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Méthodes d’étude des représentations sociales - Grégory Lo Monaco

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Résumé :
Dans le cadre des travaux portant sur la théorie des représentations sociales, le fait de disposer d’un ensemble méthodologique est apparu comme nécessaire en vue du recueil du contenu des représentations et de leur structure. Une telle perspective a conduit les chercheurs à créer des méthodes et des techniques depuis les années 80.
Dans le cadre de cette présentation, nous présenterons quelques éléments théoriques introductifs concernant les représentations sociales au sens large (Moscovici, 1961), la structure de ces représentations (Abric, 1976 ; Rateau & Lo Monaco, 2016), et les perspectives socio-dynamiques incluant la recherche des régulations sociales en jeu dans la formation des représentations sociales (Doise et al., 1992). Ces éléments théoriques brièvement présentés, nous ferons état d’un panorama méthodologique à travers la présentation des techniques associatives (voir Moliner & Lo Monaco, 2017 pour une synthèse), des méthodes de diagnostic de la structure des représentations et leurs limites (Abric, 2003 ; Lo Monaco et al., 2017 ; Lo Monaco & Rateau, 2016), et des voies de convergence méthodologique entre certaines approches des représentations sociales, à travers notamment l’emploi des méthodes d’analyse des données multivariées au niveau de l’approche structurale (Lo Monaco et al., 2012).

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Méthodes d’étude des représentations sociales - Grégory Lo Monaco

  1. 1. Grégory Lo Monaco Aix-Marseille Université - Laboratoire ADEF 4671 Marseille, le 13 novembre 2019 Articles disponibles : http://lomonacogregory.weebly.com https://www.researchgate.net/profile/Gregory_Lo_Monaco
  2. 2. • Sont des univers d’opinions • Concernent un objet de la réalité quotidienne • Elles constituent notre vision du monde • Ensembles organisés de cognitions (opinions, croyances, images, attitudes, valeurs…) • Socialement élaborées et partagées • Ont une visée pratique • Elles sont différenciatrices des groupes sociaux Les Représentations Sociales (Moscovici, 1961) 2
  3. 3. A quoi nous sert une représentation sociale? Elle nous sert de guide : • Dans les échanges que l’on entretient avec les autres. • Dans nos pratiques quotidiennes. • Dans la construction d’une idée que l’on peut se faire à propos de quelque chose. • Dans la reconnaissance des membres de son groupe (ceux qui partagent notre représentation) 3
  4. 4. Selon Abric (1987, p. 87), la représentation sociale peut être définie comme : « Le produit et processus d’une activité mentale par laquelle un individu ou un groupe reconstitue le réel auquel il est confronté et lui attribue une signification spécifique » Éléments de définition 4
  5. 5. La théorie du Noyau Central (Abric, 1976, 1994) NOYAU CENTRAL SYSTEME PERIPHERIQUE Lié à la mémoire collective et à l’histoire du Groupe Permet l’intégration des expériences et histoires individuelles Consensuel définit l’homogénéité du groupe Supporte l’hétérogénéité du groupe Stable Cohérent Rigide Souple Supporte des contradictions Résiste au changement Evolutif Peu sensible au contexte immédiat Sensible au contexte immédiat 5
  6. 6. “METHODOLOGICAL QUESTIONS ARE NOT UNRELATED TO THEORETICAL ONES” Di Giacomo (1980)
  7. 7. 7 Analyse de similitude Q.SORT Flament (1981) Méthodes associatives (ass. Libres ; Cartes) (Abric & Mardellat,1984) MEC (Moliner, 1988) Indice « D » (Guimelli, 1988) Réseau d’associations (de Rosa, 1988) SCB (Guimelli & Rouquette, 1992) Evocations libres (Rang/Fréq. ; Vergès, 1992) ISA (Moliner, 1993) 1981 SCB(λ) (Rouquette & Rateau ; Guimelli, 1998) 1984 1988 1992 1993 1998 2002 2003 2008 2012 2015 2017/18 Cross-validation MEC/ISA (Moliner, 2002) Cross-validation SCB/MEC (Guimelli & Rateau, 2003) TIC + Cross-validation MEC/TIC (Lo Monaco, Lheureux & Halimi- Falkowicz, 2008) Traitement Q.SORT par AFC (Lo Monaco, Piermattéo, Guimelli & Abric, 2012) Comparaisons évocations libres et hiérarchisées (Dany, Urdapilleta & Lo Monaco, 2015) Revue de questions, (Lo Monaco, et al., 2017) Contextualisation sémantique (Piermattéo, Tavani, Lo Monaco, 2018) Evocations hiérarchisées (Importance/Fréq. ; Abric, 2003) 2007 MEC et modalités de réponse (Dany & Apostolidis, 2007) 2011 MEC et modalités de réponse (réplication ; Apostolidis, Dany, Cress, & Wolter 2011) INCEV (Wachelke, 2009) 2009
  8. 8. (1) On veut identifier le contenu : MEC TICSCB (2) On connaît déjà le contenu et on veut identifier la structure: (2a) On connaît déjà le contenu et on veut identifier l’organisation des éléments de la RS (3) On connaît déjà le contenu et la structure et on veut identifier la nature des éléments centraux (2b) On connaît déjà les relations entre les éléments de la RS et on veut identifier la nature de ces relations Q.Sort quest. Analyse prototypique Accès à des hypotheses de centralité, hypothèses à tester avec un test de centralité (voir point 2) Diagnostic structural Analyse de similitude Rang/ Fréquence Importance/ fréquence Accès à la fois aux relations entre les éléments de la RS et formulation des hypotheses de centralité Légende : Ce que l’on peut utiliser… Les étapes et leur ordre Ce que l’on peut mettre en évidence Extrait de : Lo Monaco, G., Piermattéo, A., Rateau, P., & Tavani, J. L. (2017). Methods for studying the structure of social representations: a critical review and agenda for future research. Journal for the Theory of Social Behaviour, 47(3), 306- 331. 8
  9. 9. 9
  10. 10. 1.Entretiens de recherche • Entretiens non directifs et semi-directifs 2.Techniques associatives • Associations libres ; Evocations hiérarchisées ; cartes associatives … 10
  11. 11. La méthode des évocations hiérarchisées Cette méthode repose sur les tâches d’association verbale 1. Associer n mots ou expressions à l’objet de représentation sociale étudié. 2. Hiérarchiser ces mots ou expressions du plus important pour caractériser l’inducteur au moins important 11
  12. 12. Veuillez nous donner les quatre mots ou expression qui vous viennent spontanément à l’esprit lorsqu’on vous dit « le métier d’enseignant » Réponse A : …………………………………………………………………….... Réponse B : …………………………………………………………………….... Réponse C : …………………………………………………………………….... Réponse D : …………………………………………………………………….... A présent veuillez classer les réponses que vous venez d’écrire selon l’importance que vous leur accordez. Pour ce faire, 4 rangs de 1 à 4 vous sont proposés : « 1 » représente le mot le plus important parmi les quatre, « 4 » représente le mot le moins important parmi les quatre. 1. ………………………………………… 2. ………………………………………… 3. ………………………………………… 4. ………………………………………… La méthode des évocations hiérarchisées 12
  13. 13. À cette seconde étape, on peut en ajouter une troisième : 3. Demander aux sujets d’évaluer le caractère positif ou négatif de chacune de leurs réponses par rapport à l’inducteur (Lo Monaco & Guimelli, 2008 ; Lo Monaco et al., 2009 ; Mouret et al., 2013 ; Piermattéo et al., 2014 ; Tavani, 2012). Ils le font en général sur des échelles en sept points allant de : -3 (absolument négatif) à +3 (absolument positif). La méthode des évocations hiérarchisées 13
  14. 14. DONNER LA PAROLE AUX PARTICIPAN TS POUR EXPLICITER LE SENS 14 On demande depuis très récemment aux participants d’expliciter le sens entre leurs induits et l’inducteur On a validé expérimentalement la technique de contextualisation sémantique Les particpants doivent formuler une phrase illustrant le sens donné au lien établi entre chaque induit et l’inducteur Permet de réduire la subjectivité du chercheur en termes d’interprétation Référence : Piermattéo, A., Tavani, J. L., & Lo Monaco, G. (2018). Improving the study of social representations through word associations: validation of the semantic contextualization. Field Methods, 30(4), 329-344.
  15. 15. Pasquier, Bréjard, Tavani, et Lo Monaco (2019) 15
  16. 16. 16 Noyau central Eléments périphériques
  17. 17. - Développée par Moliner (1989) - Constitue la technique qui a permis pour la première fois le repérage systématique du statut « central vs. périphérique » des éléments représentationnels (Flament, 2001). - Repose sur la propriété symbolique des éléments centraux (i.e. assignation de sens à l’objet). La Technique de Mise En Cause (MEC) 17
  18. 18. La MEC repose sur le principe de la double négation Elle permet de savoir si l’absence de lien entre l’élément représentationnel et l’objet de représentation (première négation) est : - inacceptable (deuxième négation) ou - acceptable (absence de deuxième négation). Si… l’absence du lien entre l’élément et l’objet de représentation = inacceptable pour la majorité des personnes interrogées, Alors… cela signifie que cet élément participe de façon non négociable à la définition de l’objet et qu’il est central. La Technique de Mise En Cause (MEC) 18
  19. 19. A votre avis, peut-on dire d’un métier qu’il correspond au métier d’enseignant si ce métier n’est pas enrichissant? Si majorité de réponses « non » alors l’aspect enrichissant du métier est un aspect qui structure fortement notre façon de percevoir le métier d’enseignant d’en parler avec autrui. ->élément central Si majorité de réponses « oui » alors l’aspect enrichissant du métier est un aspect qui ne structure pas notre façon de percevoir le métier d’enseignant d’en parler avec autrui. ->élément périphérique 19 La Technique de Mise En Cause (MEC)
  20. 20. - Développé par Lo Monaco et al. (2008), - Repose sur la propriété d’insensibilité au contexte immédiat des éléments centraux 20 Le Test d’Indépendance au Contexte (TIC)
  21. 21. 21 Le Test d’Indépendance au Contexte (TIC) Le TIC ne repose pas sur un principe de double négation Il consiste à demander aux sujets si pour eux un élément peut être ou non caractéristique de l’objet étudié quel que soit le contexte - Si l’élément permet toujours, dans tous les cas de caractériser l’objet de représentation cela signifie que cet élément est central. - A l’inverse, si un tel lien trans-situationnel n’apparaît pas possible aux sujets alors on considèrera que l’élément en question est périphérique.
  22. 22. 22 Le Test d’Indépendance au Contexte (TIC) A votre avis, le métier d’enseignant est un métier qui est toujours, dans tous les cas un métier qui est enrichissant? Si majorité de réponses « oui » alors l’aspect enrichissant du métier est un aspect qui structure fortement notre façon de percevoir le métier d’enseignant d’en parler avec autrui. ->élément central Si majorité de réponses « non » alors l’aspect enrichissant du métier est un aspect qui ne structure pas notre façon de percevoir le métier d’enseignant d’en parler avec autrui. ->élément périphérique
  23. 23. ACT : In your opinion, can an activity be considered as energy savings if it does not give rise to: TCI : In your opinion, is “energy savings” an activity that always involves, in all cases: Examining the frequencies of “No” responses (ACT) or “Yes” responses (TCI) ACT (“No” frequencies) TCI (“Yes” frequencies) Preserving natural resources .80 .80 Preserving the environment .79 .79 Economizing electricity .65 .65 Recycling .54 .54 Limiting pollution .46 .46 Economizing heat .72 .72 Renewable energies .46 .46 A necessary action .70 .70 Allows saving money .50 .50 Using the car less .67 .67 Economizing water .65 .65 Preserving the future for the generations to come .86 .86 Calculation of the Dmax Kolmogorov-Smirnov* For N = 40 Dmax (p < . 05) = .78 Dmax = Economizing electricity Recycling Limiting pollution Economizing heat Renewable energies Economizing water A necessary action Allows saving money Using the car less Preserving natural resources Preserving the future for the generations to come Preserving the environment Periphery (freq. < .78) Core (freq. > .78) Extrait de Lo Monaco, Piermattéo, Rateau et Tavani (2017)
  24. 24. 24
  25. 25.  Il est possible de travailler à l’inter-connexion de ces deux approches théoriques  Ce travail de maillage est rendu possible par des voies méthodologiques.  Le modèle structural se préoccupe de l’identification des aspects consensuels et divergents au sein de la représentation  Le modèle socio-dynamique est davantage préoccupé par des effets d’’homologie structurale’ (Bourdieu, 1977, 1979)  L’idée est de tenter de repérer la structure des RS au sein de groupes sociaux, eux-mêmes identifiés au moyen du modèle socio-dynamique  Concrètement, on étudiera les ancrages sociaux pertinents dans le cadre de l’appréhension des objets sociaux sous études  + on cherchera à identifier la structure représentationnelle au sein de ces groupes sociaux.  On vise donc la complémentarité des approches. Modèle structural (Abric, 1976 ; Rateau & Lo Monaco, 2016) : Centré sur l’étude de l’organisation interne de la RS Modèle socio-dynamique (Doise, 1990 ; Palmonari, 2016) : Centré sur l’étude des régulations sociales des variations interindividuelles concernant des prises de position par rapport à un objet social 25
  26. 26.  Questionnaire Q.sort  Ce type de questionnaire, directement inspiré de la technique « Q. Sort », technique de Tri (Sort) Qualitatif (Q.), a été proposé à l’origine par le statisticien américain, Stephenson (1935).  On doit à Flament (1981) son introduction dans l’étude structurale des représentations sociales. 26 Du point de vue de la procédure : ils sont amenés à effectuer un classement des items dans des blocs hiérarchisés  du bloc rassemblant les items les plus caractéristiques de l’objet étudié au bloc rassemblant les items les moins caractéristiques.
  27. 27. Du point de vue pratique : le questionnaire de caractérisation consiste à présenter aux sujets un ensemble n de propositions, chacune d’elles pouvant renvoyer à un contenu particulier de la représentation. On demande alors aux sujets de lire attentivement l’ensemble de propositions puis de les évaluer en fonction de leur propre conception de l’objet de représentation. Le questionnaire de caractérisation (Méthode « Q. Sort ») Voici une liste d’items en lien avec les économies d’énergie (Souchet & Girandola, 2013) 1. Préserver les ressources naturelles 2. Préserver l’environnement 3. Économiser l’électricité 4. Recycler 5. Limiter la pollution 6. Économiser la chaleur 7. Energies renouvelables 8. Un comportement nécessaire 9. Permet de faire des économies d’argent 10.Moins utiliser la voiture 11.Économiser l’eau 12.Préserver l’avenir des générations futures 27
  28. 28. Par exemple : classer les éléments liés à la représentation des économies d’énergie Les quatre les plus importants (+) Les quatre les moins importants (-) On laisse les quatre derniers On codera : Les « + » = +1 Les « - » = -1 Les restants = 0 Le questionnaire de caractérisation (Méthode « Q. Sort ») 1 Préserver les ressources naturelles 2 Préserver l’environnement 3 Économiser l’électricité 4 Recycler 5 Limiter la pollution 6 Économiser la chaleur 7 Energies renouvelables 8 Un comportement nécessaire 9 Permet de faire des économies d’argent 10 Moins utiliser la voiture 11 Économiser l’eau 12 Préserver l’avenir des générations futures ┼ ┼ ┼ ┼ — — — — 28
  29. 29. Critère considéré comme important (codé +1) Modalités des VI Critère non choisi (codé 0) Critère considéré comme peu important (codé -1) Toute information : en Gras = FACTEUR 1 en Italique = FACTEUR 2 en Gras et Italique = FACTEURS 1 et 2
  30. 30.  Un ensemble méthodologique à peine effleuré aujourd’hui…  Des méthodes adaptables pour capter le sens commun  Des limites méthodologiques  Seuils de décision  Enjeux relatifs aux terrains  Problèmes de formulation 31
  31. 31. 32
  32. 32. Grégory Lo Monaco Aix-Marseille Université - Laboratoire ADEF 4671 Marseille, le 13 novembre 2019 Articles disponibles : http://lomonacogregory.weebly.com https://www.researchgate.net/profile/Gregory_Lo_Monaco

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