metodologías de enseñanza lecto-escritora

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metodologías de enseñanza lecto-escritora

  1. 1. Proceso Lector Inicial
  2. 2. Profundización del cuándo, para qué y cómo de la adquisición del acto lector <ul><li>Determinar los elementos involucrados en el aprender a leer </li></ul><ul><li>Definir la relevancia de su ejercicio en el desarrollo integral del aprendiz. </li></ul><ul><li>Examinar los métodos para la enseñanza lectora </li></ul>
  3. 3. La importancia de la lectura
  4. 4. <ul><li>Los libros son un mundo que se nos abre cuando vamos leyendo, descubrimos pensamientos fantasías ideas, planteamientos de distintos autores. </li></ul><ul><li>El leer es un hábito, un </li></ul><ul><li>aprendizaje que se </li></ul><ul><li>incorpora a nuestro </li></ul><ul><li>comportamiento. </li></ul><ul><li>Es importante que todas las personas tengan </li></ul><ul><li>acceso la cultura, es decir a la información </li></ul><ul><li>(es un derecho constitucional). </li></ul>
  5. 5. La importancia de la cultura infantil parte por los padres y docentes: Los padres pueden ejercer un liderazgo en los niños, para inculcarles el sentido por leer y potenciando desde el hogar Si el crecimiento de los niños está marcado por la lectura, permite provocar un alza en las expectativas de que sean grandes lectores. ya que la cultura provoca una culturización de la sociedad y va haciendo que la gente se vuelva más inteligente. es por eso que la lectura no puede ser indiferente para los docentes.
  6. 6. Algunos méritos del acto lector <ul><li>Prima la libertad </li></ul><ul><li>Determinan el éxito o fracaso escolar </li></ul><ul><li>Articular los contenidos culturales </li></ul><ul><li>Expande la memoria humana </li></ul><ul><li>Estimula la producción de textos </li></ul><ul><li>Determina procesos de pensamiento </li></ul>
  7. 7. Metodologías para el aprendizaje lector <ul><li>Se presenta a continuación pautas pedagógicas para la efectiva instrucción del proceso lector. </li></ul><ul><li>Se incluyen metodologías innovadoras en busca del aprendizaje significativo y en prevención a un posible trastorno en la lectura (dislexia) </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Método de marcha sintética (fonético – de abajo hacia arriba - de destrezas – ascendente) </li></ul><ul><li>Método luz (“Teoría del Sonido Graficado” 1931- 2003) </li></ul><ul><li>Métodos de marcha analítica </li></ul><ul><li>Método interactivo </li></ul><ul><li>Métodos de orientación personalista: (Pierre Foure.- Montessori) </li></ul>
  9. 9. Método sintético <ul><li>parte de las unidades más elementales como son las vocales, sílabas, etc., llega por composiciones progresivas, a otras más complejas como lo son las palabras, frases, etc. </li></ul><ul><li>Alfabético: consistentes en recitar desde la “a” a la “z” y viceversa, hasta lograr el dominio de cada letra independientemente. </li></ul><ul><li>Silábico: aquellos que parten del dominio de las fundamentalmente apela a la memoria del niño </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Fonético o fónico: siguiendo la línea de los métodos sintéticos, introduce como variante de que combinan grafemas con fonemas. </li></ul><ul><li>Ventajas: </li></ul><ul><li>Leer y escribir palabras familiares como las no familiares. </li></ul><ul><li>Medio para la lecto-escritura de pseudos-palabras. </li></ul><ul><li>Permite una evaluación precisa de los contenidos tratados y la determinación fácil para su eventual reforzamiento. </li></ul><ul><li>Desventajas: </li></ul><ul><li>Se considera un modelo pasivo, conservador y tradicional. </li></ul><ul><li>Es de carácter mecanista. </li></ul>
  11. 11. Método luz <ul><li>Su creadora es la docente Alicia Opazo Chilena quien dedico toda 41 de sus 70 años de docente a la enseñanza primaria fue durante 1937 trabajando en Arauco descubrió y creo el método. </li></ul><ul><li>Sólo desde el 2000 aproximadamente comenzó a publicar su sistema bajo su teoría de sonido graficado </li></ul><ul><li>Aplica, por tanto, un método fonético-gráfico, centrado en la imitación y la asociación de semejanzas, La estrategia de enseñanza va de lo simple a lo complejo, es decir de la letra a la palabra y luego, de las frases a oraciones. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Se enseña el sonido de cada letra, pero objetivado por una figura alusiva y relacionada a cada letra del alfabeto, enfatizándose qué o quién produce tal o cual sonido, de naturaleza vivencial. </li></ul><ul><li>Las letras se enseñan agrupadas, primero las vocales y luego las consonantes, mostrándose todas de una vez, utilizándose los sonidos tal como se pronuncian y no con el nombre de las letras. </li></ul><ul><li>Aplicación de este método: conjunto de 23 láminas donde se muestra la relación inicial del Sistema Luz figura-sonido-letra. </li></ul>
  13. 13. Cuadro comparativo entre el sistema tradicional y el sistema luz <ul><li>Inicialmente, se enseña sólo el sonido. Así, se adquiere una pronunciación y modulación apropiada desde el principio </li></ul><ul><li>Se enseña generalmente el nombre de la letra el alumno no aprende los sonidos reales del alfabeto </li></ul><ul><li>Se comienza enseñando las letras del abecedario, a través de identificar sus sonidos, tal como los pronunciamos y de ahí se empieza a formar la palabra. </li></ul><ul><li>Se parte enseñando palabras, frases e incluso oraciones, obteniéndose la letra que se desea enseñar de una palabra en particular </li></ul>Sistema de luz Sistema tradicional
  14. 14. Método analítico <ul><li>Se basa en el pensamiento del niño que es global y sincrético (que cumple distintas funciones). </li></ul><ul><li>Nació aproximadamente en el siglo XVII </li></ul><ul><li>Al comienzo de nuestro siglo, se consideraba que el método global estaba relacionado con las ideas progresistas y con el interés por una instrucción centrada en el niño. </li></ul>
  15. 15. Clasificación <ul><li>Del cuento </li></ul><ul><li>De la oración </li></ul><ul><li>De la frase </li></ul><ul><li>De la palabra </li></ul><ul><li>Un argumento &quot;psicológico&quot; que se utilizaba era que el método fonético era poco natural, ya que las cosas se reconocen como un todo., este argumento se enriqueció con las referencias de la teoría de la Gestalt. </li></ul>
  16. 16. ventajas <ul><li>Valida la gama de conocimientos que pueda tener el niño como aporte al proceso comprensivo de un término o un texto en cuestión. </li></ul><ul><li>Favorece el reconocimiento de palabras a primera vista, lo que permite lograr la automatización (fluidez) y por ende, poder dedicar los recursos atencionales a los procesos comprensivos de más alto nivel. </li></ul>
  17. 17. Desventajas: <ul><li>Plantea una enorme demanda para la memoria visual, pudiendo leer y escribir sólo palabras que tienen una representación lexical previa o que han sido conocidas con anterioridad. </li></ul><ul><li>Desfavorece a aquellos niños de menor capacidad expresiva y comprensiva del lenguaje en caso de niños deprivados socio-culturalmente. </li></ul>
  18. 18. Método interactivo <ul><li>Toma como referencia los dos modelos anteriores para enfrentar el proceso lector (Chaveau, 1990) </li></ul><ul><li>Estas representaciones teóricas del aprendizaje de la lectura debiese iniciarse desde el nivel preescolar. </li></ul><ul><li>El “programa ELEA” busca promover el conocimiento del lenguaje oral y escrito en el nivel prebásico a través de estrategias que consideran los tres tipos de información: la información semántica, sintáctica y fonológica. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>El programa está diseñado para aplicarse a niños de jardín infantil que tengan entre 3 y 6 años aproximadamente y cuyos objetivos para los niños son: Reconocer el lenguaje escrito como una forma de comunicación. </li></ul><ul><li>El programa ELEA describe 19 juegos lingüísticos diferentes y se sugiere que se realice uno diario. </li></ul>
  20. 20. Métodos de orientación personalista: <ul><li>teoría o doctrina que se centra en la persona humana, reivindicando su valor y dignidad </li></ul><ul><li>Ésta teoría busca superar, la antinomia constituida por la teoría sociologista y la teoría individualista. Es una síntesis integradora de los valores propios de la enseñanza individualista y la instrucción socializante. </li></ul>
  21. 21. Método del Superior Padre Pierre Faure <ul><li>Principal pioneros de educación personalista </li></ul><ul><li>empieza a gestar la educación personalizada, </li></ul>cada letras de ellas tiene etapas: Repasar con el dedo la letra con textura sobre una tarjeta de madera. Una vez memorizada, crearla (sin guía) en una pizarra con tiza y/o agua
  22. 22. <ul><li>Copia según grafía de la docente (en ese momento) Dicha letra en mayúscula minúscula y combinación con vocales aprendidas en los primeros pasos de la progresión </li></ul><ul><li>Auto-dictado, escribir palabras según imágenes (elementos sólo con letras previamente aprendidas) </li></ul><ul><li>Realizar una copia de un cuento de corto fortaleciendo la grafía </li></ul><ul><li>Y finalmente creación de auto-dictado en formato tarjetas de madera, </li></ul>
  23. 23. Método de María Montessori <ul><li>Sus principios fundamentales son: la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad, la autodisciplina; el orden, la concentración, el respeto. </li></ul><ul><li>Lecto-escritura </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Sensorial </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aprendizaje fonético </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>(apoyo de imágenes) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Las vocales </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La lectura </li></ul></ul></ul></ul>
  24. 24. Se da un tiempo definido, limitando su trabajo. El niño trabaja por el tiempo que requiera La maestra entrega los conceptos al niño directamente. El niño formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado La estructura curricular para el niño esta hecha sin ver el interés del niño. El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le motiva. Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente Grupos de la misma edad Grupos con distintas edades La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos. La enseñanza individual y/o grupal se adapta a cada estilo de aprendizaje El alumno es un participante pasivo El alumno es un participante activo La maestra papel y activo La maestra papel facilitador Énfasis en conocimiento memorizado . Énfasis en estructuras cognoscitivas Método tradicional Método Montessori
  25. 25. Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas, (callado y sentado) El niño puede trabajar donde se sienta más cómodo, puede moverse libremente Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseñanza conceptual de forma, mayoritariamente abstracta Material multi sensorial para la exploración física y enseñanza conceptual mediante la manipulación concreta. El aprendizaje se refuerza externamente por la memoria, repetición, recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o notas). El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad y recibe el sentimiento del éxito. El paso de la instrucción esta usualmente fijado por la mayoría del grupo o por la profesora. El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la información adquirida.
  26. 26. Informe del proceso lector <ul><li>I).- Datos de identificación: </li></ul><ul><li>Nombre: I G P F </li></ul><ul><li>Fecha de nac.: 15 de Abril de 2003. </li></ul><ul><li>Edad: 4 años, 11 meses y 25 días. </li></ul><ul><li>Colegio: “Villa las nieves&quot;. </li></ul><ul><li>Comuna: Punta Arenas. </li></ul><ul><li>Curso: Kinder &quot;B&quot;. </li></ul><ul><li>Escolaridad: 3 años. </li></ul><ul><li>Fecha observación:10 Abril 2008. </li></ul>
  27. 27. Pauta de observación del nivel de aprestamiento para la lectura Solicita que le lean cuentos Mira detenidamente libros y revistas Reconoce palabras en envases letreros, bebidas, etc… Pregunta: ¿Qué dice ahí? Mostrando las palabra o lo títulos Pregunta cuando escucha una lectura: ¿En que parte dice eso? Solicita que le regalen libros o revistas Conoce nombre de letras e intenta escribirlas Solicita que se le enseñe a escribir su nombre Les dicta espontáneamente a los adultas temas como recados, cartas o tarjetas Reconoce partes de la palabra Nota similaridades entre una palabra y otra Se aprende de memoria un cuento leído por un adulto e imita la acción de leerlo Muestra interés en signos y símbolos Cuenta cuentos para lo que sucede Recita poemas y canta las letras de las canciones Puede seguir la secuencia de un libro en que se narra una historia mediante ilustraciones Inventa un argumento a partir de una lámina Disfruta recorriendo librerías junto a un adulto Responde a las preguntas que se le formulan Detectan similaridades entre los sonidos de las palabras Discrimina entre sonidos de diferente timbre y altura Puede denominar con rapidez y precisión una serie de objetos. Maneja un vocabulario variado y preciso en relación a los objetos y sucesos comunes Emplea estructuras gramaticales variadas para expresarse con una fluidez razonable Trabaja en forma independiente Comparte una actividad de trabajo en grupo Comparte sus materiales Puede esperar su turno Puede mandar y obedecer en un grupo Se concentra en la actividad en un lapso razonable A menudo A veces Nunca Conductas

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