學習102/03/13 楊政達
什麼是「學習」?學習的定義
學習是透過「經驗」造成持久性的行為改變除了學會做什麼,也學會不做什麼!
但…並不是所有的行為改變都是學習 暫時狀態  疲勞、情緒、疾病、藥物  雖然造成短期的行為改變,但只要有足夠的休息,行   為就會回復 成熟 (Maturation)  雖然造成長期的行為改變,但這些改變並不需要透過   和外在刺激互...
學習如何發生? 習慣 (Habituation)  當一個刺激重複出現多次後,對這個刺激的反應會下   降甚至消失。  海兔常被用來做習慣相關的神經化學實驗  A funny example  Rat example  Drug t...
學習如何發生? 敏感化 (Sensitization)  當一個刺激重複出現多次,對這個刺激的敏感度會提   升。  敏感化也常導致被制約者對其他非制約刺激也特別敏   感  看驚悚片的過程
 如何區辨「習慣」和「敏感化」?  其實習慣和敏感化是共同產生的,但所觀察到的是兩   者抗衡後的結果  習慣與刺激本身有關但是敏感化與狀態有關
一部分的學習與「連結」有關 行為主義 (Behaviorism)  John B. Watson  Tabula rasa (Latin, “blank state”)    人生下來是全然無知的,所有知識的建立都必須   仰賴人生中的...
一部分的學習與「聯結」有關 古典制約 (Classical conditioning)  Or Pavlov conditioning 操作制約 (Operant conditioning)  Or instrumental condi...
古典制約Classical conditioningPavlov conditioning
Pavlov的經典實驗 Pavlov一直以來都是研究消化系統。他的研究團隊發現 雖然唾液通常在吃東西的過程中才會分泌,但他做實 驗用的狗有時候在看到放飼料的碗就會開始分泌唾液!  於是他做了一連串的實驗
Pavlov實驗的三個階段 第一個階段  確認A刺激會引發B反應,但是C刺激不會引發B反應  定義    A刺激為非制約刺激(unconditioned stimulus, US)    B反應為非制約反應(unconditioned...
Pavlov實驗的三個階段 第二個階段  將中性刺激和非制約刺激做聯結,此時中性刺激變成 制約刺激(conditioned stimulus, CS)
Pavlov實驗的三個階段 第三個階段  第二個階段重複多次後,單獨呈現制約刺激也會引起 反應,這個反應稱為制約反應 (conditioned response, CR)
腦力激盪!在生活中古典制約的例子 中午下課鐘響就開始明顯感覺到肚子餓 在暗巷被搶劫過之後,只要在暗巷聽到腳步聲就開    始緊張   騎機車摔車後,只要經過同一個角落就會減速慢行   聽到吹口哨的聲音就想要小便   望梅止渴、畫餅充飢...
制約反應會一直存在嗎? 在制約行為被習得後,若CS一直單獨出現,則會造成絕跡(extinction)的現象  CS不再引發CR
制約反應會一直存在嗎? 但是經過一段時間後會有CS,則又會引發CR,稱作自主回復(Spontaneous recovery)
被制約的行為現象 Watson’s “Little Albert” Experiment   第一階段:    小嬰兒看到白鼠(CS)不會有恐懼的反應,但是聽到巨    響(US)會有恐懼的反應(UR)   第二階段:    小嬰兒看到白...
被制約的行為現象 恐懼症 (Phobia) 藥物濫用、藥癮 (Drug addiction)  特殊人事物(CS)會和使用毒品(US)後的感覺(UR)形成  聯結,之後只要有CS存在就會有CR 但是,此時身體也會產生一個制約補償反應  ...
是否所有的刺激都能夠被制約? 理論上是的,實際上並非如此 生物性準備(Biological preparedness):  有些刺激本身就比較容易被制約,例如一張負向的圖   片比較容易和電擊(US)最聯結,而讓人產生些反應   (例如:...
Food aversion      尐數雖然US並沒有在CS後立即出現,而一樣會產      生強烈制約效果的特例                                        OO早點                 老師...
由制約所引發的其他效應1.   刺激概化(Stimulus generalization)      與CS相似的刺激也會引發CR      例如:Little Albert看到白色兔子也會開始哭鬧
由制約所引發的其他效應2.   刺激識別(Stimulus discrimination)      利用CS與US的關係來區辨CS和其他的刺激
由制約所引發的其他效應3.   二級制約(Second-order conditioning)      將原來的CS跟另一個新的US配對形成新的制約稱之      常運用在廣告上面名人代言
操作制約Operant conditioningInstrumental conditioning
行為形成的背後 Thorndike的效果律 (Law of effect) 根據效果律,B. F. Skinner認為行為的表現決定於與這 行為有關的獎懲後果,並在這想法之上構建了操作制 約的理論
行為形成的背後 Skinner Box Rat pressing the lever Pigeon turning
行為形成的背後
塑造Shaping 利用操作制約的方式塑造所欲的行為
社會學習理論Social learning theory
發掘主動學習的潛質 Albert Bandura and the bobo doll study
發掘主動學習的潛質當這群孩子隨後與Bobo doll獨處時,暴力組相對於 Bobo doll study控制組,有兩倍的可能對Bobo doll施展暴力行為 兩組學齡前兒童:  一組觀看大人對Bobo doll施予暴力行為的影片  另...
發掘主動學習的潛質 觀察學習(Observational learning): 很多的學習是發生在社會脈絡(social context)中 不需要直接的獎懲,學習就能透過觀察、模仿產生 又可稱為觀察學習(observational l...
發掘主動學習的潛質 觀察學習的四個階段:  注意階段(Attention phase)  保留階段(Retention phase)  產生階段(Reproduction phase)  動機階段(Motivation phase)
發掘主動學習的潛質 從觀察別人的反應學習到害怕  Adaptive  有過這個經驗嗎?看到幾次同學們經過校園內某一個  角落總是快步離去,以後自己也莫名地盡量避免靠近  那裏。  人類甚至可以從「聽說」中習得害怕,不必真的觀察  到別人...
發掘主動學習的潛質 獼猴能從觀察學習到害怕的實驗  一群在實驗室生長的獼猴        v.s.    一群野生的獼猴  原本看到蛇的時候,在實驗室生 長的獼猴一點也不會感到害怕, 甚至對蛇十分好奇。  但是在看到野生獼猴對蛇的恐懼 ...
發掘主動學習的潛質 模仿(Modeling):個體在觀察學習時,針對社會情境中某目標 (Model)行為學習的歷程。模仿並不是「複本」的過程,它是經過調整的。
發掘主動學習的潛質 各種類型的模仿行為:  直接模仿(Direct modeling)  綜吅模仿(Synthesized modeling )  象徵模仿(Symbolic modeling )  抽象模仿(Abstract mod...
發掘主動學習的潛質 許多因素都會增強模仿學習的效果  本身投注較多的注意力進去  Model 是專家、名人,社會地位高  比較有吸引力的行為
發掘主動學習的潛質 模仿學習可以是很快速的 媒體所帶來的衝擊不容小覷  不好的影響    太多與暴力有關的內容    節目中的施暴者大多沒有受到懲罰    節目中的受害者沒有表現出疼痛  好的影響    知名藝人做公益
發掘主動學習的潛質 觀察模仿可以影響一個人的行為: 1.   Fletcher et al. (2000) 發現如果九年級和十年級孩子      的父母參與較多社區活動,則他們也會參與較多。 2.   Sargent et al. (2001...
發掘主動學習的潛質 三元交互決定論(Triadic reciprocal determinism):
其它種類的學習  認知學習  頓悟學習
認知學習(Cognitive learning) 學習者獲得能夠影響行為的訊息,但不一定立即表現 出來的歷程。 在沒有強化的情形下所產生的學習稱作潛伏學習(latent learning)
認知學習(Cognitive learning) 老鼠也能構成認知地圖(cognitive map)   Olton & Samulson(1976)讓老鼠跑八爪迷宮:    迷宮是八個方射狀的通道,而在通道的盡頭都準備了    食物,老鼠...
頓悟學習 頓悟:突然間意會到一個問題的解答。 常常,頓悟之前之所以會「卡住」而無法找到答案,是因為我們對問題的表徵過於「執著」。 表徵轉換(Changing representation)後便使我們頓悟
頓悟學習 Köhler (1925/1956) 以黑猩 猩進行了一系列經典的實 驗,並以動物的頓悟行為作 為動物智能的證據。 黑猩猩經過多方嘗試後,終 於墊高箱子順利拿到掛在高 處的香蕉。 並非機械化增強的結果,而是  頓悟(insigh...
作業三我們日常生活中有許多制約,有些可能是好的,而有些制約容易產生有害的結果。請各舉幾個例子並加以說明。截止繳交時間:2013/03/19晚上12點前
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0313學習

  1. 1. 學習102/03/13 楊政達
  2. 2. 什麼是「學習」?學習的定義
  3. 3. 學習是透過「經驗」造成持久性的行為改變除了學會做什麼,也學會不做什麼!
  4. 4. 但…並不是所有的行為改變都是學習 暫時狀態  疲勞、情緒、疾病、藥物  雖然造成短期的行為改變,但只要有足夠的休息,行 為就會回復 成熟 (Maturation)  雖然造成長期的行為改變,但這些改變並不需要透過 和外在刺激互動的經驗累積
  5. 5. 學習如何發生? 習慣 (Habituation)  當一個刺激重複出現多次後,對這個刺激的反應會下 降甚至消失。  海兔常被用來做習慣相關的神經化學實驗  A funny example  Rat example  Drug tolerence
  6. 6. 學習如何發生? 敏感化 (Sensitization)  當一個刺激重複出現多次,對這個刺激的敏感度會提 升。  敏感化也常導致被制約者對其他非制約刺激也特別敏 感  看驚悚片的過程
  7. 7.  如何區辨「習慣」和「敏感化」?  其實習慣和敏感化是共同產生的,但所觀察到的是兩 者抗衡後的結果  習慣與刺激本身有關但是敏感化與狀態有關
  8. 8. 一部分的學習與「連結」有關 行為主義 (Behaviorism)  John B. Watson  Tabula rasa (Latin, “blank state”)  人生下來是全然無知的,所有知識的建立都必須 仰賴人生中的所有感官經驗。 Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to bring them up in and Ill guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select – doctor, lawyer, artist, merchant-chief and, yes, even beggar-man and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, …
  9. 9. 一部分的學習與「聯結」有關 古典制約 (Classical conditioning)  Or Pavlov conditioning 操作制約 (Operant conditioning)  Or instrumental conditioning  B. F. Skinner
  10. 10. 古典制約Classical conditioningPavlov conditioning
  11. 11. Pavlov的經典實驗 Pavlov一直以來都是研究消化系統。他的研究團隊發現 雖然唾液通常在吃東西的過程中才會分泌,但他做實 驗用的狗有時候在看到放飼料的碗就會開始分泌唾液!  於是他做了一連串的實驗
  12. 12. Pavlov實驗的三個階段 第一個階段  確認A刺激會引發B反應,但是C刺激不會引發B反應  定義  A刺激為非制約刺激(unconditioned stimulus, US)  B反應為非制約反應(unconditioned response, UR)  C刺激為中性刺激(neutral stimuli)
  13. 13. Pavlov實驗的三個階段 第二個階段  將中性刺激和非制約刺激做聯結,此時中性刺激變成 制約刺激(conditioned stimulus, CS)
  14. 14. Pavlov實驗的三個階段 第三個階段  第二個階段重複多次後,單獨呈現制約刺激也會引起 反應,這個反應稱為制約反應 (conditioned response, CR)
  15. 15. 腦力激盪!在生活中古典制約的例子 中午下課鐘響就開始明顯感覺到肚子餓 在暗巷被搶劫過之後,只要在暗巷聽到腳步聲就開 始緊張 騎機車摔車後,只要經過同一個角落就會減速慢行 聽到吹口哨的聲音就想要小便 望梅止渴、畫餅充飢 …
  16. 16. 制約反應會一直存在嗎? 在制約行為被習得後,若CS一直單獨出現,則會造成絕跡(extinction)的現象  CS不再引發CR
  17. 17. 制約反應會一直存在嗎? 但是經過一段時間後會有CS,則又會引發CR,稱作自主回復(Spontaneous recovery)
  18. 18. 被制約的行為現象 Watson’s “Little Albert” Experiment  第一階段: 小嬰兒看到白鼠(CS)不會有恐懼的反應,但是聽到巨 響(US)會有恐懼的反應(UR)  第二階段: 小嬰兒看到白鼠後會聽到巨響  第三階段: 小嬰兒看到白鼠會產生恐懼的反應(CR)  不確定Little Albert後來是否還是看到白鼠就有恐懼的 反應,因為他們搬家了Research ethical issue
  19. 19. 被制約的行為現象 恐懼症 (Phobia) 藥物濫用、藥癮 (Drug addiction)  特殊人事物(CS)會和使用毒品(US)後的感覺(UR)形成 聯結,之後只要有CS存在就會有CR 但是,此時身體也會產生一個制約補償反應 (conditioned compensatory response)來應付真正吸毒時, UR對身體的影響。如果到了一個新的環境,不會有 這個補償反應,容易造成吸毒過量致死!
  20. 20. 是否所有的刺激都能夠被制約? 理論上是的,實際上並非如此 生物性準備(Biological preparedness):  有些刺激本身就比較容易被制約,例如一張負向的圖 片比較容易和電擊(US)最聯結,而讓人產生些反應 (例如:冒汗,UR) 反準備(Contrapreparedness):有些刺激沒有辦法 和特定的US做聯結
  21. 21. Food aversion  尐數雖然US並沒有在CS後立即出現,而一樣會產 生強烈制約效果的特例 OO早點 老師訂的早餐 夾蛋吐司 午餐 便當 晚餐 小火鍋 消夜 的燒餅加 豆漿 如果不確定到底是哪個東西(US)有問題,小明可能會避免再吃那 天所有吃的東西 (US & CS) 如果確定了老師訂的便當有問題,小明對於以後要吃老師訂的便 當可能就會有一些抗拒的反應
  22. 22. 由制約所引發的其他效應1. 刺激概化(Stimulus generalization)  與CS相似的刺激也會引發CR  例如:Little Albert看到白色兔子也會開始哭鬧
  23. 23. 由制約所引發的其他效應2. 刺激識別(Stimulus discrimination)  利用CS與US的關係來區辨CS和其他的刺激
  24. 24. 由制約所引發的其他效應3. 二級制約(Second-order conditioning)  將原來的CS跟另一個新的US配對形成新的制約稱之  常運用在廣告上面名人代言
  25. 25. 操作制約Operant conditioningInstrumental conditioning
  26. 26. 行為形成的背後 Thorndike的效果律 (Law of effect) 根據效果律,B. F. Skinner認為行為的表現決定於與這 行為有關的獎懲後果,並在這想法之上構建了操作制 約的理論
  27. 27. 行為形成的背後 Skinner Box Rat pressing the lever Pigeon turning
  28. 28. 行為形成的背後
  29. 29. 塑造Shaping 利用操作制約的方式塑造所欲的行為
  30. 30. 社會學習理論Social learning theory
  31. 31. 發掘主動學習的潛質 Albert Bandura and the bobo doll study
  32. 32. 發掘主動學習的潛質當這群孩子隨後與Bobo doll獨處時,暴力組相對於 Bobo doll study控制組,有兩倍的可能對Bobo doll施展暴力行為 兩組學齡前兒童:  一組觀看大人對Bobo doll施予暴力行為的影片  另一組觀看大人平和地和Bobo doll玩的影片
  33. 33. 發掘主動學習的潛質 觀察學習(Observational learning): 很多的學習是發生在社會脈絡(social context)中 不需要直接的獎懲,學習就能透過觀察、模仿產生 又可稱為觀察學習(observational learning)或者是替代 學習(vicarious learning)。
  34. 34. 發掘主動學習的潛質 觀察學習的四個階段:  注意階段(Attention phase)  保留階段(Retention phase)  產生階段(Reproduction phase)  動機階段(Motivation phase)
  35. 35. 發掘主動學習的潛質 從觀察別人的反應學習到害怕  Adaptive  有過這個經驗嗎?看到幾次同學們經過校園內某一個 角落總是快步離去,以後自己也莫名地盡量避免靠近 那裏。  人類甚至可以從「聽說」中習得害怕,不必真的觀察 到別人的行為。
  36. 36. 發掘主動學習的潛質 獼猴能從觀察學習到害怕的實驗  一群在實驗室生長的獼猴 v.s. 一群野生的獼猴  原本看到蛇的時候,在實驗室生 長的獼猴一點也不會感到害怕, 甚至對蛇十分好奇。  但是在看到野生獼猴對蛇的恐懼 以及牠們激烈拒絕接近蛇的舉動 以後,在實驗室生長的這些獼猴 也再也不願主動靠近蛇了。
  37. 37. 發掘主動學習的潛質 模仿(Modeling):個體在觀察學習時,針對社會情境中某目標 (Model)行為學習的歷程。模仿並不是「複本」的過程,它是經過調整的。
  38. 38. 發掘主動學習的潛質 各種類型的模仿行為:  直接模仿(Direct modeling)  綜吅模仿(Synthesized modeling )  象徵模仿(Symbolic modeling )  抽象模仿(Abstract modeling )
  39. 39. 發掘主動學習的潛質 許多因素都會增強模仿學習的效果  本身投注較多的注意力進去  Model 是專家、名人,社會地位高  比較有吸引力的行為
  40. 40. 發掘主動學習的潛質 模仿學習可以是很快速的 媒體所帶來的衝擊不容小覷  不好的影響  太多與暴力有關的內容  節目中的施暴者大多沒有受到懲罰  節目中的受害者沒有表現出疼痛  好的影響  知名藝人做公益
  41. 41. 發掘主動學習的潛質 觀察模仿可以影響一個人的行為: 1. Fletcher et al. (2000) 發現如果九年級和十年級孩子 的父母參與較多社區活動,則他們也會參與較多。 2. Sargent et al. (2001) 發現9~15歲的孩子如果看較多 主角抽煙的影片,則他們自己也較可能嘗試抽煙。 3. 針對三、四年級學童進行研究,尐看電視、錄影帶 或玩電玩的兒童,較尐身體或語言的攻擊行為。 4. Forge & Phemister (1987) 的研究發現非暴力的、助 人的影片,也會增加正向的、助人的行為。
  42. 42. 發掘主動學習的潛質 三元交互決定論(Triadic reciprocal determinism):
  43. 43. 其它種類的學習 認知學習 頓悟學習
  44. 44. 認知學習(Cognitive learning) 學習者獲得能夠影響行為的訊息,但不一定立即表現 出來的歷程。 在沒有強化的情形下所產生的學習稱作潛伏學習(latent learning)
  45. 45. 認知學習(Cognitive learning) 老鼠也能構成認知地圖(cognitive map)  Olton & Samulson(1976)讓老鼠跑八爪迷宮: 迷宮是八個方射狀的通道,而在通道的盡頭都準備了 食物,老鼠要學會避開已跑過的通道好吃到全部的食 物。  老鼠平均選對了7.9次,老鼠有構成認知地圖的能力。
  46. 46. 頓悟學習 頓悟:突然間意會到一個問題的解答。 常常,頓悟之前之所以會「卡住」而無法找到答案,是因為我們對問題的表徵過於「執著」。 表徵轉換(Changing representation)後便使我們頓悟
  47. 47. 頓悟學習 Köhler (1925/1956) 以黑猩 猩進行了一系列經典的實 驗,並以動物的頓悟行為作 為動物智能的證據。 黑猩猩經過多方嘗試後,終 於墊高箱子順利拿到掛在高 處的香蕉。 並非機械化增強的結果,而是 頓悟(insight)。 牠們在解決問題時並非盲目的 亂試,而是看到了某事物(如 箱子)可以達到某效果(把自 己墊高)以及兩者之間的關係 (幫助自己拿到香蕉)才做出 行動。
  48. 48. 作業三我們日常生活中有許多制約,有些可能是好的,而有些制約容易產生有害的結果。請各舉幾個例子並加以說明。截止繳交時間:2013/03/19晚上12點前

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