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Elementos directrices

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Elementos directrices

  1. 1. Elementos DirectricesElementos Directrices Prof. Belkys Guzmán. M en ED.Prof. Belkys Guzmán. M en ED. Diciembre 2001Diciembre 2001
  2. 2. EstrategiasEstrategias Medios y Otros Recursos Medios y Otros Recursos EstudianteEstudiante EvaluaciónEvaluación DocenteDocente Elementos Directrices Elementos Directrices Instrucción Qué y Para qué QuiénQuién CómoQué tan bién Con qué
  3. 3. Elementos Directrices Elementos Directrices Qué y Para qué Medios y Otros Recursos Medios y Otros Recursos EstrategiasEstrategias EstudianteEstudiante EvaluaciónEvaluación DocenteDocente Instrucción
  4. 4. Elementos Directrices Son los que orientan globalmente el proceso, señalando lo que se espera lograr, como consecuencia de la instrucción. Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas:  Fines  Propósitos  Metas  Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales)  Objetivos(generales, terminales, específicos)  Análisis de tareas y de contenidos  Competencias
  5. 5. Beneficios  Sirven de guía para la planificación.  Proveen claves par el rendimiento de los alumnos.  Describen la conducta a exhibir.  Son útiles para evaluar Docente
  6. 6. EstudianteComunidad Educativa Beneficios  Facilitan la comunicación entre todas las personas envueltas en la tarea educativa.  Medios efectivos para organización con mínima redundancia y mayor cobertura  Permiten dirigir sus actividades  Señalan que se espera de ellos  Proveen los criterios para juzgar los progresos
  7. 7. Objetivos Permanente Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida Terminal de Curso Son aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso Son aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso Terminal de Unidad Son aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad Son aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad
  8. 8. Análisis de Tareas Es el procedimiento que define las habilidades y destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción.  jerárquico: está dirigido a la identificación de aquellas habilidades subordinadas (cognoscitivas) que el estudiante debe aprender antes de la de un orden mayor.  Procedimental se emplea cuando las habilidades (motoras)a exhibir requiere de una serie de pasos que se expresan en forma sucesiva.  Combinado se emplea cuando la conductas requieran habilidades sicomotoras complejas, combina los dos prmétodos anteriores. Métodos
  9. 9. Objetivos Específicos Modelo de Mager Modelo de Gagne-Briggs  Son los objetivos de menor complejidad y de un alcance inmediato, en el cual se demuestra de manera inequívoca y confiable el desempeño del alumno, describen una habilidad, destreza comportamiento producto de su aprendizaje.
  10. 10. Modelo de Mager ConductaConducta Son verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiante después de alcanzar el objetivo Tipos de conducta: a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar b.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, Resolver Necesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo Son verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiante después de alcanzar el objetivo Tipos de conducta: a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar b.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, Resolver Necesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo
  11. 11. Modelo de Mager CondiciónCondición Situación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones: a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografía b.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora. c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina Situación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones: a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografía b.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora. c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
  12. 12. Modelo de Mager Criterio o Patrón de rendimiento Criterio o Patrón de rendimiento Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos. B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentaje reconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo. D.- referencias conocidas Clasificar objetivos según la taxonomía de Bloom. A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos. B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentaje reconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo. D.- referencias conocidas Clasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.
  13. 13. Redacción de Objetivos según Mager  Tarea clasificar los tipos de mezclas  Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin equivocarse.  Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla  Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica adecuada para separar sin error los componentes de ésta
  14. 14. Modelo de Gagné y Briggs Capacidad Aprendida Capacidad Aprendida Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando. EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando. EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar AcciónAcción Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo. Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.
  15. 15. Modelo de Gagné y Briggs SituaciónSituación Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina ObjetoObjeto Descripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector. Descripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.
  16. 16. Modelo de Gagné y Briggs Instrumentos , limitaciones y restricciones Instrumentos , limitaciones y restricciones Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla. Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro. Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla. Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.
  17. 17. Redacción de Objetivos según Gagné y Briggs  Tarea clasificar los tipos de mezclas  Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo el criterio óptico.  Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla  Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica adecuada dentro del laboratorio para separar sin error los componentes de ésta
  18. 18. La Taxonomía de Bloom consta de tres dominiosLa Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son:que son: Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan intereses, actitudes, valores y la adquisición de de elementos de juicio y de una correcta adaptación. Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el recuerdo de conceptos específicos y universales, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes intelectuales Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras Taxonomía de Bloom
  19. 19. La Taxonomía consta de 5 categorías que son: INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos en los cuales se precisan hechos, datos, principios, fechas. HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de habilidades y destrezas que capacitan al individuo para actuar en forma simbólica ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la manera de enfrentar las tareas de aprendizaje, solucionar problemas, uso de información, implica originar cosas. DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas. ACTITUDES:adquisición de creencias, valores, preferencias y en lo que está comprometido los aspectos afectivos. Taxonomía de Gagné
  20. 20. Gracias por asistir A la presentación sobre Elementos Directrices
  21. 21. Ejemplo objetivo Permanente  Hacer uso adecuado del tiempo libre mediante la práctica de sus deportes favoritos.  Prestar ayuda inmediata al prójimo mediante la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes.
  22. 22. Ejemplo Terminal de curso y unidad  T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo y uso de materiales y equipos de laboratorio de acuerdo al tipo de experimento a realizar.  T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo de materiales y equipo sencillo de laboratorio.  T Curso: Participar en un juego de Basquetball aplicando los conocimientos técnicos y tácticos adquiridos  T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios combinados, donde se demuestre el dominio de los fundamentos técnicos drible y lanzamiento.
  23. 23. Análisis Jerárquico R e c o n o c e r lo s t i p o s d e In s t r u m e n t o s p a r a m e d i r v o l u m e n I d e n t i f i c a r l a d e l I n s t r u m e n t o E l e g i r e l in s t r u m e n t o a d e c u a d o p a r a m e d i r e l v o l u m e n C a l c u l a r l a a p r e c i a c i ó n d e l i n s t r u m e n t o M e d i r e l v o l u m e n d e l í q u id o s y g a s e s I d e n t i f i c a r s ó l i d o s r e g u l a r e s I d e n t i f i c a r s ó l id o s ir r e g u l a r e s D if e r e n c i a r s ó l i d o s r e g u l a r e s d e i r r e g u l a r e s R e c o n o c e r l a s f o r m a s d e l o s s ó li d o s I d e n t i f ic a r l a s f o r m a s g e o m é t r i c a s d e l o s s ó l i d o s r e g u l a r e s E l e g i r la f ó r m u l a p a r a c a l c u l a r e l v o lu m e n A p l i c a r l a f ó r m u l a p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n M e d i r e l v o l u m e n d e s ó li d o s r e g u l a r e s E l e g i r e l i n s t r u m e n t o a d e c u a d o p a r a m e d i r e l v o lu m e n E s c o g e r e l l í q u id o a d e c u a d o M e d i r e l v o l u m e n d e s ó l id o s ir r e g u l a r e s D e s a r r o l l a r h a b i l id a d e s y d e s t r e z a s e n e l m a n e j o d e i n s t r u m e n t o s y e q u i p o s s e n c i l l o d e l a b o r a t o r i o
  24. 24. Análisis Jerárquico R e c o n o c e r l o s t i p o s d e I n s t r u m e n t o s p a r a m e d i r v o l u m e n I d e n t i f i c a r l a d e l I n s t r u m e n t o E l e g i r e l i n s t r u m e n t o a d e c u a d o p a r a m e d i r e l v o l u m e n C a l c u l a r l a a p r e c i a c i ó n d e l i n s t r u m e n t o M e d i r e l v o l u m e n d e l í q u i d o s y g a s e s I d e n t i f i c a r s ó l i d o s r e g u l a r e s I d e n t i f i c a r s ó l i d o s i r r e g u l a r e s D i f e r e n c i a r s ó l i d o s r e g u l a r e s d e i r r e g u l a r e s R e c o n o c e r l a s f o r m a s d e l o s s ó l i d o s I d e n t i f i c a r l a s f o r m a s g e o m é t r i c a s d e l o s s ó l i d o s r e g u l a r e s E l e g i r l a f ó r m u l a p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n A p l i c a r l a f ó r m u l a p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n M e d i r e l v o l u m e n d e s ó l i d o s r e g u l a r e s E l e g i r e l i n s t r u m e n t o a d e c u a d o p a r a m e d i r e l v o l u m e n E s c o g e r e l l í q u i d o a d e c u a d o M e d i r e l v o l u m e n d e s ó l i d o s i r r e g u l a r e s D e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s y d e s t r e z a s e n e l m a n e j o d e i n s t r u m e n t o s y e q u i p o s s e n c i l l o d e l a b o r a t o r i o
  25. 25. Análisis Jerárquico R e c o n o c e r l o s t i p o s d e I n s t r u m e n t o s p a r a m e d i r v o l u m e n I d e n t i f i c a r l a d e l I n s t r u m e n t o E l e g i r e l i n s t r u m e n t o a d e c u a d o p a r a m e d i r e l v o l u m e n C a l c u l a r l a a p r e c i a c i ó n d e l i n s t r u m e n t o M e d i r e l v o l u m e n d e l í q u i d o s y g a s e s I d e n t i f i c a r s ó l i d o s r e g u l a r e s I d e n t i f i c a r s ó l i d o s i r r e g u l a r e s D i f e r e n c i a r s ó l i d o s r e g u l a r e s d e i r r e g u l a r e s R e c o n o c e r l a s f o r m a s d e l o s s ó l i d o s I d e n t i f i c a r l a s f o r m a s g e o m é t r i c a s d e l o s s ó l i d o s r e g u l a r e s E l e g i r l a f ó r m u l a p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n A p l i c a r l a f ó r m u l a p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n M e d i r e l v o l u m e n d e s ó l i d o s r e g u l a r e s E l e g i r e l i n s t r u m e n t o a d e c u a d o p a r a m e d i r e l v o l u m e n E s c o g e r e l l í q u i d o a d e c u a d o M e d i r e l v o l u m e n d e s ó l i d o s i r r e g u l a r e s D e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s y d e s t r e z a s e n e l m a n e j o d e i n s t r u m e n t o s y e q u i p o s s e n c i l l o d e l a b o r a t o r i o
  26. 26. Análisis Procedimental E n s a lt a r la a g u ja , h a c ié n d o e l n u d o a l h ilo T o m a r e l b o t ó n c o n d o s a g u je r o s C o lo c a r e l b o t ó n e n e l lu g a r q u e c o r r e s p o n d a a l o ja l R e p e tir 6 v e c e s la o p e r a c ió n d e In tr o d u c ir y s a c a r la a g u ja p o r e l s e g u n d o o r ific io In tr o d u c ir la a g u ja d e l r e v e s d e la te la A s e g u r a r e l B o tó n h a c ie n d o e l n u d o e n tr e e l h ilo y la te la In tr o d u c ir la a g u ja d e l r e v e s d e la te la h a c ía a fu e r a , a tr a v e s a n d o u n a d e la s p e r fo r a c io n e s In tr o d u c ir la a g u ja d e l r e v e s d e la te la h a c ía a fu e r a , a tr a v e s a n d o la o tr a p e r fo r a c ió n R e p e tir 6 v e c e s la o p e r a c ió n d e in tr o d u c ir y s a c a r la a g u ja p o r e l p r im e r o r ific io
  27. 27. Determinar la velocidad más conveniente para el retroceso Determinar la posición del auto por la vuelta de timón para verificar si ha quedado paralelo a la acera D e t e r m in a r e l á n g u lo m á s c o n v e n ie n t e p a r a e l m o v im ie n t o e n r e t r o c e s o h a c ia la a c e r a D e t e r m in a r la p o s ic ió n e n la q u e d e b e q u e d a r e l a u t o c u a n d o s e h a y a t e r m in a d o d e d a r le v u e lt a a l v o la n t e R e t e r o c e d e r d ia g o n a lm e n t e e n d ir e c c ió n h a c ia la a c e r a Análisis Combinado Mover la parte delantera del auto hasta la posición de estacionamiento Enderezar las ruedas del auto hasta que quede paralelo a la acera D e te rm in a r la d is ta n c ia q u e d e b e m e d ia r e n tre s u a u to y e l q u e e s tá la la d o A lin e a r la p a rte d e la n te ra c o n la d e l a u to q u e e s tá a s u la d o C o lo c a c ió n d e l a u to fre n te a l e s p a c io

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