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1.2 Colombia En el caso de Colombia, el fenómeno que parecería ir en declive, sigue siendo preocupante. En la actualidad, ...
El Ministerio ha analizado a fondo las causas de la deserción y expone como lasprincipales: Deficiente orientación Vocacio...
Ilustración 4 Correlación deserción y apoyos académicos. Fuente: SPADIES 2011Y el problema afecta por igual a institucione...
apoyos académicos. Aún queda un amplio escenario del 93% de estudiantes“desamparados” a expensas de sus limitaciones en cu...
Ilustración 7 Tasa de deserción por cohorte. Periodo 2004 – 2009. Fuente: Dirección General de Estudiantes. US.           ...
2 Los mapas mentales como técnica para mejorar los procesos deenseñanza y aprendizaje.2.1 ¿Qué es un mapa mental?Antes de ...
2.3 La técnica de los mapas mentales en el proceso de aprendizajeUna de las estrategias más empleadas por los estudiantes ...
3 Experiencias relevantes y logrosEn este apartado se presentan las experiencias relevantes que se han desarrolladodesde l...
(3) Presentaciones de investigaciones, proyectos y ponencias a nivel    nacional e internacional. Los docentes encontraron...
(5) De igual forma, los profesores los han incorporado para el desarrollo de           proyectos de clase como el caso de ...
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“La Maestría en Informática Educativa fomenta que sus estudiantes              construyan a partir de sus conocimientos, c...
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3.6 Planeación estratégica: El CTA utilizó, para la consolidación de su planestratégico el uso de la técnica de mapas ment...
diferentes bases de datos institucionales con el programa Mind Manager® paraconsolidar a través de un único mapa toda la i...
4. Mediaciones tecnológicasComo se afirmo anteriormente, el Centro de Tecnologías para la Academia,promueven los procesos ...
De igual forma, se continuará con la realización de Talleres para docentes, laampliación de la cobertura de la capacitació...
BibliografíaBuzan, T. (1998). El libro de la lectura rápido. Barcelona: Urano.Buzán, T. (1999). Use your memory. London: P...
Ilustración 11 Mapa mental desarrollado para explicar la fase de Análisis en el desarrollo de unMED. Fuente: Rincón Helda ...
ANEXOSAnexo 1.Reglas para confeccionar un mapa mental:    1.  Una imagen coloreada en el centro    2.  Las ideas principal...
Anexo 2                  Concurso de Mind Manager para estudiantes de la Universidad de La SabanaEl Centro de Tecnologías ...
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Los mapas mentales como técnica

  1. 1. Los mapas mentales comotécnica, mediada por TIC,que contribuye en ladisminución de la deserciónescolar en EducaciónSuperior: El Caso de laUniversidad de La SabanaYasbley de María Segovia CifuentesHelda Yadira Rincón RodríguezCentro de Tecnologías para la AcademiaUniversidad de La Sabana2011ResumenEl trabajo presenta la experiencia alcanzada por la Universidad de La Sabana en los últimos 5 años, en labúsqueda de estrategias duraderas para disminuir la preocupante situación de deserción escolar queafecta de manera significativa a un alto porcentaje de Instituciones de Educación Superior en el mundo.En particular se expone la experiencia y logros alcanzados a través del uso de la técnica de mapasmentales mediados por Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el diseño de estrategiaspara el aprendizaje, la enseñanza y la gestión académica. Los actores sociales que han participado delproceso, dan cuenta de sus logros cualitativos referidos en el incremento del desempeño académico delos estudiantes y la eficacia en la gestión académica por nombrar algunos. De igual forma se presentanejemplos concretos de estrategias como son: el desarrollo de libros electrónicos basado en mapasmentales, las técnicas de estudios desarrolladas por los estudiantes entre otros.
  2. 2. Deserción Escolar1.1 MundialLa preocupación por la deserción en educación ha llevado en todas las partes delmundo a la revisión de estrategias, la realización de proyectos de investigación enbúsqueda de respuestas y soluciones al fenómeno. En el Reino Unido por ejemplo, seidentifico que en la clase trabajadora se evidencia la tasa más alta de deserción eneducación superior, en Gales llega a un 23 % en Irlanda del Norte cerca del 43%(Quinn, 2004), el fenómeno continua significativamente a nivel mundial. (Tinto, 1975)Países de todo el mundo han invertido sumas no menospreciables de dinero paraelevar la calidad educativa pero los resultados aparecen muy tímidamente. Lasreformas más significativas se han dado cuando se impacta directamente sobre losprocesos académicos sobre las estrategias, técnica y métodos para la enseñanza ypara el aprendizaje. Por ejemplo, en Estados Unidos de 1980 al 2005 el gasto porestudiante se elevó en un 73%, a la vez que disminuyó la relación estudiante pordocente y el número de estudiantes por cada aula en las escuelas públicas. Sinembargo, los esfuerzos antes mencionados no representaron un cambio significativoen los resultados obtenidos tanto en las pruebas nacionales como en las pruebasinternacionales como el caso de la prueba PISA. (McKinsey & Company, 2006)En América Latina, el panorama no resulta halagador. La deserción va desde el 23%en Cuba hasta el 76% en República Dominicano representando índices muyalarmantes para la región. Ilustración 1 Deserción por cohorte en pregrado a 2005. Fuente OCDE 2005
  3. 3. 1.2 Colombia En el caso de Colombia, el fenómeno que parecería ir en declive, sigue siendo preocupante. En la actualidad, el 55% de los estudiantes que acceden a Educación Superior desertan en el primer semestre. El Ministerio de Educación Nacional – MEN conocedor de esta situación, creó una dependencia encargada de monitorear, realizar seguimiento y emprender acciones referidas a la deserción escolar. Para ello crea el SPADIES – Sistema para la prevención y Seguimiento.Ilustración 2 Deserción por cohorte. Fuente MEN 2010 DESERCIÓN ESTUDIANTIL EDUCACIÓN SUPERIOR Tasa de deserción 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Anual 16.5% 15.2% 13.4% 12.9% 10.7% 12.1% 12.4% Fuente: SPADIES 2010 En palabras del MEN, el SPADIES “es un sistema de información especializado para el análisis de la permanencia en la educación superior colombiana a partir del seguimiento a la deserción estudiantil, que consolida y clasifica la información para facilitar el acompañamiento a las condiciones que desestimulan la continuidad en el sistema educativo. Este sistema de información hace parte del portafolio de productos del Ministerio de Educación Nacional al servicio de la comunidad. El módulo del SPADIES está estructurado en tres secciones de consulta:  Condiciones académicas y socioeconómicas de los estudiantes  Estadísticas sobre deserción estudiantil  Resultados de la implementación al apoyo de estrategias para el aseguramiento de la permanencia estudiantil.” (Ministerio de Educación Superior)
  4. 4. El Ministerio ha analizado a fondo las causas de la deserción y expone como lasprincipales: Deficiente orientación Vocacional y Profesional, Potencialidad Académica,Problemas Económicos. Al profundizar en el fenómeno, se observa, por ejemplo queexiste una correlación directa entre los resultados obtenidos en el examen de estadoICFES y la deserción en educación superior.La gráfica muestra como en el primer semestre de universidad deserta un 26% dequienes obtuvieron un bajo puntaje en el ICFES, en contraste con el 12% de deserciónde quienes obtuvieron un alto puntaje en el ICFES. A simple vista podría afirmarse quelas potencialidades académicas (métodos, estrategias de aprendizaje) se mantienenmás o menos estables a lo largo del recorrido académico de cada estudiante. Nosignifica que no se puedan transformar, sino que son constantes en la vida académicade no implementarse estrategias que los transformen. Ilustración 3 Correlación resultados ICFES – Deserción Escolar. Fuente: SPADIES 2011Corroborando lo anterior, se observa que la implementación de apoyos académicos dediversa índole, contribuyen significativamente con la disminución de la deserción. Esdecir, a mayor apoyo académico menor deserción. Por ejemplo la deserción enestudiantes que no reciben apoyo(s) académico(s) va del 23% en promedio en elprimer semestre hasta un 50% en el décimo semestre. Por el contrario un estudianteque recibe más de cuatro apoyos académicos, disminuye su deserción en un 30% enel décimo semestre.
  5. 5. Ilustración 4 Correlación deserción y apoyos académicos. Fuente: SPADIES 2011Y el problema afecta por igual a instituciones oficiales y no oficiales en el país, endonde la tasa de deserción es muy similar en ambos casos. Solo al final de la carrerase ve un aumento de aproximadamente dos punto en el sector no oficial, es decir lasinstituciones privadas. Ilustración 5 Deserción sector oficial y sector no oficial. Fuente SPADIES 2011Sin embargo, a pesar de las contundentes evidencias, aún es muy poco lo que se estáhaciendo por los estudiantes en la educación superior, con relación al tema deimplementar apoyos académicos que transformen potencialmente el devastadorescenario de la actualidad. Pero si alivia el hecho de evidenciar que se ha idoaumentando en los últimos años, en donde cerca de un 7% de estudiantes recibieron
  6. 6. apoyos académicos. Aún queda un amplio escenario del 93% de estudiantes“desamparados” a expensas de sus limitaciones en cuanto a métodos y estrategias deestudio. Ilustración 6 Relación de estudiantes que reciben apoyos académicos. Fuente SPADIES 20111.3 Universidad de La SabanaLa Universidad de La Sabana, es una institución privada ubicada en el Municipio deChía a 9 km de la capital. En la actualidad tiene acreditación institucional hasta el 2016por parte del Consejo Nacional de Acreditación-CNA, lo que la mantiene en el grupode las 19 mejores instituciones educativas del país. Lleva 30 años de fundación ydesde sus orígenes ha contado con la orientación de la prelatura del Opus Dei. Sucuerpo docente está conformado por 1466 entre docentes de planta, hora cátedra,profesores invitados. Cuenta con 70 programas académicos debidamente acreditadosentre Doctorado, Maestría, Especializaciones y Pregrado (Licenciaturas). De igualmanera, cuenta con 45 grupos de investigación clasificados en el Sistema Nacional deCiencia y Tecnología y 15 en formación.Es por tanto una institución que busca trascender a través del trabajo cotidiano, através del ejercicio de la docencia, de la investigación y la proyección social comofunciones sustantivas de toda institución de educación superior.Es por lo anterior y por el carácter científico y humanista de la Universidad queemprendió acciones en relación a las cifras mencionadas en la primera parte deldocumento y comenzó un proceso de auto reflexión y mejoramiento continuo. La tasade deserción consolidada para la Universidad del periodo 2009-1 calculada en 2010-2en 5.03% (372 estudiantes), frente a la tasa de 6.97% (460 estudiantes) del periodo2008-2 calculada en periodo anterior 2010-1, la institución ha promovido una seriesignificativa de apoyos académicos que pueden ser el resultado de una pequeña perogratificante disminución de 1.94% que más allá de un raso indicador cuantitativo,significa la transformación de la vida académica de 88 estudiantes. (DirecciónGeneral de Estudiantes, 2010)
  7. 7. Ilustración 7 Tasa de deserción por cohorte. Periodo 2004 – 2009. Fuente: Dirección General de Estudiantes. US. 2010Como se mencionó anteriormente este resultado es fruto de las estrategias de apoyoimplementadas por la Dirección General de Estudiantes, como son los Planes de ÉxitoAcadémico de las Facultades, la exigencia académica en el proceso de Admisión, losComités de Admisiones, proyecto Pharos y la vinculación de toda la comunidadacadémica en el proceso.Un acercamiento al proceso, permite evidenciar cómo implementando estrategiaspara, por ejemplo, acompañar a los estudiantes en su proceso de grado disminuyópara cada cohorte el porcentaje de desertores. 2004-1 2004-2 2005-1 2005-2 2006-1 2006-2 2007-1 2007-2 2008-1 2008-2Consolidado 46,04% 46,88% 42,36% 42,57% 37,44% 40,97% 33,48% 33,03% 23,16% 16.72% a 2009-2%Consolidado 43.01% 44.06% 39.54% 40.37% 36.95% 40.25% 31.56% 30.22% 24.57% 25.58% a 2010-1%Desde esa lectura del problema de la deserción, el Centro de Tecnología para laAcademia-CTA de la Universidad de La Sabana inició en el año 2006 el proceso deincorporación de la técnica de Mapas Mentales mediada por Tecnologías de laInformación y la Comunicación – TIC, como estrategia para mejorar los procesos deenseñanza y aprendizaje dirigida a docentes y estudiantes. Para el CTA, los procesosde incorporación de las tecnologías tienen razón de ser solo si impactan de manerapositiva los procesos de enseñanza y de aprendizaje y participan como mediacionesplaneadas y diseñadas con un objetivo concreto, enriquecer el proceso de manerasignificativa. A continuación se realizará la descripción de cada una de las estrategiasdesarrolladas en donde el protagonista es la técnica de mapas mentales mediadas porTIC.
  8. 8. 2 Los mapas mentales como técnica para mejorar los procesos deenseñanza y aprendizaje.2.1 ¿Qué es un mapa mental?Antes de describir las estrategias, es necesario llegar a identificar una definicióncomún para la técnica. El mapa mental, según su creador, es una técnica gráfica quesurge como resultado de corroborar la ineficacia de las técnicas empleadas en lossistemas actuales para preparar clases y tomar apuntes. Técnicas que solo empleanun porcentaje muy bajo de la capicidad cerebral (Buzán & Buzán, El libro de los mapasmentales, 1996). Según una revisión del autor de la técnica, se ha comprobado quelos grandes cerebros de la historia utilizaban un porcentaje significativamente mayorde lo que generalmente estamos acostumbrados a usar.Al realizar el estudio del funcionamiento del cerebro, Buzán encontró que se la formanatural de funcionamiento del cerebro es el “pensamiento irradiante” que se refiere aaquellos procesos de pensamiento asociativos que proceden de un punto central o seconectan con él (Buzán & Buzán, El libro de los mapas mentales, 1996).La técnica del mapa mental busca simular de manera natural la forma como el cerebrorealiza el proceso, es decir, partir de una imagen o palabra central de la cual sedesprenden o confluyen una serie de palabras o imágenes con asociacionesindividuales que surgen de las experiencias previas de quien lo diseña o construye.Cada imagen llega a ser en sí misma, un subcentro de asociación y el procedimientoen su totalidad y se convierte en una cadena potencial infinita de palabras que vanramificándose de tal manera que se apartan del centro común o se aproximan a él.(Buzán & Buzán, El libro de los mapas mentales, 1996). El mapa mental es unarepresentación de una realidad multidimensional que abarca el espacio, el tiempo y elcolor que tiene sentido para quien lo elabora. (Buzan, 1998)2.2 La técnica de los mapas mentales en el proceso de enseñanzaLa técnica de mapas mentales es una estrategia de enseñanza apropiada porquepermite a los estudiantes ubicarse lógicamente en el tema a abordar, le permiterealizar un seguimiento paulatino del avance del tema y facilita por tanto lasexposiciones de los docentes. En este sentido, el mapa mental constituye unentramado que refleja “en el papel” nuestros pensamientos de manera ordenada,mediante asociaciones, colores, líneas, símbolos, flechas, códigos,con un sinfín dedatos como lo procesa nuestro cerebro. (Buzán & Buzán, El libro de los mapasmentales, 1996). Es por ello que la técnica de los mapas mentales facilita el procesode preparación de clases y se convierte en un facilitador para la construcción deestrategias de enseñanza como las que se abordarán más adelante.
  9. 9. 2.3 La técnica de los mapas mentales en el proceso de aprendizajeUna de las estrategias más empleadas por los estudiantes para su proceso deaprendizaje, es la toma de apuntes de las clases de sus profesores y la elaboración deresúmenes de los textos y lecturas a las que deben acceder. Sin embargo, a pesar deser una tarea tan común entre los estudiantes es la que más inconveniente y fracasoescolar conlleva. Esto puede ser por la forma errónea en la cual estamosacostumbrados a realizar tan importante tarea.A continuación se exponen algunas de las desventajas de tomas apuntes de maneratradicional: 1. La persona que intenta seriamente registrarlo todo es como un lector que no realiza la visión previa, fracasa inevitablemente y no consigue ver el bosque (el flujo general de la trama) porque se lo impiden los arboles. 2. La preocupación continua por apuntar las cosas impide el análisis objetivo y crítico y la evaluación de la materia. A menudo la toma de apuntes acaba siendo más importante que el contenido que se ha de verter en los mismos, como sucede a una secretaria mecanográfica al transcribir una novela entera sin tener idea de qué se trata. 3. El volumen de notas tomadas de este modo tiende a ser tan enorme (especialmente cuando se combina con notas adicionales extraídas de libros) que, cuando llega el momento de repasarlas, el alumno descubre que ha de volver a comenzar desde el principio (Buzan, 1998)Tomar apuntes correctamente no implica seguir como un esclavo lo que se ha dicho oescrito, sino un proceso selectivo que debería reducir al mínimo el volumen depalabras apuntadas y llevar al máximo la cantidad de palabras recordadas. Por ello, elmapa mental ofrece una nueva dimensión para la toma de apuntes. (Buzán & Buzán,El libro de los mapas mentales, 1996) En este sentido el mapa se nutre de diferentescapacidades mentales como son la capacidad asociativa, la imaginación, la memoria,la lógica, las secuencias de la corteza cerebral izquierda y el color, la ubicaciónespacial, el ritmo entre otros de la corteza derecha (Buzán, Use your memory, 1999),es decir que integra los procesos del pensamiento irradiante y los aplica en un procesoque resultará divertido, atractivo, de fácil recordación, que repercute positivamente enel proceso de aprendizaje. (Buzan, 1998)Para conseguirlo se han de usar palabras clave, definida como aquella que englobauna multitud de significados en la unidad más pequeña posible. Cuando se leé esapalabra “se disparan” los significados en la mente de quien lo “lee”.Existen, según Buzán una serie de reglas que se han de seguir para la construcciónde un mapa mental como técnica para tomar apuntes. (Ver anexo 1)
  10. 10. 3 Experiencias relevantes y logrosEn este apartado se presentan las experiencias relevantes que se han desarrolladodesde las estrategias para la enseñanza, estrategias para el aprendizaje, estrategiaspara los administrativos y los logros alcanzados en cada una de ellas. En su granmayoría, los logros son cualitativos y surgen fruto de los testimonios de los actoresinvolucrados.Estrategias para la enseñanza:3.1 Cursos de formación:El CTA planea, diseña, organiza y orienta talleres de formación para los docentes,tanto en aspectos conceptuales de los mapas mentales como el proceso de diseño,construcción y publicación de los mapas que elaboran. A la fecha han participado(210) docentes, quienes los han incorporado a través de diversas estrategias quebuscan promover el desarrollo de las competencias en los estudiantes.Como resultado de estos talleres los profesores han iniciado su incorporación en elaula de clase de deferentes maneras. (1) Mediante la preparación de clases y presentación de clases para exponer temas como patología, biología, radiologías, estudio de casos de derechos entre otras áreas. (2) Elaboración de libros y guías de estudio como el caso del Libro de “Aprendiendo patologías con mapas mentales” elaborado por un grupo de profesores de la Facultad de Medicina quienes encontraron en la herramienta una estrategia significativa para promover la asociación de conceptos, ideas y patologías que antes resultaban complejas para los estudiantes, elevando de esta manera su desempeño académico y garantizando la retención de conceptos a largo y mediano plazo. Ilustración 8 Portada Libro Aprendiendo Patologías con mapas mentales. Fuente: Facultad de Medicina 2010
  11. 11. (3) Presentaciones de investigaciones, proyectos y ponencias a nivel nacional e internacional. Los docentes encontraron en la herramienta de mapas mentales una oportunidad innovadora para exponer a otros colegas sus ideas, descubrimientos y proyectos. Un ejemplo de ello fue el proceso que se llevó a cabo en el proyecto Planes Estratégicos de Incorporación de TIC promovido por el Ministerio de Educación Nacional, en el cual la Directora del CTA realizó el acompañamiento presencial y virtual a las Instituciones de Educación Superior Asignadas utilizando para el seguimiento el uso de mapas mentales. De igual forma, se ha convertido en una herramienta de apoyo al trabajo colaborativo requerido en proyectos de investigación. Ilustración 9. Presentación inicial del proyecto Planes Estratégicos de Incorporación de TIC. Fuente: Segovia, Yasbley. 2010(4) Diseño de evaluación, en donde se promueve la reflexión, la construcción de conocimiento, el aprendizaje significativo superando el proceso básico de memorización de conceptos. Estas evaluación se han combinado con estrategias asincrónicas que promueven el trabajo autónomo del estudiante.
  12. 12. (5) De igual forma, los profesores los han incorporado para el desarrollo de proyectos de clase como el caso de Tunjitos para niños sanitos, Niwuimuke, Crear (Centro de recursos para enfermería), Psicodig, en donde se presenta el proyecto de manera general y se van describiendo las fases para su realización, planeando las actividades, tareas, cronograma, recursos. De esta manera se facilita que el estudiante se apropie del proceso y alcance así la competencia prevista de desarrollar proyectos de incorporación de TIC bajo un enfoque sistémico.Ilustración 10 Mapa mental Proyecto Niwuimuke.Clase Telemática con estudiantes de Comunicación Social, Residentes de Pediatría. Fuente: Rincón, Helda. 2009
  13. 13. (6) Producción intelectual: Los profesores que se han apropiado de la técnica de mapas mentales, reportan utilizarla en el proceso de construcción de textos, libros, publicaciones. Esta herramienta les ha facilitado por tanto, el desarrollo de sus competencias comunicativas relacionada con la publicación de ideas y experiencias. (7) De igual forma, la técnica se está empleando en la Maestría en Informática Educativa como herramienta base las fases de análisis y diseño en la construcción de Materiales Educativos Digitales. Desde allí, el estudiante de postgrado participa en tareas tan importantes como la identificación de las características de la población, el diseño conceptual del MED desarrollando en ellos las competencias requeridas en el programa.Ilustración 11 Mapa mental desarrollado para explicar la fase de Análisis en el desarrollo de un MED. Fuente: Rincón Helda 2011.
  14. 14. “La Maestría en Informática Educativa fomenta que sus estudiantes construyan a partir de sus conocimientos, creencias y experiencias previas en el campo educativo y que ejerzan acciones concretas sobre sus entornos inmediatos. De esta forma integran a éstos los conocimientos teóricos, las habilidades y destrezas alcanzadas y los productos digitales desarrollados desde su permanencia en el Programa. El estudiante aprende de manera activa y resolviendo problemas complejos en su propia práctica” (Chiappe & Jaramillo, 2007)Las estrategias antes mencionadas, fruto de procesos de incorporación de laherramienta “mapas mentales” han repercutido significativamente en las técnicasdidácticas empleadas por los docentes, quienes reportan mejores resultados en lascompetencias relacionadas con el hacer y el saber de sus estudiantes, disminuyendosignificativamente el fenómeno de la repitencia que desencadena en un momento uotro de la vida universitaria del estudiante, en la deserción. De igual forma, manifiestanen los encuentros realizados para medir cualitativamente los alcances de la técnica, eldesarrollo de competencias propias que han fluido paulatinamente con la utilización delos mapas mentales. Para revisar testimonios de los docentes acceder a:http://flexusgroup.com/unisabana.htmlEstrategias diseñadas para el aprendizaje:3.2 Taller de formación en construcción de mapas mentales: En el marco de laasignatura Telemática se incorporó el taller de mapas mentales como herramientapara la realización de proyectos, para la toma de apuntes, para la realización deresúmenes de libros y textos guías. Posterior a los talleres, se observaba un númerosignificativo de estudiantes haciendo uso de esa técnica en ámbitos diferentes aTelemática. Prueba de un proceso de apropiación paulatino de la técnica. De igualforma, han ampliado su uso a la organización de ideas, el trabajo colaborativo.3.3 Análisis de casos y Aprendizaje Basado en Proyectos: En la Facultad deDerecho, los estudiantes iniciaron el análisis de casos de jurisprudencia con el uso dela técnica de mapas mentales. Para ello analizan detalladamente las normas, leyes ydecretos que son pertinente presentando en un mapa la integración holista de lasmismas. Estos procesos facilitan la memorización de la compleja legislacióncolombiana, mediante la asociación y la puesta en funcionamiento de los dos lóbulosdel cerebro. (Buzán, Use your memory, 1999) De igual forma, en la EscuelaInternacional de Negocios, lo han incorporado para el Aprendizaje Basado enProyectos - ABP analizando procesos causa efecto, ideas de negocios, proyectosempresariales entre otros. Esta estrategia en particular, facilita los procesos deimaginación, creatividad, lluvia de ideas que se requieren para generar nuevasoportunidades de negocio.
  15. 15. 3.4 Casos clínicos: La Facultad de Medicina, de Enfermería, Psicología yFisioterapia, han incorporado la técnica de mapas mentales para el análisis de casosclínicos de manera interdisciplinar aportando una manera global y holista dediagnosticar y dar soluciones a las problemáticas de los pacientes. Este abordaje,además del enriquecimiento disciplinar que genera, fomenta el pensamiento crítico yreflexivo de los estudiantes.Como resultado de las estrategias antes mencionadas, los estudiantes se hanapropiado de la técnica y la han transpolado a situaciones diferentes a los usos antespropuestos. Por ejemplo reportan que la usan para el estudio de idiomas como elalemán, para diseñar planes de inversión, identificar vanguardias artísticas,documentación histórica, emprendimiento y como lo exponen uno de ellos, para todala vida. Para consolidar estas evidencias, se realizó un concurso dirigido a losestudiantes (Anexo 2). El objetivo es presentar de manera creativa el uso que estándando los estudiantes a los mapas mentales. Las evidencias del proceso seencuentran en: http://www.flexusgroup.com/mapas-universidad-de-la-sabana. De igualforma, manifiestan en pequeños grupos focales que se consolidan en los espaciosacadémicos, los beneficios que les ha traído el uso de mapas mentales en su vidaacadémica, como son mejores resultados académicos, mejor comprensión de temas,mayor motivación entre otros. Lo anterior, y de manera indirecta, disminuyepaulatinamente los índices de deserción en la Universidad. Podría afirmarse que amayor comprensión, menor deserción.Estrategias diseñadas para los administrativosEl CTA identificó que el uso de la técnica de mapas mentales no podía exclusivamenterestringirse a los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que se emprendió unacampaña de apropiación de la técnica en procesos angulares como la acreditacióninstitucional, el diseño curricular entre otros.3.5. Reuniones de trabajo y seguimiento de actividades. Se propuso la realizaciónde mapas mentales para el seguimiento de las actividades de personal administrativocomo financiación, planta física entre otras dependencias. De igual manera, se apoyoel proceso de Acreditación Institucional en la técnica de mapas mentales para elanálisis de cada uno de los factores clave del proceso.Ilustración 12 Reunión interna para analizar la coherencia entre educación básica, media y superior. Fuente:Grupo de estudio educación a lo largo de la vida. 2010
  16. 16. 3.6 Planeación estratégica: El CTA utilizó, para la consolidación de su planestratégico el uso de la técnica de mapas mentales, abordando aspectos financieros,misión, visión, objetivos estratégicos. Esta técnica facilitó la lluvia de ideas, el trabajoen equipos, la definición de estrategias entre otros.Ilustración 13 Mapa para realizar el Plan de Desarrollo del Centro de Tecnologías para la Academia. Fuente. CTA 20103.7 Currículo: En la Dirección de Currículo, el uso de la técnica de mapas mentales seha extendido significativamente en procesos clave para la institución. Uno de ellos esla definición de nuevos programas, en donde cada comisión curricular de lasfacultades realiza reuniones orientadas por mapas mentales para definir de maneraobjetiva los elementos que han de contemplarse al desarrollar un programa nuevo. Ilustración 14 Mapa para analizar las variables presentes en el desarrollo del programa. Fuente: Dirección de Docencia 2009De igual forma, al interior de esa dependencia se está desarrollando el mapeocurricular de todos los planes de estudio de la universidad. Se toma la información devarias bases de datos de la Universidad y se van mapeando temas como estudiantes,asignaturas, competencias, recursos, didácticas, evaluación por asignaturas,profesores, bibliografía. El modelo desarrollado plantea la interconexión entre
  17. 17. diferentes bases de datos institucionales con el programa Mind Manager® paraconsolidar a través de un único mapa toda la información pertinente. Este proyectopermitirá obtener una mirada global de cada programa académico en el cuál se podráncruzar variables como: formación docente con la pérdida de la asignatura o técnicadidáctica con deserción escolar, entre otros, lo que permitirá alcanzar niveles degestión curricular que eleven la calidad educativa al interior de la institución. Ilustración 15 Proceso de Mapeo Curricurricular Fuente: Dirección de Docencia 20093.8. Modelo para la elaboración de Objeto de Aprendizaje: Al interior del CTA y conel apoyo de la técnica de mapas mentales se desarrolló un modelo para laconstrucción de Objetos de Aprendizaje a incorporarse tanto en ambientespresenciales como en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Ilustración 16 Modelo para el desarrollo de Objetos de aprendizaje. Fuente: CTA 2010
  18. 18. 4. Mediaciones tecnológicasComo se afirmo anteriormente, el Centro de Tecnologías para la Academia,promueven los procesos de incorporación de TIC o mediaciones tecnológicas cuandoestos obedecen a procesos de reflexión educativa que llevan por objetivo beneficiosen el proceso, ya sea este de enseñanza o de aprendizaje. En este caso, la mediacióntecnológica se llevó a cabo mediante la utilización del programa Mind Manager,software que permite la elaboración de mapas mentales de manera fácil, ordenada,creativa y significativa para quien lo realiza. Desde el año 2006 la institución adquirió ellicenciamiento para toda la comunidad académica (estudiantes, profesores,administrativos) para hacer uso de la herramienta tanto en su computador personalcomo en su computador en la institución. Este proceso ha contado con elacompañamiento permanente de la empresa FlexusGroup quienes se encargan decapacitar a docentes en las nuevas versiones y en las actualizaciones de laherramienta y en propuestas como el concurso a estudiantes para evidenciar el usodel programa en su vida académica.La gráfica que se presenta a continuación evidencia el significativo aumento del uso deMindManager, por ende de la apropiación del uso de los mapas mentales, por parte dela comunidad académica, pasando de 60 descargas en el 2006 a 3000 descargas enel 2010: 2500 2000 1500 Profesores 1000 Estudiantes 500 Administrativos 0 2006 2007 - 2008 - 2009 - 2008 2009 2010 Ilustración 17 Reporte histórico de descarga de licencias de MindManager por parte de la Comunidad de la Universidad de La Sabana. Fuente: Flexusgroup 2011 5. Hacia el futuroComo visión del CTA se tiene prevista la vinculación en los talleres de refuerzo demétodos de estudio a iniciarse en el periodo 2011-2. Este taller está destinado a elevarlas estrategias de aprendizaje de los estudiantes nuevos y aquellos que se encuentranen periodo de prueba.
  19. 19. De igual forma, se continuará con la realización de Talleres para docentes, laampliación de la cobertura de la capacitación a los estudiantes y el seguimientodetallado a las estrategias ya desarrolladas. 6. ConclusionesLas mediaciones tecnológicas tienen razón de ser cuando promueven reflexionespedagógicas que conllevan cambios estructurales en la cotidianidad del aula. En estecaso la mediación tecnológica solo fue un pretexto para generar estrategias quecontribuyan a la disminución de la deserción escolar en la universidad a través de lapromoción y uso de la técnica de mapas mentales en los procesos de enseñanza,aprendizaje y gestión académica. Es decir, se genera un beneficio indirecto alpromover el uso efectivo del cerebro a través de la promoción del pensamientoirradiante (Buzán, Use your memory, 1999) en la comunidad educativa.
  20. 20. BibliografíaBuzan, T. (1998). El libro de la lectura rápido. Barcelona: Urano.Buzán, T. (1999). Use your memory. London: Palmer Green.Buzán, T., & Buzán, B. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.Chiappe, A., & Jaramillo, P. (2007). Documento maestro del Programa de Maestría enInformática Educativa de la Universidad de La Sabana. Chía: Universidad de La Sabana.Dirección General de Estudiantes. (2010). Informe de Gestión 2010. Chía: Universidad de LaSabana.McKinsey & Company. (2006). How the worlds best-performing school systems come out ontop. Recuperado el Marzo de 2011, de McKinsey & Company:http://www.mckinsey.com/clientservice/social_sector/our_practices/education/knowledge_highlights/best_performing_school.aspxMinisterio de Educación Superior. (s.f.). SPADIES. Recuperado el 22 de Marzo de 2011, deSistema para la prevención de la deserción de la Educación Superior:http://157.253.188.106:8080/spadies/Quinn, J. (2004). Understanding working-class drop-out from higher education through asociocultural lens: Cultural narratives and local contexts. International Studies in Sociology ofEducation , 54-75.Tinto, V. (1975). Dropout from Higher Education: A Theoretical Synthesis of Recent Research.(A. E. Association, Ed.) Review of Educational Research , Vol. 45 (No. 1 ), pp. 89-125.Índice de IlustracionesIlustración 1 Deserción por cohorte en pregrado a 2005. Fuente OCDE 2005 ............................ 2Ilustración 2 Deserción por cohorte. Fuente MEN 2010 ............................................................. 3Ilustración 3 Correlación resultados ICFES – Deserción Escolar. Fuente: SPADIES 2011 .............. 4Ilustración 4 Correlación deserción y apoyos académicos. Fuente: SPADIES 2011 ...................... 5Ilustración 5 Deserción sector oficial y sector no oficial. Fuente SPADIES 2011 .......................... 5Ilustración 6 Relación de estudiantes que reciben apoyos académicos. Fuente SPADIES 2011 ... 6Ilustración 7 Tasa de deserción por cohorte. Periodo 2004 – 2009. Fuente: Dirección Generalde Estudiantes. US. 2010 ........................................................................................................... 7Ilustración 8 Portada Libro Aprendiendo Patologías con mapas mentales. Fuente: Facultad deMedicina 2010 ........................................................................................................................ 10Ilustración 9. Presentación inicial del proyecto Planes Estratégicos de Incorporación de TIC.Fuente: Segovia, Yasbley. 2010 ............................................................................................... 11Ilustración 10 Mapa mental Proyecto Niwuimuke.Clase Telemática con estudiantes deComunicación Social, Residentes de Pediatría. Fuente: Rincón, Helda. 2009 ........................... 12
  21. 21. Ilustración 11 Mapa mental desarrollado para explicar la fase de Análisis en el desarrollo de unMED. Fuente: Rincón Helda 2011. .......................................................................................... 13Ilustración 12 Reunión interna para analizar la coherencia entre educación básica, media ysuperior. Fuente: Grupo de estudio educación a lo largo de la vida. 2010 ............................... 15Ilustración 13 Mapa para realizar el Plan de Desarrollo del Centro de Tecnologías para laAcademia. Fuente. CTA 2010................................................................................................... 16Ilustración 14 Mapa para analizar las variables presentes en el desarrollo del programa.Fuente: Dirección de Docencia 2009 ....................................................................................... 16Ilustración 15 Proceso de Mapeo Curricurricular Fuente: Dirección de Docencia 2009 ............ 17Ilustración 16 Modelo para el desarrollo de Objetos de aprendizaje. Fuente: CTA 2010 .......... 17Ilustración 17 Reporte histórico de descarga de licencias de MindManager por parte de laComunidad de la Universidad de La Sabana. Fuente: Flexusgroup 2011 .................................. 18
  22. 22. ANEXOSAnexo 1.Reglas para confeccionar un mapa mental: 1. Una imagen coloreada en el centro 2. Las ideas principales se ramifican a partir del centro 3. Las ideas principales deben ir en letras más grandes que las ideas secundarias. 4. Escribir siempre una palabra por línea. Cada palabra encierra un enorme número de asociaciones y esta regla permite a cada una de ellas más libertad para ponerse en contacto con las áreas asociativas del cerebro. 5. Las palabras deben ir siempre en letra imprenta (mayúsculas o minúsculas o combinación de ambas) . 6. Las líneas deben estar vinculadas entre sí(para ayudar a la memora asociativa). Para una mayor eficiencia tanto de asociación como de espacio, las líneas vinculadas deben ser de la misma longitud que la palabra o la imagen. 7. Usar todas las imágenes posibles (lo cual ayuda a desarrollar un enfoque cerebral holista, y también facilitar la memorización, en este contexto, una imagen equivale a mil palabras). 8. Utilizar el cambio de dimensión siempre que sea posible. 9. Utilizar números o códigos para ordenar los elementos o mostrar conexiones entre ellos. 10. Para codificar y vincular, recomendamos utilizar flechas, símbolos, números, letras, imágenes, colores, relieves o contornos.
  23. 23. Anexo 2 Concurso de Mind Manager para estudiantes de la Universidad de La SabanaEl Centro de Tecnologías para la Academia y la compañía Flexus Group, invitan a los estudiantes de la Universid ad aparticipar en el Concurso de Fundamentos de MindManager 9; concurso que mide el uso del programaMindManager,de forma creativa, entre los estudiantes de La Sabana.El programa MindManager es un programa que permite organizar ideas, estructurar pensamientos, tomar apuntes demanera óptima o gestionar proyectos efectivamente. Los estudiantes pueden descargar este software totalmente gratisen el sitio Web http://sabanet.unisabana.edu.co/mindmanager/, e ingresar los datos de la cuenta de correoelectrónico de la Universidad y luego acceder a la descarga tanto del software como de la licencia.Para participar en este concurso es necesario realizar un mapa en MindManager de la forma como se debe aplicar esteprograma. El mapa debe enviarse al correo electrónico info@flexusgroup.com con su nombre y el correo electrónico dela Universidad (No se aceptan cuentas de correo personales para participar).El mapa debe contar con las siguientes características para ser tenido en cuenta en el concurso:  Debe mostrar, de forma detallada, como se utiliza MindManager  Puede utilizar recursos como captura de pantalla, audios, videos, imágenes, personas entre otros.De igual forma si necesitas utilizar recursos adicionales para mostrar la funcionabilidad de MindManager con un altonivel de creatividad, puedes utilizar algunos recursos en línea adicionales como:  Camtasia Studio: Software para capturar pantalla, editar y producir el video (Versión demo). Puedes descargarlo del sitio Web: http://flexusgroup.com/camtasia-a-snagit-demo  Jing: Software para capturar, editar y producir videos (versión gratuita). Puedes descargarlo del sitio Web: http://www.techsmith.com/jing/  Cam Studio: Software con código abierto para capturar y producir videos: http://camstudio.org/Los mapas participantes serán colocados diariamente en el sitio Web http://concurso.flexusgroup.com, donde losusuarios podrán verlos y calificarlos. La valoración dada por otros usuarios, se tendrá en cuenta para definir a los 5primeros ganadores del concurso, quienes recibirán los siguientes premios:  Mejor mapa: Un Ipod Touch  Segundo puesto: Un Ipod Shuffle  Tercer, cuarto y quinto puesto: Bono por $50.000 en Andrés Carne de ResEl plazo máximo para enviar el mapa es el jueves 31 de marzo. Mayores informes del concurso en el correocta@unisabana.edu.co o en la extensión 1514.

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