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Hay va mi TFM del máster en secundaria, lo pase tan mal haciendolo es una ESTAFA, UNA BASURA, UNA PERDIDA DE TIEMPO, que si puedo quitar un poco de sufrimiento a alguno que lo vaya hacer

  • Muchas gracias, yo también tengo a Mª Angeles Domenech. Pero lo hago en Puertollano. El Máster en general es una patata y no te cuento el TFM, todos igualitos
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  1. 1. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS NOMBRE DEL ALUMNO: EFRÉN CORDERO SERRANO ESPECIALIDAD DOCENTE: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES (GEOGRAFÍA, HISTORIA E HISTORIA DEL ARTE) NOMBRE DE LA TUTORA DEL CENTRO: PALOMA MANZANEQUE LÓPEZ NOMBRE DEL CENTRO Y DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: IES MARÍA ZAMBRANO (ALCÁZAR DE SAN JUAN, CIUDAD REAL). DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA, HISTORIA E HISTORIA DEL ARTE. FECHA DEL CIERRE DEL PROYECTO: En Ciudad Real a de Mayo de 2012Firma del Tutor UCLM: Mª Ángeles Rodríguez Domenech1
  2. 2. ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN……………………………..………………………………………..…32. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO……………………….………..…93. PROPUESTA DOCENTE (Programación didáctica con:) 3.1. Introducción………………………………………………………….....10 3.2. Competencias…………………………………………………….............…..11 3.3. Objetivos……………………………………………….….....................…….13 3.4. Contenidos ……………………………………………….....................…….16 3.5. Temporalización de los contenidos por unidades didáctica…..........….…23 3.6. Metodología……………………………………………….....................…….23 3.7. Evaluación……………………………………………......................….….…23 3.8. Criterios de Evaluación............................................................................23 3.9. Instrumentos de Evaluación……..............................................................31 3.10 .Atención a la diversidad…………………………………......................….33 3.11.Elementos de atención prioritaria desde todas las áreas........................33 3.12 Materiales y recursos..............................................................................33 3.13.Actividades extraescolares......................................................................34 3.14 Interdisciplinariedad.................................................................................34 3.15 Proyecto de innovación educativa...........................................................35 3.17 Desarrollo de las unidades didácticas......................................................41 3.18 Conclusiones............................................................................................554. DESARROLLO DE MI UNIDAD DIDÁCTICA...........................................................565. EVOLUCIÓN Y ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS.............................................586. VALORACIÓN PERSONAL......................................................................................61 6.1. Conclusiones..............................................................................................627. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA.............................................................................638.ANEXOS....................................................................................................................652
  3. 3. 1. INTRODUCCIÓN “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respecto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”, (Art. 27 de la C.E. de 1.978).La programación didáctica constituye la unión entre teoría y práctica educativa, y en nuestro actualsistema educativo se concreta en tres niveles. Así en el primer nivel encontramos el Currículo, escompetencia de la administración y en él se proponen los objetivos, contenidos, métodospedagógicos y criterios de evaluación.Son los centros educativos los que posteriormente adaptarán a sus necesidades todos estosdocumentos administrativos, constituyendo el segundo nivel. Finalmente corresponde al docente através de la programación de aula: conociendo a su grupo de alumnos vuelve a adaptar loelaborado por el centro a su grupo clase, dando así lugar al tercer nivel.Esta programación didáctica ha sido realizada para un nivel educativo de 3º de E.S.O., siguiendoel currículo vigente en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, Real Decreto 1631/2006,de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a laEducación Secundaria Obligatoria; y Decreto 69/2007, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en nuestra región.La programación es para la asignatura de Ciencias Sociales estando dividida en 15 unidadesdidácticas y en ella aparecen todos los contenidos de un curso escolar, así como la manera deimpartirlos y de evaluarlos.La programación didáctica debe entenderse como una guía de apoyo para la labor docente ynunca como una estructura rígida a realizar en todos los casos. Esto quiere decir, que laprogramación didáctica debe tener la suficiente flexibilidad como para adaptarse a los aspectos noprogramables, como son por ejemplo la heterogeneidad y diversidad existentes en el aula. Lascaracterísticas de esta programación didáctica son:Es abierta: se podrá introducir en cualquier momento cambios que se consideren adecuados.Es flexible: se adecua al ritmo de aprendizaje y a las necesidades personales de los alumnos.Es significativa: aprenderán contenidos que sirvan para la vida cotidiana, valores y normas.3
  4. 4. Hay que resaltar que la programación Didáctica está enmarcada dentro del centro donde herealizado las prácticas: El Instituto de Enseñanza Secundaria María Zambrano, situado en lalocalidad de Alcázar de San Juan, (Ciudad Real), es un centro de titularidad pública dependientedel Ministerio de Educación y Cultura. Abarca las enseñanzas de E.S.O. y Bachillerato(Humanidades y Ciencias Sociales; Ciencias de la Naturaleza y de la Salud).El centro recoge una serie de prioridades establecidas en el Proyecto Educativo de Centro (PEC),en la Programación General Anual (PGA) y en el Plan de actividades Extraescolares.Los principios y fines educativos del centro se basan en: una educación de calidad, donde elesfuerzo personal, la importancia del desarrollo de las competencias básicas, el empleo de lasTIC y el desarrollo del pensamiento analítico y creativo, sean instrumentos y hábitos que elalumno sepa emplear dentro y fuera del recinto; una equidad priorizada en los valores basados enel respeto a las diferencias; una orientación educativa y profesional que propicie una educaciónintegral en conocimientos, destrezas y valores; una transmisión y puesta en práctica de valorestales como la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la tolerancia, laigualdad, el respeto y la justicia; la compaginación de los valores anteriores con la adquisición denuevos valores como el respeto al medio ambiente, el consumo responsable y la protección de lasalud; llegando a la finalidad de la participación, la investigación, la experimentación y lainnovación educativa, siendo todo esto tarea fundamental del profesorado.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas” (art. 7 LOE)A continuación fundamentaré el proyecto desde tres perspectivas: pedagógica ypsicológica2.1 Conceptos pedagógicos del proyectoComo ya he dicho el currículo debe ser el resultado de la unión entre la teoría y la prácticaeducativa, para ello hay que tener en cuenta una serie de conceptos, estos son:4
  5. 5. Competencias básicasLa introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el currículo escolar español deltérmino "competencias básicas" no es sólo una definición de un concepto, sino que implica unacompleta reformulación de los métodos de enseñanza; Es cambiar del "saber" al "saber hacer", de"aprender" a "aprender a aprender". El objetivo fundamental de las competencias básicas es quelos jóvenes hayan alcanzado una serie de habilidades que les permitan incorporarse a la vidaadulta y a la sociedad.En Historia, conocer la evolución humana no es suficiente para que un alumno supere con éxitonuestra asignatura, si el alumno no es capaz de aplicar estos conocimientos a un contexto real dela vida cotidiana, no habrá conseguido desarrollar una de las competencias básicas a las que seorienta el aprendizaje de este área de formación y por tanto no habrá alcanzado los objetivos de laasignatura. Y es que, desde la entrada de la LOE, tanto los objetivos de cada área de aprendizajeo materia, como los criterios de evaluación se orientan hacia la adquisición final de lasCompetencias Básicas.Este concepto se encuentra muy presente en nuestro sistema educativo desde su introducción dela LOE en el currículo de secundaria, se refiere a aquellas competencias que debe haberdesarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realizaciónpersonal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y sercapaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida 1. De este modo, el currículode las áreas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseñado demanera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisición de ochocompetencias básicas: •Competencia en comunicación lingüística. •Competencia matemática. •Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. •Tratamiento de la información y competencia digital. •Competencia social y ciudadana. •Competencia cultural y artística. •Competencia para aprender a aprender. •Autonomía e iniciativa personal.¿Por qué se han introducido estas competencias en el currículo? Principalmente como unarespuesta a la nueva demanda en materia de educación que requiere la sociedad actual. Una1 Real Decreto 1631/2006.5
  6. 6. educación y formación que, más que enfocada a la adquisición de conocimientos se oriente aldesarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora dedesenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de "saber" los alumnosdeben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener lacapacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manerapráctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente.ObjetivosPara Rodríguez Diéguez un “objetivo de instrucción describe una conducta futura enrespuesta a unas actividades de aprendizaje; es un fin concreto, susceptible de evaluacióny que constituye un perfeccionamiento en la personalidad de los alumnos2”.Los objetivos aparecen como un fin o resultado deseado de las experiencias educacionales ycomo un intento que dirige o encamina a una acción u operación. Partiendo de estas bases,Rodríguez Diégue define el objetivo educativo como “el comportamiento esperado en elalumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes,comportamiento que debe ser susceptible de observación y medición3”.Entre las características que deben reunir los objetivos, según Rodríguez Diéguez, destacamoslas siguientes: deben perseguir el logro de diversas conductas de los alumnos; conviene que seplanteen como hipótesis; y, las conductas han de ser observables y evaluables, tanto a nivel deconocimientos, habilidades o destrezas como de hábitos o actitudes.ContenidosLos contenidos son un instrumento para el desarrollo de las capacidades expresadas en losobjetivos y responden a la pregunta “qué enseñar”. Los contenidos son las capacidadescognitivas. Se refieren o expresan hechos, datos, conceptos, principios y teorías, que determinan“el saber”. Su aprendizaje requiere, progresivamente, mayor grado de comprensión, y así, CésarColl llega a señalar que “aprender un principio significa que el alumno es capaz deidentificar, reconocer, clasificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos ohechos a los que se refiere el principio4” .2 Rodríguez Diéguez, J.L. (1986) : Diccionario Enciclopédico de la Didáctica. Ed. Gustavo Gili, Barcelona3 Rodríguez Diéguez, J.L. (1986) : Diccionario Enciclopédico de la Didáctica. Ed. Gustavo Gili, Barcelona4 Coll, C. (2003). Tecnologías de la información y la comunicación y prácticas educativas. En C. Coll(coord.), Psicología de lEducació . Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.6
  7. 7. 2.2 Conceptos psicológicos del proyectoLOE no se limita a la reforma de la estructura del sistema educativo, sino que pretende unareforma de los contenidos y métodos. Así los principios psicopedagógicos que en el modelocurricular de la LOE se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje.El constructivismoEl constructivismo sostiene que el individuo no es un producto de la sociedad en la que vive sinouna construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción dediversos factores. Desde esta punto de vista la educación se entiende como un conjunto deactividades mediante las cuales el alumno asimila la experiencia colectiva socialmenteorganizada.Los principios básicos que guían la intervención educativa en el constructivismo son5: Partir del nivel de desarrollo del alumno . Todo aprendizaje tiene como punto de partida los conceptos y conocimientos que el alumno a construido con sus experiencias previas , así toda intervención educativa ha de contar con los conocimientos construidos por el Asegurarse la construcción de aprendizajes significativos. El contenido de los aprendizajes a de relacionarse significativamente con lo que el alumno ya sabe, se necesita una actitud favorable del alumno para conectar lo nuevo con lo que ya sabe. Posibilitar el autoaprendizaje significativo “aprender a aprender”. El alumno tiene que adquirir estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad del aprendizaje,ayudándose de una memorización comprensiva.Según Antonio Zabala la teoría constructivista del aprendizaje se organiza en torno a tres ideasfundamentales6:1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construyeel conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad delalumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en elsentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el educador puede hacerloen su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva delalumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambiéncuando lee o escucha las explicaciones del educador.2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen los alumnos5 Coll, C. (1985) Psicología y curriculum. Barcelona: PaidósDíaz Barriga6 Zabala, A. (1993).El constructivismo en el aula (pp. 125-161). Barcelona. Editorial Graó.7
  8. 8. construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnosconstruyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnosconstruyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas;los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte delbagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero estasnormas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas…3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos deaprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el educador. Sufunción no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumnodespliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el educador ha de intentar, además,orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de formaprogresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.2.3 Bases vinculadas al currículo de la etapaLas bases pedagógicas que sostiene nuestro proyecto, nos dicen que en la fase escolar de 3º deE.S.O es muy importante que los alumnos adquieran una dimensión social y física del mundo queles rodea, favoreciendo el que sean ciudadanos sensatos, críticos, activos y responsables. Por lotanto, la asignatura de Geografía dentro del diseño curricular base se ha evidenciado comoesencial. A través de, la Ley Orgánica de Educación (LOE 2/2006 de 3 de mayo); el RealDecreto 1631/2006 de 29 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de E.S.O; el Decreto 69/2007,de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de E.S.O en la Comunidad Autónomade Castilla-La Mancha; y la Orden del 15 de Septiembre de 2008, por la que se dictan lasinstrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los IES en la ComunidadAutónoma de Castilla la Mancha; el profesor deberá atender la educación del alumno acogiéndosea los contenidos mínimos que deposita esta legislación. El conocimiento de la Geografía e Historiafacilita los procesos de comprensión en un determinado medio, territorio, cultura, pasado,sociedades etc. facilitan que el alumno construya una visión global, objetiva y crítica del mundo.Ayuda a situarse de forma crítica ante la interpretación de hechos humanos y facilitar sucomprensión. Todo ello hace posible que el alumno se comprenda más a sí mismo y el mundo quele ha tocado vivir. El alumnado de tercer curso estudia las actividades económicas en el bloque 2,“Actividad económica y espacio geográfico”; la organización política de los grandes ámbitosgeopolíticos y económicos del mundo, de la Unión Europea y de España en el bloque 3,“Organización política y espacio geográfico” y, las transformaciones y problemas de un mundointerdependiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano, en elbloque 4, “Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual”. Por tanto, la Geografía8
  9. 9. proporciona a los alumnos conocimientos suficientes sobre economía, sociología, o política ypreparan el camino a futuras especializaciones en etapas educativas posteriores, además depreparar al alumno para que comprenda el complejo entramado del mundo actual.2.4 Bases vinculadas al currículo y didáctica de la materiaUna de las principales novedades que incorpora el Decreto 69 en la actividad educativa vienederivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadascompetencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y ensu práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene deobjetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso deenseñanza y aprendizaje.En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar elcurrículo, se mantiene, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso, unequilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Aunqueno sean nombrados así, vienen implícitamente el la organización conceptual del currículo. Enconsecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo,de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen laformación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales,siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, deforma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de unasociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de lasfinalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de estaetapa educativa y en los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollointegral del alumno (capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde estamateria. De este modo, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se convierten en ejevertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modoque sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como su ricopatrimonio (geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente), expresión de unos elementos queel alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto deciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen.9
  10. 10. 3. PROPUESTA DOCENTE: PROGRAMACIÓN3.1. INTRODUCCIÓNLa enseñanza de las Ciencias Sociales en este ciclo debe facilitar al alumno el conocimiento y lacomprensión del mundo en que vive, no sólo en su apariencia actual sino como resultado de unproceso histórico a lo largo del cual el hombre ha dejado su huella.Para conseguir esta meta resulta imprescindible el conocimiento de las técnicas y losinstrumentos más adecuados. Por ello, el alumno debe iniciarse en el conocimiento del métodocientífico: así, ha de ser capaz de plantearse problemas, elaborar interpretaciones sencillas,ordenar los datos y clasificarlos para resolver las incógnitas y llegar, en la medida de lo posible, ala comprobación de las hipótesis.Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de losconocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno.Es por ello que en todos los casos, que sea posible, se parta de realidades y ejemplos que le sonconocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propioaprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda enesta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propiodesarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención ala diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental dela actividad educativa.En definitiva, esta enseñanza pretende conseguir que el alumno y alumna elabore opinionespropias que le permitan ser cada vez más responsable y autónomo dentro de su sociedad, no sóloen el momento presente sino también en el futuro. Para ello también necesita conocer otrasrealidades diferentes e intentar comprenderlas.A la hora de realizar esta Programación Didáctica, se ha tenido en cuenta la legislación educativavigente para la etapa de ESO., esta es:Ley Orgánica de Educación (LOE 2/2006 de 3 de mayo).Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de ESO.10
  11. 11. Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de ESO en laComunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.Orden del 15 de Septiembre de 2008, por la que se dictan las instrucciones que regulan laorganización y el funcionamiento de los IES en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.Orden del 4/06/2007, por la que se dicta la evaluación de los alumnos en la ESOProyecto Educativo del Centro (PEC) IES María Zambrano3.2. COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas son capacidades relacionadas de manera prioritaria con el saber hacer.Se fundamentan y adquieren su importancia en la normativa educativa actual y sonfundamentales en la LOE porque regulan la promoción del alumnado. Según el Artículo 31 de laLOE “los alumnos que al terminar la ESO hayan alcanzado las competencias básicas y losobjetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en ESO.”.Lograr estas competencias capacitará al alumno para la realización personal, el ejercicio de laciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizajepermanente.3.2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.En el decreto 69/2007 se desarrolla cómo contribuye nuestra asignatura a alcanzar lascompetencias básicas.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICALa construcción de diversas formas de discurso con la descripción, la narración y laargumentación científica. La adquisición de la terminología específica de la materia.COMPETENCIA MATEMÁTICALa adquisición de nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemasde referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.11
  12. 12. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOLa percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana asícomo la interacción que se produce entre ambos. La comprensión de la dimensión espacial y delos hechos sociales. El conocimiento de la interacción ser humano/medio y la organización delterritorio resultante. El conocimiento de los recursos y sus usos.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALLa búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa eindirecta de la realidad, así como de distintas fuentes. La utilización de fuentes para integrar yanalizar la información de forma crítica. Interpretar lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación vinculados a aspectos cartográficos y de imagen.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl conocimiento de los rasgos de las sociedades actuales y su pluralidad. La comprensión de lasacciones humanas del pasado o del presente. La valoración y el ejercicio del diálogo.COMPETENCIA APRENDER A APRENDERUtilización de herramientas que faciliten el aprendizaje, así como el desarrollo de estrategias parapensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas omapas conceptualesCOMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALLa planificación y ejecución de proyectos, procesos de toma de decisiones, debates, trabajosindividuales o en grupo.COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICALa valoración de las manifestaciones del hecho artístico. Destrezas de observación empleadas enel análisis de hechos e imágenes de contenido geográfico. La preocupación por el patrimoniocultural.12
  13. 13. Tenemos que destacar que la legislación en CLM añade una competencia más: COMPETENCIAEMOCIONAL por la que el alumno sea capaz de desarrollar y gestionar sus emociones. En estamateria se alcanza cuando el alumno es capaz, entre otras cosas, de abordar con naturalidad elestudio de los contenidos, cuando pierde el miedo que suele atenazar el desarrollo de susposibilidades de aprendizaje, es decir, cuando confía en sí mismo.3.3. OBJETIVOSLos objetivos son los resultados que queremos obtener con los alumnos, es lo que da sentido alaprendizaje. Los objetivos son de etapa y de materia, por último hay que señalar los objetivosrecogidos en el proyecto educativo del centro.3.3.1. OBJETICO GENERAL DE ETAPA (OGE)Según el Real Decreto 1631/2006 los objetivos que se fijan para esta etapa son los que veremosa continuación. Destacamos en negrita los que contribuyen en nuestra materia, que son:a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunesde una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campode las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.13
  14. 14. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada ensituaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad delenguas.j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente loshábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como delconsumoresponsable y sostenible.l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda lasociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado delos seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.me Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientosadquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral14
  15. 15. 3.3.2. OBJETIVOS DE MATERIA (OEM)Según el Decreto 69/2007, los objetivos que marcan la materia son:1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandesáreas geo-económicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos,económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, lassociedades actuales y el espacio geográfico.3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia delmundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de laevolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensiónde la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio- natural, histórico, culturaly artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de suconservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar porello a un juicio sobre las mismas.5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones yproblemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando unvocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad ycomo una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situacionesdiscriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.3.3.3. OBJETIVOS DEL IES María ZambranoLa programación tiene en cuenta los objetivos educativos que se marca el centro. El IES MaríaZambrano tiene como fin proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, aceptandosus condiciones y circunstancias para conseguir el máximo desarrollo de todas las capacidadesdel alumnado que le permitan desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida; Entresus objetivos se encuentran:a. Insistir en la necesidad del esfuerzo personal del alumnado para conseguir el desarrollo de sus15
  16. 16. capacidades individuales, desarrollaremos hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo y velará para que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos conobjetividad.b. Fomentar, mediante el desarrollo de las competencias, el aprendizaje de conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitossaludables, el ejercicio físico y el deporte que permitan a los alumnos incorporarse a la vida activao acceder a estudios superiores.c. Trabajar en el desarrollo de la competencia del alumnado en el uso comunicativo en la propialengua y extranjeras, en el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación con elobjetivo de prepararlos para poder afrontar los retos de nuestra sociedad. Consideraremosprioritario el fomento de la lectura.d. Desarrollar habilidades de pensamiento analítico y creativo, instrumentos y hábitos de trabajointelectual como la objetividad, el rigor, el tesón en la búsqueda de información y solución deproblemas, el orden y la coherencia en el análisis y la exposición de conocimientos y el espíritucrítico, generando un aprendizaje para toda la vida.e. Considerar la asistencia a clase como un deber esencial del alumnado para poder desarrollarlas competencias básicas y, asimismo, evitaremos el abandono temprano de los estudiosmediante actuaciones contra el absentismo.3.4. CONTENIDOSLos contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnosadquieran o desarrollen a lo largo del periodo de tiempo programado, en nuestro caso en 3º de laESO. La LOE que el alumno además de conocimientos desarrolle sus capacidades, aprenda ahacer y aprenda a aprender. En el segundo ciclo de ESO, el decreto 69 establece que loscontenidos mínimos que el alumno debe alcanzar al finalizar estaetapa son:Bloque 1. Conocimiento científico.−Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de informaciónde distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías dela información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y enel espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la16
  17. 17. información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.−Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechoshistóricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que losoriginaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonioartístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.−Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico−La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes einstituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidadesfamiliares. Cambios en el mundo del trabajo.−Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y lautilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de losservicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de lanecesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.−Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, conespecial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajesgeográficos resultantes. Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partirde la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y dedocumentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologíasde la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.−La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificaciónde los principios e instituciones de los regímenes democráticos. Transición política y configuracióndel Estado democrático en España. La organización política y administrativa de España. LaComunidad de Castilla-La Mancha.−El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. Elorden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelossocioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. Funcionamiento de lasinstituciones. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.17
  18. 18. Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.−Interdependencia y globalización. Desarrollo humano desigual. Tendencias y consecuencias delos desplazamientos de población en el mundo actual. Desequilibrios regionales, europeos ymundiales. Análisis de la situación en España y en Europa. Políticas de cooperación. Actitudcrítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personasy los pueblos del mundo. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoracióndel diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en elconsumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.A continuación veremos los contenidos y competencias básicas a los que pertenece cada UnidadDidáctica y como se relacionan con los objetivos establecidos en el decreto 69. Más adelante sedesarrollarán las unidades didácticas, incluidos los criterios de evaluación, recursos, materiales….Tenemos que tener en cuenta que según el decreto 69/2007, todas las unidades de laprogramación trabajan estos contenidos: Lectura, recogida y registro de información de distintasfuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de lainformación, medios de comunicación etc.). Observación directa, localización en el tiempo y en elespacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Comunicación oral o escritade la información obtenida Identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de loshechos históricos. Identificación de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con losfactores que los originaron. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonioartístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación y la elaboraciónescrita de la información obtenida.Ha continuación se exponen los contenidos relacionándolos con los objetivos de etapa y materia,así como con las Unidades Didácticas.OGM Objetivos General de Etapa Para diferenciar los contenidos de cada bloqueOGM Objetivos De Materia El bloque 1 en LilaUD: Unidades Didácticas El bloque 2 en Amarillo El bloque 3 Azul El bloque 4 en Verde18
  19. 19. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS , UNIDADES DIDÁCTICAS Y CAMPETENCIAS BÁSICASO OG E COMEPTENCIAS BÁSICAS U. CONTENIDOSE M D.a 1 Conocimiento e interacción con el mundo físico Lectura y recogida de información de distintas fuentes.b 2 Competencia social y ciudadana Observación directa, localización en el tiempo y espacio.e 4 Competencia digital Elaboración escrita de la información obtenida.g Competencia en comunicación lingüística Identificación de los procesos de la evolución histórica.h Competencia matemática Valoración del rigor científico y de la herencia cultural.k Competencia para aprender a aprender:l Autonomía e iniciativa personal U. 1 y 2 1 U.a 2 3b 4 La actividad económica.e Conocimiento e interacción con el mundo Necesidades humanas y recursos económicos.g físico. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienenh Competencia social y ciudadana en la economía de mercado y su relación con las unidadesj Competencia digital familiares.l Competencia en comunicación lingüística Cambios en el mundo del trabajo. Competencia matemática Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personala 1 U Las actividades agrarias y las transformaciones en elb 2 4. mundo rural.d 4 La actividad pesquera y la utilización del mar.e Conocimiento e interacción con el mundo La actividad y los espacios industriales.h físico Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos,k Competencia social y ciudadana de la necesidad de racionalizar su consumo y del impactol Tratamiento de la información y de la actividad económica en el espacio. competencia digital Localización y caracterización de las principales zonas y Competencia en comunicación Lingüística focos de actividad económica, con especial referencia al Competencia para aprender a Aprender territorio español y europeo. Autonomía e iniciativa personal Observación e identificación de los paisajes geográficos Competencia emocional resultantes. Competencia en tratamiento de la Obtención y procesamiento de información, explicita e información y competencia digital implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.a 1 U Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos,b 2 5 de la necesidad de racionalizar su consumo y del impactoe 4 Conocimiento e interacción con el mundo de la actividad económica en el espacio.g físico. Localización y caracterización de las principales zonas yh Competencia social y ciudadana focos de actividad económica, con especial referencia alk Competencia en comunicación lingüística territorio español y europeo.l Competencia para aprender a aprender Observación e identificación de los paisajes geográficos Autonomía e iniciativa personal. resultantes. Competencia emocional. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos,19
  20. 20. incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.a 1 U Diversidad e importancia de los servicios en la economíab 2 6. actual.e 4 Conocimiento e interacción con el mundo Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos,g 6 físico. de la necesidad de racionalizar su consumo y del impactoh Competencia social y ciudadana de la actividad económica en el espacio.k Tratamiento de la información y Observación e identificación de los paisajes geográficos competencia digital resultantes. Competencia en comunicación lingüística Obtención y procesamiento de información, explicita e Competencia para aprender a aprender implícita, a partir de la percepción de los paisajes Autonomía e iniciativa personal. geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y Competencia emocional. de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicacióna 1 Ub 2 7. Diversidad e importancia de los servicios en la economíae 5 actualg 6 Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos,h Conocimiento e interacción con el mundo de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto físico. de la actividad económica en el espacio. Competencia social y ciudadana Localización y caracterización de las principales zonas y Tratamiento de la información y focos de actividad económica, con especial referencia al competencia digital territorio español y europeo Competencia en comunicación lingüística: Observación e identificación de los paisajes geográficos Competencia matemática resultantes. Competencia para aprender a aprender: Obtención y procesamiento de información, explicita e Autonomía e iniciativa personal implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.a 1 Ub 2 8. Localización y caracterización de las principales zonas ye 4 Conocimiento e interacción con el mundo focos de actividad económica, con especial referencia alg 5 físico territorio español y europeo.h Competencia social y ciudadana Observación e identificación de los paisajes geográficosj Tratamiento de la información y resultantes.l competencia digital Obtención y procesamiento de información, explicita e Competencia en comunicación lingüística: implícita, a partir de la percepción de los paisajes Competencia matemática geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y Competencia para aprender a aprender de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, Autonomía e iniciativa personal incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.a 1 Ub 2 Conocimiento e interacción con el mundo 9e 3 físico. La organización política de las sociedades.h 5 Competencia social y ciudadana: Diferentes tipos de regímenes políticos.j 6 Tratamiento de la información y Identificación de los principios e instituciones de los competencia digital regímenes democráticos. Competencia matemática Políticas de cooperación. Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personala 1 Conocimiento e interacción con el mundo Ub 2 físico. 10 El espacio geográfico europeo.e 3 Competencia social y ciudadana . Organización política y administrativa de la Unióng 4 Competencia digital Europea.h 5 Competencia en comunicación lingüística: El orden político y económico mundial en la segunda mitadj 6 Competencia matemática del siglo XX: bloques de poder y modelos Competencia para aprender a aprender: socioeconómicos. Autonomía e iniciativa personal20
  21. 21. a 1 Competencia social y ciudadana Ub 2 competencia digital 11 Transición política y configuración del Estado democráticob 3 Competencia en comunicación lingüística . en España.e 4 Competencia para aprender a aprender: La organización política y administrativa de España.g 5 Autonomía e iniciativa personal El papel de los organismos internacionales.h 6 Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoya 1 Conocimiento e interacción con el mundo U Interdependencia y globalización.b 2 físico. 12 Desarrollo humano desigual.e 3 Competencia social y ciudadana . Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y 4 Tratamiento de la información y rechazo de las desigualdades entre las personas y losh 5 competencia digital: Competencia en pueblos del mundo 6 comunicación lingüística Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas Competencia matemática: y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la Competencia para aprender a aprender: resolución de los conflictos Autonomía e iniciativaa 1 Ub 2 Conocimiento e interacción con el mundo 13 Diversidad e importancia de los servicios en la economíad 3 físico. . actual.e 4 Competencia social y ciudadana Tendencias y consecuencias de los desplazamientos deg 5 Tratamiento de la información y población en el mundo actual.h 6 competencia digital: Competencia en Desequilibrios regionales, europeos y mundiales. comunicación lingüística: Análisis de la situación en España y en Europa. Competencia matemática Riesgos y problemas medioambientales. Competencia para aprender a aprender Disposición favorable para contribuir, individual y Autonomía e iniciativa personal colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.a 1 Ub 2 Conocimiento e interacción con el mundo 14 Tendencias y consecuencias de los desplazamientos dee 3 físico población en el mundo actual.g 4 Competencia social y ciudadana: Desequilibrios regionales, europeos y mundiales.h 5 Tratamiento de la información y Análisis de la situación en España y en Europa. 6 competencia digital: Competencia en Actitud crítica frente al desigual reparto del comunicación lingüística: desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las Competencia matemática personas y los pueblos del mundo Competencia para aprender a aprender Asunción de una visión crítica hacia las situaciones Autonomía e iniciativa personal injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictosa 1 Conocimiento e interacción con el mundo Ub 2 físico 15 Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos,e 3 Competencia social y ciudadana: . de la necesidad de racionalizar su consumo y del impactog 4 Tratamiento de la información y de la actividad económica en el espacio.h 5 competencia digital: Riesgos y problemas medioambientales.l 6 Competencia en comunicación lingüística Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Competencia matemática Disposición favorable para contribuir, individual y Competencia para aprender a aprender: colectivamente, a la racionalización en el consumo y al Autonomía e iniciativa personal: desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.21
  22. 22. 3.5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS1ª EVALUACIÓN. (13 semanas) UNIDADES: 4U. 1. El relieve: marco físico de lasactividades humanas…...............…......7 sesiones ……..............……….19 septiembre al 7 octubreU. 2. Los paisajes de la Tierra….................……9 sesiones……….........……….. 10 al 28 de octubreU. 3. La organización económicade las sociedades………………………………5 sesiones.........….............….….2 al 11 de noviembreU. 4. La agricultura, la ganaderíay la pesca….....................……9 sesiones………………....................….14 noviembre al 2 diciembre2ª EVALUACIÓN. (11 semanas) TEMAS: 5U. 5. La industria y la energía...…..............….9 sesiones…….......... 5 diciembre al 23 de DiciembreU. 6. Los servicios.El desarrollo del turismo……...….........6 sesiones.....................9 al 20 de EneroU. 7. El comercio y el transporte…….….........6 sesiones.............…......23 de Enero al 3 de FebreroU. 8. La economía española……..............9 sesiones…..........………….6 de Febrero al 2 de marzoU. 9. Organización económicade las sociedades…………...….....…..9 sesiones……….…........….……..........Del 5 al 16 de Marzo3ª EVALUACIÓN. (10 semanas) TEMAS: 6U. 10. La Unión Europea…...........……7 sesiones………….......………..……… Del 10 al 26 de AbrilU. 11. Organización política y territorialde España…………............….…5 sesiones…………................…………………Del 2 al 27 de MayoU. 12. La globalización:hacia un sistema mundial…..........................3 sesiones…....…........................Del 14 al 18 de MayoU. 13. La globalización:la organización del España...........................3 sesiones...................................Del 21 al 25 de MayoU. 14. La globalización:los fenómenos migratorios...….................5 sesiones............................Del 25 de Mayo al 8 de JunioU. 15. Naturaleza y sociedad:armonías, crisis e impactos…….....…….3 sesiones.….……….............………..Del 11 al 15 de Junio22
  23. 23. 3.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICASiendo conscientes de que no existe un método único aplicable, partiremos de la base de que elgrupo de clase es un espacio natural de aprendizaje en el que procuraremos un clima adecuadoque permita el aprendizaje sin interferencias.Ya que el aprendizaje necesita de diferentes ámbitos de cooperación, no solo por parte delprofesor y el alumno de modo individual, será fundamental la comunicación con las familias a lolargo del proceso de enseñanza.Además del trabajo individual y por parejas, potenciaremos el trabajo cooperativo ya que facilita elaprendizaje pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula lamotivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadasal uso del diálogo, la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.Partiendo de las experiencias previas del alumnado, se relacionarán los nuevos conocimientos ylos ya establecidos.Para aumentar la motivación del alumnado hacia el aprendizaje la selección de las actividades sebasarán en la aplicación de los aprendizajes en diferentes situaciones cercanas al alumno.Se diseñarán actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado; valorando ygraduando la ayuda en función del progresivo desarrollo de la autonomía en los aprendizajes;para ello se fomentará el trabajo en pequeño o gran grupo, para que la ayuda, no sea sólo delpropio profesor, sino también del conjunto del alumnado.Se efectuará la revisión del aprendizaje alcanzado por medio de prácticas de autocorrección o decorrección compartida por parte del alumnado, para aprender del error y evitar el riesgo deconsolidarlo.Además del libro de texto se trabajará con materiales diversos: periódicos, revistas, catálogos…material de formato audiovisual y digital, que podrá estar elaborado por el propio alumno.3.7. EVALUACIÓNLa orden del 4/06/2007 es la que dicta la evaluación del alumnado en la ESO. Por ello,entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversasdimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos análisis del procesode enseñanza-aprendizaje y análisis del Proyecto Curricular.23
  24. 24. La evaluación se concibe y aplica teniendo en cuenta que ha de ser: Individualizada, partiendo dela referencia a los criterios de evaluación establecidos, centrándose en la evolución de cadaalumno, en su situación inicial y particularidades; Integradora, para lo cual contempla la existenciade diferentes grupos y situaciones, y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluaciónque se seleccionan; Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que incidenen cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollodel alumno, no sólo los de carácter cognitivo; Orientadora, dado que aporta al alumno/a lainformación precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas; y Continua, yaque atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.Pero para poder llevar a cabo esto, se deben contemplar tres modalidades: Evaluación inicial.Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, es una primera fuente deinformación sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten unaatención a las diferencias y una metodología adecuada; Evaluación formativa. Concedeimportancia a la evolución a lo largo del proceso, otorgando una visión de las dificultades yprogresos de cada caso. Por ello el alumno conocerá en qué aspectos ha progresado y en quéotros debe mejorar; y Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso totalde aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.3.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel deexigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los contenidos (conceptos,procedimientos y actitudes). Los criterios de evaluación de la materia son el referente fundamentalpara valorar tanto el grado de consecución de los objetivos de la materia que conforman elcurrículo como la adquisición de las competencias. Los criterios de evaluación se establecen en eldecreto 69:CRITERIO 1Valora la competencia del alumnado para describir el funcionamiento básico de la economía através del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, portanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicosque les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste dela vida, mercado laboral,consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero yeconómico único, extensión del sistema capitalista, etc.)24
  25. 25. CRITERIO 2Valora que es competente para comprender la información proporcionada por datos numéricosexponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situacionesdiferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducenalgunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia quegeneran, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.CRITERIO 3Valora la competencia del alumnado para reconocer los rasgos de los principales sistemasagrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo decomprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemasmás destacados de la agricultura actual.CRITERIO 4Trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades deservicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y lascomunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y elcrecimiento de las ciudades.CRITERIO 5Valora si conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas deproducción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía ybienes industriales más destacados.CRITERIO 6Valora el uso que hace de los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico yde desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundoactual, analizando algún ejemplo representativo y emitiendo un juicio razonado sobre lasconsecuencias que comportan.25
  26. 26. CRITERIO 7Valora la competencia para tomar conciencia de los problemas que la ocupación y explotación delespacio pueden generar en el medio ambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensadel medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambientaly colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.CRITERIO 8Este criterio valora si se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacionaldel siglo XX, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interéscomprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de losacontecimientos citadosCRITERIO 9Valora si se localizan en sus respectivos mapas políticos las comunidades autónomas españolas,los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo identificando lasfunciones básicas que rigen el ordenamiento territorial de España así como su participación en lasinstituciones de la Unión Europea.CRITERIO 10Valora si el alumnado conoce los principales problemas medioambientales de la actualidad, enespecial los más directamente relacionados con las características del medio natural, si losrelaciona con sus causas y sus posibles efectos, si ha tomado conciencia de los problemas que laocupación y explotación del espacio pueden generar en el medio ambiente y se conocenplanteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones concretas quemejoren la calidad ambiental y colaboren en la búsqueda de un desarrollo sostenible.CRITERIO 11Trata de evaluar que se sabe extraer información proporcionada por datos numéricos exponiendosus conclusiones y que se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en elgrado de desarrollo de los países. Además, se trata de valorar si se deducen algunasconsecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan,mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.26
  27. 27. CRITERIO 12Evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, simaneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura einterpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TICcomo herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenidautilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.Destacamos que dentro de cada criterio de evaluación debe tener descriptores dedesempeño, de modo que quede claro, tanto para el alumno como para el docente, losniveles de desempeño esperados para cada uno de los criterios.Los hemos desglosado y relacionado con los bloques de contenidos, los objetivos de la materia ylas competencias básicas y descriptores; Además, en la columna de la derecha ponemos lo quese supone que ponderaremos a la hora de evaluar cada descriptor: CRITERIO 1 OE DESCRIPTORES Bloques de CCB Ponderación M Contenido Identificar los principales agentes e instituciones 2 CCIMF económicas. Identificar las funciones que desempeñan los 2 principales agentes e instituciones económicas en CCIMF el marco de una economía cada vez más 1 interdependiente. 1, 2 Aplicar este conocimiento al análisis de algunas 2 CIMF realidades económicas actuales: inflación, coste de CM la vida, mercado laboral, consumo. Valoración de algunas realidades económicas 2 CCIMF actuales: espacio financiero y económico único, CSyC extensión del sistema capitalista.27
  28. 28. CRITERIO 2 Bloques de OE DESCRIPTORES CCBB Ponderación M Contenido Analizar indicadores socioeconómicos de CM 2 diferentes países Utilizar indicadores socioeconómicos para 1 reconocer desequilibrios territoriales en la CCIMF 2 distribución de los recursos. 6 2 Explicar algunas consecuencias de los desequilibrios en la distribución de los recursos, en CCIMF 2 particular las relaciones de dependencia. Mostrar sensibilidad ante las desigualdades. CSyC 2 CRITERIO 3 Bloques de OE DESCRIPTORES CCBB Ponderación M Contenido Caracterizar los principales sistemas CIMF de explotación agraria existentes en el CL 3 2 mundo CTIyCD Localizar algunos ejemplos representativos de los CIMF 2,5 2 principales sistemas de explotación agraria CSyC 3 Analizar algunos problemas de la CIMF 2,5 agricultura española en el marco del CSyC mercado europeo. CRITERIO 4 Bloques de OE DESCRIPTORES CCBB Ponderación M Contenido Identificar el desarrollo y la transformación reciente CIMF de las actividades terciarias: CL 3 Transportes 2 CTIyCD Comunicaciones 2 Entender los cambios que se están produciendo en 4 CIMF 2,5 las relaciones económicas CSyC Entender los cambios que se están produciendo en CIMF 2,5 las relaciones sociales CSyC28
  29. 29. CRITERIO 5 Bloques de OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación Contenido Describir las transformaciones de las actividades, espacios y paisajes industriales en: CIMF Tecnología CL 3 Organización empresarial CTIyCD Localización Caracterizar centros de producción en el mundo y CIMF 2 2 en España. CSyC 2 6 Localizar centros de producción en el mundo y en CIMF España. 1 CM Analizar las relaciones de intercambio entre CIMF 2 países y zonas. CSyC CRITERIO 6 Bloques de OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación Contenido Analizar algún ejemplo representativo de las CIMF tendencias migratorias en la actualidad CL 2 CTIyCD CIMF 2 Identificar las causas de las migraciones 1 CSyC 6 Relacionar las causas de las migraciones con el 4 CIMF proceso de globalización y de integración 2 CM económica. Identificando las consecuencias para los países CIMF receptores y emisores 1 CSyC CRITERIO 7 Bloques de OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación Contenido Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las CIMF actividades económicas y los comportamientos CL 3 individuales. CTIyCD 2 Discriminar las formas de desarrollo sostenible de 4 CIMF 2 las que son nocivas para el medio ambiente. CSyC Aportar algún ejemplo de los acuerdos y políticas CIMF 3 internacionales para frenar su deterioro. CSyC29
  30. 30. CRITERIO 8 Bloques de OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación Contenido Identificar y caracterizar las zonas de conflicto, transformaciones y conflictos mundiales que CIMF han tenido lugar en el siglo XX en: CM 4 El mundo. CSyC En Europa. CTIyCD En España. 3 1- 3 CM Situar cronológica y geográficamente zonas y CIMF 2 conflictos. Aplicar este conocimiento a la comprensión de CIMF algunos de los problemas internacionales más CSyC 2 destacados de la actualidad. CTIyCD CRITERIO 9 Bloques de OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación Contenido Identificar y localizar en el mapa: CM Comunidades autónomas españolas y sus CIMF 4 capitales CTIyCD Los estados de Europa Las principales áreas geo económicas del mundo 3 3 Reconocer los rasgos básicos de la organización CIMF 2 político-administrativa del Estado español. CM Reconocer la pertenencia del Estado español a la CIMF 2 Unión Europea. CM CRITERIO 10 Bloques de OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación Contenido Identificar algunos casos en que la acción humana tiene un efecto positivo sobre el medio CIMF 2 Reconocer en el territorio español o mundial, CIMF algunos problemas relevantes relacionados con 2 CSyC 3 el medioambiente. 4 Explicar las causas y los efectos de problemas relacionados con el medio ambiente. CIMF 2 Aportar ejemplos de actuaciones que pueden CIMF 2 contribuir a su mejora. CSyC30
  31. 31. CRITERIO 12 Bloques de OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación Contenido Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva CCL 2 Utilizar fuentes diversas (observación, prensa, CTIyCD 2 bibliografía, páginas web, etc) Seleccionar la información pertinente CCL 1 5 Todos Integrar la información en un esquema o guión CAA 1 Comunicar los resultados del estudio con CCA 2 corrección y con el vocabulario adecuado3.9. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓNSeguimiento diario del alumno a través de las actividades que se le van a ir proponiendo y querecogerán en su cuaderno. Se valorarán diversos aspectos relativos a la capacidad deorganización y exposición de sus ideas o simplemente el orden y corrección en la realización delas tareas. También será objeto de observación las actividades relacionadas con la expresiónverbal, como por ejemplo la participación en un debate, la exposición de un tema determinado otrabajo o la intervención oral y espontánea por parte de los alumnos. Pruebas con carácterperiódico, generalmente escritas (abiertas, cerradas o de temas a desarrollar) a través de lascuales se reforzará la capacidad memorística, la de reflexión y comparación, la incorporación determinología e información que posea un carácter relevante y la capacidad de síntesis a la hora dedesarrollar un tema.También se tendrá en cuenta la evaluación de actitudes del alumno, considerándose positivas lassiguientes: puntualidad, asistencia a clase, interés, participación crítica en las discusiones quetengan lugar en el aula, realización de las tareas propuestas, corrección en las intervenciones,tener un comportamiento solidario con los compañeros, ser responsable ante las tareas que seencomienden, valorar y ser respetuoso con el material del aula. Se entenderán, pues, comoactitudes negativas las contrarias: impuntualidad, faltas injustificadas, desinterés, tono deincorrección en las intervenciones propias o desprecio hacia las intervenciones de otros, etc.31
  32. 32. La calificación será el resultado de la valoración del trabajo realizado a lo largo de la evaluacióntanto en el aula como fuera de ella: (ejercicios diarios, pequeños trabajos, pruebas escritas,trabajos en grupo, etc.) esto supondrá el 30% de la calificación. El 20% corresponderá a actitudes.Las pruebas escritas que se realicen supondrán el otro 50%. Para superar el curso deberánobtener una calificación positiva de más de 5 puntos, en las tres evaluaciones.3.10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEntendemos la atención a la diversidad como la respuesta de nuestra actividad docente a ladiversidad manifestada por todos los alumnos. Las diferencias en cuanto a aptitudes, motivación,estilos de aprendizaje, intereses, historia personal y situación social... precisan intervencioneseducativas diferenciadas, adecuadas a cada situación. Tal como establece el Plan de Atención a laDiversidad de nuestro centro, se trata de “dar a cada uno según sus necesidades y esperar decada uno según sus posibilidades”. Este concepto de diversidad hace que todos los alumnostengan necesidades educativas, diferentes para cada uno de los alumnos que componen el grupoclase. En algunos casos estas necesidades son mayores: los alumnos con necesidadesespecíficas de apoyo educativo (ACNEAE).La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista, como un principiode intervención de carácter general, que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en lanormativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carácter específico se aplican adeterminados colectivos que por distintas causas se encuentran en situación desfavorecida y queaparecen en los artículos que luego se menciona de la LOE en su artículo 1, 4, 22.Vemos, por tanto, que la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas es uno de losprincipios básicos impulsados por la LOE. Dentro de cada una de las Comunidades Autónomashay unos documentos que rigen la atención a la diversidad y la atención a los alumnos connecesidades específicas especiales en cada una de las Comunidades Autónomas. En Castilla laMancha está vigente el Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuestaeducativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.Desde el centro se recogen una serie de medidas que examinarán los problemas del alumnadocon necesidades educativas especiales. El Departamento de Geografía e Historia, encolaboración con el Departamento de Orientación si fuera necesario en algunos casos, elaborarápruebas iniciales para cada uno de los cursos de ESO, con el objetivo de detectar dificultades yconocer el grado de adquisición de capacidades y el medio de los diferentes grupos. A losalumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje se les propondrán adaptaciones32
  33. 33. curriculares, refuerzos o apoyos. Si se detectan dificultades o trastornos específicos (dislexias,disortografía concreta,..) serán propuestos para que sean atendidos por el Departamento deOrientación en su dotación horaria. El Departamento de Geografía e Historia hará un seguimientode las adaptaciones curriculares o refuerzos para proponer los cambios necesarios, cuando éstosfuesen necesarios.3.11.Elementos de atención prioritaria desde todas las áreasEn esta programación se tratan contenidos relacionados con la educación para la igualdad de unaforma general, al estudiar el reparto de la población mundial, observando las desigualdadesdemográficas, motivadas por condicionantes físicos y humanos y la necesidad de proporcionar atodos los seres humanos las mismas oportunidades para su desarrollo personal,independientemente de vivir en un hábitat rural o urbano.También se aborda la educación medioambiental, al tratar contenidos relativos al crecimiento dela población mundial y a la presión sobre el medioambiente que se deriva.Igualmente importante es el mantenimiento de un equilibrio lógico de la demografía en relación aun desarrollo sostenible del planeta. La educación del consumidor y de la salud se relaciona conlas grandes concentraciones de densidad de población, que implican respeto ecológico:racionalización del uso del agua, reciclado, uso de transporte colectivo, etc.La educación moral y cívica se introduce en la programación a través del respeto por formas devida que no son las propias del alumno y por nuestra actitud a la hora de acoger y respetarculturas, mentalidades y creencias diferentes a la nuestra.3.12 MATERIALES Y RECURSOSEl libro de texto a seguir, será el de Ciencias Sociales, Geografía e Historia “DEMOS”, EditorialVicens-Vives. No se trata, sin embargo, del único material didáctico a utilizar, ya queconsideramos necesario que el alumno se familiarice con el uso de otros materiales didácticos deinformación geográfica, como son: textos, diapositivas, transparencias, películas relacionadas conel currículo, documentales, mapas, atlas, papel cebolla y milimetrado para las distintas actividadescomo mapas, gráficos, climogramas, pirámides de población, etc. Consideramos también lanecesidad de acercar al alumno a la prensa como fuente de información de la Geografía política.Igualmente, y teniendo en cuenta la competencia digital que hemos de desarrollar, es intención de33
  34. 34. este departamento aplicar las nuevas tecnologías en los procedimientos de aprendizaje de laGeografía. Además se podrá acercar al alumno a programas geográficos específicos comoGoogle Maps o SIGPAC. Pero no sólo eso, por ello, y siempre que el desarrollo de la unidaddidáctica lo haga conveniente, utilizaremos los nuevos materiales de formato nformático o losrecursos de internet.Para cada Unidad Didáctica se buscará la actividad necesaria para el alumno y para el grupo. Porejemplo, en la Unidad 10, La Unión Europea, se trabajará con un mapa político de Europa parasituar los países que conforman la actual Unión Europea, trabajaremos con ellos como la prensadiaria da mucha relevancia a la Unión Europea y así a poder familiarizarse con un periódico,además de trabajar con los alumnos en el aula Althia con la página web de la Unión Europea(http://europa.eu/index_es.htm), etc. Pero esto solo es una puntualización, ya que con eldesarrollo de cada Unidad, se irán trabajando actividades individuales, grupales y cooperativas.3.13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESLa realización de las actividades extraescolares pretende impulsar, cada una desde su área, unaprendizaje constructivo a través de la experimentación y el conocimiento fuera del aula. Ennuestra materia, la actividad extraescolar constará de una visita a Madrid. Allí iremos a ver elCongreso de los Diputados. La finalidad de esta actividad consiste en trasladar los conocimientosde la materia (TEMA 8. La economía española, TEMA 9: La organización política de lassociedades y el TEMA 11. Organización política y territorial de España) a la realidad manifiesta.Otra de las actividades extraescolares fijadas por el departamento, es una salida a una bodegapara que vean cómo funcionan las empresas agrícolas, debido a que el vino es el principalproducto agrícola de la zona.3.14 INTERDISCIPLINARIEDADEn esta materia, cabe destacar la clara relación que tiene esta con el área de Ciencias de laNaturaleza, a través del respeto medioambiental desde el entorno natural de nuestra localidad denuestro planeta. Biología y Geología es la materia que más contribuye en la relación curricular denuestra materia, sobre todo en los primeros temas, ya que tratamos la geografía física.Con las Matemáticas el alumno sabrá interpretar los grafos de manera más fácil y sencilla. Elárea de Lengua y Literatura contribuye a reforzar la formación tanto de la lectura como de laescritura, con la lectura de textos, artículos de periódicos, revistas, etc. Por último, la relación de lamateria con Educación Física contribuirá a la formación del alumno en una vida saludable34
  35. 35. 3.15 PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVATÍTULO Y AUTOR“Mujeres que hicieron grandes cosas”. El rol de las mujeres en el progreso social.Autor: Efrén Cordero Serrano, alumnos de prácticas en el IES María Zambrano. Alcázar de SanJuan. (Ciudad Real)ETAPA EDUCATIVA, CICLO, Nº DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PROYECTOSecundaria, tercero de la ESO E, alumnos de ciencias socialesNº de alumnos: 19.JUSTIFICACIÓN-CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTOAnte la necesidad de educar en valores de igualdad entre hombres y mujer para eliminar losestereotipos y modelos de género incorrectos se impone la necesidad de trabajar para mitigar lasdesigualdades. En demasiadas ocasiones los medios de comunicación lanzan la idea que el papelde la mujer en la historia ha sido residual y su aportación al progreso escaso o nulo.Alcanzar la igualdad de oportunidades de mujeres y hombres es un objetivo al que obliga laDeclaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. La Consideración de los géneroscomo conjuntos de pautas sociales diferenciadoras y limitadoras de las posibilidades individuales,pone de manifiesto una relación de poder: la dominación de los hombres sobre las mujeres. Estadominación da forma a todas las relaciones sociales: el trabajo, la política, la cultura, la ciencia ylas relaciones interpersonales.En esta relación de poder, las actitudes y comportamientos que históricamente han sidoatribuidos al género masculino son los predominantes y generales. Así pues, la dominación de ungénero sobre el otro constituye la base de un orden social jerárquico, que determina lasposiciones de los individuos al margen de sus capacidades específicas. Por ello, se hacenecesaria cada día la lucha por la consecución de la igualdad de sexos y la separación de loslímites marcados por el sistema de género. Y, naturalmente, uno de los espacios privilegiadospara conseguir los objetivos de igualdad es el educativo, hacer que la educación reviseprofundamente sus qué, cómo y para qué en el aula y fuera de ella.35

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