tenga un etiqueta que representa dicho concepto. <br />Los conceptos que sean mutuamente excluyentes deben representarse en círculos separados. <br />
  17. 17. Mapas y redes conceptuales<br />Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. <br />Para construir un mapa conceptual, los conceptos se representan por elipses u óvalos llamados nodos, y los nexos o palabras enlace se expresan mediante etiquetas adjuntas a líneas. <br />Las redes conceptuales o semánticas también son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. <br />
  18. 18. Recurso intruccional introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se va aprender.<br />Consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos curriculares.<br />Para valorar la eficacia se considera, a) la cantidad de elementos comparados, b) la similitud de los elementos, c) la significación conceptual de los elementos comparados.<br />ES<br />Función principal<br />Las analogías de componen de cuatro elementos: a) el tópico o concepto blanco que se va a aprender, es abstracto y complejo, b) el concepto vehículo, con el que se establecerá la analogía, c) los términos conectivos que vinculan el tópico con el vehículo, d) la explicación que pone en relación de correspondencia las semejanzas entre el tópico y el vehículo.<br />Se recomiendan cuando la información nueva que se va a aprnder es desconocida por los aprendices; los segundos, cuando <br />Organizadores previos.<br />Organizadores expositivos<br />Organizadores comparativos<br />Analogías<br />Se manifiestan cuando dos o más objetos, ideas, conceptos o explicaciones son similares en algún aspecto, aunque entre ellos puedan existir diferencias en otro sentido. Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo familiar.<br />Se recomiendan cuando se está seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender.<br />Es una proposición que indica que un objeto o evento es semejante a otro.<br />
  19. 19. Tipos de textos<br />De secuencia<br />comparativo<br />covariación<br />Problema-solución<br />Se organizan por medio de un orden cronológico <br />Se basa en la comparación de semejanzas y/o contratación de diferencias de dos o mas temáticas <br />Se fundamenta en una relación retórica de tipo causa-efecto<br />Presentación de uno o varios problemas y después, se plantean las posibles respuestas <br />Tipos de estrategias de enseñanza <br />Enseñanza de discusión-exposición <br />Enseñanza estratégica<br />Enseñanza directa<br />Momentos pedagógicos <br />Introducción<br />Presentación de la información con moldeamiento y explicación<br />Oportunidades de practica guiada<br />Oportunidades de practica independiente <br />Fases <br />a) Preparación del aprendizaje.<br />b) Procesamiento de la información <br />c) Consolidación y profundización<br />a) Introducción<br />b) Presentación de la información <br />c) Monitoreo de la comparación lograda<br />d) Integración<br />e)cierre<br />
  20. 20. Tipos de aprendizaje por descubrimiento<br />Basado en problemas <br />Como investigación<br />Basado <br />Basado <br />En que los alumnos aprendan saberes científicos, por medio de una investigación dirigida.<br />En que los alumnos se enfrenten a problemas, cuidadosamente seleccionados y estructurados para solucionarlos de forma activa<br />

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