Jugando con la Ciencia

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Los orígenes, filosofía y los principios de aplicación de la metodología de Enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación, ECBI.

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Jugando con la Ciencia

  1. 1. Por: Carlos Augusto Cáceres Pinzón Licenciado en Química, Ciencias UCV. Asesor Científico Pedagógico ECBI Formador de Formadores
  2. 2. El sentimiento de maravilla con que los niños perciben la belleza de las matemáticas o la ingenuidad de lasciencias experimentales es una experiencia que puede marcar sus vidas enteras Monique Canto-Sperber Directora de École Normale Supérieure, Paris
  3. 3. La cada vez más creciente importancia de los asuntos científicos ennuestra vida cotidiana demanda una población que maneje suficienteconocimiento y comprensión para seguir los debates científicos con interés, y se comprometa en los temas relativos a la Ciencia y la tecnología, tanto desde lo individual como desde lo social… …El análisis contemporáneo de la evolución social y económica parece sugerir que la sociedad actual, y sobre todo la futura, necesita un gran número de individuos con una amplia comprensión de los temas científicos tanto para el trabajo como para la participación ciudadana en una sociedad democrática. Fuente: UNESCO (2009) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales
  4. 4. La Enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación Es una propuesta didáctica (ECBI) es un programa de para facilitar la aproximación acercamiento del mundo de los niños al conocimiento científico a la escuela con científico por medio de lael propósito de fortalecer los construcción activa y aprendizajes de los participativa de conceptosalumnos en estas disciplinas. planteados en contenidos del currículum
  5. 5. ECBI nace en el marco de un proyecto de colaboración deorganismos internacionales líderes en la educación en ciencias:– Academia de Ciencias de Francia- National Academy of Sciences (NAS) de Estados Unidos1986-7: La NAS y el Smithsonian Institution de Estados Unidoscrean el National Science Resource Center (NSRC) para desarrollaruna metodología que reprodujera en el aula de clases el modo comolos científicos generan conocimientos en sus laboratorios1996: Por iniciativa de George Charpak, Premio Nobel deFísica francés, la Academia de Ciencias de Francia iniciael Programa La Main à la Pâte (Las manos en la masa) parallevar la metodología indagatoria a la escuela primaria
  6. 6. Año 2000, Tokio Conferencia Transición hacia la Sustentabilidad en el Siglo XXI Asisten 92 Academias de Ciencias de todo el mundo reunidas en el Panel InterAcademias (IAP) Bruce Alberts (Presidente de la NAS, USA) y Pierre Lená (astrofísico francés) presentan la metodología ECBI. Primeros países latinoamericanos en adoptar ECBI: Colombia, Chile y Brasil: LAMAP (Francia) México: NSRC (USA) Pier Lená Año 2009 Los programas ECBI se aplican con éxito en más de 30 países:Argentina, Colombia, Panamá, Brasil, Argentina, Perú, Bolivia, México, Bélgica, China, Serbia, Marruecos, Senegal, entre otros, incluyendo a Venezuela
  7. 7. Año 2004 Fundación de la Red Interamericana de Academias de Ciencias (IANAS) Misión: Fortalecer las comunidades científicas en el hemisferio y ofrecer a los gobiernos una fuente independiente de asesoría en políticas sobre desafíos claves en ciencia, tecnología y saludEntre sus objetivos están: El fortalecimiento de la ciencia y la tecnología como herramientas de promoción de la investigación y desarrollo en las Américas Impulsar programas de educación en ciencias basados en indagación a través de la participación activa de las academias de ciencias y de prominentes científicos de las Américas trabajando conjuntamente con profesores y autoridades
  8. 8. Está orientada a superar La enseñanza de la uno de los problemas más ciencia basada en lafrecuentes en la enseñanza indagación apunta hacia tradicional de las ciencias que los mismos en el aula: la tendencia a estudiantes sean quienes ofrecer respuestas a guíen el currículum, a preguntas que los niños través de su natural nunca se han planteado curiosidad y sus propias preguntas.El Programa ECBI estimula en forma especial la habilidad de los niñospara expresar su pensamiento ya sea en forma oral y escrita. Se ha demostrado que la metodología indagatoria es un importante motor para el desarrollo del lenguaje
  9. 9. La indagación científica precisa de la observación permanente para recolectar información por medio de los cinco sentidos humanos.Niñas y niños, además de contenidos, aprenderán los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos
  10. 10. El enfoque indagatorio:• Requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática y crítica o investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema• Enseña a resolver problemas, no da soluciones• Se centra en el estudiante, no en el maestro• Promueve la solidaridad y cooperación entre los estudiantes• Se da en un ambiente de aprendizajes físicos, intelectuales y sociales• El estudiante aprende como aprender
  11. 11. Los niños observan, plantean preguntas y experimentan con objetos y fenómenos reales y cercanos. Razonan, discuten, comparten ideas y construyen conocimiento. Las actividades se organizan en secuencias que guían la indagación pero también dejan espaciopara que los niños se desenvuelvan con autonomía
  12. 12. Los estudiantes adquieren “competenciasde investigación”, como:• Plantear preguntas que puedan ser respondidas a través de una investigación científica• Formular hipótesis y elaborar predicciones para explicar un fenómeno• Ejecutar y diseñar procedimientos tendientes a confirmar o refutar las predicciones y las hipótesis asociadas a ésta• Aplicar y transferir el conocimiento adquirido a situaciones concretas y otras áreas del saber Los alumnos se involucran en muchas de las mismasactividades y procesos de pensamiento que los científicos utilizan para producir nuevo conocimiento
  13. 13. La ECBI privilegia la experiencia y los saberes previosEl docente Acepta y respeta el pensamiento del alumno Ayuda a que la mente del niño se desarrolle Apoya su necesidad de conocimiento Estimula su curiosidad frente al mundo Promueve el pensamiento crítico Se convierte en un guía al lado del alumno El maestro se trasforma en aprendiz junto a sus estudiantes, mientras éstos se transforman en maestros junto con sus maestrosLa indagación exige y propicia que los docentes estén mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento
  14. 14. Los maestros en servicio de educación inicial y básica: En general desconocen o dominan de modo insuficiente, o errado, los conceptos de la ciencia contenidos en el currículum No están adecuadamente preparados para poner en práctica la enseñanza basada en la indagación La propuesta indagatoria entonces requiere que los maestros:  Pongan al día su didáctica de aproximación a la enseñanza de la ciencia desde su carácter indagatorio  Actualicen las competencias docentes para responder a necesidades de sus alumnos y del currículum
  15. 15. Se requiere de facilitadores calificados, con formación en la metodología indagatoria y con sólido dominio de los conceptos científicos, para brindar asesoría en escuelas y acompañar a los docentes orientándolos para su trabajo en las clases de ciencia. La relación científico-docentesLa participación igualitaria de científicos en el trabajo de desarrollo y actualización de los temas es una de las grandes fortalezas del concepto ECBI.El docente tiene la posibilidad de conocer enforma directa y participativa la modalidad y forma del quehacer científico moderno yrectificar o reevaluar la idea tradicional del “Método de la Ciencia”
  16. 16. Diseño de un plan de formación continua de los docentes en la metodología y conceptos básicos de cienciaEsquema de Capacitación para maestrosEn la capacitación referida a método ycontenido se identifican tres tipos deactividades: Talleres de capacitación inicial Talleres de profundización Capacitación permanente
  17. 17. El objetivo esencial del desarrollo profesional ECBI se orienta al trabajo en el aulaEl asesor pedagógico o acompañante en el aula : Contribuye a la formación del maestro a través del modelamiento y de la colaboración. Es un profesor que apoya al maestro en la escuela. Trabaja con el docente en la preparación de las clases y lo apoya tanto en al ámbito metodológico como conceptual Colabora en la realización de la clase Promueve el análisis, reflexión y evaluación posterior para su adecuación o corrección
  18. 18.  Promueve en los niños y niñas, la capacidad de explicarse el mundo que los rodea mediante la metodología basada en la indagación Enseña a utilizar procedimientos propios de la ciencia, como una herramienta para la vida y de aprender por sí mismos Contribuye con la alfabetización científica y tecnológica de los estudiantes.
  19. 19. Ciencia en la Escuela La Academia de Ciencias Físicas, Matemáticas y Naturales es un organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular para EducaciónHasta 2011 se han incorporado al programa:  178 Secciones de Preescolar a 6to. grado  33 Escuelas en diversos lugares del país  8944 Alumnos Gobierno descentralizado:  Gobierno de Miranda  Alcaldía de Sucre, Miranda  Alcaldía de Chacao, Miranda  Alcaldía de Los Salias, Miranda
  20. 20. A los efectos de mantener una democracia vigorosa y saludable, esnecesario que la ciudadanía obtenga una amplia comprensión de lasprincipales ideas científicas. Que, además, aprecie el valor de laCiencia y su contribución a la cultura y sea capaz decomprometerse crítica e informadamente con asuntos yargumentos que involucran conocimientos científicos y tecnológicos.Los ciudadanos y ciudadanas también deben ser capaces decomprender los métodos por los cuales la Ciencia construye teoría apartir de las evidencias; apreciar las fortalezas y debilidades delconocimiento científico; ser capaces de valorar sensiblemente losriesgos, así como de reconocer las implicaciones éticas y morales delas tomas de decisión en temas científico-tecnológicos. Fuente: UNESCO (2009) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales
  21. 21.  Academia de Ciencias de Francia, programa La main â la pàte (2007) The international action of La main â la pàte. Teaching sciences at primary school (Folleto). Montrouge, Francia. Academia de Ciencias Físicas, Matemáticas y Naturales, Programa Ciencia en la Escuela Allende, J. E. (2009) El Papel de las Academias en la Educación en Ciencias a Nivel Preuniversitario Arenas, E. (2005, Dic. 05 ). Metodología Indagatoria 100Cias Naturales. Fases ECBI. Educación en Ciencias basada en la indagación. Devés, R. y López, P. (2005) Programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación ECBI – Chile Educar Chile (Diciembre 2003) Informe: Ejemplos de metodologías para la enseñanza de las Ciencias. Romero Espinosa, A. Red Maestro de Maestros: Qué es la indagación científica y por qué hacerla? UNESCO (2009) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales
  22. 22. Carlos Augusto Cáceres Pinzón Licenciado en Química egresado de la Escuela de Química de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela. Ha cursado estudios de Maestría en Educación, mención Enseñanza de la Química, en el Instituto Pedagógico Rafael Antonio Escobar Lara (UPEL), Maracay. Tiene varios Talleres de «Formador de Formadores» (ECBI) del Programa «Ciencia en la Escuela» (PCE), de la Academia de Ciencias Físicas, Matemáticas y Naturales. Facilitador y científico acompañante, en el PCE, ha facilitado diversos talleres ECBI en escuelas de Maracaibo, Valencia, Maracay, Villa de Cura. Acompañante en escuelas de Maracay y Villa de Cura. Cursante actual del Diplomado a Distancia «La Ciencia en tu Escuela», sobre ECBI, coordinado por la Academia Mexicana de Ciencias. Profesor de: Química General, Química Analítica; Matemática, Tecnología de Hidrocarburos, Educ. Ambiental. Universidades: UCV, Facultad Ingeniería, Escuela Ingeniería de Petróleo, Caracas; Universidad Rómulo Gallegos, Escuela Agronomía, San Juan de los Morros; Upel, Instituto Pedagógico de Caracas, Departamento de Química; UNEFA, área Ingeniería de Petróleo, Valencia; Universidad Bicentenaria de Aragua, Escuela de Ingeniería Eléctrica, Maracay. ckcrsp@hotmail.com

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