Documento que sintetiza importantes apartados del Programa de Educación Preescolar 2011 y que constituyen la guía para intervenir de manera pertinente en concordancia con el enfoque basado en competencias

1. Campos formativos Competencias para la vida (Plan de
estudios 2011)
El mapa curricular de la educación básica acerca al docente
al visualizar el trayecto formativo que establece la RIEB. En  Competencias para el aprendizaje
el solo se organizan los cuatro campos de formación, que permanente. Para su desarrollo se requiere:
permiten identificar en forma gráfica la articulación curricular. habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
A partir de estos se definen los campos formativos de comunicarse en más de una lengua, habilidades Serie de Trípticos de
digitales y aprender a aprender.
preescolar y asignaturas de primaria y secundaria. La apoyo a la educadora
secuencia y gradualidad se integra en el mapa en forma  Competencias para el manejo de la
horizontal y se organizan en campos de formación. información. Su desarrollo requiere: identificar
lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información; apropiarse de la
información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético. ACUERDO 592
 Competencias para el manejo de situaciones. PLAN DE ESTUDIOS 2011
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
PEP 2011
término procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración
y la desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de vida.
 Competencias para la convivencia. Su
desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los
demás; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.
Los Estándares Curriculares integran esa dimensión
educativa y establecen cierto tipo de ciudadanía global,  Competencias para la vida en sociedad. Para
producto del dominio de herramientas y lenguajes que su desarrollo se requiere: decidir y actuar con Una competencia: es la capacidad
permitirán al país su ingreso a la economía del juicio crítico frente a los valores y las normas de responder a diferentes
conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones sociales y culturales; proceder en favor de la
situaciones, e implica un saber
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar hacer (habilidades) con saber
educativo.
tomando en cuenta las implicaciones sociales del (conocimiento), así como la
uso de la tecnología; combatir la discriminación y valoración de las consecuencias de
el racismo, y conciencia de pertenencia a su ese hacer (valores y actitudes).
cultura, a su país y al mundo. Acuerdo 592

2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA, 6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su
participación en actividades de socialización y aprendizaje. Ambiente de aprendizaje: es el espacio donde se
Es el documento rector que define las desarrolla la comunicación y las interacciones que
competencias para la vida, el perfil de egreso, los posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume
7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer,
Estándares Curriculares y los aprendizajes que en los ambientes de aprendizaje media la actuación
así como el interés y la motivación por aprender.
esperados que constituyen el trayecto formativo
del docente para construirlos y emplearlos como tales.
de los estudiantes, y que se propone contribuir a
8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente
la formación del ciudadano democrático, crítico y
estimulante en el aula y la escuela. Rasgos esenciales para caracterizar los ambientes.
creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser 9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible.  Ambiente afectivo social (sentido del yo, habs.
Sociales).
universal.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela  Disciplina y autoridad (libertad regulada: Aceptación,
ESTANDARES CURRICULARES: son descriptores y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños. amistad, participación y cooperación).
de logro y definen que los alumnos demostraran  Ambiente de respeto (el docente actúa con justicia).
al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas Principios pedagógicos de Educación Básica  Saberes y capacidades para aprender (los niños
de educación primaria y secundaria; se organizar desarrollaran su sentido de auto- eficacia).
por asignatura-grado-bloque, y en educación  Centrar la atención en los estudiantes y en los estudiantes y en  Errores en los procesos de aprendizaje (como una
preescolar por campo formativo-aspecto. sus procesos de aprendizaje. fuente de aprendizaje de su enseñanza).
 Planificar para potenciar el aprendizaje.  Ritmos de aprendizaje diversos (despertar el deseo y
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: son indicadores el placer por aprender entre la diversidad de sus
 Evaluar para aprender.
de logro, en términos de la temporalidad alumnos).
 Generar ambientes de aprendizaje.
establecida en los programas de estudio, definen  Ambiente democrático (aprender las habilidades
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
lo que se espera que cada alumno debe en necesarias para convertirlos en integrantes
términos de saber, saber hacer y saber ser;
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los participativos y cooperativos de una sociedad
estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
además, le dan concreción al trabajo docente al democrática).
 usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
 No violencia (¿los niños pueden sentirse seguros?).
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
 Crear un ambiente socio afectivo y de respeto (diálogo
constituyen un referente para la planificación y la
 Incorporar temas de relevancia social.
 plural bajo un clima de tolerancia y respeto).
evaluación en el aula.
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
 Valores (ofrecer a los niños la oportunidad de
escuela.
BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR experimentarlos y comprenderlos).
 Reorientar el liderazgo.
 Inclusión a la diversidad cultural, de género de
Se ha considerado importante organizar las bases  La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
capacidades, social, económica. (nadie puede ser
en tres grandes rubros: “Características infantiles y
procesos de aprendizaje”, “Diversidad y equidad”, tratado como si valiera menos).
e “Intervención educativa”: Desde la política de la RIEB se concibe que la articulación en  Trabajo colaborativo (vínculos educadora-niños-padres-
tres los niveles de la educación básica, lo cual permite comunidad).
 Las niñas y los niños llegan a la escuela con posibilitar el enlace entre:  TIC: tecnologías de la información y comunicación
conocimientos y capacidades que son la base  El perfil de egreso se espera que los alumnos al concluir
para continuar aprendiendo. la educación básica. Intervención docente para fomentar un ambiente
 Las niñas y los niños aprenden en interacción
democrático
con sus pares.  Aprendizajes esperados y estándares curriculares.
 El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
 Exponer la opinión propia y sus razones.
 Competencias para la vida.
en las niñas y los niños.
 Inferir
 La educación inclusiva implica oportunidades  Principios pedagógicos en los que se sustenta la
formativas de calidad para todos.  Razones hipotéticamente
intervención docente.
 La atención de las niñas y los niños con  Razonar analógicamente
necesidades educativas especiales, con o sin  Enfoques didácticos correspondientes a los campos  Relacionar causas y efectos
discapacidad, y con aptitudes sobresalientes. formativos y a las asignaturas que integran el mapa  Relacionar partes y todo
curricular.
 Relacionar medios y fines
 Establecer criterios