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Estrategias operativas para un proyecto integrador situado

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Contiene estrategias y ejemplos para trabajar un proyecto integrador situado en el Nivel Medio Superior

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Estrategias operativas para un proyecto integrador situado

  1. 1.   Estrategias  Operativas  para  un  proyecto  integrador  situado   MC. Elvia Garduño Teliz elvia_garduno_teliz@hotmail.com Universidad Autónoma de Guerrero Estrategias Operativas para un Proyecto Integrador Situado by Elvia Garduño Teliz is licensed under aCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://tecnologiaseducativasuagro.blogspot.mx/.   El trabajo colegiado es la base de la concreción de los principios, características y dimensiones del Modelo Educativo en el trabajo docente. En este sentido, el Reglamento de Academias de la UAGro en su artículo 2 (2008:7) referente a la Academia por área de conocimiento, la reconoce como “El organismo colegiado de participación obligatoria y permanente del personal académico de Educación Media Superior de la Universidad Autónoma de Guerrero (EMSUAG); es también el espacio de los docentes para la reflexión, proposición, planeación, coordinación, ejecución y evaluación de las actividades académicas y de gestión escolar de la Educación Media Superior de la UAG en general, y de las Unidades Académicas preparatorias, en particular”, por ende se reconoce a la academia como el órgano y mecanismo de colaboración e integración que gestionará el proyecto ya sea de carácter multi e interdisciplinario para el desarrollo de competencias y obtención de aprendizajes. Las academias incluyen a todo el colectivo de docentes organizador por área de conocimiento, por lo que se sugiere una reunión de Asamblea General de Docentes a fin de retomar los problemas de contexto que trabajaron en el módulo I y determinar cómo lo abordarán para llevar a cabo el proyecto integrador. Abordaje del problema El abordaje del problema es la forma en que se va a trabajar para su atención en el ambiente escolar. Como lo vimos en el módulo I, el problema puede plantearse en forma de enunciado o de pregunta, lo importante es que sea claro, preciso y breve. El punto de partida del proyecto es un problema significativo de contexto que se determinó en el módulo I de este diplomado, pero se requiere transformar en un proyecto para obtención de información y planteamiento de soluciones que incidan en la atención al problema. Esta transformación requiere de la participación colegiada e incluyente del colectivo de la Escuela Preparatoria. Para tener una mayor claridad en el enfoque socio formativo de los proyectos integradores es importante precisar lo que sí y lo que no es un proyecto integrador de carácter socio formativo para el aprendizaje situado.
  2. 2. Cuadro 1. Lo que es y no es un proyecto socio formativo Lo que sí es un proyecto socio formativo Lo que no es un proyecto socio formativo Actividades de impacto en el contexto escolar, que al realizarlas atienden a varias problemáticas internas. Por ejemplo: La puesta en marcha de una cooperativa escolar con la participación de estudiantes, directivos, docentes y padres de familia, puede favorecer a la integración, trabajo colaborativo pero está limitada para atender problemas como la reprobación y deserción, además de que no tiene un impacto social y de vinculación. Actividades recreativas y juegos. Por ejemplo: Componer una canción entre todos, una excursión o campamento. Actividades que aborden la concurrencia de disciplinas. Por ejemplo: En un proyecto sobre reciclaje, física, química, sociología, psicología pueden generar un material relativo al proyecto basado en la ecología humana. Actividades de definición de conceptos. Por ejemplo: Hacer un glosario Actividades que aborden la problemática de un problema significativo del contexto para aprender y desarrollar competencias más que para solucionarlo. Por ejemplo: En un proyecto sobre cultura vial la problemática del alto índice de accidentes y atropellamientos tal vez no disminuya pero los estudiantes y docentes relacionarán las unidades de aprendizaje en acciones concretas para atender esta problemática, tales como una campaña de cultura vial tanto en la ciudad como en la web para desarrollar competencias en diferentes áreas disciplinares , así como el aprendizaje de nuevos conceptos tales como el de seguridad vial y educación vial. Informes sobre el desarrollo de un tema.- Por ejemplo: Realizar un informe de investigación Actividades que se ubican en un sector productivo para fortalecer un área específica o reducir un problema que la afecta. Por ejemplo: La contaminación en la Presa de Palos Altos municipio de Arcelia, daña la pesca de mojarras, que es la actividad de principal atractivo turístico de ese lugar. Las prácticas profesionales. Por ejemplo: Realizar un reporte de prácticas en el IMSS Actividades que tienen un beneficio hacia un grupo con vulnerabilidad o afectado por la problemática en la comunidad. Por ejemplo: Los niños en situación de calle en la zona urbana de la ciudad de Iguala. El proyecto puede buscar no solamente entender la problemática sino coadyuvar a través del DIF a ampliar las acciones de ayuda. Responder a preguntas conceptuales. Por ejemplo: Un cuestionario o preguntas indagadoras Actividades que implican la vinculación y gestión con organismos civiles, escolares y gubernamentales para la atención a la problemática significativa de contexto. Por ejemplo: La participación colegiada en el foro de consulta ciudadana con un proyecto sobre el rescate ecológico de la laguna de Tres Palos. Conferencias o exposiciones.- Tener dominio de contenidos no es suficiente para resolver los problemas, es importante abordarlos. Fuente: Adaptado de Tobón (2014) Proyectos Socio formativos, teoría y metodología. México. Pearson
  3. 3. Como puede verse en el cuadro, el contexto es un elemento clave para la socio formación y situatividad del proyecto. El papel del educador problematizador es proporcionar conjuntamente con los educandos, las condiciones para que se dé la superación del conocimiento al nivel de la “doxa” por el conocimiento verdadero, el que se da al nivel de “logos”. (Freire,1975). Esto se logra con el abordaje del problema. Para abordar el problema, tendrán que considerar los siguientes aspectos: ü El problema se incluye dentro de los temas transversales que contempla en MEUAGro y el Plan de Estudios de EMS 2010. Éstos son: 1. Educación para la democracia; 2. Educación ambiental; 3. Educación para la convivencia; 4. Educación en la sexualidad; 5. Educación vial; 6. Educación del consumidor; 7. Educación para la paz; 8. Educación cívica y moral Por ejemplo: PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?. Corresponde al tema transversal educación ambiental, aunque también puede incluirse dentro de la educación cívica y moral en tanto se fortalezca la gestión y participación comunitaria. ü El problema cumple con alguna o varias de las características de un proyecto socioformativo (Ver cuadro 1) PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?. Cumple : v La concurrencia de disciplinas.- Puede abordarse desde las unidades de aprendizaje del semestre o por una o varias academias v Es un problema significativo de contexto.- Porque el municipio no cuenta con una estrategia para el manejo de residuos sólidos. v Beneficia a un grupo afectado por la problemática.- La comunidad de la misma institución educativa v Promueve la vinculación y gestión de organismos civiles, escolares y gubernamentales.- Puede promoverse la cultura del reciclaje participando en campañas que incluyan las demás escuelas de la comunidad y el departamento de limpia del municipio de Cocula. ü El problema coadyuva de manera directa o indirecta a la solución de problemáticas escolares dentro de la unidad académica.
  4. 4. Al integrar el equipo de trabajo colegiado del proyecto con estudiantes de alto y bajo rendimiento académico, puede favorecerse a la tutoría de pares, la ejecución del proyecto puede ser también un mecanismo de integración grupal y motivación para el aprendizaje de contenidos. A su vez puede generar una evaluación más integral e integradora que va más allá del examen de conocimientos y puede favorecer la integración de un portafolio de evidencias del proyecto para su presentación. ü El problema se relaciona con alguno de los programas y proyectos del PDI de la unidad académica. PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?. Se relaciona con la dimensión gestión y vinculación con el programa “La Preparatoria 28 con la comunidad” Ante la diversidad de problemáticas y las variaciones que pueden existir para su abordaje, la participación necesaria de los docentes así como la inclusión de los estudiantes y directivos, se requiere denominar a este órgano integrador: grupo de trabajo colegiado del proyecto. El grupo de trabajo colegiado del proyecto se integra por varios docentes de diferentes disciplinas o unidades de aprendizaje, estudiantes y directivos para llevar a cabo las fases y etapas en la preparación del proyecto integrador que será aplicado el siguiente semestre. En la práctica problematizadora los educandos van desarrollando su poder de captación y de comprensión del mundo (Freire, op.cit) pero para atender la problemática se requiere transformar el problema proyecto como estrategia central para el desarrollo de competencias de varias unidades de aprendizaje. Transformación del problema a proyecto En el módulo I, determinaron una problemática significativa de contexto, que aunque constituya la base del proyecto, no es el proyecto en sí. Para llevar a cabo la transformación del problema en un proyecto integrador se les sugieren las siguientes actividades: C onstituir el grupo de trabajo colegiado del proyecto O rganizar un análisis FODA del grupo de trabajo colegiado del proyecto L levar un registro de actividades estratégicas para atender a las debilidades y amenazas A cordar compromisos y responsables para realizar las actividades estratégicas B uscar las fechas y periodicidad de las reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto O frecer una calendarización de reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto R ecordar los elementos básicos del trabajo colaborativo A ceptar las reglas establecidas en el grupo de trabajo colegiado del proyecto R espetar las reglas y acuerdos del grupo de trabajo colegiado del proyecto Una visualización más sucinta de la estrategia, se representa a través del diagrama uno.
  5. 5. Diagrama 1. Elementos representativos de la estrategia de operatividad del proyecto Fuente: Elaboración propia Como se observa en el diagrama el grupo de trabajo colegiado del proyecto debe constituirse para organizar colegiadamente el abordaje del problema, mediante compromisos y responsabilidades que deben estar calendarizadas para su supervisión, atención y seguimiento. A continuación se presentan las siguientes sugerencias para transformar el problema integrador a proyecto es necesario considerar COLABORACIÓN como elemento central de la propuesta. ACADEMIA  DE   PROYECTO   •  Constitución   •  Diagnóstico   •  Análisis  FODA   COMPROMISOS  Y   RESPONSABILIDADES   •  Acciones   estratégicas   •  Normas  de   convivencia   CALENDARIZACIÓN   • Reuniones   • Actividades   • Seguimiento  
  6. 6. Constituir al grupo de trabajo colegiado del proyecto Una vez establecidas la o las problemáticas de contexto y reunidos todo el colectivo de docentes en una asamblea general, es preciso determinar los mecanismos de integración del grupo de trabajo colegiado del proyecto, los cuales se sugieren en el cuadro 2: Cuadro 2. Sugerencias para la integración del grupo de trabajo colegiado del proyecto TIPOS DE INTEGRACIÓN DESCRIPCIÓN SITUACIONES A CONSIDERAR Oportunidades Retos Semestral Todos los docentes de las unidades de aprendizaje del semestre agosto 2015- enero 2016 que será el semestre en el que se implementará el proyecto. El abordaje del proyecto puede ser multi e interdisciplinario Aunque el proyecto puede abordarse desde los contenidos y metodología propia de cada unidad de aprendizaje, los docentes pueden generar contenidos inéditos y/o integradores, es decir que integren todas o varias disciplinas para el abordaje del proyecto, lo que favorece notablemente al trabajo interdisciplinario De área Todos los docentes que integran la academia disciplinar por área de conocimiento El abordaje del proyecto solo podrá ser multidisciplinario y enfocado a un área del conocimiento Al no existir una convergencia de docentes en el mismo semestre, se tendrían que plantear estrategias para que sea posible la implementación del proyecto en un grupo escolar Afinidad Todos los docentes de diferentes unidades de aprendizaje en función a la empatía y convergencia en el trabajo colaborativo El abordaje del proyecto podrá ser multi e interdisciplinario, en función a la integración de la academia de proyecto. La afinidad puede facilitar el trabajo entre los docentes La afinidad se dará entre los maestros pero ¿habrá congruencia con los estudiantes? . La congruencia ético didáctica implica la DISPOSICIÓN para la SINERGIA en el órgano colegiado. Fuente: Elaboración propia
  7. 7. IMPORTANTE: Sea cual fuere la elección de integración del grupo de trabajo colegiado del proyecto LOS ESTUDIANTES SIEMPRE FORMARÁN PARTE, por lo que sus opiniones deben ser consideradas desde esta fase. Recuerden que los estudiantes son agentes que coadyuvan en todas las fases y que en la fase de implementación con sus compañeros su participación es estratégica en la motivación e integración de los grupos de aprendizaje al proyecto integrador. La integración de estudiantes al grupo de trabajo colegiado del proyecto, conlleva a que ellos participen en todas las fases y etapas que van desde el diseño hasta su implementación. Si es que no se han incorporado aún se sugieren consideren una de las siguientes opciones: 1. Invitar a los representantes de grupo del semestre en el que se implementará el proyecto. Por ejemplo: Si se va a trabajar en el segundo semestre se invitarán a los representantes de grupo de todos los primeros semestres. 2. Invitar abiertamente mediante convocatoria a los estudiantes y establecer un cupo limitado para integrar el grupo de trabajo colegiado del proyecto. Si es por semestre dependiendo del número de grupos pueden privilegiar la heterogeneidad en la representatividad de los grupos, establecer un número de estudiantes por grupo, o de manera general un número de 10 a 15 estudiantes. Lo anterior con fines de garantizar su atención y participación activa en las etapas previas a la implementación del proyecto. 3. Elegir a los estudiantes de manera mixta con apoyo del coordinador de tutorías y departamento psicopedagógico o de los mismos docentes que integran grupo de trabajo colegiado del proyecto en función a los que tengan alto rendimiento académico y a los que requieran mejorar su propio rendimiento académico. 4. Cualquier otra estrategia que el grupo de trabajo colegiado del proyecto proponga. Como parte de la integración, es importante mencionar que pueden trabajarse diversas problemáticas en función a las necesidades, retos, oportunidades de mejora que ya analizaron en el módulo anterior. Por lo que habrá varios grupos de trabajo colegiado del proyecto que pueden abordar una o varias problemáticas en común. Asimismo los estudiantes que se integran en un primer momento, también forman parte de los grupos de aprendizaje que trabajarán activamente en la implementación del proyecto. Por lo que su participación es importante y participarán en los acuerdos y acciones establecidas como grupo de trabajo colegiado del proyecto. El primer paso es legitimar la integración de este colectivo de trabajo a través de su constitución. Para orientarlos en este proceso, se puede tomar como referente el FORMATO 1. Constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto Organizar un análisis FODA del grupo de trabajo colegiado del proyecto Para fortalecer la colaboración y la participación democrática en la realización de tareas en los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto se sugiere el análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) como parte de la gestión de la información que se requiere para un eficaz funcionamiento.
  8. 8. El análisis FODA es un vistazo oportuno y temporal a la situación actual del grupo de trabajo colegiado del proyecto y les permitirá detectar situaciones que deben ser atendidas y/o aprovechadas para tomar decisiones estratégicas, mediante la realización de acciones que permitan no solamente diagnosticar el estatus quo, sino también su cohesión y sinergia necesarias para garantizar su participación colegiada de manera permanente en las fases y etapas del proyecto. Por esta razón se sugiere se realice desde el momento de la constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto (ver formato 1). L levar un registro de actividades estratégicas para atender a las debilidades y amenazas Una vez detectadas las situaciones que integran y afectan la dinámica del grupo de trabajo colegiado del proyecto, se tiene el diagnóstico, con información que nos permite predecir las oportunidades de mejora presentes y futuras de este colectivo. Este registro es importante porque debe concatenarse con el análisis FODA. En este aspecto no hay un límite de actividades estratégicas, pero les sugerimos CONCRETARSE A AQUELLAS QUE INCIDEN DE MANERA DIRECTA EN EL TRABAJO COLEGIADO. En el acta constitutiva del grupo de trabajo colegiado del proyecto aparece el apartado correspondiente (ver formato 1). Acordar compromisos y responsables para realizar las actividades estratégicas Para las acciones, deben establecerse los acuerdos de quién las llevará a cabo, así como los indicadores de su realización. Se establecen desde la constitución grupo de trabajo colegiado del proyecto, y se continúa con los acuerdos de cada reunión. El cumplimiento de estas acciones iniciales influye en la dinámica de colaboración del equipo de trabajo (ver formatos 1 y 4). Buscar las fechas y periodicidad de las reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto Mediante el consenso establecer periodicidad de reuniones (se sugiere al menos 1 vez por semana), del grupo de trabajo colegiado del proyecto. El consenso deriva de la disposición de sus integrantes. Al respecto pueden establecer un día en concreto o una fecha aproximada, se les recomienda también manejar un horario preliminar y fijo. La periodicidad de reuniones depende de las actividades estratégicas y va en relación directa con los tiempos establecidos en la calendarización de las actividades del módulo II del diplomado. (Ver formatos 2 y 3) Conforme lo establece el cuadernillo electrónico ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL TRABAJO COLEGIADO (SEP,2015) para facilitar el abordaje transversal de aquellos temas que puedan ser evaluados de manera interdisciplinaria e impulsar las innovaciones docentes
  9. 9. que contribuyan a que los alumnos logren aprendizajes significativos y desarrollen y apliquen las competencias de forma interdisciplinaria, se elaborará un calendario que concentre todas las evaluaciones parciales y finales, así como la planeación de los trabajos y/o proyectos finales, es decir, se elaborará un calendario general que contribuya también a planear de manera más eficiente las evaluaciones, las fechas y la pertinencia de los instrumentos utilizados, para evitar problemas recurrentes en los planteles que dificultan el éxito académico de los alumnos y contribuyen a elevar su nivel de estrés. Esto podrán hacerlo en la fase de desarrollo y emprendimiento del proyecto. Aunque se presenta un formato orientador que puede servir de base para su planteamiento (ver formato 5). Ofrecer una calendarización de reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto Una vez consensada las fechas y periodicidad de reuniones y concatenarlas con las fechas de entrega de las actividades del módulo II del Diplomado, pueden generar su CALENDARIO DE REUNIONES. En cada actividad y reto del módulo se les darán sugerencias para la conducción de las reuniones, así como para el orden del día. (Ver formato 2) Como parte de las reuniones, es importante considerar: A) El establecimiento de reglas de operación y convivencia para el grupo de trabajo colegiado del proyecto. (Ver formato 3) B) La participación de TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto C) El RESPETO a las reglas establecidas bajo el consenso del grupo de trabajo colegiado del proyecto D) Los roles de coordinador y secretario que asumirán TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto, puesto que serán designados de manera particular para cada reunión y se cambiarán de modo que se garantice la participación colaborativa y democrática en la conducción de las reuniones. E) La realización de ACTAS de asamblea que además de ser parte de sus actividades a entregar en el diplomado, les serán de gran utilidad para el seguimiento a los avances del proyecto. (Ver formato 4) Como complemento a los aspectos anteriores es importante incluir los elementos básicos del trabajo colaborativo, a modo de transformarlo de una necesidad del grupo de trabajo colegiado del proyecto para transitar hacia una cultura de trabajo y aprendizaje. Recordar los elementos básicos del trabajo colaborativo El trabajo colaborativo es el mayor reto de todo el diplomado, porque no solamente implica disposición, responsabilidad y compromiso individuales, sino también empatía y sinergia grupal para lograr el proyecto integrador.
  10. 10. El trabajo colaborativo es la base sobre la cual se sustenta nuestra propia Universidad, por lo que para concretar el modelo educativo en nuestra práctica y en nuestras aulas, es indispensable llevarlo a cabo. En el siguiente diagrama se presentan los aspectos centrales que sustentan la importancia del trabajo colaborativo, como parte del grupo de trabajo colegiado del proyecto . Diagrama 2. Aspectos centrales del trabajo colaborativo Fuente: Elaboración propia La SEP (2015), establece en el cuadernillo electrónico ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL TRABAJO COLEGIADO una serie de elementos que favorecen al ambiente y dinámica de colaboración que se genera en las academias escolares. Para efectos de nuestro proyecto integrador, los consideraremos para ejemplificar las situaciones idóneas que deben favorecerse y promoverse en aras de lograr el diseño y desarrollo del proyecto integrador, éstas son: ü Interdependencia positiva ü Responsabilidad individual ü Habilidades sociales ü Interacción (semipresencial) ü Procesamiento de grupo A continuación se presenta la relación de estos elementos con el proyecto integrador. FilosoGía  de   trabajo     Compartir   objetivos  y   metas   comunes     Consenso  y   aprendizaje   en  la     diversidad  y   complejidad     Aprender   en  sociedad   y  en  redes   colaborativ as     Concretar  el   MEUAGro   para   agregar   valor    a  la   propia   práctica    
  11. 11. Interdependencia positiva.- Se refiere a la dinámica de trabajo que se genera durante las fases y etapas del proyecto. La gestión de la información así como la comunicación de la misma de manera transversal y participativa es INDISPENSABLE. Esta interdependencia se genera a partir de una adecuada conducción en las reuniones de trabajo, el cumplimiento de la orden del día, la asignación de responsabilidades, así como el seguimiento a los compromisos logros tanto de los propios del proyecto, como de los relativos a las competencias y aprendizajes. La interdependencia positiva, no se obtiene en una reunión solamente, sino a través del trabajo colegiado y de la comunicación constante entre sus integrantes. Puede decirse que para que exista esta dinámica de trabajo deseable, los miembros del grupo de trabajo colegiado del proyecto son conscientes de: • El nombre y tipo de proyecto • Lo que se desea lograr en el proyecto • Los niveles de participación de estudiantes, directivos y docentes en el proyecto • Los beneficios del proyecto • Las responsabilidades que asumen como integrantes de la academia de proyecto • Los compromisos que se espera que cumplan para la eficacia del proyecto. • Las aportaciones que realizan los integrantes de la academia para la mejora de proyecto. • Las evidencias de aprendizaje Responsabilidad individual.-Este elemento es parte de la interdependencia positiva, pues si bien el proyecto es colegiado y colaborativo, la participación individual a partir de la información que se obtenga tanto de los materiales propios del diplomado, como de otros que autogestivamente se consulten como parte de las necesidades del proyecto es esencial. Dentro del proyecto se establecen los siguientes niveles de responsabilidad: a) Los que se asumen de manera colegiada por TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto con los logros del propio proyecto atendiendo a la diversidad cultura e inclusión social b) Los compromisos y responsabilidades de manera individual con el éxito del proyecto en función a las tareas y actividades encomendadas en las reuniones c) Los directivos y docentes tienen una responsabilidad de mediación para facilitar el desarrollo de competencias para la formación integral con los estudiantes en un contexto de inclusión social y diversidad cultural. d) Los estudiantes tienen una responsabilidad y compromiso sobre su propio aprendizaje así como el cumplimiento de una responsabilidad social como agente educativo en formación. Habilidades sociales.- Las relaciones sociales dentro del grupo de trabajo colegiado del proyecto son la base del cumplimiento de las responsabilidades, compromisos, logros y evidencias de aprendizaje, para el desarrollo de las competencias de TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto Para facilitar la comunicación y la convivencia entre los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto se requieren las siguientes habilidades sociales:
  12. 12. 1. Participación activa y propositiva; 2. Colaboración; 3. Autoconocimiento y autocontrol; 4. Empatía ; 5. Asertividad; 6. Otras más propias del contexto y dinámica de trabajo del equipo. Todas las habilidades sociales se fortalecen a través de las normas de convivencia, supeditadas al consenso de todos los integrantes del equipo de trabajo. El proyecto integrador se caracteriza porque al ser una actividad formativa con inclusión y atención a la diversidad cultural del contexto de la unidad académica, y eso incluye a los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto (directivos, docentes, estudiantes) además de los beneficiarios del mismo. Para fortalecer estas habilidades sociales en una ambiente democrático y participativo se plantean las siguientes sugerencias: 1. La premisa de trabajo para el grupo de trabajo colegiado del proyecto es que TODOS LOS INTEGRANTES son igualmente importantes. 2. A partir de la primera reunión establecer de manera CONSENSADA Y PROPOSITIVA un documento de normas de convivencia para las reuniones, la comunicación síncrona y asíncrona, del grupo de trabajo colegiado del proyecto 3. Los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto FIRMARÁN las normas de convivencia con un consenso previo. 4. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA del grupo de trabajo colegiado del proyecto estarán permanentemente publicadas en el espacio que se designe para las reuniones de trabajo. 5. TODOS los participantes asumirán los roles de coordinador y secretario en las diferentes reuniones de trabajo, de tal manera que se garantice su participación de carácter transversal y democrática. 6. Tanto el coordinador como secretario son responsables del seguimiento de los acuerdos y avances de la reunión anterior, así como de la gestión de información y acuerdos obtenidos en la reunión que presiden. 7. El Coordinador de la reunión tiene como función principal dirigir la reunión de trabajo a través del cumplimiento del orden del día y la observancia al normas de convivencia acordado. 8. El secretario de la reunión tiene como función principal, dar la palabra, el anotar y difundir los acuerdos que resulten en la reunión y la observancia al normas de convivencia acordado. Por el tipo de proyecto y niveles de participación, en caso de inobservancias ya sea de las tareas del proyecto o del normas de convivencia, serán atendidas por el COLEGIADO de común acuerdo y sobre la base del consenso en las acciones a realizar. Interacción (presencial y semipresencial) .- La interacción presencial se realiza a través de las reuniones en el lugar establecido por el equipo colegiado de docentes. La interacción en línea se puede realizar en los espacios virtuales acordados por el grupo de trabajo
  13. 13. colegiado del proyecto tales como: correo electrónico, grupo en el Facebook, blog o página web institucional, en donde también pueden difundirse los acuerdos y actas de asamblea para su difusión, así como información relativa al proyecto. Estos espacios pueden ser cerrados o abiertos al público e incluso pueden ser difundidos mediante las redes sociales para dar a conocer el proyecto, sus beneficiarios e integrantes. Procesamiento de grupo.- Se refiere al cumplimiento de logros del proyecto, evidencias de aprendizaje, compromisos y responsabilidades por lo que en cada reunión del grupo de trabajo colegiado del proyecto se establecen dentro del orden del día la revisión de los acuerdos anteriores así como la realimentación propositiva para la mejora de los mismos. En ese sentido es importante establecer las fechas de realización de cada tarea, responsabilidad y actividad programada dentro del proyecto integrador. Aceptar los acuerdos y normas de convivencia establecidos por los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto En este apartado se debe GARANTIZAR que como parte de los compromisos adquiridos que los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto: Estudiantes, docentes y directivos firmen de conformidad los acuerdos, normas de convivencia y demás documentos que emanen del proyecto. Igualmente se tienen que difundir OPORTUNAMENTE la información relativa al proyecto para el conocimiento de todos los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto.   Respetar los acuerdos y normas de convivencia del grupo de trabajo colegiado del proyecto La redacción de las normas de convivencia es una actividad propositiva para coadyuvar a la eficiencia del proyecto no tiene un carácter punitivo sino más bien orientador y busca la consecución y la interdependencia positiva entre los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto. Los acuerdos del proyecto tienen carácter formativo, su cumplimiento se garantiza con el profesionalismo y compromiso que asumen docentes y directivos en congruencia con el rol de facilitador y mediador de aprendizajes que desempeñan frente a sus estudiantes. En el caso de los estudiantes, su participación activa y cumplimiento les permite asumir la autogestión y compromiso con su propio aprendizaje. En este sentido, el cumplimiento e incumplimiento es una actividad monitoreada y asumida por el grupo de trabajo colegiado del proyecto. La inclusión social y la diversidad cultural en el proyecto integrador El MEUAGro (2013) tiene entre sus principios la responsabilidad social y el desarrollo sustentable como elementos que concretan propuestas para integrar la inclusión social y la diversidad cultural como parte del proyecto integrador.
  14. 14. A través del proyecto integrador se promueven actividades de alto impacto, en uno o varios sectores de la comunidad de los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto, a su vez de que coadyuva a la formación integral de estudiantes, docentes y directivos, ya que son capaces de desempeñar un papel proactivo en los procesos de construcción de una sociedad más productiva e innovadora (MEUAGro,2013). En el siguiente cuadro se presentan algunas estrategias para la inclusión y diversidad cultural en el proyecto integrador, atendiendo a los principios del MEUAGro. Cuadro 3. Estrategias para la inclusión y diversidad cultural en el proyecto integrador ELEMENTO DEL MEUAGro Relación Características del proyecto Principios generales: Responsabilidad social Acciones que promueve y realiza la UAGro bajo los lineamientos de su filosofía institucional y compromiso con la comunidad Proyectos inspirados en la solidaridad, la equidad, el respeto al medio ambiente y que tomen en cuenta los intereses de los sectores sociales más desfavorecidos que ven amenazados sus entornos inmediatos, Desarrollo sustentable Referido principalmente a la conservación del ambiente, pero incluye aspectos psicosociales, políticos, económicos culturales, cívicos y éticos que incidirán en las generaciones futuras Formación (Humana e Integral) Formar verdaderos seres humanos conjuntando lo cognitivo, afectivo y lo interpersonal, es decir la INTEGRALIDAD. Incluir en el proyecto a estudiantes, docentes, directivos, integrantes de la comunidad promoviendo la diversidad cultural y humana, así como la inclusión de los sectores desfavorecidos académica y socialmente, para APRENDER JUNTOS Formación (Pertinente , Propositiva y contextualizada) Parte de identificar problemáticas de alta significación para los actores y sectores sociales, el conocimiento es situado es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en el que se desarrolla y utiliza. El proyecto atiende la información y la solución de una problemática significativa del contexto de la unidad académica Preparatoria. Fuente: Adaptado del MEUAGro (2013)
  15. 15. Conforme a lo anterior la concreción de la inclusión social y diversidad cultural se logra mediante: ü El proyecto integrador ü La integración de los estudiantes en el proyecto ü El establecimiento de acciones de solución a la problemática de contexto ü La comunicación y difusión de las actividades del proyecto hacia la comunidad escolar y del entorno social. ü La apertura de la participación comunitaria en el proyecto integrador ü La gestión propositiva ante las autoridades locales para las acciones propias del proyecto integrador. ü La participación activa de los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto como ciudadanos de su comunidad En este sentido el proyecto integrador va más allá de una estrategia didáctica, sino que es un elemento detonador de los procesos formativos integrales con una visión socio constructivista, compleja y situada, con un alto valor colaborativo para fortalecer el trabajo colegiado en la UAGro. Formatos orientadores para el trabajo colegiado y proyecto integrador A continuación se presentan unos formatos orientadores para la organización operativa del proyecto con un ejemplo de llenado para su mayor comprensión:     Formato 1. Constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto (El llenado de ejemplo se señala en color rojo)   PROBLEMÁTICAS  DETECTADAS  Y  ABORDADAS  POR  EL  PROYECTO     Unidad  Académica:   Preparatoria  No.  XXX   Fecha  de  la  reunión:   22  de  febrero  del  2016   Lugar  de  la  Reunión:     Sala  de  usos  múltiples  de  la  unidad  académica   Problema   significativo   de   contexto     (Escriba  el  problema  integrador  base  del  proyecto)     La  atención  a    niños  en  situación  de  calle  en  Iguala,  Gro.         Problemáticas     GENERALES   internas   en   los   grupos   de   aprendizaje   identificadas   por   los   docentes     que   pueden   ser   atendidas   como     parte   del   proyecto     (escriba   un   máximo  de  3)     Reprobación   Inasistencia   Segregación  entre  los  integrantes  del  grupo     INTEGRACIÓN  DE  LA  ACADEMIA  DE  PROYECTO   Unidades   de   aprendizaje   y   (Enliste  los  nombres  de  las  unidades  de  aprendizaje  que  conforman  el    
  16. 16. docentes     que   constituyen   el     grupo   de   trabajo   colegiado  del  proyecto   grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto)   Matemáticas  II   Física  I     Química  II   Filosofía  I     Historia  I     TLR  II   Computación  II       Estudiantes   y   Directivos   que   Integran   la   academia   de  proyecto:   Estudiantes  de  primer  semestre  con  rendimiento  académico  mixto:     A   B   C   D   E   F   G   H   I   J   Docentes:   Docente  de  Matemáticas  II   Docente  de  Física  I     Docente  de  Química  II   Docente  de  Filosofía  I     Docente  de  Historia  I     Docente  de  TLR  II   Docente  de  Computación  II       Directivos:   (dependiendo   de   los   cargos   que   tenga   la   unidad   académica)   Director  de  la  escuela     Subdirector  académico     Subdirector  de  funciones  sustantivas     Subdirector  de  planeación     Competencias  del  perfil  de   egreso     (genéricas   y   disciplinares     que   se   desarrollarán   con   el   proyecto).   Genéricas  (Pueden  establecerlas   por  disciplina    conforme  a  su   programa  de  estudios  e  incluso   converger  en  la  misma   competencia  varias  disciplinas)   Disciplinares  (Se  escriben  las   propias  de  la  disciplina  conforme   su  programa  de  estudios)   Matemáticas  II,  Física  I,  Química   II,  Filosofía  II,  Educación  Física   II   Trabaja de forma colaborativa: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos Matemáticas  II.-­‐  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.   Física  I  .  y  Química  II-­‐  Establece la interrelación entre la ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
  17. 17. Historia  II  .-­‐  Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales   TLR  II.,  Computación  II-­‐  Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.     Filosofía  II.-­‐  Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diverso problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección   Historia  II.-­‐  Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.   TLR  II.-­‐  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.   Computación  II  .-­‐  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en el diseño y ejecución de un proyecto de investigación individual, mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de texto, hoja electrónica de cálculo, y presentaciones electrónicas, que le sirvan para integrar y desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del modelo curricular del bachillerato universitario. Educación Física II.- Participa en la organización y práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas promoviendo la cultura de preservación de la salud y el desarrollo de una sociedad activa y sana.   Unidades   de   competencia   en   las   que   se   abordará   el   proyecto     Matemáticas  II.-­‐    Unidades  de  Competencia  I  y  II  los  fenómenos  de  tu   comunidad  :  ecuaciones  incompletas  y  completas  de  segundo  grado     Física  I  .-­‐    Unidad  I.  Conceptos  de  mecánica   Química  II.  .-­‐  Unidad  I  hidrocarburos   Filosofía  I  .-­‐  Unidad  III  Fe  y  razón      (pensamiento  objetivo  y  subjetivo)   Historia  II.-­‐  Unidad  IV.  El  México  Contemporáneo     TLR  II.-­‐    Unidad  II.    Textos  expositivos  históricos:  La  monografía  como   trabajo  escolar.     Computación  II  .-­‐    Unidad  temática  II.  Funciones  y  gráficos     E.F.II.-­‐  Conozco  y  practico  la  actividad  física  en  mi  región  y  estado       Semestre   en   que   se   implementará  el  proyecto:     Segundo     Grupo   (s)   con   los   que   se   implementará  el  proyecto   202   DIAGNÓSTICO  (FODA)    DEL    GRUPO  DEL  TRABAJO  COLEGIADO  DEL  PROYECTO   Fortalezas  del  grupo   de   trabajo   colegiado   1.-­‐  Disposición     2.-­‐  Interés   Oportunidades   para   la   academia   de   proyecto   1.-­‐   Trabajo   interdisciplinario  
  18. 18. del   proyecto   (señale   un  máximo  de  3)       (señale   un   máximo   de   3)   2.-­‐   Generar   nuevos   contenidos   y   materiales   propios   para   la   unidad   académica   Debilidades     del   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto   (señale   un   máximo  de  3)   1.-­‐   Desconocimiento   de   la   dinámica   de   trabajo     2.-­‐   Fechas   diferentes   para   implementar   el   proyecto   con   los   estudiantes     Amenazas   para   la   academia   de   proyecto   (señale   un   máximo   de   3)   1.-­‐   La   disparidad   de   unidades  de  competencia   dificulta   la   comprensión   para  integrar  el  proyecto     2.-­‐   No   se   tiene   claro   el   papel   de   los   estudiantes   como   integrantes   de   la   academia  de  proyecto   ACCIONES  ESTRATÉGICAS     (Se  sugiere  señalar  ACCIONES  ACORDADAS    para  asumir  las  debilidades  y  amenazas  como  retos     para   fortalecer   el   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto,   así   como   las   que   se   proponen   para   atender  las  problemáticas  internas  en  el  (los)  grupo  (s)  de  aprendizaje  del  proyecto)  .  Escriban  un   máximo  de  5   ACCIONES  A  REALIZAR     RESPONSABLE(S)   DE   COORDINAR   LA   ACTIVIDAD     FECHA   DE   INICIO   FECHA   DE   CONCLUSIÓN   EVIDENCIAS   DE   LOGRO     FODA    1.-­‐Establecer   normas   de   convivencia   para   la   academia   de   proyecto     Docente   de     Mate   y   TLR   Estudiantes  A  y  B   25   febrero   de   2016   25   febrero   de   2016   Documento   con   las   normas   de   convivencia:   en   reuniones,  en     2.   Determinar   un   espacio   alterno   de   comunicación   en   la   Internet     Docentes   de   computación   y     física     Estudiantes  C  y  D   22   de   febrero   de  2016   23   de   febrero   de  2016   Blog   o   grupo   cerrado   en   el   Facebook     2.-­‐   Hacer   una   propuesta   de     calendarización   para   las   reuniones   del   proyecto         Subdirector   de   planeación   Estudiantes  E  y  F     25  de  febrero     26   de   febrero   del  2016   Propuesta   de   calendarización   de  reuniones   Convocatoria   a   la   próxima   reunión     3.-­‐   Hacer   una   propuesta   de     calendarización   para   su  implementación  y   evaluación   con   el   grupo   202   en   el   próximo  semestre     Docentes    Historia  y   educación  física   Subdirector   académico     Estudiante  G  y  H     25  de  febrero     16   de   marzo   del  2016     Propuesta   de   calendarización   para  el  próximo   semestre  
  19. 19. APRENDIZAJE   Planear   asesorías     extra   clase   como   parte   del   proyecto     (pueden   ser   por   grupo   o   por   subgrupo   de   estudiantes)así  como   integrarse  por  varios   docentes       Director     Subdirector   de   planeación     1  de  marzo  de   2016   16  de  junio  de   2016   Calendario   de   asesorías   integradoras   para  el  próximo   semestre   Diseñar   material   y   contenidos   propios   para  el  proyecto     Docentes  de  Física  y   Química   Docentes   de   Computación   ,   Historia  y  TLR   Estudiantes  I  y  J   1   de   marzo     de  2016   16  de  junio  de   2016   Materiales   educativos   para   el   próximo   semestre   Diseñar   estrategias   para   la   motivación     hacia  los  estudiantes   a  quienes  va  dirigido   el  proyecto     Director   Subdirector   académico     Estudiantes    A,  J,  I     1   de   marzo     de  2016   16  de  junio  de   2016   Estrategia   de   motivación   a   estudiantes       Diseñar   estrategias   para   la   integración   grupal   de   los   estudiantes   a   quienes  va  dirigido  el   proyecto     Director   Subdirector   de   funciones   sustantivas   Estudiantes  B,  E,  F     1   de   marzo     de  2016   16  de  junio  de   2016   Estrategia   para   la   integración   grupal   de   estudiantes   ESTABLECIMIENTO  DE  COMPROMISOS     COMPROMISOS     RESPONSABL ES       EVIDENCIAS   DE   AVANCES   DE   PROYECTO   TIEMPO   (Se   sugiere   corto   y   mediano  plazo)   Por  consenso  se  acordó  que  se  asistirá  de   manera  puntual  a  las  reuniones  del  grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto.   Dejando  un  margen  de  1  inasistencia  por   contratiempo   Todos   los   integrantes     Lista  de  asistencia     Semestre   Febrero-­‐Julio   2016   Participarán     aleatoriamente   asumiendo   los  roles  de  coordinador  y  secretario  con   las   funciones   establecidas   en   cada   asamblea    del    grupo  de  trabajo  colegiado   del  proyecto     Todos   los   integrantes     Actas  de  asamblea     En   las   reuniones   programadas   conforme   a   la   calendarización   Integrarse  y  participar  en  las  actividades   de  cada  fase  y  etapa  del  proyecto     Estudiantes     Evidencias   de   logro   previamente   establecidas   en   el   acta     (sección   Semestre   Febrero-­‐Julio   2016  
  20. 20. acciones   estratégicas)   Facilitar   el   espacio   para   las   reuniones   y   coffe   breake     para   las   reuniones   de   trabajo  de  la  academia  de  proyecto     Directivos     Sala  de  usos  y  mesa   de  café   En  las   reuniones   programadas   conforme  a  la   calendarización   Facilitar   hojas   e   impresiones   en   caso   de   ser   necesitadas   por   la   academia   de   proyecto       Difundir   en   un   plazo   de   24   horas   los   acuerdos  y  avances  de  cada  reunión     Coordinador  y   secretario   de   la  sesión   Correos  electrónicos     Blog   institucional   con   información   u   oficio  impreso   Confirmar  de  recibido  ya  sea  de  manera   impresa   o   digital   la   información   que   reciban  como  parte  del  grupo  de  trabajo   colegiado  del  proyecto   Todos   los   integrantes  de   la   academia   del  proyecto     Correo  de  respuesta   o  firma  de  oficio     24   a   48   horas   siguientes   a   la   recepción   de   la   información   Ser   propositivos   y   concretos     en   las   reuniones,  centrarse  en  el  orden  del  día  y   evitar  ambigüedades     Docentes   y   directivos   Relatorías   Documentos   del   diplomado     Duración   de   las   reuniones   como   máximo  2  horas     Lugar  y  fecha:     Nombre  y  firma  de    TODOS    los  integrantes  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto:     Añadir   evidencias   fotográficas   de   la   reunión     (de   3   a   5   fotografías   del   equipo   colegiado   en   la   reunión)         **   Preferentemente   TODOS   los   integrantes   del   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto  deben   contar  con  una  copia  del  acta  constitutiva   **  Para  efectos  del  módulo  II  del  Diplomado    se  agregará  como  anexo  en  la  Actividad  Preliminar   II.  Estrategia  de  trabajo  colegiado  para  el  proyecto  integrador.     **   Este   formato   es   el   acta   constitutiva   del   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto,   deberá   entregarse   una   copia   al   directivo   acordado   por   la   academia   y   al   coordinador   del   Consejo   Académico  para  su  incorporación  al  portafolio  de  trabajo  colegiado.     **Integra  el  portafolio  colegiado  de  evidencias  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto     Formato  2.  Calendarización  de  reuniones  y  actividades  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del   proyecto  (El  llenado  de  ejemplo  se  señala  en  color  rojo)         CALENDARIZACIÓN  DE  REUNIONES    DEL  GRUPO  DE  TRABAJO  COLEGIADO  DEL  PROYECTO   Lugar   de   las   reuniones:   (puede   variar   dependiendo   de   los   acuerdos)     Hora   de   las   reuniones:   (puede   variar   dependiendo   de   los   acuerdos)     Problema   significativo   de  contexto     La  atención  a  niños  en  situación  de  calle  en  Iguala,  Gro.    
  21. 21. Fecha     Coordinador     Secretario     Observaciones     25   de   febrero   del   2015   Docente  de  Mate   Estudiante  A     3  de  marzo  del  2016   Docente  de  Química   Estudiante  B     10  de  marzo  del  2016   Docente  de  Filosofía   Estudiante  C     17  de  marzo  del  2016   Docente  de  Historia   Estudiante  D     7  de  abril  del  2016   Docente  de  TLR   Estudiante  E     14    de  abril  del  2016   Docente  de  Computación   Estudiante  F     21  de  abril  de  2016   Docente   de   Educación   Física   Estudiante  G     28  de  abril  del  2016   Docente  de  física   Estudiante  H     12  de  mayo    del  2016   Subdirector    académico   Estudiante  I     19  de  mayo  del  2016   Subdirector    de  planeación   Estudiante  J     26  de  mayo  del  2016   Subdirector   de   funciones   sustantivas     Docente  de  Mate     2  de  mayo  del  2016   Estudiante  A   Docente  de      Química     9  de  junio  del  2016     Estudiante  B   Docente  de    Filosofía     16  de  junio  del  2016   Estudiante  C   Docente  de    Historia     23  de  junio  del  2016   Estudiante  D   Docente  de    TLR     *En  caso  de  que  haya  algún  cambio  el  coordinador  de  la  sesión  se  avisará  de  24  a  28  horas  antes   de   la   reunión   a   todos   los   integrantes   del   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto   por   vía   electrónica  o  escrita   Conforme   a   las   actividades   estratégicas   y   compromisos   establecidos   por   el   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto   estoy   de   acuerdo   con   este   calendario   y   refrendo   mi   disposición   para   asistir  puntualmente  a  las  reuniones,  así  como  para  coadyuvar  a  la  difusión  de  los  acuerdos  y   publicación  de  las  evidencias  en  la  plataforma  virtual  del  diplomado     FIRMAS  DE  LOS  INTEGRANTES  DEL  GRUPO  DE  TRABAJO  COLEGIADO  DEL  PROYECTO     Estudiantes  de  primer  semestre  con  rendimiento  académico  mixto:     A   B   C   D   E   F   G   H   I   J   Docentes:   Docente  de  Matemáticas  II   Docente  de  Física  I     Docente  de  Química  II   Docente  de  Filosofía  I     Docente  de  Historia  I     Docente  de  TLR  II  
  22. 22. Docente  de  Computación  II       Directivos:  (dependiendo  de  los  cargos  que  tenga  la  unidad  académica)   Director  de  la  escuela     Subdirector  académico     Subdirector  de  funciones  sustantivas     Subdirector  de  planeación       **  El  orden  del  día  de  las  reuniones  les  será  definido  en  cada  actividad  o  reto  del  módulo  II   **Integra  el  portafolio  colegiado  de  evidencias  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto               Formato   3.   Normas   de   convivencia   para   el   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto  (El   llenado  de  ejemplo  se  señala  en  color  rojo)     NORMAS  DE  CONVIVENCIA  PARA  DEL  GRUPO  DE  TRABAJO  COLEGIADO  DEL  PROYECTO   Problema  significativo  de  contexto:  La  atención  a  niños  en  situación  de  calle  en  Iguala,  Gro.     Para  las  reuniones  de  trabajo     Puntualidad   Traer  realizadas    y  terminadas  las  tareas  y  actividades  asignadas   Se   dará   la   lectura   previa   y   obligatoria   de   los   documentos   publicados   en   la   plataforma   del   Diplomado   La  reunión  se  inicia  previa  aprobación  del  orden  del  día  de  la  reunión  actual   El  coordinador  y  secretario  designados    asumen  la  Dirección  de  la  reunión.  En  caso  de  no  asistir   alguno  de  ellos  el  grupo  colegiado  designará  al  faltante.     Respetar  el  uso  de  la  palabra  de  los  demás  integrantes  (no  interrumpir)     Participar  propositivamente  en  las  interacciones  grupales     Ser  concisos  y  precisos  en  los  comentarios  evitar  la  ambigüedad  y  repetición   Tomar  nota  de  los  acuerdos  logrados     El  coordinador  de  la  reunión  del  día  se  encarga  de  subir  a  plataforma  el  documento  colaborativo   para  efectos  de  su  calificación  en  el  diplomado   Limitar  el  uso  de  celulares     En  todas  reuniones,  se  integrarán  fotografías  de  evidencia   Para  la  comunicación  asíncrona   El   correo   electrónico   es   la   vía   de   comunicación   entre   los   integrantes   del   grupo   de   trabajo   colegiado  del  proyecto   El  blog  del  proyecto  se  utiliza  para  difusión  y  publicidad  del  proyecto   Cumplir  con  las  fechas  y  horarios  de  entregas  acordados  para  las  actividades  y  retos  del  módulo   II   Limitar   el   envío   de   mensajes   a   los   remitentes   que   estén   directamente   involucrados,   enunciándolos  en  el  texto  del  mensaje.  En  caso    de  incluir  a  alguien  más  se  debe  aclarar  en  el  
  23. 23. cuerpo  del  mensaje     Para  la  difusión  de  tareas  y  acuerdos   Dentro  de  las  24  a  48  horas  siguientes  el  secretario  enviará  a  los  integrantes  del  grupo  de  trabajo   colegiado  del  proyecto  el  acta  de  la  asamblea  con  los  acuerdos  establecidos.   Confirmar  de  recibido  dentro  de  las  24  a  48  horas  siguientes  a  la  recepción  de  la  información   Para  el  seguimiento  de  tareas  y  acuerdos     Como  primer  punto  del  orden  del  día  se  dará  lectura  obligatoria  de  los  acuerdos  de  la  reunión   anterior     Se  revisarán  de  manera  breve  y  concreta  el  cumplimiento  de  los  acuerdos  anteriores  y  se  darán   sugerencias  puntuales  para  el  cumplimiento  de  los  pendientes     **  Para  uso  interno    del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto   **  Se  imprime  y  se  coloca  visiblemente  en  el  lugar  de  las  reuniones     **Integra  el  portafolio  colegiado  de  evidencias  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto       Formato   4.   Acta   de   reunión   del   grupo   de   trabajo   colegiado   del   proyecto  (El   llenado   de   ejemplo  se  señala  en  color  rojo)     ACTA  DE  REUNIÓN  DEL  GRUPO  DE  TRABAJO  COLEGIADO  DEL  PROYECTO   Unidad  Académica:  Preparatoria  XXX   Sesión  :     (Establezca  si  es  ordinaria  o  extraordinaria)   Siendo   las   _______   hrs   del   día   del   mes   de   ______     del   año   20____,   en   el   lugar   que   ocupa____________________  se  reunieron  con  el  propósito  de  tratar  asuntos  académicos  relacionados   con   el   problema   significativo   de   contexto   la   atención   a   niños   en   situación   de   calle   que   está   trabajando  el  proyecto  :  Ayudando  a  crecer.     Actividad  preliminar  o  reto:    Diagnóstico  (Anote  la  actividad  o  reto  del  módulo  II)     ORDEN  DEL  DÍA   1. Lectura del acta de la reunión anterior y revisión de cumplimiento de acuerdos 2. La selección del test de estilos de aprendizaje a estudiantes (y opcionalmente a docentes integrantes del equipo) 3. Formato complementario para conocer los intereses, expectativas y compromiso de los estudiantes en el proyecto 4. Estrategia y fechas de aplicación 5. Tabulación y entrega de los resultados a los participantes   RELATORÍA           PROPUESTAS        
  24. 24. (Anote  las  propuestas  que  se  someterán  a  consenso)         ACUERDOS  (Anote  los  que  hayan  quedado  en  el  consenso  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del   proyecto)     ACUERDOS     RESPONSABLE  (S)     EVIDENCIA  DE  LOGRO   FECHAS   DE   CUMPLIMIENTO           Añadir   evidencias   fotográficas   de   la   reunión     (de   3   a   5   fotografías   del   equipo   colegiado   en   la   reunión)         **  Para  ser  llenada  por  el  secretario  de  la  sesión   **  Se  difunde  entre  los  integrantes  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto   **  Se  retoma  en  la  siguiente  sesión   **  Se  agrega  como  anexo  en  todas  las  actividades  de  los  módulos  II  y  III  del  Diplomado     **Integra  el  portafolio  colegiado  de  evidencias  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto           Formato  5.    Calendarización  de  evaluaciones  parciales  del  proyecto  integrador    (El  llenado   de  ejemplo  se  señala  en  color  rojo)     Ejemplo  de  integración  de    unidades  de  aprendizaje  con  varios  contenidos  o  temas  .    (Algunas   evidencias  son  información  para  el  proyecto  y  otras  son  acciones  de  atención  a  la  problemática   del  proyecto)     CALENDARIZACIÓN DE EVALUACIONES PROYECTO INTEGRADOR Unidad Académica Preparatoria No. XXXX Unidad temática Contenidos o temas Fecha tentativa Parciales Grupo de trabajo colegiado del proyecto Semestral Semestre: Febrero- julio 2016 Grupo 202 Nombre del proyecto Ayudando a crecer Evidencias del proyecto Ejercicios, Reporte de Investigación Documental, Carta de Petición , actividad física recreativa, campaña en redes sociales Unidades de aprendizaje Competencias a desarrollar 1 2 3 Genéricas Disciplinares Mate II Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. I y II los fenómenos de tu comunidad : ecuaciones incompletas INFORMACIÓN PARA EL PROYECTO Relaciones numéricas entre x x
  25. 25. de acción con pasos específicos y completas de segundo grado variables de los niños en situación de calle: edad de los niños, integrantes de la familia, etc. Quim II Establece la interrelación entre la ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Unidad I hidrocarburo s INFORMACIÓN PARA EL PROYECTO Efectos de los químicos que consumen los niños de la calle ACCIONES DE SOLUCIÓN Elaboración de dieta nutricional mínima para niños en situación de calle Física I Unidad I. Conceptos de mecánica INFORMACIÓN DEL PROYECTO Problemas y relaciones entre distancia tiempo, velocidad tiempo, desplazamiento tiempo Filos II Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diverso problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección Unidad III Fe y razón INFORMACIÓN DEL PROYECTO Pensamiento objetivo y subjetivo ¿Cuál es la realidad de los niños de la calle? ACCIONES DE SOLUCIÓN: Carta de petición y gestión a autoridades municipales E.F. II Participa en la organización y práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas promoviendo la cultura de preservación de la salud y el desarrollo de una sociedad activa y sana. Unidad II. Conozco y practico la actividad física en mi región y estado ACCIONES DE SOLUCIÓN Actividad física recreativa en beneficio de los niños de la calle Historia Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo: Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Unidad IV. El México Contemporá neo ACCIONES DE SOLUCIÓN: Carta de petición y gestión a autoridades
  26. 26. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales municipales TLR II Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Unidad II. Textos expositivos históricos: La monografía como trabajo escolar. INFORMACIÓN: Investigación documental y de campo sobre los niños en situación de calle en Iguala. ACCIONES DE ATENCIÓN: Carta de petición y gestión a autoridades municipales Comp II Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en el diseño y ejecución de un proyecto de investigación individual, mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de texto, hoja electrónica de cálculo, y presentaciones electrónicas, que le sirvan para integrar y desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del modelo curricular del bachillerato universitario. II. Funciones y gráficos INFORMACIÓN DEL PROYECTO Investigación cuantitativa: Encuesta a autoridades sobre la problemática de los niños de la calle ACCIONES DE ATENCIÓN: Campaña en redes sociales para recolectar víveres y apoyos para los niños en situación de calle     Ejemplo  de    integración  de  unidades  de  aprendizaje    con  un  solo  contenido  o  tema    (Se  construye   la  evidencia  a  partir  de  los       Unidad Académica Preparatoria No. XXXX Forma en que contribuirá a la campaña Aspectos a evaluar Grupo de trabajo colegiado del proyecto Semestral Semestre: Febrero- julio 2016 Grupo 202 Nombre del proyecto Ayudando a crecer Evidencia del proyecto Campaña ayudando a crecer Parcial en que se trabajará el proyecto Segundo Parcial Unidades de aprendizaje Competencias a desarrollar
  27. 27. Genéricas Disciplinares Mate II Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Encuesta sobre nutrición y hábitos de riesgo • Determinación de variables para la encuesta • Procesamiento de la información • Interpretación de los datos • Reflexiones individuales y colaborativas sobre el empleo de las matemáticas, química, física y educación física para constituir esta evidencia • Presentación de resultados a las autoridades municipales Quim II Establece la interrelación entre la ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Física I E. Física II Participa en la organización y práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas promoviendo la cultura de preservación de la salud y el desarrollo de una sociedad activa y sana. Filos II Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección Entrevistas con funcionarios del DIF MUNICIPAL y gestión para participar en acciones conjuntas. Interpretación de los datos obtenidos de las entrevistas Propuestas de participación y acción para atender el problema de los niños en situación de calle. Historia Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. TLR II Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Reporte y difusión sobre las acciones de la campaña de ayuda comunitaria a niños en situación de calle Redacción y ortografía del reporte Sintaxis Estructura Integración de las encuestas y entrevistas Uso de medios electrónicos para la difusión del informe Comp II Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en el diseño y ejecución de un proyecto de investigación individual, mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de texto, hoja electrónica de cálculo, y presentaciones electrónicas, que le sirvan para integrar y desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del modelo curricular del bachillerato universitario.      
  28. 28. **  Este  formato  les  será  de  utilidad  para  el  próximo  semestre,  en  el  que  implementarán  con  el   grupo   de   aprendizaje   el   proyecto.   Está   sujeto   a   revisión   y   aprobación   por   consenso   de   los   integrantes  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto     **  En  caso  de  que  los  contenidos  o  temas  no  vayan  ad  hoc  con  el  proyecto  el  docente  junto  con  los   estudiantes  pueden  proponer  los  temas  relacionados  con  la  disciplina  o  unidad  de  aprendizaje     **  Una  o  varias  unidades  de  aprendizaje  pueden  abordar  los  mismos  temas  o  contenidos  desde  su   propia  perspectiva  o  generar    nuevos  contenidos  a  partir  de  su  integración       **  La  información  para  el  proyecto    se  refieren  a  gestionar  diferentes  fuentes  para  diagnosticar   conocer   la   magnitud   del   problema   .   Varias   unidades   de   aprendizaje   pueden   converger   para   realizar  una  misma  actividad  dentro  del  proyecto.       **  Acciones  de  solución  del  proyecto    se  refieren  a    realizar  actividades  concretas  que  coadyuven   a  la  solución  del  problema  .  Varias  unidades  de  aprendizaje  pueden  converger  para  realizar  una   misma  actividad  dentro  del  proyecto.       **Integra  el  portafolio  colegiado  de  evidencias  del  grupo  de  trabajo  colegiado  del  proyecto             Referencias CGRU  (2008)  Reglamento  de  Academias  por  Áreas  de    Conocimiento  de  Educación  Superior  de  la   UAG.  Disponible  en:  http://cgru.uagro.mx/documentos/hcu/2008/30sep/academias.pdf     FREIRE  (1975)  Pedagogía  del  Oprimido.  México.    Ed.  Siglo  XXI.     SEP  (2015)  Trabajo  Colegiado.  Elementos  básicos  para  el  trabajo  colegiado,  México.  Pp  19-­‐32   adaptados  a  la  transformación  del  problema  en  proyecto.       SEP  (2015)  Desarrollo  de  mecanismos  para  el  trabajo  colaborativo.  México.  Pp  15-­‐24  adaptados  a   la  transformación  del  problema  en  proyecto      SEP  (2015)  Mecanismos  de  Participación  Responsable  y  Compromiso  de  los  Docentes  ante  la   academia.  México.  Pp  19-­‐27  adaptados  a  la  transformación  del  problema  en  proyecto     UAGro  (2013)  Modelo  Educativo.  Hacia  una  educación  de  calidad  con  inclusión  social.  Apartados   Principios  Generales  y  características  del  MEUAGro.        

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