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Aprender y enseñar a pensar dentro y fuera de la ENP

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Responsable académico del Proyecto INFOCAB SB400307 “Enseñar a pensar dentro y fuera de la ENP” del Colegio de Filosofía del Plantel 8 de la ENP. Primer periodo: septiembre de 2007- septiembre de 2008. Segundo Periodo: septiembre de 2008-septiembre

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Aprender y enseñar a pensar dentro y fuera de la ENP

  1. 1. Proyecto INFOCAB SB400307:Enseñar a pensardentro y fuera de la ENP
  2. 2. Aprendiendo y enseñando apensar2Objetivo de esta presentación• Compartir el trabajo que hemos realizado enla Escuela Nacional Preparatoria (ENP) de laUNAM• como parte de un proyecto de investigacióninstitucional Iniciativa para Fortalecer laCarrera Académica en el Bachillerato(INFOCAB) de la UNAM .
  3. 3. 1. Proyecto de investigaciónconcluido
  4. 4. Aprendiendo y enseñando apensar4Proyecto INFOCAB SB400307• Enseñar a pensardentro y fuera de laENP (2007-2009)• Investigar las ventajas ydesventajas de lasprincipales propuestaspara enseñar a pensar• que se conocen y se hanllevado a la práctica• en el bachilleratomexicano.
  5. 5. Aprendiendo y enseñando apensar5Propuestas• Lógica informal.• Pensamiento crítico.• Desarrollo de habilidadesdel pensamiento.• Filosofía para niños.• Teoría de laargumentación.• Razonamiento verbal y no verbal.• Escritos y diálogos argumentativos.• Creatividad.• Solución de problemas.• Resolución de conflictos.• Toma de decisiones.
  6. 6. Aprendiendo y enseñando apensar6¿Para qué?• Para que eseconocimiento sirva demarco teórico al revisar ymodificar el programade Lógica de la ENP• y al diseñar un programade formación yactualización deprofesores,• de manera que laenseñanza de esamateria efectivamentecontribuya• a alcanzar el perfil delegresado quedemandan los estudiosprofesionales y elmundo actual.
  7. 7. Aprendiendo y enseñando apensar7¿Qué se espera de la educación?• Que ayude a desarrollar y mejorar habilidades y actitudes• que permitan adquirir, procesar y aplicar el conocimiento• de manera crítica, creativa y responsable• para solucionar problemas y tomar decisiones• sobre asuntos teóricos y prácticos, disciplinarios ycotidianos.
  8. 8. Aprendiendo y enseñando apensar9
  9. 9. 2. Algunos productos finales
  10. 10. Aprendiendo y enseñando apensar11Un catálogo de librosCONTENIDO• Enseñar a pensar• Lógica informal• Pensamiento crítico• Desarrollo de habilidades del pensamiento• Filosofía para niños• Teoría de la argumentación• Diálogos argumentativos• Escritos argumentativos• Solución de problemas y toma de decisiones• Psicología del razonamiento• Temas educativos• Bibliografía para enseñar a pensar, razonar yargumentar (español, inglés y francés).Marcel Giry, Aprender a razonar, aprender a pensar, Siglo XXI, México, 2006, 213pp.Nuevos públicos, nuevas necesidades, nuevaspedagogías. Marcel Giry nos ayuda a ver con claridad quetodas esas pedagogías van dirigidas a un objetivo único:aprender a aprender. Desde los tiempos en que eraimprescindible la asistencia a la escuela hasta los de lacomputadora, traza un panorama completo, subrayandosus prácticas y las respuestas que aportan. ¿Y dóndequeda el profesor en todo esto? En esta obra él sedescubrirá una nueva misión: la de mediador en el centrode un nuevo contrato pedagógico.ÍNDICE DEL LIBROl. Las nuevas pedagogías ya están aquíEN LOS INICIOS DEL BABY BOOM DE LASHERRAMIENTAS COGNOSCITIVASDe la grasa a la calculadoraHacer frente a la mutación de las empresasLuchar contra el fracaso escolar¿DIJO USTED "NUEVAS PEDAGOGÍAS"?Partir del alumnoOrientar el aprendizaje hacia los prerrequisitos del pensamiento Favorecer la mediaciónEl credo de los cognoscitivistasDe algunos métodos del baby boom...CUIDADO CON EL MUNDO FELIZ COGNOSCITIVOPartir del alumnoEl método no existe¿Adquisiciones íntegramente transferibles a la escuela?APRENDER, ¿QUÉ SIGNIFICA ESO?Reaccionar ante el entorno Activarse con relación al aprendizajeLAS NUEVAS PEDAGOGÍAS... YO... YO... YO...Aprender a aprender¿Rechazar las aportaciones de las nuevas pedagogías?2. Aprender a razonar, aprender a pensarLOS TALLERES DE RAZONAMIENTO LÓGICO DE LA A A LA Z¿Es necesario saber antes de aprender?Los fundamentos teóricosLos principios rectoresInstalar una secuencia TRLLos TRL y yo... yo... yo...EL PEI, INSTRUCCIONES DE USO
  11. 11. Aprendiendo y enseñando apensar12
  12. 12. Aprendiendo y enseñando apensar13Un compilación de documentosCONTENIDO• A) Reflexiones sobre la enseñanza de la Lógica en elbachillerato mexicano• B) Materiales básicos para la revisión y modificación delprograma de Lógica de la ENP• C) Propuestas de modificación del programa de Lógicade la ENP• D) Cursos impartidos y seminarios organizados sobreLógica en la ENP (2007-2009)• E) Documentos institucionales y legislación aplicable enla UNAM• F) Programas de estudio de otras materias einstituciones educativas• G) Análisis y crítica de NCFB y Conocimientosfundamentales de Filosofía en la UNAM• H) Reforma del bachillerato en la SEP y en otros países• I) Reacción de la comunidad filosófica mexicana• J) Información sobre el Proyecto INFOCAB SB400307
  13. 13. Aprendiendo y enseñando apensar14Seminarios y cursos (6)• Cuatro seminarios• y dos cursos• de formacióny actualizaciónde profesores.
  14. 14. Aprendiendo y enseñando apensar15Varias antologíasUNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOEscuela Nacional PreparatoriaANTOLOGÍA:LÓGICA INFORMALY PENSAMIENTO CRÍTICOELABORADA POR: EDUARDO HARADA O.MARZO DE 2008.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOEscuela Nacional PreparatoriaANTOLOGÍA:TEORÍAS DE LA ARGUMENTACIÓNCONTEMPORÁNEASELABORADA POR: EDUARDO HARADA O.MARZO DE 2008.Eduardo Harada OlivaresFilosofar sobrela enseñanzade la filosofía(Antología)CCOOMMUUNNIIDDAADDEESSDDEEIINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN FFIILLOOSSÓÓFFIICCAA((AAnnttoollooggííaa))Eduardo Harada O.
  15. 15. Aprendiendo y enseñando apensar16Un boletín (7 números)______________________________________________BB oo ll ee tt íí nn dd ee ll aa mm aa tt ee rr ii aa LL óó gg ii cc aa ,,PP ll aa nn tt ee ll 88 ,, ““ MM ii gg uu ee ll EE .. SS cc hh uu ll zz ”” ,, dd ee ll aa EE NN PPNN oo .. 44 ,, AA ññ oo 22 ,, aa bb rr ii ll dd ee 22 00 00 99BB oo ll ee tt íí nn dd ee ll aa mm aa tt ee rr ii aa LL óó gg ii cc aa ,,PP ll aa nn tt ee ll 88 ,, ““ MM ii gg uu ee ll EE .. SS cc hh uu ll zz ”” ,, dd ee ll aa EE NN PPNN oo .. 22 ,, AA ññ oo 22 ,, ee nn ee rr oo dd ee 22 00 00 99
  16. 16. Aprendiendo y enseñando apensar17Tres actos académicos• Un Ciclo deconferencias,• un Homenaje• y un Encuentro.
  17. 17. Aprendiendo y enseñando apensar18Memorias digitales
  18. 18. Aprendiendo y enseñando apensar19
  19. 19. Aprendiendo y enseñando apensar20
  20. 20. Aprendiendo y enseñando apensar21
  21. 21. Aprendiendo y enseñando apensar22Página o Webprepa8.unam.mx/colegios/filosofia/principal.html
  22. 22. Aprendiendo y enseñando apensar23Blog
  23. 23. 3. Libros
  24. 24. Aprendiendo y enseñando apensar25
  25. 25. Aprendiendo y enseñando apensar26Información general• Eduardo Harada (compilador),• México, UNAM, 2010, 180pp.
  26. 26. Índice• Introducción, Eduardo Harada Olivares.• Irving Copi, maestro de generaciones, AlejandroHerrera Ibáñez.• Irv Copi y los pesares de la vida académica, LarryLaudan.• Razonamiento y solución de problemaslógicos, Laura Lilia Ruiz Aguilar.• Con Copi: aprender a leer y escribir para aprendera pensar, Víctor Florencio Ramírez Hernández.• ¿En qué consiste, cómo se construye y para quésirve un argumento?, Ángel Hernández Meléndez.• Irving Copi y la metodología de la investigación:las condiciones necesarias y suficientes y la pruebaformal de validez, Marco A. Lira Lozano yAlejandro Villaseñor Jaimes.• Lógica silogística y Lógica de primer orden:Algunos problemas de dependencia, JoséMartín Castro-Manzano.• La didáctica de la Lógica de Irving Copi,Gabriela Hernández Deciderio.• Actividades generativas en las “falacias noformales” de Copi, Guillermo J. Silva Martínez.• Más allá de un homenaje a Copi,más allá de la Lógica formal, AndrésLund Medina.• Copi dentro de los límites de la Lógica formal,Eduardo Harada Olivares.• Acerca de los autores.Aprendiendo y enseñando apensar27
  27. 27. Comentario sobre el libro• La Lógica, como toda forma de cultura, debe ser investigada, enseñada y difundida.Irving M. Copi contribuyó en los tres aspectos al desarrollo de la Lógica en lasegunda mitad del Siglo XX. Especialmente, su trabajo educativo tendió un puenteentre la investigación original y la difusión a la sociedad. Acompaña en la historia dela Lógica a creadores de la talla de Galeno, Boecio, Petrus Hispanus o CharlesDodgson (Lewis Carroll). Y, en México, a Alonso de la Vera Cruz, Antonio Rubio yPorfirio Parra.• El mejor homenaje a un educador proviene, como en este caso, de otroseducadores. En este libro lo presentan, lo explican, lo discuten; muestran que lorespetan intelectualmente al no seguirlo ciegamente. Es un gran acierto el queEduardo Harada haya preparado este volumen en homenaje a uno de los lógicos alos que más les debe la educación de las últimas décadas. La pasión más noble esel agradecimiento y, en este volumen, la pasión por la inteligencia rinde homenaje auna persona que supo tomar en serio, apasionadamente, su tarea de educar.• Raymundo Morado Estrada, Presidente de la Asociación Filosófica de MéxicoAprendiendo y enseñando apensar28
  28. 28. Aprendiendo y enseñando apensar29
  29. 29. Aprendiendo y enseñando apensar30Información general• Eduardo Harada (compilador)• México, UNAM, 2011
  30. 30. Índice• Agradecimientos• Introducción, Eduardo HaradaOlivares• Teorías del razonamiento y teorías dela racionalidad. Un panorama deldebate reciente, Ma. de los ÁngelesEraña Lagos• El pensar: algunas confusionesfilosóficas tradicionales, AlejandroTomasini Bassols• Sobre la Lógica y su enseñanza,Alejandro Tomasini Bassols• Perspectivas para la enseñanza de laLógica en México, Raymundo MoradoEstrada• ¿Por qué enseñar Pensamientocrítico?, Eloísa A. González Reyes• En el camino, Andrés Lund Medina• Lógica informal y Pensamiento crítico:algunas diferencias, Eduardo HaradaOlivares• Información sobre los autoresAprendiendo y enseñando apensar31
  31. 31. Comentario sobre el libro• Los ensayos convocados por Eduardo Harada en este valioso volumen giran entorno a nociones fundamentales que forman parte de lo que se ha llamadológica informal, pensamiento crítico, desarrollo de habilidades delpensamiento, y teoría de la argumentación. Sus autores –reconocidosprofesores e investigadores- reflexionan críticamente en torno a las nociones derazonamiento, inferencia, argumento, argumentación, pensamiento, suenseñanza y su naturaleza. Al poner sobre el tapete de la discusión susreflexiones y propuestas teóricas y sobre didáctica, dan un paso más paraconsolidar una idea que ha venido creciendo en el ámbito filosófico mexicanodesde hace poco más de una década: la lógica ya no debe enseñarse como sevenía haciendo y aun se viene haciendo en el aula, sobre todo en la enseñanzamedia superior. Todo profesor motivado para cambiar su enfoque didácticoencontrará aquí contribuciones que robustecerán su motivación y que loinvitarán a la reflexión y la discusión.• Alejandro Herrera Ibáñez, Instituto de Investigaciones Filosóficas, UNAMAprendiendo y enseñando apensar32
  32. 32. Comentario sobre el libro• La vida cotidiana, aun para el más pequeño de los aprendices, es un desafío que el cerebro enfrenta coninteligencia, pues se juega la vida misma en ello. La vida académica, en cambio, es un desafío que el cerebrointeligente ha de modelar socialmente con el dominio de ciertos lenguajes, los cuales no necesariamenteresponden a la misma dinámica lógica.• Quienes propician los aprendizajes guiados no siempre se preparan adecuadamente y al simplificar suelen alejaral aprendiz del esfuerzo de pensar y vivir de manera compleja. Invitan y entrenan al cerebro mediante loslenguajes disciplinares a "Pensar, razonar y argumentar” con ciertas lógicas que responden a sus respectivasdinámicas de abstracción.• Este Libro permite cuestionar y visualizar mediante planteamientos eruditos la posible ruta crítica que un docentede bachillerato puede crear al enseñar: Enseñar lógicas, enseñar con gusto, enseñar en palabra y acción(congruencia), pero sobre todo, enseñar a emplear discursos cuyo hilo conductor sea el tejido mismo que laargumentación va creando al ir construyendo razonamientos.• El lector halla en la Obra sugerencias y motivación para mejorar el orden, la precisión, el rigor y la elegancia delpensamiento, virtudes que subyacen a los discursos, principalmente científicos, filosóficos y artísticos.Asimismo, el docente encuentra autores con quien dialogar y discutir caras preocupaciones, que seguramente lesurgen en el aula cuando desea “hacer ver al otro” los puntos de vista intersubjetivos y objetivos emanados de sumateria de enseñanza. Sobre todo cuando se pregunta si es la lógica, el pensamiento crítico, las habilidades delpensamiento, etc. lo que le ayudará a mejorar su enseñanza.• Los autores presentan análisis conceptuales en torno al "Pensar”, al “Razonar” y al “Argumentar”. Los une lapregunta: ¿enseñar lógica ayuda a esto? No se descuida en el texto las particularidades de la enseñanza y elaprendizaje actual en México.• Ariel F. Campirán Salazar, Universidad VecruzanaAprendiendo y enseñando apensar33
  33. 33. Aprendiendo y enseñando apensar34
  34. 34. Aprendiendo y enseñando apensar35Información general• Eduardo Harada (compilador)• México, UNAM, 2012(en preparación)
  35. 35. Índice• Agradecimientos• Introducción, Eduardo Harada Olivares• Lipman: vivir para enseñar a pensar, María Elena MadridMontes• La lógica en el proyecto de Filosofía para niños, MaríaTeresa de la Garza Camino• John Dewey. Hacia la Filosofía para Niños de MatthewLipman, David Sumiacher D’Angelo• Pensamiento y ciudadanía: Apuntes sobre la idea deeducación de Matthew Lipman, Marcos David SilvaCastañeda• Hacia una Democracia de alta calidad como meta delproyecto Filosófico de M. Lipman, Pablo Flores del Rosario• Implicaciones que tiene un ser docente de Filosofía paraNiños, Mónica Velasco Vidrio• Del paradigma estándar al paradigma reflexivo. La críticade M. Lipman a la „práctica normal‟ en laenseñanza, Guadalupe Durán Pérez y AlejandraVelázquez Zaragoza• La importancia de la comunidad de diálogo filosófico enla formación de la identidad del adolescente, EugenioEcheverría Robles• El diálogo en la propuesta educativa de MatthewLipman, Eloísa González Reyes• El lugar de las preguntas en el pensamiento deLipman, Enrique A. González Cano• ¿Filosofía para niños en el bachillerato?, Andrés LundMedina• Materiales didácticos para enseñar Filosofía para Niños enel bachillerato y con adolescentes, Eduardo HaradaOlivares• Insurgentes y Realistas: Conflictos por la libertad y lajusticia, Ana Graciela Bedolla Giles• Pensamiento multidimensional y falacias en Filosofía paraNiños de Lipman, Eduardo Harada Olivares• Prospectiva de la Filosofía para niños, Eugenio EcheverríaRobles• Acerca de los autoresAprendiendo y enseñando apensar36

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