Este documento analiza el desempeño docente en el Cbtis 144 en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Señala que los métodos y estrategias de enseñanza actuales no son efectivos y propone actualizarlos. También resalta la necesidad de capacitar a los maestros en nuevas técnicas de enseñanza, desarrollar materiales didácticos adecuados para cada área y fortalecer los procesos educativos en la escuela para mejorar los resultados de los estudiantes.

1. Titulo
Análisis del desempeño docente en el Cbtis 144
Tema
Educación

2. Justificación
Al hablar sobre la práctica docente en el cbtis 144, no solo es el análisis si no que
se trata también de llegar a una serie de propuestas acerca de los métodos,
técnicas y estrategias de enseñanza que se están llevando a cabo hoy en día en
el plantel.
Además de hacer hincapié en los resultados de conocimientos en los alumnos ya
que es fácil darse cuenta cuando una herramienta o método de enseñanza no está
funcionando correctamente y es cuando se ven los resultados malos en la
evaluación, pues este es el problema que actualmente el cbtis 144 está
presentando, al igual que la resistencia al cambio por algunos docentes y
autoridades educativas ya que es inevitable poder cambiar ciertas estrategias de
enseñanza y por lo consiguiente el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
sigue siendo inadecuado.
Es por eso que ya es tiempo de reflexionar y de cambiar sobre las practicas
docentes, renovar las estrategias y métodos de enseñanza además de utilizar las
herramientas didácticas adecuadas para cada salón de clases ya que nunca se
sabe de antemano el modo en que alguien llegará a aprender, mediante qué
encuentro se llegara a ser bueno en algo, en qué conjunto de vocabulario se
aprende a pensar. Pues en la actualidad se está viendo que nuestras autoridades
educativas no están tomando estos temas con la responsabilidad que estos
deberían de tener ya que se demuestra una ausencia de reflexión en temas
relacionados a este.
Depende de las autoridades educativas y de los maestros llegar hacer ese cambio
para tener una mejora en el ámbito educativo, se sabe que con el cambio que se
genere tanto en los métodos y técnicas de enseñanza al igual que las
innovaciones en las herramientas didácticas son componentes fundamentales
para el desarrollo del aprendizaje ya que ésta nos permite recabar información a
través de distintos medios es decir diversos instrumentos, todos ellos con la

3. intención de llegar a una buena toma de decisiones mismas que conllevan a
mejorar el aprendizaje de los alumnos y el desempeño del maestro.
Además hoy en día la evaluación debe contribuir a desarrollar las competencias
en el alumno es decir el punto está en cómo aprende el alumno y como enseña el
maestro, de esta manera tanto los alumnos como los maestros estarán
contribuyendo a la formación integral del proceso enseñanza-aprendizaje ya que
en este escenario ambos actores deben trabajar paulatinamente para cumplir los
objetivos esperados.
De esta forma todos deben de colaborar para formar un ambiente de trabajo sano
y de alguna manera llegar a un resultado favorable al final de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y por lo consiguiente de la evaluación.
Por eso es importante que el maestro este constantemente actualizado en cuanto
a la disciplina o materia que imparta para poder dar lo mejor frente al grupo, pero
esto ya no solo es tarea del maestro sino también de las autoridades educativas
de las escuelas ya que son ellos los que promueven este tipo de actualizaciones
como los cursos de actualización docente, diplomados, certificaciones, talleres etc.
Es importante que las autoridades educativas estén al tanto del desempeño de
cada docente en el aula para poder verificar si hay alguna deficiencia para poder
remediarla a tiempo, de igual forma estar en constante comunicación con los
padres de familia dándoles a conocer el desempeño del alumno. Sería como un
ejercicio colaborativo dentro del proceso de aprendizaje dando una participación
organizada y activa de los agentes involucrados, de ser así se estaría trabajando
por competencias a partir de tres enfoques de enseñanza centrada en el maestro,
centrada en el alumno y centrada en la colaboración.

4. Objetivo General
Analizar el desempeño docente y resolver los problemas generados por la
utilización de técnicas y métodos inadecuados dentro del salón de clases.
Objetivos Específicos
Generar cursos de actualización docente para tener conocimiento de
nuevas técnicas de enseñanza.
Elaborar los instrumentos didácticos y técnico-docentes para las
diversasáreas de desempeño.
Fortalecer los procesos de reingeniería, en el cbtis 144.

5. Antecedentes
ANTECEDENTES HISTORICOS DEL CBTIS 144
Historia de la educación tecnológica en México
El desempeño docente es el eje que moviliza el proceso de formación dentro del
sistema educativo. Ya que es necesario el análisis y la evaluación del desempeño
docente desde la cotidianidad, de un modo concreto, para esto se eligió como
población a los docentes del Cbtis 144, situada en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
La historia de la educación técnica en México es muy amplia, sus antecedentes se
remontan a las épocas prehispánica y colonial. Los antecedentes a partir de la
época de La Reforma, ya que con la llegada del Lic. Benito Juárez García al
poder, se inicia una nueva etapa para la educación en México.
A partir de 1867 se reglamenta la educación en todos los niveles, la educación de
la mujer y la creación de la Escuela Nacional Preparatoria, que aunada a la
escuela Nacional de Artes y Oficios para Varones (destinada a formar oficiales y
maestros) constituyen la génesis del Sistema de Educación Tecnológica en
nuestro país y el antecedente del bachillerato tecnológico.
CBTIS es el acrónimo de Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de
Servicios establecido en México a través de la DGETI (Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial) la cual es dependiente adscrita de la SEMS
(Subsecretaría de Educación Media Superior), que a su vez depende de la SEP
(Secretaría de Educación Pública). Existen 261 planteles de CBTIS que cuentan
con bachillerato además de 39 carreras técnicas distintas. Desde el 2008 y hasta
la fecha (2013), Luis Mejía Piña es el Director General de Educación Tecnológica
Industrial. Además la DGETI cuenta con el Sistema Abierto de Educación
Tecnológica Industrial (SAETI) el cual es la modalidad sabatina ofreciendo el
Bachillerato Tecnológico Bivalente en el subsistema de educación media superior.

6. La educación abierta promueve el estudio independiente, el usuario estudia el
material didáctico en su tiempo libre, sin necesidad de asistir diariamente al plantel
en un horario establecido para concluir sus estudios.
DGETI
La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial es una dependencia
adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), dependiente de
la Secretaría de Educación Pública que ofrece el servicio educativo del nivel medio
superior tecnológico. El 16 de Abril de 1971 es publicado en el Diario Oficial de la
Federación el acuerdo presidencial por el que se modifica la estructura orgánica
administrativa de la SEP y se da paso a la creación de la DGETI, en agosto de ese
mismo año se publican las funciones que tendrá esta institución y se integran a
ella los centros de capacitación para el trabajo industrial, escuelas tecnológicas
industriales, los centros de estudios tecnológicos en el Distrito Federal y los
centros de estudios tecnológicos foráneos.
Actualmente la DGETI es la institución de educación media superior tecnológica
más grande del país, con una infraestructura física de 442 planteles educativos a
nivel nacional, de los cuales 168 son CETIS y 274 CBTIS; ha promovido además
la creación de al menos 288 CECyTEs, mismos que operan bajo un sistema
descentralizado.
Tiene por objetivo formar bachilleres técnicos y técnicos profesionales que
desarrollen, fortalezcan y preserven una cultura tecnológica y una infraestructura
industrial y de servicios que coadyuven a satisfacer las necesidades económicas y
sociales del país.

7. Fundadores del Cbtis 144
El CBTIS 144 fue creado en el año de 1980, con el propósito de brindar educación
tecnológica industrial y de servicios se instaló originalmente en la 2a. oriente norte,
frente al mercado 20 de noviembre, al principio, como muchas escuelas, en su
fundación carecen de infraestructura, por lo que se rentaba el edificio. Conforme
pasó el tiempo la institución se trasladó a las instalaciones donde se encuentra
ubicado actualmente. Al crecer el número de alumnos llego a adquirir la estructura
organizacional de etapa A, donde debemos saber que las etapas son: A más de
1200 alumnos, B de 801 a 1200 alumnos y C de 300 a 800 alumnos. El director
fundador fue el Lic. José Javier Bautista Brindis.
FUNCIONES DEL DOCENTE
Calidad en la docencia
La esencia de la educación media superior en México, consiste en brindar a los
estudiantes oportunidades de aprendizaje con calidad, independientemente del
nivel económico, social o lugar de residencia.Puesto que la calidad educativa se
puede resumir en una serie de elementos con los cuales la escuela debe contar
como ente particular y como parte importante de un sistema educativo estatal y
nacional, como un organismo influyente, a través de sus estudiantes, en el
presente y en el futuro como mecanismo de desarrollo social.
La calidad en la docencia al igual que la calidad educativa es el conjunto de
procesos que de manera natural, efectúa y repercute en los resultados de los
alumnos, tangible, entre otros aspectos, a través de sus resultados académicos, y
el hecho de una accesible incorporación al siguiente ciclo escolar o siguiente nivel
educativo.
Así pues el concepto calidad de la educación no es unívoco o abstracto, sino que
es una construcción social que varía según los intereses de los grupos que actúan

8. dentro y fuera de la institución educativa, así como de la presencia o ausencia de
políticas gubernamentales en la materia. La calidad se relaciona con la
infraestructura o cobertura de los servicios, mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, inscribirse en procesos de mejora de todos los actores educativos,
ser más eficiente en el desempeño de tareas de la vida cotidiana.
El profesorado como parte importante del entramado educativo, lleva a la práctica
toda iniciativa que se proyecte en el ámbito académico, de ahí que para los
docentes calidad hace referencia a los saberes, y tienen libertad para proponer y
llevar a la práctica ideas que pueden mejorar la calidad del aprendizaje. Para los
estudiantes la calidad educativa es vista como la empleabilidad con que se
encuentren al concluir sus estudios universitarios, que traducidos a niveles de
media superior, consiste en el grado de aceptación, o facilidad de ingreso en las
escuelas superiores.
El enfoque de la calidad de la educación media superior, es generar servicios
educativos de acuerdo con los requisitos de los educandos y las necesidades de
la sociedad. Practicar el control de calidad en educación significa desarrollar,
planear, impartir, evaluar y mantener una calidad la educación para que esta sea
la más útil y satisfactoria para el alumno. El control estadístico de la calidad, tuvo
gran auge hace tres décadas y sigue privilegiándose en áreas como la
reingeniería de procesos, por lo que es importante considerar, que bastan unas
pocas herramientas básicas para llevar a cabo un control cuantitativo. Éste
complementado con la apreciación cualitativa, puede ser vital en el servicio que
prestan las instituciones para el desarrollo de los alumnos de EMS. De esta
manerapues se propone que, el desarrollo del profesorado y el fortalecimiento de
la profesionalidad, se afronten como uno de los pilares del sistema nacional del
bachillerato. Privilegiando las relaciones entre administradores y profesores, entre
maestros y padres y entre docentes y alumnos, para enfrentar las nuevas
necesidades de aprendizaje en la era postmoderna, con estructuras de
escolarización más flexibles para alcanzar la calidad educativa ya que el
fortalecimiento de la formación y actualización del personal académico, que se

9. requiere va más allá de la situación didáctica y/o disciplinaria para que ponga
énfasis en la aplicación de principios experimentales y tome en cuenta los ajustes
presentes y los que procedan en el futuro, sin menoscabo de la formación moral.
Las posibilidades de establecer culturas del profesorado, más vibrantes y
vigorosas están gravemente limitadas, por las estructuras presentes en las que
trabajan muchos de ellos. Sin embargo la época global exige a los docentes que
interactúen con mayor flexibilidad, aprendan unos de otros, de forma más
generalizada y perfeccionen continuamente su propia pericia. Implanten el
concepto de calidad total en educación, que facilite el aprendizaje y sus
interacciones, puesto que la calidad educativa demanda la potenciación
profesional de los docentes, su colaboración y libertad de criterio que trabaje de
cerca con alumnos y padres, como copartícipes en el proceso de aprendizaje.
Evaluación del desempeño de los profesores
Uno de los ámbitos de la evaluación más complejos y a la vez más necesario es el
de los profesores. La evaluación docente debe fortalecer la autonomía de las
instituciones y las estructuras colegiadas propias de cada escuela en los procesos
de evaluación del personal.
Sin embargo es conveniente desarrollar lineamientos y metodologías de manera
sistémica, a partir de criterios claros de referencia, especificación de fuentes de
información y recolección de evidencias de desempeño, definición del rol de los
distintos actores de la comunidad educativa (autoridades, alumnos, padres de
familia) y establecimiento de garantías procesales que den confianza y certeza a
los profesores. El desempeño del docente es un factor clave para un evaluador
institucional, ya que considera lo que el profesor hace en el trabajo, es sinónimo
del comportamiento del profesor al preparar su clase, al hacer una presentación
frente a sus alumnos, al diseñar materiales de aprendizaje o al evaluar los
exámenes de sus alumnos.

10. FACTORES QUE GARANTIZAN LA EXELENCIA EN EL APRENDIZAJE
Recursos didácticos