Carteles y formatos de programaciones curriculares 2012

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CARTELES Y FORMATOS DE PROGRAMACIONES CURRICULARES -2012 PUBLICADO POR LUIS OTILIO GARCIA HERNANDEZ

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Carteles y formatos de programaciones curriculares 2012

  1. 1. PRACTICA No 01 : CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO VALORES ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR 1
  2. 2. PRACTICA No 02 : Selección, diversificación y contextualización de los contenidos de la Unidad. Criterio de evaluación Conocimientos 1. 2
  3. 3. PRACTICA No 03 : ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Criterio de evaluación Capacidad Conocimiento Estrategia Tiempo 90 90 90 90 90 90 90 90 3
  4. 4. PRACTICA No 04: CARTEL DE INDICADORES ( Capacidad +conocimiento+ producto/ condición) CRITERIOS DE Capacidad Conocimiento Producto/ condición EVALUACION 4
  5. 5. PRÁCTICA No. 05 : MATRIZ DE EVALUACION.Criterio de Capacidad Indicador Ítem % Ptje. Instrumentoevaluación evaluación 1. 5
  6. 6. PRÁCTICA 06: DESARROLLO DE CAPACIDADES. Capacidad DEFINICION DE LA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO ( capacidad + conocimiento) PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD Recepción de la información Caracterización Reconocimiento Estrategias/ actividades de Estrategias/ actividades de Estrategias/ actividades de aprendizaje aprendizaje aprendizaje 6
  7. 7. LISTA DE COTEJONo. INDICADORES DE ACTITUD ANTE EL AREA VALORACION APELLIDOS Y NOMBRES.123456789101112131415161718192021222324252627282930 7
  8. 8. FICHA DE OBSERVACIÒNNo. APELLIDOS Y NOMBRES. INDICADORES DE ACTITUD DE COMPORTAMIENTO VALORACION123456789101112131415161718192021222324252627282930 8
  9. 9. PROGRAMACION CURRICULARUna vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con el Programa Curricular Diversificado de área y grado, a partir del cual se procede a elaborar la programacióncurricular anual.La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance.Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan deestudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programary desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de capacidades yconocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados criterios.Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar ydesarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades,conocimientos y actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución.Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia: 9
  10. 10. 1. Programación Curricular Anual 1.1. Datos generales 1.2. Fundamentación del área 1.3. Temas transversales / valores y actitudes 1.4. Competencias del cicloSe consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otrascompetencias. Si la programación es de primer y segundo grado se coloca las competencias del VI ciclo. Si la programación es de tercero, cuarto o quinto grado, se considera lascompetencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propósitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el gradocorrespondiente. 1.5. Organización de las Unidades Didácticas Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:  A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de Aprendizaje.  La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.  La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques (unidades básicas de programación) que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden generar también unidades didácticas.  Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas. A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas de la unidad. A continuación las unidades se distribuyen entre los diferentes períodos: Opción A El cuadro que se presenta a continuación representa un esquema simplificado en el que se organizan y distribuyen las unidades didácticas que se han decidido programar a lo largo del año escolar. Se indica el título de las unidades, el tipo de unidad, la duración de las mismas, su relación con otras áreas y el período en el que se realizarán. 10
  11. 11. TIPO DE RELACIÓN CONPeríodo TÍTULO DE LA UNIDAD UNIDAD OTRAS ÁREAS TIEMPOI II III Opción B El formato que se presenta a continuación representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didáctica. Se indica el título de la unidad, a continuación se especifican sus demás elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del año escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una. Organizar las unidades didácticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraerlas tal cual están para el diseño de las unidades didácticas. TÍTULO DE TEMAS LA UNIDAD TRANSVERSALES/ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS VALORES TIEMPO Actitudes ante el área Actitudes referidas a las normas 11
  12. 12. 1.6. Orientaciones metodológicas 1.7. Orientaciones para la evaluación 1.8. Referencias bibliográficas Nota:Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enfoque el DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y respetar lanaturaleza del área.De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institución educativa. Esta planificación es de largo alcance yconstituye el marco a partir del cual se realiza la programación de corto alcance, conocida como programación de unidades didácticas, en la cual se especifican los elementos que laconforman.A continuación se presenta el formato de Programación Curricular Anual de la UGEL Jaén. 12
  13. 13. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUALI. DATOS GENERALES 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : ………………………..………………………………………………………….……… 1.2. UGEL : Jaén 1.3. DRE : Cajamarca 1.4. LUGAR : ………………………….DISTRITO:………………………………… 1.5. AREA CURRICULAR : ………………………….………………………………………………….. 1.6. GRADO : ………………………….. SECCION………………………………… 1.7. RESPONSABLE : ………………………………………………………………………………II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.III. TEMAS TRANSVERSALES No. TEMA TRANSVERSAL 1 2 13
  14. 14. IV. VALORES Y ACTITUDES. ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTOVALORES ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR 14
  15. 15. V. COMPETENCIAS POR CICLO : ORGANIZADORES DE COMPETENCIAS AREA 15
  16. 16. VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TIPO DE TIEMPO/Período TÍTULO DE LA UNIDAD Nº UNIDAD hr. TIEMPO 1 U.A 48 I 2 3 II 4 III 5 6 16
  17. 17. VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS o MÉTODOS : o TÉCNICAS : o MEDIOS : o MATERIALES:VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJESIX. BIBLIOGRAFÍA  Para el profesor:  Para el Alumno : 17
  18. 18. 2. Unidades didácticas Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo. Para el caso de que la organización de unidades didácticas se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organiza sus elementos en el tiempo. Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aquí se presenta una ruta sugerida: 18
  19. 19. UNIDAD DIDÁCTICA (tipo de unidad didáctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, módulo de aprendizaje) (Nombre de la Unidad)I. DATOS GENERALES 1 Grado y sección 2 Áreas con las que se relaciona 3 Profesor responsableII. JUSTIFICACIÓN Se explica brevemente el porqué y el para qué de la unidad didáctica. Cómo la unidad permite abordar los temas transversales de la institución educativa.III. TEMA TRANSVERSAL Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didáctica. Si es así, esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes .IV. VALORES Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didáctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores. 19
  20. 20. V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA En la Unidad Didáctica se presenta las capacidades en forma organizada y secuenciada. En algunas áreas será necesario desagregar las capacidades cuando estas estén expresadas de manera genérica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genérica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las capacidades y ACTIVIDADES / CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TIEMPO ESTRATEGIAS conocimientos que se espera desarrollar.Las capacidades se organizan por Se considera los conocimientos,cada criterio de evaluación. De esta pues estos delimitan la Las capacidades fundamentales ya no se consideran en lasmanera, se facilita el proceso de capacidad expresada enevaluación, pues se sabe de términos unidades didácticas, pues son grandes intencionales que se muy generales. Esantemano lo que vamos a evaluar. posible que la misma capacidad se desarrolle en en variaspropósitos del la EBR al 2021 o en las encuentran los unidades. En este caso, los características del egresado. conocimientos nos dicen qué aspectos específicos de la capacidad abordaremos en cada unidad.Actitudes 20
  21. 21. VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación. También se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoración de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, aún cuando la información se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las están desarrollando y en qué nivel de desarrollo se encuentran. Los criterios de evaluación en casi todas las áreas son las mismas capacidades de área que se tenía en el DCN en proceso de articulación. CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ITEMS PTJE INSTRUMENTOS Actitud ante al área A continuación se presenta el formato de Unidad Didáctica de la UGEL Jaén. 21
  22. 22. UNIDAD DIDÁCTICA (Unidad de Aprendizaje) “Nombre de la Unidad”X. DATOS GENERALES 1.8. INSTITUCION EDUCATIVA : ………………………………………..……………………………………… 1.9. UGEL : Jaén 1.10. DRE : Cajamarca 1.11. LUGAR : ……………………………. DISTRITO: ……………………………… 1.12. AREA CURRICULAR : ………………………….…………………………………………………….. 1.13. GRADO : ………………………….. SECCION……………….…………………… 1.14. RESPONSABLE : ………………………………………….………………………………………XI. JUSTIFICACIÓNXII. TEMA TRANSVERSAL N° NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL 22
  23. 23. XIII. VALORES Y ACTITUDES. ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTOVALORES ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR 23
  24. 24. V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. C.E Capacidad Conocimiento Estrategia Tiempo 24
  25. 25. VI .MATRIZ DE EVALUACION Criterio de Capacidad Indicador ítem % Ptje InstrumentoEvaluaciòn evaluación 25
  26. 26. TIPO DE ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOACTITUD ANTE EL AREA LISTA DE COTEJOACTITUD DE FICHA DECOMPORTAMIENTO OBBSERVACION 26
  27. 27. BIBLIOGRAFÍA Para el profesor: Para el Alumno : 27
  28. 28. 3. Sesión de aprendizaje La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. SESIÓN DE APRENDIZAJEI. APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados surgen de las capacidades previstas en la unidad didáctica. En algunos casos pueden ser las mismas capacidades; en otros, pueden ser procesos desagregados de las capacidades. No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora los “aprendizajes esperados” están descritos en las capacidades de cada área curricular.II. SECUENCIA DIDÁCTICA La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes esperados de la sesión. En cada secuencia se va incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesión de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que están involucrados en las capacidades, conocimientos y actitudes o aprendizajes esperados. Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considera oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.III. EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS ACTITUD ANTE EL ÁREA 28
  29. 29. Nota:La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger información con la finalidad de registrar la información en forma oficial. Cuando la evaluación es decarácter no formal o semiformal, no es necesario que vaya dicha columna. A continuación se presenta el formato de Sesión de Aprendizaje de la UGEL Jaén. SESIÓN DE APRENDIZAJE “………………………………………………………………………………………….” (Tema o Título de la Sesión) I. APRENDIZAJE 1.1 Capacidad : ……………………………………………………………………………………..…………. Procesos cognitivos:  ……………………………………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………………………………  …………………………………………………………………………………………………………… 1.2 Conocimiento: ………………………………………………………………………………………….... 1.3 Actitud ante el Área : …………………………………………………………………………………….. 1.4 Actitud de Comportamiento : ……………………………….…………………………………………. 1.5 Duración Aula Campo / Laboratorio Total ….. minutos ….. minutos ….. minutos 1.6.Fecha……………………………………………………….. 29
  30. 30. II. SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS TIEMP ESTRATEGIAS MATERIALES PEDAGOGICOS O • Motivación • Recuperación de saberes previos • Conflictos cognitivos • Procesamiento de la información • Aplicación de lo aprendido • Transferencia a situaciones nuevas • Reflexión sobre el aprendizaje • Evaluación 30
  31. 31. III. EVALUACIÓN .CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS - Indicador Valor Lista de cotejo ACTITUD ANTE EL ÁREA - Indicador. Valor Ficha de ACTITUD DE observación - Indicador COMPPORTAMIENTO Jaén … de …………….2012 PUBLICADO POR LUIS OTILIO GARCIA HERNANDEZ CELULAR 976780865 loghfernando@hotmail.com Especialista en Educación de la UGEL- Jaén- Cajamarca. 31

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