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Indagación científica

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Es una presentación del método indagatorio y sus etapas, analizando las ventajas en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, en el marco de la alfabetización científica.

Published in: Education
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Indagación científica

  1. 1. Indagación Científica Mag. Elizabeth Calderón Fernández CTA - 2010
  2. 2. ¿Qué es Indagación Científica en el Aula? <ul><li>Es aprender ciencia haciendo lo que los científicos hacen. </li></ul><ul><li>Conduce al desarrollo de habilidades científicas. </li></ul>
  3. 3. Indagación Científica es… <ul><li>Construir, probar y usar modelos conceptuales, como actividad principal de los científicos. </li></ul><ul><li>Aplicar valores distintivos de la Ciencia: transparencia de la indagación, saludable escepticismo y pública validación del conocimiento. </li></ul>
  4. 4. Habilidades de Indagación Científica <ul><li>Identificar y formular preguntas. </li></ul><ul><li>Formular hipótesis: explicar lo observado en términos de una idea o concepto. </li></ul><ul><li>Predecir: tiene una base racional en una idea o en una observación. </li></ul><ul><li>Observar: usar todos los sentidos para recolectar información. </li></ul>
  5. 5. Habilidades de Indagación Científica <ul><li>Registrar: a través de dibujos, esquemas, tablas, gráficos, etc. </li></ul><ul><li>Medir: las observaciones se cuantifican a través de mediciones. </li></ul><ul><li>Aplicar: empleo directo e indirecto de conceptos y principios científicos en situaciones reales o idealizadas. </li></ul><ul><li>Planear y conducir investigaciones: indagación directa y también consulta en publicaciones científicas, medios, expertos, etc. </li></ul>
  6. 6. Habilidades de Indagación Científica <ul><li>Interpretar evidencias y extraer conclusiones. </li></ul><ul><li>Comunicar resultados de manera científica. </li></ul><ul><li>Rasgos y actitudes científicas: honestidad, mente abierta para la explicación de fenómenos, socialización de resultados, observación cuidadosa, pulcra elaboración de informes, etc. </li></ul><ul><li>Pensar crítica y lógicamente: para establecer relaciones entre la evidencia y las explicaciones. </li></ul>
  7. 7. Habilidades de Indagación Científica <ul><li>Comprender la evolución del conocimiento científico. </li></ul><ul><li>Utilizar la tecnología (TICs) y las matemáticas para mejorar las investigaciones y comunicaciones. </li></ul>
  8. 10. Aprender Ciencia haciendo Ciencia
  9. 11. El estudio de un contenido debe partir mayoritariamente por la exploración o indagación, antes que la presentación de los contenidos.
  10. 13. Niveles de Indagación Científica <ul><li>Actividades de tipo prácticas para obtener una familiarización perceptiva de los fenómenos . </li></ul><ul><li>Actividades experimentales ilustrativas o demostrativas que sirven para ejemplificar principios, comprobar leyes o mejorar la comprensión de determinados conceptos . </li></ul><ul><li>Actividades de indagación guiada, orientadas a desarrollar habilidades prácticas, estrategias de investigación, habilidades de comunicación o procesos cognitivo en un contexto científico. </li></ul>
  11. 14. Niveles de Indagación Científica <ul><li>Actividades semi-guiadas, en las que las estudiantes tengan la posibilidad de probar la validez de una hipótesis establecida por el docente o las propias estudiantes. </li></ul><ul><li>Actividades autónomas, en las que las estudiantes tengan a su cargo, dentro de una situación dada, desde la formulación de la pregunta de investigación hasta la comunicación de los hallazgos. </li></ul><ul><li>Actividades de teorización, donde identifiquen problemas, hipótesis, procedimientos y conclusiones de investigaciones científicas clásicas y actuales y a partir de ellas formulen modelos. </li></ul>
  12. 15. Observar las acciones de nuestros estudiantes <ul><li>Pautas de Observación: </li></ul><ul><li>¿Sigue correctamente los procedimientos para llevar a cabo la actividad? </li></ul><ul><li>¿Utiliza correctamente el instrumental de laboratorio? </li></ul><ul><li>¿Es capaz de formular preguntas? </li></ul><ul><li>¿Intenta explicar los fenómenos en estudio? </li></ul><ul><li>La observación debe focalizarse en los aspectos significativos de cada actividad experimental, para alcanzar el aprendizaje esperado. </li></ul>
  13. 17. Cuestionar y Discutir <ul><li>¿Qué piensas que pasará si.. .? </li></ul><ul><li>Evidencia de predicción </li></ul><ul><li>¿Qué notas acerca de…? ¿Qué características tiene…? </li></ul><ul><li>Evidencia de observación </li></ul><ul><li>¿Qué te gustaría saber acerca de…? </li></ul><ul><li>Evidencia de hacerse preguntas </li></ul><ul><li>¿Cómo explicarías tú? </li></ul><ul><li>Evidencia de formulación de hipótesis </li></ul>
  14. 22. Si queremos que los estudiantes aprendan por investigación más que memorización… <ul><li>… tenemos que ejercitar y recompensar sus instintos de curiosidad. </li></ul>
  15. 23. <ul><li>Peter Fensham (2004): principal problema de la enseñanza y aprendizaje de la ciencia: falta de interés de los estudiantes. La solución requiere una especial y vigorosa atención a aspectos actitudinales, afectivos y emocionales del currículo de ciencias. </li></ul><ul><li>El objetivo prioritario: promover una actitud positiva de los estudiantes hacia la ciencia escolar, que mantenga la curiosidad y mejore la motivación con el fin de generar apego y vinculación hacia la educación científica, no sólo a lo largo del período escolar, sino también a lo largo de toda la vida. </li></ul>
  16. 24. Las Buenas Noticias <ul><li>Los niños naturalmente utilizan el Método Científico. </li></ul><ul><li>Teorías en Acción: </li></ul><ul><li>Prueba = verificación de una hipótesis. </li></ul><ul><li>Error = información generada por la prueba. </li></ul><ul><li>Nueva prueba = enunciación de una hipótesis nueva o revisada, etc. </li></ul><ul><li>Las sorpresas causadas por datos inesperados, conducen a una revisión de teorías, inclusive a una muy temprana edad. </li></ul>
  17. 25. Las Noticias Realmente Malas <ul><li>No necesitamos enseñarle al estudiante, el pensamiento científico. </li></ul><ul><li>Pero, muchas prácticas comunes de educación tienen éxito en desactivar este instinto . </li></ul><ul><li>La desactivación del pensamiento científico ocurre cuando la enseñanza se focaliza en obtener la respuesta correcta (de autoridad) más que producir el razonamiento y la reflexión. </li></ul>
  18. 27. Bibliografía <ul><li>Taller de Textos Escolares de Ciencias. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación de Chile. 2007 </li></ul><ul><li>http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=14330&id_portal=354&id_seccion=2270 </li></ul><ul><li>http://www.eduteka.org/Inquiry2.php </li></ul><ul><li>http :// www.slideshare.net / johflores /indagacin- cientfica </li></ul>[email_address]

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