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2008linea ambientes oct26

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Se presentan algunos aspectos de la trayectoria de la línea de investigación "Enseñanza , aprendizaje de lenguas y formación docente y de lingüistas aplicados en ambientes digitales" en el CELE-UNAM

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2008linea ambientes oct26

  1. 1. Línea de investigación <ul><li>Enseñanza de lenguas, formación docente y de lingüistas aplicados en ambientes digitales </li></ul>
  2. 2. Aspectos a tratar <ul><li>Retos, tipos de investigación y objetos de estudio </li></ul><ul><li>Algunos ejemplos de estudios realizados </li></ul>
  3. 3. Nuevo ámbito de estudio <ul><li>Ciberespacio </li></ul><ul><li>Telecosmos </li></ul><ul><li>Realidad electrónica </li></ul><ul><li>Ámbito hipertextual </li></ul><ul><li>Espacio multimedia </li></ul><ul><li>Hiperespacio </li></ul><ul><li>Espacio virtual </li></ul>
  4. 4. Nuevo retos educativos <ul><li>Explorar, describir y explicar fenómenos lingüísticos y educativos en: </li></ul><ul><li>Sitios, ambientes o entornos virtuales de aprendizaje </li></ul><ul><li>Sistemas para la administración del aprendizaje </li></ul>
  5. 5. ¿Qué es un AVA? <ul><li>“ Un ambiente virtual de aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje” </li></ul><ul><li>López R., Escalera y Ledesma (2002) </li></ul>
  6. 6. ¿Qué es un LMS? <ul><li>Un sistema para la gestión del aprendizaje ( Learning Management System ) es un conjunto de recursos electrónicos integrados con el objetivo de facilitar la creación y administración de cursos y comunidades virtuales que deseen construir conocimientos de forma colaborativa, sincrónica o asincrónica. </li></ul>
  7. 7. Perspectivas para su abordaje Campo educativo Campo de la lingüística aplicada Otros campos
  8. 11. Objetos de estudio abordados <ul><li>Educación a distancia </li></ul><ul><li>Construcción del aprendizaje y la formación en línea </li></ul><ul><li>Interacción cognitiva, didáctica y social en ambientes digitales </li></ul><ul><li>Alfabetizaciones múltiples </li></ul>
  9. 12. Estudios realizados Gilbón A., D.M.; Delgadillo M., R.E.; Martineck, L. y Contijoch, C. (2006). “Un caso de planificación para el contexto universitario: diplomado en línea para profesores de lenguas”. Microplanificación lingüística Gilbón A., D. M., Lusnia, K.; Delgadillo, R. E. y Contijoch, C. (2005). “El desarrollo del modelo curricular de un programa a distancia para profesores de lenguas”. Diseño curricular Rico D., M. y Gilbón A., D. M. (2005). “La aplicación de principios pedagógicos y de diseño instruccional en actividades interactivas para cursos en línea”. Martinek, L., Contijoch, C. y Rico, M. (2005). “Consideraciones para el tratamiento pedagógico y técnico de textos para cursos en línea”. Diseño de cursos Gilbón A., D. M. (2003). “La evaluación en un curso a distancia para la formación continua de profesores de lenguas”. Evaluación del aprendizaje García L., L. y Gilbón, D. M. (2001). “ Consideraciones teóricas para la formación continua a distancia de profesores de lenguas”. Contijoch, C.; Delgado, M. E.; García, L.; Gilbón, D. M.; Lusnia, K.; Martineck, L.; Peña, V.; Signoret, A. y Tobío, C. (2004). “Dos ejes para la actualización de los profesores de lenguas a distancia: lingüística aplicada y tecnología educativa”. Aspectos teórico/ disciplinarios Contijoch, M. del C.; Delgado, M. E.; Gilbón, D. M.; Martineck, L.; Signoret. A. y Torrealva, H. N.. (2001). “Estudio piloto de un curso en línea para profesores de lenguas”. Reporte de estudio piloto Gilbón A., D. M. y Contijoch E., C. (2001). “Telematics for language teacher education in Mexico”. Origen y avances del programa Lusnia, K. y Gilbón, A. D.M. (2000). “La construcción de un modelo didáctico para educación a distancia”. Construcción del modelo didáctico Autores y título del artículo Tema abordado
  10. 13. Tipos de investigación
  11. 15. Alfabetización ciberdidáctica para los formadores/diseñadores de cursos en línea
  12. 16. Contexto <ul><li>Sociedad del Conocimiento </li></ul><ul><li>Modalidades educativas: </li></ul><ul><li>e-learning, b-learning, m-learning , realidad virtual </li></ul><ul><li>Educación en línea: ámbito de investigación multidisciplinaria </li></ul>
  13. 17. Problema <ul><li>Identificar indicadores de desarrollo docente en un programa en línea para profesores de lenguas </li></ul>
  14. 18. Objetivo <ul><li>Caracterizar los tipos de estrategias didácticas y propuestas de actividades utilizadas por las diseñadoras/formadoras/ tutoras del caso de estudio, particularmente en cuanto a su uso didáctico de recursos electrónicos , posible indicador de su desarrollo docente. </li></ul>
  15. 19. Seis etapas en el estudio de un diplomado en línea <ul><li>Análisis preliminar de los aspectos didácticos del módulo introductorio y autoevaluación de conocimiento y uso de Internet por las formadoras. </li></ul><ul><li>Identificación de actividades propuestas con el uso de Internet en todos los módulos </li></ul><ul><li>Descripción de actividades y estrategias didácticas utilizadas en los módulos ofrecidos en 2006. </li></ul><ul><li>Análisis cuantitativo de recursos de Internet utilizados en tres módulos. </li></ul><ul><li>Identificación de estrategias didácticas para el uso de Internet (en los espacios de instrucción de cuatro módulos) </li></ul><ul><li>Validación del análisis de estrategias didácticas con las descripciones realizadas por tres diseñadoras/tutoras y su relación con el estudio preliminar de su conocimiento de Internet . </li></ul>
  16. 20. Resultados <ul><li>Fueron identificadas 168 estrategias didácticas en 8 categorías conforme a su propósito : </li></ul>23 Interacción y colaboración 17 Fomento a procesos metacognoscitivos 24 Experienciales 21 Extensión y refinamiento del conoc. 44 Adq. e integración del conocimiento 18 Uso de los recursos de Internet 6 Organizativas 15 Familiarización con el sistema
  17. 21. <ul><li>88 técnicas/estrategias/e-actividades descritas por varios autores </li></ul><ul><li>Marzano, 2000 (33 actividades, tareas, técnicas y estrategias) </li></ul><ul><li>Díaz Barriga y Hernández, 2002 (18 estrategias docentes) </li></ul><ul><li>Bonk y Rynolds, 1997 (29 técnicas para pensamiento crítico y creativo) </li></ul><ul><li>Peirce, 2001 (17 estrategias para enseñar a pensar y promover el desarrollo intelectual) </li></ul><ul><li>Marcelo et al , 2000 (14 estrategias didácticas, basadas en Horton,2000 y Silberman, 1998) </li></ul><ul><li>Barberà, 2004 (10 e-actividades) </li></ul><ul><li>Gándara, 2004 (4 estrategias de uso: WebQuest, MiniQuest, Weblogs y Wikis ) </li></ul><ul><li>80 estrategias didácticas caracterizadas en este estudio , 14 de ellas propias de la interfaz del sitio educativo. </li></ul>
  18. 22. Las alfabetizaciones múltiples del profesor de lenguas (Shetzer, 1998)
  19. 23. Nuevas alfabetizaciones o prácticas discursivas desde un enfoque sociocultural <ul><li>Juegos de video </li></ul><ul><li>Escritura de ficción </li></ul><ul><li>Creación y administración de bitácoras ( blogs ) </li></ul><ul><li>Desarrollo y utilización de sitios web </li></ul><ul><li>Prácticas sociales mediante equipos de computación móviles </li></ul><ul><li>Lankshear y Knobel (2007) </li></ul>
  20. 24. Resultados <ul><li>Las formadoras utilizaron una media de 31.7 estrategias didácticas en un promedio de 24 propuestas de actividades en el espacio para la construcción de conocimiento, de 1 módulo de 30h y 3 de 60h, indicador de su alfabetización ciberdidáctica , una de las alfabetizaciones múltiples que propongo para el docente/formador en la Sociedad del Conocimiento. </li></ul>
  21. 25. <ul><li>Componentes de la alfabetización ciberdidáctica </li></ul>Uso de Internet propuestas de actividades uso de estrategias didácticas Análisis y diseño de ambientes digitales
  22. 27. Resultados <ul><li>Fue posible identificar cuatro etapas en la alfabetización ciberdidáctica de las formadoras , descrita en este estudio. </li></ul><ul><li>Aprendiente: acceso a contenidos en un curso en línea. </li></ul><ul><li>Docente: etapa cibernáutica, selección de sitios para la consulta de los aprendientes. Utilización de recursos correspondientes a e-learning 1.0. </li></ul><ul><li>Diseñador/a: etapa de propuesta de actividades que desarrollen habilidades electrónicas de los participantes. </li></ul><ul><li>Diseñador/a: etapa de competencia ciberdidáctica para la propuesta de actividades que desarrollen habilidades electrónicas de los docentes y que a la vez incidan en la alfabetización electrónica de sus alumnos . Utilización de recursos correspondientes a e-learning 2.0 ( Writeboard, Blog, Podcast y Slidestory) </li></ul>
  23. 28. <ul><li>Conclusión </li></ul><ul><li>Es menester una alfabetización electrónica inicial de los docentes y formadores de docentes, pero sobretodo una alfabetización ciberdidáctica que les permita generar conocimiento pedagógico/didáctico a través del análisis y el diseño de contenidos de aprendizaje para los diversos ambientes digitales en uso y los que surjan en esta era digital, tal como lo indican los resultados de este estudio. </li></ul>
  24. 29. Respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimiento <ul><li>Estándares de Competencias en TIC para Docentes, UNESCO 2008 </li></ul>Declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina, y el Caribe, 2008
  25. 30. <ul><li>¿El estudio de las nuevas alfabetizaciones en ambientes digitales es quehacer del pedagogo, del profesor de lenguas o del lingüista aplicado? </li></ul><ul><li>¿Cómo abordar su estudio? </li></ul>

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